课堂教学目标如何表述才是正确的？

课堂教学目标是在解读课程标准、教学内容、学生情况和考试要求的基础上通过课堂上师生教学互动后预期达到的结果或标准，它是学生通过教学后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学生通过学习后预期产生的行为变化。

从上述对课堂教学目标的解释，我们可以得出以下结论：

一是课堂教学目标的编制不是凭空杜撰的，是有根有据的。其依据是学科课程标准、教材内容、学生的学情和考试要求。

二是课堂教学目标的表述不是抽象的、笼统的、模糊的，而是具体的、准确的、可观察、可量化、可检查、可操作、可实现的。

二、教学目标的分类

（图表一）

1.认知目标可供选择行为动词表：

（图表二）

2.技能目标可供选择行为动词表

（图表三）

3.体验目标可供选择行为动词表

（图表四）

三、课堂教学目标的正确表述

根据三维目标，教师可采用以下三种方法陈述课堂教学目标：

1.行为目标的ABCD陈述方法

（1）A即Audience,意指“学习者”，它是目标陈述句中的主语。教学目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生”。

（2）B即Behavior,意为“行为”，要说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标陈述句中的谓语和宾语。这是目标陈述句中的最基本的成分，不能缺少。在新课程改革中，特别强调用具体的行为动词来陈述课堂教学目标，以增强教学目标的可观察性和可测性，可采用“说出”、“绘制”等能直接反映学生活动的动词。

（3）C即Condition,意为“条件”，要说明学生的行为是在什么条件下产生的，是目标陈述句中的状语。条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，如“借助工具书”等。

（4）D即Degree,意为“程度”，即明确上述行为的标准，是指学生对目标达到的最低表现水平，用来评价学习表现或学习结果所达到的程度，如“能流畅地背诵全诗”，“每分钟能阅读多少字的现代文”等。

2.生成性目标的陈述方法

生成性目标则是在教学过程中生成的，其最根本的特点是过程性。生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生兴趣的变化、能力的形成等。如初中数学的目标可以是：能结合具体情境发现并提出数学问题；能收集、选择、处理数字信息，并作出合理的推断或大胆的猜测。

3.表意性目标的陈述方法

表意性目标指学生在具体的教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现。它着重于学生的内部体验。

表意性目标的陈述，不是规定学生在教学过程结束后应该展示的行为结果，而是强调学生在此情境中获得的个人意义。由于人的情感变化并不是通过几次教学活动便能立竿见影的，教师也很难预期一定的教学活动后学生的心理会出现什么变化。为此，表意性目标要明确规定学生应参与到活动之中，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。例如，爱国主义教育方面的一个表意性目标可以这样陈述：学生能认真观看爱国主义教育影片，并在小组会上谈自己的观后感。又如数学教学的一个目标是：在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解。