导语：如何才能写好一篇对焦虑的心理学分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：小学生心理焦虑形成原因解决对策
一、什么是焦虑？
简单地说，焦虑其实是一种对遇到的刺激而无法应对的痛苦反应，任何对身心构成威胁的情况，都可以引起人们的焦虑。适当的焦虑可以把压力变为动力，从而调动人们的积极性，点燃工作和学习热情，但是过度焦虑会引起心理失衡，产生各种心理问题，严重时还会引发心脏病等慢性疾病。焦虑分为焦虑状态和焦虑特征，焦虑状态是最常见的情绪障碍，是一种以恐惧不安为主的情绪体验。婴幼儿至青少年均可发生，是受周围环境的影响而变化的。焦虑特征是指个体焦虑倾向性上的差别，与低特征焦虑儿童相比，高特征焦虑儿童对情境的反应更倾向于高度的威胁感。
①强度高。对于同样紧张的情境刺激，部分小学生表现出更高的紧张、忧虑和畏惧，尤其是考试，有些学生把考试、测验看做是一种非常有威胁的事情，惧怕考试甚至逃避。②广度大。草木皆兵，把更广泛的情境看做是有危险或有威胁性的。例如：出席学生会议，客人来访，家人出差，甚至回答课堂问题都有较高的紧张程度，感到忧虑，行为退缩。③年级差异大，尤其是六年级（毕业班）的强度要高于其他年级。④与性格特征有关。一般说来，内向型比外向型性格强度要高。
三、小学生焦虑问题形成原因
1.应试教育模式的影响
我国教育是从小学到大学，以学科为中心、以教师为中心、以课堂为中心和以升学为目标的单一的应试教育模式，以“灌”为主，学生被动地接受教育，学校片面追求升学率和高分，不注重发展学生的能力和个性。有人曾说，我国中小学教育就性质而论，“是一种知识至上，用知识扼杀个性的教育”。在日常教学活动过程中，考试花样名目繁多，分数重视比例越来越大，知识拓展漫无边际，不仅造成学生的学习压力，还极易引起教师的心理疲惫，殊不知，教师的心理压力会间接地过渡到学生身上。
2.教师素质对学生心理的影响
教师对学生来说起着榜样性的作用，尤其对于正处于身心发展初级阶段的小学生来说，教师往往会成为他们崇拜的对象，对他们以后的成长与发展有重要的作用。但是不可否认的是，现在教师队伍良莠不齐，健康向上的有，消极沉闷的也有，其思想境界和处事方法将对学生产生直接影响。
3.家庭环境对学生心理的影响
（1）错误的家庭教育观念
（2）错误的家庭教育方法
保姆型的家长、专制型的家长、放纵型的家长目前在我国较普遍，这些不正确的家庭教育势必造成孩子的娇弱顺从、谨小慎微或放纵、逆反等，所以家庭教育的误区是造成儿童焦虑不可忽视的一个原因。
四、解决小学生心理焦虑问题的对策
1.将心理健康课程整合到日常教学中
心理健康不同于身体健康，是一种无形的健康形式，需要对学生的头脑和思想进行全方位武装才能形成。因此，将心理健康知识融于学校教育和家庭教育之中非常必要。心理健康是德育的重要组成部分，需要从民主、尊重、理解的角度，将说教的内容以活动、体验的形式让学生感知。课堂是教书育人的主要场所，在知识传授过程中不失时机地渗透心理健康知识，可以收到润物细无声的效果。同时，可以充分利用心理咨询室、板报和广播等形式，对学生进行宣传性的心理教育。
2.改善学习环境
无论是学生生活的家庭小环境，还是接受教育的学校大环境，都对学生的身心健康有决定性的作用，其中一项出现问题，学生的心理成长都会受到影响。通观全局，改善学生生活的综合环境，使各部分全方位健康发展，是学生健康发展的重要保障。同时，要注意师生间、生生之间及教师之间的相互扶持，共同进步。
3.教学要差异化
（1）不同学生不同对待。因为学生的心理、认知水平和接受能力不尽相同，所以对他们进行统一化管理就显得美中不足。所以，实行差异化教学是解决这一问题的最好方式，这样可以避免使学生自尊心受到挫折，以及教师建立信任关系，消除焦虑心理。
（2）加强和学生的沟通，消除师生间的敌对和冷漠心理。首先，要培养学生的适应能力，无论是班集体还是学校或者社会，都需要强大的适应能力，树立正确的人生观和思想价值观，立志做对社会有用的人。其次，要教育学生理解教师和家长，让他们知道教师和家长对自己的批评都是善意的，他们也有喜怒哀乐，也会犯错误。再次，要教育学生学会自我控制，努力改善自我，遇到事情后提醒自己尽量克制，多和别人沟通，建立信任感后，理解自然也就会多一些。最后，教师和家长要多注意学生的想法和看法，及时了解他们的心理需求和孩子建立平等的朋友关系。
可以说在学习的过程中学生心理会出现各种各样的问题，教师应积极地发现这些问题，并对它们进行分析，试着采用相应的策略，相信会对教育工作大有裨益。
参考文献：
[关键词]儿童；学龄前；焦虑；早期干预
[Abstract]ObjectiveToevaluatetheeffectofearlyinterventioninpreschoolchildrenanxiety.MethodsChildrenwithSpenceanxietypreschoolscalescore≥48pointswererandomlydividedintotheinterventiongroupandmonitorgroup.Theparentsofchildrenininterventiongroupwereeducatedwithatotalof6collectivecurriculumofchildren'sanxietymanagement，whilethemonitorgroupwerefolloweduponly.Allthechildrenwereevaluatedbyscaleonthethirdmonth，sixthmonth，oneyearandoneandahalfyearsrespectively，andthenthedifferencesofthetwogroupswerecompared.ResultsTheaveragescoreoftheinterventiongroupdecreasedcontinuouslyonthethirdmonth，sixthmonth，oneyearandoneandahalfyears，andthedifferencesofthetwogroupswerestatisticallysignificant（P
[Keywords]Children；Preschool；Anxiety；Earlyintervention
1对象与方法
1.1研究对象
自2013年3～9月期间运用整群抽样的统计学方法在烟台牟平城区内三所幼儿园中随机选取共786名学龄前儿童（其中男407名，女379名），年龄36～60个月。共发放786份Spence学龄前儿童焦虑量表父母调查问卷，采取集体填写的方式，由参加此次调查研究的医疗专业人员集中组织儿童父母进行现场指导填写，并在现场回收问卷。由研究团队中专门人员负责进行评分及复核，回收有效问卷712份，其中焦虑得分≥48分的共76名儿童，其中有3例儿童的母亲用焦虑自评量表自评得分≥50分，将其排除在组外，同时排除的条件还包括双胎2例儿童，多子女家庭1例儿童，患有其他严重慢性疾病的2名儿童，父母并不是当地居民的2名儿童，单亲家庭的1名儿童，父母均长期在外地工作的5名儿童。最终符合所有条件的60名儿童，经与其家长仔细沟通及协商，父母双方均同意并能积极参与本次研究的共49名儿童，其中男23名，女26名。本研究符合医学伦理学标准并得到委员会的批准，向参加调查的家长解释调研的目的及方法，家长自愿参加并签署知情同意书。
1.2工具
采用Spence学龄前儿童焦虑量表（中文版）[5]，量表包括分离焦虑（separationanxiety）、社交恐惧（socialphobia）、躯体伤害恐惧（fearsofphysicalinjury）、广泛性焦虑（generalizedanxiety）和强迫-冲动障碍（obsessive-compulsivedisorder）五个部分，共28项内容，另有创伤后应激障碍（post-traumaticstressdisorder）5个题项，合33项内容。运用5级记分法，为0～4分，如各个题项得分总和≥48分，则认为有焦虑情绪，得分越高，焦虑问题越严重。
家庭情况问卷内容包括儿童的姓名、性别、年龄、健康状况、气质特点；父母的年龄、身体情况、婚姻状况、学历、家庭中对子女教育方式；母亲孕期情况、分娩方式、生育后情绪变化；家庭经济状况及环境情况等。由与儿童生活密切的父母填写。
1.3方法
将49名儿童随机分为干预组和监测组。干预组25名，平均年龄（48.1±7.3）个月，男11名，女14名，监测组24名，平均年龄（46.9±8.1）个月，其中男12名，女12名。两组家庭经济状况、父母年龄、学历、职业和儿童的性别、年龄、量表筛查初次得分等内容差异无统计学意义。
有10例因各种原因未能及时参与随访，将其数据剔除，其中干预组6例，监测组4例。最终完成全部研究的干预组19例，监测组20例。
1.4统计学方法
应用SPSS18.0软件进行数据处理，计量资料以（x±s）表示，多组间比较采用方差分析，两组比较采用t检验。P
2结果
在实施干预行为前两组儿童焦虑量表平均得分比较差异无统计学意义，实施干预3个月后，干预组的量表得分明显降低，差异有显著统计学意义（P
3讨论
由于儿童尤其年龄越小的儿童自控力越差，因此父母就成为能否产生效果的关键。而很多父母由于缺乏对儿童焦虑症状的认识及其危害程度和重视而拒绝主动参与。在Dadds等[10]的研究中，734名参与者只有107名（14.6%）完成课程，在Pahl等[11]的报道中未完成者占41%。在本研究中有49例父母同意参与，最终仅39例（79.6%）坚持全程。所以如何提高儿童父母的认识和参与是今后开展此方向研究需探讨并争取解决的。
[参考文献]
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【关键词】口语焦虑源；应对方式；大学生；结构方程
TheUsingReportofSpokenEnglishAnxietySourcesScaleforNon-EnglishMajorStudentandIt'sRelationwithCopingStyles.RenJie,WuYuju.EducationSchoolofGuangzhouUniversity,Guangzhou,Guangdong510006,P.R.China
【Abstruct】ObjectiveTostudycollegestudents'spokenEnglishanxietyanditsrelationshipwithcopingstyles,audservetheinterventionofanxiety.MethodsThescaleofspokenEnglishanxietysourcesfornon-Englishmajorstudentisdevelopedbyauthorsthemselves.AnotherscaleiscopingstylesrevisedbyXiaoJihua.Weinvestigated567collegestudentsandanalyzedalldatabyttest,Ftest,correlationanalysisandstructureequationmodel.Results①ScoreforspokenEnglishanxietynearlypresentsanormaldistribution,theskewessis-0.503.②Scoreforsub-scalesandtotalscaleachievesignificantdifferences,whichdependongender,major,grade,andoriginalresidence.③ThespecialmodelaboutthemechanismbetweencopingstylesandspokenEnglishanxietyhasagoodfittingindices,χ2/dfis4.00,RMSEAis0.078,TLIis0.988,CFIis0.992.ConclusionThelevelofcollegestudents'spokenEnglishanxietyiscloselyrelatedwiththeirgender,grade,majorandoriginalresidence.Students'copingstylescanpredicttheirspokenEnglishanxiety.
【Keywords】AnxietysourcesforspokenEnglishs;Copingstyles;Collegestudent;Structureequationmodel
焦虑指的是人对当前活动或未来活动（如危险、威胁）需要努力而又无能为力时产生的预想，由不安、焦虑、紧张甚至
恐惧等感受交织在一起的复杂情绪状态[1]。作为一种消极情绪体验，焦虑通常会对个体生活的各个方面产生不良影响。Horwitz等人（1986）[2]首先把外语学习焦虑作为语言学习过程中独立的、不同于其它焦虑感的现象进行研究，并设计了一份测量外语焦虑程度的问卷（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，FLCAS）。这份问卷中的问题都是针对外语课堂学习中的互动情形而设计的，并非针对口语焦虑。当前，随着人们对英语尤其是英语口语的重视，英语口语水平在大学生求职就业与人际交往中成为竞争的重要砝码之一，加之长期以来国内英语口语教育水平低下，导致大学生英语口语焦虑普遍存在。目前，并没有针对英语口语焦虑的研究工具。
个人面对焦虑情境时的“应对”是焦虑干预的一个研究热点。国外学者Matheny等人（1986）对“应对”下过较为完善的定义[3]：应对包括任何预防、消除、减弱应激源的努力，无论健康还是不健康的、有意识或无意识的，这种努力也可能是以最少的痛苦方式去忍受应激带来的影响。可以说应对影响焦虑的产生和发展变化。Lazarus（1966）提出应对包括两个过程[4]，即认知评价过程和应对过程，个人评价对于应对后果有主要的影响，如果评价得当，就能避免一些由于过度情绪反应而导致的身心失调现象（如焦虑）。同时她还将应对划分为以问题为中心的应对和以情绪为中心的应对。前者是指通过改变自己的行为或环境，继而改善自身和环境的关系；后者则是指调整应激所导致的情绪上的不适。可以看到，两种类型的应对都有助于焦虑的缓解。
鉴于以上分析，本研究旨在了解当前大学生英语口语焦虑现状的基础上，使用结构方程，建构应对方式影响英语口语焦虑的结构模型。
1.1研究对象随机抽取广州4所高校各年级共613名在校大学生进行测查，采用集体施测，当场回收的形式。回收有效问卷567份，数据录入计算机，剔除极端数据后剩余529份，进入正式的统计。被试的人口学分布状况见表1。
1.2研究工具采用自编的口语焦虑源问卷和肖计划等人编写的应对方式问卷。口语焦虑源问卷共27道题目，包括社会要求、环境影响、能力经验、自我定位、中文思维、自我形象6个因子[8]，社会要求指的是在单位实习或实际工作中使用英语交流、参加社会举办的英语口语考试、在某些场合（如求职面试）用英语发言等等；环境影响包括自身要求以及他人的影响，他人主要是同学、朋友、英语老师等联系比较密切的人际关系网络；能力经验主要指个体口语发音、语法、词汇、表情、语音等掌握的程度，及个人使用英语交流的自我能力判断；自我定位指自己立足个人现状，对自己口语水平未来发展趋势的看法；中文思维指担心自己用中文的语法习惯拼凑英语所造成的焦虑；自我形象指由于口语水平欠佳导致的负性评价，以及担心由此可能导致的丢失工作机会、交流机会、交友机会等。分数越高说明焦虑更多地来自该因素，总分也代表焦虑程度。应对方式问卷含62道题目，包括解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化6个维度，分数越高说明使用该种应对方式越多。两者均采用Likert“5”点自评方式打分，其中“1”代表非常不符合，“5”代表非常符合，如此类推。
2.1口语焦虑总分的分布状况根据口语焦虑总分得到其分布为近似正态分布，偏度（skewness）值为-0.503，可以进一步进行参数检验。
2.2口语焦虑源问卷各因素以及总分的差异分析考察口语焦虑源问卷各因素得分以及总分在人口学变量上的差异状况，有显著差异的结果见表2、表3。
由表2可知，男生的自我定位分数显著高于女生，但是在中文思维因素上情况恰好相反；文科生的自我形象因素分数显著高于理科生。
由表3可知，自我形象因素得分在生源地维度上差异显著，来自广州市的学生焦虑程度高于省外学生。社会要求、能力经验因素得分在年级维度差异显著，环境影响以及口语焦虑总分在年级维度的差异达到边缘显著。图1所示口语焦虑总分在大学一、二、三年级有连续上涨的态势，而到了大四却大幅下降。
2.3应对方式影响口语焦虑的结构模型考虑到Amos4.01软件只有在变量不存在缺失值的情况下才能输出修正指数（ModificationIndices）的限制，笔者在建模前删除所有含有缺失值的数据34个，剩余495个进入正式建模工作。
3.1大学生英语口语焦虑具体状况总体上看，大学生口语焦虑状况总分近似呈正态分布，焦虑高和焦虑低的学生人数比较少。
性别差异检验结果表明，焦虑总分不存在显著的性别差异，但男生在自我定位上得分显著高于女生，这可能受到性别角色的社会差异的影响，男生英语自我定位水平较低；此外，一向被认为极富语言天分的女生比男生更担心受中文思维的影响，毕竟在日常生活中，中文的使用率明显高于英文。
从专业角度看，文科专业的学生因自我形象产生的焦虑显著高于理科学生，可能因为人们把英语视为文科科目，文科生一旦在英语口语上占不到优势，担心遭到别人的否定。
从生源地角度看，广州生源学生因自我形象产生的口语焦虑较外省学生高。笔者分析，广州市的英语教育相对全省可以说是走在前面，学生从小开始接受英语教育，无论是学校、社会还是家长都比较重视学生的英语能力，英语水平一直是评价学生的一个重要指标，因此广州生源的学生更担心讲不好英语而受到否定评价。
年级差异检验结果显示，口语焦虑总分在大学一、二、三年级有连续上涨的态势，到了大四则显著下降，大二与大三学生的焦虑得分显著高于大四学生。在社会要求与能力经验这两个年级差异显著的因素上，各年级之间也有相同的差异趋势，即大二与大三两个年级之间差异不显著，大一与大四之间的差异也不显著，但这两组之间却有比较显著的差异。造成这种现象的原因可能与大二与大三正是学习任务繁重特别是英语过四、六级的重要时期，学生知道英语的重要性，但对自己的水平是否达到社会的要求并没有清晰而准确的判断而担心有关。此外，大一学生刚步入大学校园，处于学习和生活的适应期，大四学生一般经历实习，对社会要求有着具体的认识，对自己的英语口语水平能否满足求职需要有比较准确的判断，他们的口语焦虑水平可能因此较低。
从各种应对方式的得分看，学生采用最多的是解决问题和求助的方式，最少使用自责方式，总体上看学生的应对方式还算成熟。但从应对方式问卷的具体项目内容上看，其在应激源的针对性上有欠缺[9]，从调查所得的结果外推到解决问题和求助方式在面临口语焦虑时的运用情况，难免受到制约。无论如何，日常的学习生活中应该让学生面对口语情境时形成并采用成熟型应对方式的习惯，结合各种学习策略，提高口语水平，降低口语焦虑。
4参考文献
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