中国慕课十大特点

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2016.03.22

2012年,斯坦福大学校长约翰·轩尼斯公开宣称,MOOCs的发展是一场“数字海啸”,数字海啸将会把传统大学教育扫荡殆尽。以MOOCs为代表的新型在线教育服务模式,己经彰显出突破传统教育体制和传统教育模式的力量。

近日北师大智慧教育学习研究院、远程教育研究中心和果壳网联合发布《中国MOOCs建设与发展白皮书》,通过对国内14个MOOCs平台、1388门课程和22952名学习者的深入分析,梳理了中国MOOCs的十大特点。

1

政府高度重视,企业深度参与

中国MOOCs发展呈现出了政府大力扶持,企业深度参与的态势。《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》从总体上部署了在线开放课程的建设、应用与管理;《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》为以互联网+探索新型教育服务供给方式,加快推动高等教育服务模式变革指明了战略方向。无论是课程的设计和开发,还是技术平台的搭建,乃至是平台的运营等环节,都可以看到企业正逐渐并深度地参与到中国MOOCs的建设和发展中。

2

突破传统定位,以MOOCs促进整体变革

MOOCs在中国的快速发展已经超越了大规模在线开放课程本身的定位,它不仅仅是面对面教育的必要补充,也是在线教育的新形式,教育资源重新分配的新手段,更重要的是以其为代表的新型教育模式。MOOCs的发展触发了教育信息化发展的新型阶段,正逐步满足当前人们对高等教育的灵活、多样、开放和个性化的需求,为高等教育综合改革提供了重要抓手。

3

MOOCs组织模式多样化

相对于国外较为单一的组织模式,中国MOOCs呈现出国外MOOCs平台的参与者、本土化MOOCs的建设者、国外MOOCs课程的引进者等多种组织模式并存的特点。中国MOOCs的初举是北京大学、清华大学、复旦大学等国内知名高校纷纷加入国外MOOCs平台开设课程。然后本土化的MOOCs课程和平台大量涌现,如清华大学独立建设和运营的“学堂在线”、北京大学和阿里巴巴联合打造“华文慕课”、上海市60所高校加盟建立的“上海高校课程资源共享平台”等。随着政府对在线开放课程的重视,各平台积极引入Coursera、edX等国外优秀MOOCs平台和国外知名大学的课程。

4

以MOOCs推进学分互认制度创新

MOOCs的发展为高校学分互认带来了新的契机。上海交通大学自主研发的“好大学在线”平台,首次打通了上海西南片19所高校的MOOCs学分互认,学生有希望通过MOOCs学习,获得相应的学分,甚至获取其他高校的第二学位。MOOCs启发与推动下的学分互认发展,建立了在线学习与学历教育之间的桥梁,增加了人才流动和衔接的机会,为中国高等教育体制的创新带来了机会。

5

MOOCs课程丰富,基本覆盖全体系

从学科门类上来看,已有的MOOCs课程覆盖了全部一级学科,且在此基础之上,有些平台推出了以专业或者职业为单位的微专业课程,例如学堂在线与清华经管学院联合推出了互联网工商管理微专业。从课程层次上来看,中国MOOCs涵盖了面向高中、大学、研究生和博士生层次的通识课程和专业课,也有面向职场,为在职人员提供提升专业技能,扩宽专业知识面的课程。

6

教学模式有待突破,亟需促进深度学习

绝大多数MOOCs的教学模式仍将课程视频、测验、非实时讨论作为其最为常见的学习活动类型,且大量课程存在视频组织形式单一、评价模式固化、交互水平整体偏低且不同课程间差异显著等问题。从而导致MOOCs在维持学习者的学习动机、引发学习者的积极投入、形成良好的学习互动、继而促进学习者进行深度学习等方面存在缺陷。深度学习的缺失将不利于高阶学习目标的实现和知识创新的发生,也直接降低了MOOCs的学习质量和完成度。

7

学习者学习意愿强烈,但学习完成率低且学习素养整体水平不高

通过对果壳网2013年到2015年的学习者调查结果进行分析发现,中国MOOCs学习者的总人数逐年增多,每门课程的平均学习者人数也在逐年增加,大多数学习者具有积极的学习态度,较高的学习动机以及强烈的交互意愿。但是MOOCs学习的完成度并不高,学习者信息素养、自我管理意识、自主学习能力等学习素养需要提升。

8

学习支持服务缺少实时的个性化支持

现有多数MOOCs仍专注于课程内容本身,忽视了学习支持服务在在线教育中的重要作用。由于现有MOOCs学习支持服务缺少实时或个性化的支持,学习者对自身学习状态感知不足,学习困难或疑问难以得到及时且准确的回应,而课程设计者和组织者也难以获得学习者的反馈与意见。服务的缺失造成教与学之间的交流障碍,未能形成MOOCs内部良好的教与学生态。

9

利用MOOCs变革高等教育仍需努力

MOOCs为变革传统高等教育的教育教学模式、人才培养方式和组织模式带来的可能,例如以翻转课堂和学分互认为典型代表的探索实践。但无论是翻转课堂还是学分认证,都还处在探索阶段规模较小,不足以起到变革传统高等教育的作用。其次,大部分MOOCs并没有充分利用其大规模、开放的特点来设计联通环境的教学模式,而是沿用了传统的听课+练习的教学模式,限制了MOOCs变革潜力的发挥。

10

协同创新、可持续发展模式初步建立

中国MOOCs的发展初步形成了以完善人才培养体系为目标的政府指导、高校推动、企业参与的协同创新发展模式。政府、高校、企业三者跨行业、跨区域的协作模式为中国MOOCs的创新和可持续发展提供了可能性。

THE END
1.学堂在线学堂在线是清华大学于2013年10月发起建立的慕课平台,是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台,是国家2016年首批双创示范基地项目,是中国高等教育学会产教融合研究分会副秘书长单位,也是联合国教科文组织(UNESCO)国际工程教育中心(ICEE)的在线教育平台。目https://www.xuetangx.com/
2.中国大学mooc中国大学MOOC 赵春晖|浙江大学 2024年12月17日208 生命周期评价与应用 中国大学MOOC 王洪涛|四川大学 2024年12月16日135 新公共法语中级(下) 中国大学MOOC 李沁|上海外国语大学 2024年12月16日56 无机材料科学基础 中国大学MOOC 林营|陕西科技大学 2024年12月16日44 https://www.icourses.cn/imooc/
3.中国大学MOOC中国大学MOOC(慕课) 是爱课程网携手网易云课堂打造的在线学习平台,每一个有提升愿望的人,都可以在这里学习中国优质的大学课程,学完还能获得认证证书。中国大学MOOC是国内优质的中文MOOC学习平台,拥有众多985高校的大学课程,与名师零距离。http://login.icourse163.org/
4.中国这10家慕课网站,您需要知道!国内三大慕课平台网站介绍: 中国高水平大学慕课联盟的官方网站, 联盟是部分中国高水平大学间自愿组建的开放式合作教育平台, 为公益性、开放式、非官方、非法人的合作组织。旨在通过交流、 研讨、协商与协作等活动,建设具有中国特色的、高水平的大规模在线开放课程平台, 向成员单位内部和社会提供高质量的慕课课程。 https://blog.csdn.net/wanghuan1191/article/details/53762845
5.e(五)中国慕课 六年前,在教育部大力推动下,中国高等教育超前识变、积极应变、主动求变,慕课建设开始起步。2018 年,教育部认定推出首批 490 门国家精品慕课。2019 年,教育部认定推出第二批 801 门国家精品慕课。六年来,中国慕课从无到有、从小到大、从弱到强。 https://www.tanmer.com/blog/mooc
6.大力推进慕课建用学管促进中国高等教育变轨超车——2018年,教育部认定推出首批490门国家精品慕课。 ——2019年,教育部认定推出第二批801门国家精品慕课。 ——六年来,中国慕课从无到有、从小到大、从弱到强。目前, 12500门慕课上线,超过2亿人次在校大学生和社会学习者学习慕课,6500万人次大学生获得慕课学分。 https://jsfzzx.snsy.edu.cn/info/1055/1202.htm
7.中国大学MOOC公益计划走进云南慕课让孩子们看见更大世界极客公园11月7日,“一起看见更大的世界”公益计划暨云南站启动仪式在云南临沧市临翔区圈内乡斗阁中学举行。活动现场,国内顶尖的中文慕课平台中国大学MOOC联合美丽中国支教项目共同发布了“一起看见更大的世界”公益计划,该计划分为“支教资助计划”和“带着MOOC进山区”两部分…… https://www.geekpark.net/news/223704
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