本课件主要运用MicrosoftPowerPoint2007和PhotoShopcs软件技术进行课件开发，为单机版PPT多媒体课件。课件在设计开发中灵活应用了PowerPoint软件的动画、触发器、超链接、路径等功能以及PhotoShopcs软件的图片处理功能，使课件布局合理，清晰有序，界面美观，色彩协调，交互性强，富有动感和美感，能极大地调动学生的学习兴趣，实现课堂教学的互动性。课件设计中尽可能地借助图、表、动画等形式，增强课件的可视性，调动学生的学习注意力，特别是尽可能地将文字性的知识点转换为视觉化的图表方式来演示，包括色彩搭配、字体和布局设计等都注重协调性和艺术性，使教学内容富有动感、表现力强，极大地刺激学生的感官器官从而可以牢牢地抓住学生的注意力［2］。
1．课例教学目标
2．课例教学设计
3．多媒体课件在教学中的应用
4．多媒体课件在教学应用中的实施效果
三、总结
1．充分应用课件视听结合的多媒体展示功能
2．课件与教学环节设计的巧妙结合，发挥启发式教学的作用
3．借助多媒体课件，实现教学内容的整合性和教学过程的交互性
4．原创性
关键词：初中生物视听引导视频教学激活课堂
一、引言
二、创设视听对比情境，引导学生参与动力
著名教育技术家余胜泉曾说：“教学中，必须将信息化教学普及到课堂中，以此激发学生参与学习的动力。”他的话阐述了一个哲理，即信息化教学手段，能够激活课堂，激发学生的参与兴趣。在视听教学实施过程中，教师要善于利用多媒体、自媒体、数字媒体等现代化信息技术手段，创设视频教学情境，激发学生参与动力。
例如，我在教授《拟定保护生态环境计划》一课时，便有效利用视频资源构建了对比引导教学场景，吸引了学生的注意力。具体教学中，我播放的视频为，片段1：神奇的九寨沟景区，山清水秀、花鸟虫鸣，游客沉浸在游山玩水的乐趣中，感受生态环境带来的情趣；片段2：北京的冬天，天空中弥漫着大片雾霾，走在街头的市民每个人都带着厚厚的围巾和口罩。学生在观看两组截然不同的视频情境后，立即意识到环境污染对人们生活的危害性，同时感受到保护生态环境，对人类身心健康的重要意义，立即萌生了环保意识。
之后的教学中，我将全班同学分为若干小组，引导他们动手编订“环保宣传”方案，由于看了之前的视频，每个同学都能积极参与到实践中，教学效果十分完美。
三、利用视频巩固趣化，引导学生记忆难点
在初中生物教学中，利用视频对所学旧知识进行巩固，并引出新课，同样能收到意想不到的教学效果。具体实施过程中，教师可通过动画、游戏等方式，以视频呈现、学生参与的形式，对所学生物学概念、原理等知识进行归纳总结，拓展教学内容，开阔学生视野，为新课教学奠定基础。
例如，在进行《生物的特征》内容教学时，我便利用Flas软件，将王致远的著名散曲《天净沙秋思》制作成动画视频，视频中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，夕阳西下，断肠人在天涯”的意境通过动画效果，被展现得淋漓尽致，再配上古典曲风的音乐，让学生在欣赏之余利用所学生物学知识，判断散曲中的景物是生物还是非生物。如此一来，极富趣味的动画视频大大调动学生参与课堂的积极性，学生在愉快轻松的氛围里记忆了知识难点。而我借此机会引出了下一节课的内容。
四、借助视频引入新课，引导构建问题场景
著名教育学家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”平时生物教学中，教师应善于利用视频资源，创设问题场景，引导学生进入神奇的生物世界。在具体课堂设计过程中，我尝试了一种利用影视资源创设启发探究场景，引入新课的方法，该种教学策略富有针对性、新颖性、启发性，通过多个环环相扣的问题吸引学生的注意力，引导学生思考或自主探究，教学效果良好。
上述教学案例中，视频内容与连串问题有机结合，同学们在视听氛围中逐渐被引导至生物知识建构体系中，感受到生物科学的奥妙，更激起对生物学科的兴趣，“视频+问题”教学策略发挥了实效。
五、结语
参考文献：
关键词：《视听语言》教学改革教学内容教学方法
在国家大力发展“文化创意产业”的大环境下，影视动画类人才迎来了美好的就业前景。《视听语言》是影视动画类专业学生的基础课程，为《影视后期编辑》等后续课程的学习奠定了理论基础。学生通过该课程的学习，了解视听语言的经典理论，掌握影视剪辑的技巧规律，培养专业的镜头意识，并具备运用镜头来讲故事的能力。
近年来，《视听语言》在专业教学中的重要作用日益凸显。但是，在《视听语言》课程的实际教学中，却存在许多问题。针对该课程教学中存在的问题，我们在教学内容设置、教学方法选择等方面进行了大胆改革。
一、传统教学中存在的问题
1.课程内容设置上，只重视理论知识的灌输，忽视职业素质的培养。职业教育应与市场需求相结合、与生产过程相结合。影视后期编辑的完整工作过程包括前期策划、素材拍摄和后期剪辑等基本步骤，但是在传统的《视听语言》课程设置中，教师只重视影视动画理论的讲述，和实际的工作过程脱节，学生无法将学到的知识和工作需求相结合。
2.教学手段单一，无法激发学生的学习兴趣。许多老师都认为这是一门非常初级的课程，所以没有进行大胆的教学改革。课堂教学基本采取侧重概念陈述的照本宣科或者简单空泛的作品赏析，这样就易造成学生的厌倦心理，教学效果不佳。
3.学生存在认识误区，对课程没有充分的重视。学生普遍认为该课程是一门单纯的影视基础理论课程，忽略了理论学习与实践创作的结合，更意识不到它对于培养自身影视动画专业素质和职业能力的积极意义。
二、教学内容选择与重构
根据基于工作过程的课程设计的思路，我们对《视听语言》课程内容进行了较大幅度的调整。首先，将《视听语言》和《视频编辑》两门课程进行整合。《视听语言》课程是理论性较强的一门课程，而《视频编辑》课程重在实践操作，两门课程整合之后，成为一门理论与实践并重的课程。学生所学的理论知识用来指导实践创作，而实践创作帮助学生加深对理论知识的理解和掌握。例如在讲解“镜头衔接技巧”一节时，首先结合具体的影视片段，向学生介绍不同镜头衔接技巧的作用，然后在Edius软件中向学生演示各种镜头衔接技巧的实现方法，使枯燥的理论知识形象化、趣味化，避免了在讲剪辑技巧时，单纯地讲解软件操作，而忽视了镜头语言的重要作用。
三、教学方法改革
在教学方法的改革方面，我们除了结合多媒体等新型教学手段讲授传统影视理论知识外，还从以下方面进行了尝试。
1.经典案例拉片解读。依托大量经典影视动画的拉片解读，消化相对枯燥的理论，理解相对抽象的概念，帮助学生更好地将理论和实际结合。该课程结合《埃及王子》、《狮子王》等世界优秀动画片，深入浅出地介绍了蒙太奇、轴线关系、声音、音乐表现等视听语言在影视动画中常用的表现方法。
2.情景模拟。《视听语言》不是简单的概念阐述，更重要的是培养学生的镜头意识和艺术创造力。我们在课堂中引入了情景模拟的教学环节，激发了学生的学习兴趣，也调动了他们的参与性。例如在讲授“双人对话的典型机位”知识点时，为了让学生更好地理解“内反拍”、“外反拍”、“齐轴镜头”等各种不同的机位，我们选择两位同学现场模拟对话场景，并分别在多个角度架设不同的机位，让同学们亲身体验双人对话的各个典型机位不同的特点。
4.微电影创作。微电影创作是贯彻《视听语言》整个教学过程的一个大的实战项目，在学期初就向学生下达任务，以小组为单位，在本学期完成一个主题明确的微电影，要求剧本原创。随着教学进度的不断深入，学生要逐步完成剧本创作、分镜头设计等前期工作。在学期末，专门设置了该课程的课程设计周。在这一星期内，其他课程都暂时停课，学生全身心地投入到微电影的拍摄、后期剪辑等工作中。在课程设计周，我们还邀请企业专家进课堂，全程指导学生的微电影创作，从而保证了作品质量。课程设计结束，举行微电影大赛，优秀的作品推荐参加各类省级或国家大赛。
经过多年探索，《视听语言》的课程教学改革已经取得了很大的进步，但是我们仍需不断探索，以寻找更加符合《视听语言》课程特色和学生认知规律的教学方法和手段。
[1]米高峰，巩梦.动画专业《视听语言》课程的教学改革与实践[J].电影评介，2012（17）.
1.1案例数量缺乏,选取不当
1.2案例教材不配套,深度和广度欠佳
在旅游管理教学实践中,与教科书配套的案例资料非常缺乏。目前出版的旅游管理案例教学书籍,内容大多集中于旅游接待与旅游营销等方面,较少涉及我国关于旅游业发展的方针、政策与发展动态等方面,反映中国旅游市场和旅游企业情况案例是少之又少。许多旅游管理案例教材缺乏分析步骤和指导性的结论,一些旅游管理案例教材甚至连背景资料、思考题都没有,只是简单的事实描述。所以,与旅游管理教科书配套的案例选编是一项非常紧迫的工作。
1.3案例更新不及时,跟不上时代变化
2提高旅游管理专业案例教学法应用效果措施
2.1重视案例的收集和编写,建立健全案例库
对于旅游行业来说,发展迅猛,日新月异的变化更是让人目不暇接,只有加强对案例的更新,才能使学生及时了解和掌握旅游行业的发展动态,并有针对性地提高学生的实践能力。因此,要想保障案例教学的有效进行,各高校必须通过多种途径,例如通过生活实践、社会调查,通过网络、广播、电视等媒体搜索,通过查阅报纸、杂志、书籍等进行全方位的案例收集和整理,确保案例的数量。应多选择贴近生活和实际的案例,典型而具有代表性,这样的案例具有感染力,既可以使案例具有强烈的吸引力,又与学生的实际生活紧密联系,从而增强了学生的学习兴趣和参与程度,提高了案例教学的效果。
2.2丰富案例教学手段,从多渠道增加多媒体资源
首先,可以借助于旅游企业优势,搭建校企联系的桥梁,通过让企业人员走上讲台,走入课堂,参与到旅游案例教学中来,这样既增强了学生对实践的认识,也提高了学生理论和实践相结合的能力。其次,应该从多渠道增加多媒体资源,注意采集图片、录音、录像等视听型资料,将采集到的资料制作幻灯片、动画片、录音带、录像带、视频文件等形式的视听型案例,学生在学习的过程中可以同时得到感性和理性的双方面的训练,能更有效地掌握课程知识,培养对旅游理论的运用能力,以达到学以致用的目的。
2.3建设一支优秀的师资队伍
2.4建立适合案例教学的成绩评价制度
关键词：建构主义英语视听说课程设计
1.高职院校英语视听说课的现状和问题
其中的原因很清楚，在课堂教学中，老师指定学生根据所听内容选出正确的答案，并且给出答案的信息支持点，缺乏视觉的生动性和活泼性，有些教材内容缺乏时代感，距离学生生活太远，很难让学生在现实生活中运用，降低了学生学习英语的积极性和兴趣。在某种程度上还是为了服务于“考级”这一终结性评价标准。据我做的问卷调查显示，半成的学生认为大学的英语教育和高中的没有太大区别。和本科院校的英语教学相比，“职业教育”这一特点也没能在英语课堂上得到彰显。再加上教材教学方法单一，语言学习环境不足，学生缺乏自信和兴趣。“哑巴英语”及“中国式英语（Chinglish）”现象尤其明显。《英语视听说》课程的目的是通过视听说的有机结合，来培养学生的英语综合应用能力和社会实践能力。因此，学生普遍对视听说这门课程的期望值较高。但视听说课的现状和学生的实际需求还相差很大。
本文就是旨在从视听说课现状分析入手，借助建构主义的学生观和教学观，从选材、教法、教学环节及评价系统方面激发学生的学习积极性和主动性，从而增强高职院校英语视听说课的课堂效果。
2.建构主义与英语视听说课
2.1建构主义的教学观和教学策略
2.2建构主义指导下的视听说课堂
本文作为校级课题的部分研究成果，从教学内容选择、教学环节和教学方法及评价标准几个方面来探讨高职院校的英语视听说课在应对新一轮教学改革和时代需求的情况下的走向。下面我就以《新视野大学英语》中的“Howtogetagoodjob”为案例来阐释建构主义教学观和教学策略及学生中心地位凸显的一系列理念对增强英语视听说课堂效果的作用。
2.2.1教学内容选择
2.2.2教学环节和教学方法
在传统的听说课上，学生既不能习惯母语说话者的语速，也不能完全正确理解听力材料中涉及的文化内容，导致听力无法有效进行。在这个前提下，背景知识的输入就显得尤为重要。改进教学方法，倡导采取以学生为中心，以活动、任务为中心，用开放型的教学方法，培养学生的语言能力就是视听说课的改革重点。
针对“Howtogetagoodjob”这一案例，在Lead-in环节，老师可先通过图片幻灯让学生Brainstorm出图片中工作的英文对应词，在此基础上鼓励学生尽量说出这些工作需要应聘者具备什么样的品质，为后面的听说打基础。
只要合理地安排英语的视听说课程的基本活动，学生的语法知识不足、语音不全面，这些传统课堂上的学习和教学障碍都不再成为影响学生听说的难点，使得学生在轻松娱乐的环境中学得了知识。
2.2.3视听说课的评价体系
很多院校对英语学科的评价还停留于考试型的终结性评价，造成了师生在心态上不重视视听说课程。在新一轮的大学英语教学改革中提倡形成性评价，把这一评价标准运用到视听说课上就是：不单纯追求听力的答案的选择，而是要从背景知识、文化层面去感受目的语环境，通过视听两种感官的刺激形成听说能力。如在“Howtogetagoodjob”一课上评价学生的标准就是学生通过一系列的教学环节，对于找工作的英语表达有没有形成内化，在日后能不能进行熟练的运用。
3.结语
大学英语教学改革有一个着力点，即加强听说，这是针对过去大学英语教学以阅读理解为主而学生听说能力较弱这一现状提出来的。其实，加强听说是在“培养学生的英语综合应用能力”前提下提出来的。高等教育应该是分层次的教育，高职高专英语教学应该在打好语言基础的同时，走“职业化”英语教学的路线。在一些院校已经开始了试点英语教学改革，由外研社委托深圳职业技术学院编写的《新职业英语》也受到了很多一线教师和学生的好评。
从“个性化”理念出发，各校应朝建立大学英语教学综合评估体系方向努力，使教学评估从对学生语言水平终结性考核转为对学生语言应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力等培养过程的跟踪、诊断和反馈。综合评估体系需“充分考虑学习者的个体差异，注重学生个体在学习方法，能力，需求等方面的差异，加强对学生个体内差异的评估，并提供个性化的反馈信息，以帮助学生提高学习效率，激发学生的学习积极性”（金艳，2008）。以建构主义理论为指导，在教学中充分利用学用学生的积极性、主动性和创造性培养其积极的学习态度和合作精神，可以大大增强课堂教学效果。
［1］梁春林.建构主义学习理论与更新教师教学理论［J］.广西社会科学，2005，（5）.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2007.
［3］金艳.大学英语教学综合评估体系［A］.高校大学英语教学发展报告［C］.上海：上海外语教育出版社，2008.
［4］苏远连.论听力学习策略的可教性――一项基于中国外语初学者的实验研究［J］.现代外语，2003，（1）.