导语：如何才能写好一篇情景模拟，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
在培训活动前，我们从全园教师的教养笔记中选了一个典型的冲突情景案例“不讲理的奶奶”：下午离园时，丽丽的奶奶来接孙女，丽丽看见奶奶来了，一把从冬冬手中抢过向往已久的玩具。冬冬急了，冲上去狠狠地咬了丽丽。丽丽大哭，丽丽奶奶不管三七二十一，对着冬冬破口大骂。这时，作为教师，我该怎么做
我们请一位语言表达能力较强的教师扮演丽丽的奶奶，她事先作了准备，要表现得蛮不讲理，难以沟通。然后，我们请青年教师一个个轮番上前做奶奶的工作，尚未轮到的教师一方面作为观摩者学习经验、借鉴方法、思考对策，另一方面作为评判者，在所有教师表演完后，将鲜花送给自己心目中问题解决得最恰当的教师。最后谁得到的鲜花最多就说明谁的方法最值得借鉴学习。下面截取几个片段。
(片段一)
A教师：丽丽奶奶，您先消消气，今天冬冬是不好，不该咬丽丽。
奶奶：那当然，难不成还是我家丽丽不对!
A教师：可丽丽抢东西在先……
奶奶：(火冒三丈)什么那你是说我家丽丽做错了有你这样的老师吗!我家孩子被人咬了，到最后还是我们错了，你这个老师分得清是非吗今天你不说清楚的话，我告到园长室去，什么态度嘛!
A教师：(窘迫，败下阵来)
(片段二)
B教师：丽丽奶奶，您消消气。冬冬肯定不对……
奶奶：(打断)当然是他不对，肯定不对!
B教师：可您是家长，怎么可以跟孩子一般见识呢你骂冬冬是不对的……
奶奶：(火冒三丈)什么我不对我骂冬冬，我还没骂你呢!你是怎么做老师的，我家孩子在你眼皮底下被咬，你算什么老师。怎么教孩子的!
B教师：(语塞)
(片段三)
奶奶：(气消了点)我也不是一定怪老师，是冬冬不好，(又开始激动)他怎么可以咬人呢!
C教师：是的，是冬冬不对，我一定狠狠批评他，让他向您道歉。
奶奶：不光是他，他的家人也要道歉，他们怎么教育孩子的!我家丽丽脸上要是留了疤怎么办你要让他们家长给个说法。
C教师：是是是，一定一定。
奶奶：那还差不多。明天你要给我个说法。我走了!
C教师：(如释重负)好好好，再见!
观众：(愕然)明天你打算怎么办
(片段四)
D教师：丽丽奶奶，对不起，今天这件事责任在我。丽丽，来!被咬疼了吧，别说奶奶心疼，老师也心疼死了!老师给你揉揉。
奶奶：(嘀咕)看你怎么个说法!
D教师：冬冬，过来，老师可要批评你喽，你为什么要咬丽丽呀
冬冬：(一脸委屈)是她先抢我的玩具的。
奶奶：那你就能咬我家丽丽
D教师：是呀。丽丽，你为什么抢冬冬的玩具呀
丽丽：我想玩那个。
D教师：哦，老师告诉过小朋友，要想玩别人的玩具可以说一句好听的话，是什么呀
丽丽：请竹甘巴玩具借给我玩玩。
D教师：对呀。老师教你的这句好听的话你怎么忘记了呢我想冬冬听了这句话肯定会把玩具给你玩的。冬冬，你说是吗
冬冬：是的。
D教师：我们冬冬是个大气的孩子!可你现在咬了丽丽，该怎么办呀
冬冬：(上前帮丽丽揉揉)丽丽，对不起。
奶奶：说句对不起就行
D教师：(不回应奶奶，转向丽丽)丽丽，冬冬说对不起了，你能原谅她吗(丽丽点点头)那我们拉拉手，仍然做个好朋友!丽丽真是个好孩子，怪不得老师这么喜欢呢!相信奶奶也喜欢让丽丽做个大气的孩子，对吗
奶奶：那总归是。
D教师：来，让老师帮你在脸上消消毒，小心发炎。
三、总结提炼，点石成金
在之后的评比中，D教师得到的鲜花最多。
在实际体验和比较之后，每位教师都有很多感悟，主持人对此作了简短的总结点评。反思各位教师在处理“不讲理的奶奶”事件时或成功或失败的原因，我们认为在家长工作中应注意“二戒三要”。“二戒”即一戒盲目迁就，因害怕起冲突而放弃自己的立场，只顾眼前，不计后果；二戒直言不讳，直率地指责家长，从而导致正面冲突。使谈话陷入僵局。“三要”即一要学会自我反思，即使家长表现得蛮不讲理，也要思考事件的前因后果，自我反省，寻找自身原因，以赢取家长的信任；二要学会换位思考，体谅家长的心情，以真诚感动家长，为沟通作好铺垫；三要注意沟通技巧，厘清是非、消除分歧，让家长认同我们的教育理念，使事件得到圆满解决。
四、对培训方式的反思
1情景模拟式培训活动培养了青年教师的沟通能力
在培训中，原本胆怯、害羞、不善言辞的教师得到了练习的机会，面对同事，他们大方自信、大胆交流，勇敢地迈出了第一步，为他们将来面对家长增添了不少底气。原本常常词不达意的教师体会到自己的一句话会引起轩然大波，而从其他教师身上则学到了如何让家长心平气和地接受意见。原本言辞匮乏、遇到事情束手无策的教师学到了多种多样的处事方法。
2情景模拟式培训活动锻炼了青年教师的抗挫能力
有的教师爱面子，有时好不容易鼓起勇气与家长交流，却被家长的一些尖锐指责所“打退”。通过这样的情景模拟活动，即使是再刁难的事、再难听的话，教师们也遭遇到了，在此过程中也学会了心平气和地应对，那么还有什么可怕的呢!他们开始相信“冰山总有融化时”，只要真诚交流、积极面对，就会慢慢得到家长的理解与认可。
3情景模拟式培训活动提升了青年教师的反思能力
首先由带教老师做情景模拟的病例报告，情景引入后，模拟开始。先由护士发现病人(模拟人)意识丧失，判断是否心脏骤停，立即启动EMSS:呼救、胸外心脏按压，另两名护士分别维持呼吸(开放气道、给予简易呼吸器辅助呼吸、随后气管插管)和心电监护，开放静脉通道，遵医嘱给药、除颤、脑保护等。各抢救护士根据心肺脑复苏抢救程序与抢救人员标准站立方位，进行模拟演练，完成各自的角色任务。协调护士主动与家属进行沟通，给予耐心解释和安慰。在第一次模拟训练时，可由老师担任抢救指挥、现场提示。以后的几场演练，由协调沟通护士担任现场抢救指挥，各组员通过角色轮换，从不同角度体验急诊抢救中相互配合的方法。现场模拟急救时，老师随时设置临时断电、呼吸机故障、气管导管脱出、呼吸道堵塞等特殊状况，由组员利用现场资源协作应急处置，锻炼急救现场控制能力和应付突发意外事件的能力［2］。每场模拟结束，由演习人员自述感受、互评不足，带教老师分析启发、总结评价。
2考核方法
由带教老师、国家级专科护士以及市内资深护理专家共同组成考核组，在培训前后对57名培训对象分别进行理论笔试、CPR单项技能操作、急救综合能力等3个环节的考核。评分标准参照东南大学出版的《急诊科建设规范指南》、《实用临床护理三基操作篇》以及专科护士培训教材《急诊护理学》为依据进行打分，满分100分，合格分为90分。其中17名无锡市急诊急救专科护士培训基地的首批临床实践学员，还参加了培训后的现场答辩考核环节。此外，对全体培训对象发放了反馈调查问卷，以统计培训对象对情景模拟应用于急诊护士心肺脑复苏技能培训的教学评价。采用SPSS18．0统计学软件，培训前后急诊护士单项技能考核成绩、急救综合能力考核成绩比较采用自身对照t检验，检验水准a=0．05。
3结果
培训前后笔试合格率均为100%。培训后，单项技能考核中，心外按压、EC手法开放气道、简易呼吸器应用、心电监护等四项技能的一次通过率为100%;气管插管、电除颤的一次通过率分别为94．9%，96．4%;以小组为单位的综合模拟现场，抢救配合的一次通过率为93．5%，答辩通过率为94．1%。共发放调查问卷57份，收回57份，回收有效率100%。所有参加培训对象均认为情景模拟作为急诊护士心肺脑复苏培训的主要方式收获大、效果好、实用性强。
4讨论
由于金融市场学课程涉及到各类金融子市场的运行机制以及参与各方的情况，这就要求学生既要了解金融市场上的各方当事人的具体职责以及每个市场上金融工具的特性，又要掌握每个子市场特有的运行机制，这样才能在金融市场上进行操作。而且，当今世界各国金融市场形势瞬息万变，传统的金融市场学教学由于教学方法的局限性，使得理论与现实结合不够紧密，已不能适应市场对金融人才培养的需要。
二、在金融市场学教学中采用情景模拟法的优势
三、情景模拟法在金融市场学教学中应用的具体步骤
四、情景模拟法在金融市场学教学中应用时应注意的事项
【关键词】教学；情景模拟；体会Thepartyschoolscenesimulationteachingexplorationandtheexperience
【Abstract】Takethereallifeinthesimilarsceneasaframeofreference，carriesontheimitation，thecomparison，theoptimization，andthroughrepeatedlytrains，inordertotheorysublimationandabilityenhancement.Thescenesimulationteachingmethod，separatesregardingthesolutionclassroomandthesociety，studiesandusestocomeapart，thetheoryandthepracticeseparatesthequestion，hasthepositivesensewhichcannotbeunderestimated.
【Keywords】Teaching;Scenesimulation;Experience
1情境教学现代心理学研究表明:情绪一旦被激活，内脏反应，特别是内分泌系统的参与，会加强和延续情感的产生。所以有人认为，感情的信息载体已是这种被激活的神经过程。神经一旦激活之后，信息会有两条通路进行传递，一条是特异神经通路所传递的感觉，另一条是非特异神经所传递的感受。特异神经通路的感觉皮层整合产生知觉和认知;非特异神经通路的感觉皮层整合产生感受和体验(即情感)。可见，特异神经通路和非特异神经通路都需要神经激活的支持，“神经激活”可沟通两者的传递通路，从而让学员获得认知能力与情感体验。这就要求我们教师要努力创造有利环境，激发学生的情感、培养出良好的情绪，促使学员的情绪变为学习动力，使学员的能力、智力在生动的气氛中得到主动的发展。
“情境教学法”的实质就是在一定的教学情景中，启发学生主动学习，使他们听其言，入其境，体其味，动其情，达到陶情、明道、长智的目的。创设情境的目的是为了更好地启发学生思维，因此，中国古代教育家孔子的“不愤不启，不徘不发”是“情境教学法”的精髓所在。“情境教学法”也是依据这个道理把创设“情境”作为教学的起始环节，从情境出发构造学科模型，提供学科想象，让学生心理处于惊、奇、疑的状态，产生浓厚的欲望，紧接着安排“自学设疑”环节，让学员在求知欲支配下自学设疑，围绕疑点尝试探索，最终处于心求通而未得，口欲言而不能的愤徘状态，使认识兴趣转化为认识动力，接着教师有针对性引导学员分析，最后达到一定的教育目的，这样学员就学得较为主动。基本教学过程可按照创设情境——自学质疑——主动学习——实现目标来完成。
2情景模拟教学是党校主体班教学的需要
2.1情景模拟教学适应了新时期党校学员特点的需要。随着干部队伍年轻化、知识化、专业化的推进，大多数领导干部的文化层次和知识水平都有了很大的提高，甚至有不少硕士、博士，他们不但有丰富的实践经验，而且有相当的理论基础和研究能力。对于这样的教学对象，过去以讲授为主的“单向灌输”显然已经不能适应学员的特点和需求，教学方式的改革势在必行。
2.2情景模拟教学适合党校主体班教学需要。党校主体班的教学主要是围绕着党和政府的中心工作进行的，以学习基本理论，研究当前的热点、难点问题为主要内容。新的理论、新的问题不断出现，需要教师不断研究、不断创新。情景模拟教学过程中，教师不是交给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案，而是通过对某一专题情景模拟，点评分析和跟学员的交流，帮助学员掌握的世界观和方法论，培养分析问题和解决问题的能力，提高学员的整体素质和执政能力。
“政治学原理”课程是行政管理专业的核心必修课，村官学习者是一群特殊的学习者，将情景模拟教学法运用于“政治学原理”课程有现实的必要性．该研究以“羊城村官上大学”工程为依托，将情景模拟教学法运用于2012级村官学员的“政治学原理”课程，设计了情景模拟教学法在该课程中的实践过程并进行了教学反思．
关键词:
情景模拟教学;“政治学原理”;村官学习者
农村基层干部、农村党员是党的方针政策在农村的宣传者、组织者和落实者．为了加强对农村干部、农村党员的教育培训，特别是对其进行系统的学历教育培训，全面提高其综合素质．广州市委组织部组织实施“羊城村官上大学”工程，从2012年开始在具备高中、中专、技校和高职学历的村“两委”干部以及后备干部和部分党员中选取1000名符合条件的进行大专的学历教育培训．并计划3～5年让全市的村干部都能基本具备大专学历，全面提升基层干部的学历层次．广州市广播电视大学承担该项目的培训工作，并针对这批学员开设行政管理专业(基层管理方向)，政治学原理课程就是其中的一门基础理论课程．为了在提高学员理论水平基础上能进一步加强他们应用理论知识解决实际问题的能力，笔者在教学过程中进行了情景模拟教学的研究，期望通过情景模拟教学达到提高学员实践水平的教学目的．
1情景模拟教学法的内涵及特点
2村官学习者的特点及“政治学原理”课程情景模拟教学的必要性
2．1村官学习者的特点
2．2“政治学原理”课程情景模拟教学的必要性
3村官学习者“政治学原理”课程开展情景模拟教学的具体实施
3．1情景模拟教学的实施流程
3．2开展情景模拟教学的角色安排
4运用情景模拟教学法的注意事项
情景模拟教学是理论与实际相结合的教学方法，在将其运用于村官学员的政治学原理课程的过程中，笔者感觉要注意以下四个方面．
4．1选题要合乎实际
我们生活中的很多片段和社会现象都可以被设计为课堂模拟的场景，但并不是随意的一个场景都具有我们期望的教育意义，教师应该在调查研究的基础上，精心地设计选题．我们的教育对象多数是村“两委”干部、后备干部和部分党员，他们具有一定的基层管理工作经验，所以选题应该来自于他们的工作需要，甚至是他们工作中的热点、焦点．面对这样的选题，学员们才愿意准备和参与，在模拟的过程中才能逼真再现工作的状态，也才有可能碰撞出意想不到的火花，达到情景模拟真正的教学意图．
4．2模拟的前期准备要充分
首先，教师要做好前期调研、选题以及实施计划;其次，教师要与学院进行沟通取得物质准备的支持，例如，模拟课教室的安排、电教设施的配备、评委人选的产生等等;再次，要对学员进行思想动员，必须让他们真正认同、接收并参与这项具有一定挑战性的学习活动，要向他们阐明学习目的、学习内容、学习过程以及评价规则等．
4．3模拟规则要设计得全面周到
情景模拟实施和评价各阶段的规则要提前设计并尽量考虑周到，避免在模拟过程中由于规则不完备而导致矛盾或冲突，在规则设计中还应体现学员不同参与程度的激励差异．例如，在计分阶段笔者采取评委打分加选民投票按权重不同计算总分，且要求每组选民必须投3个或3个以上竞选者，这样就是为了避免本组学员为了获得高分而只给自己的竞选者投票而设置的规则;再比如，学员的平时成绩与本次小组模拟成绩挂钩，这样全组学员都会为取得好的成绩而努力，避免不扮演“主角”的同学“搭便车”．
4．4模拟过程要有合理的角色定位
在整个模拟教学过程中教师和学员各自扮演着不同的角色．教师扮演着设计者、指导者和评价者的角色．模拟前，教师需要设计模拟主题和流程;模拟中，他们要把控模拟的节奏、协调模拟中可能出现的各种问题;模拟后，教师们需要总结、评价并进行课程的总体反思．学员们是整个模拟过程的参与者;模拟前，他们需要进行前期知识储备和模拟演练;模拟中，他们是“演员”;模拟后，他们参与评价和反思，与教师共同进行教学反思．
作者：黄曦单位：广州市广播电视大学
参考文献:
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1.1教室准备和场景布置
使用儿科示教室供情景模拟联合案例教学法，教室配有计算机、投影仪、影像观片灯等教学设备，图书馆还为学生提供免费上网查阅和检索医学资源的便利条件。在教室里按照病房要求摆设布置，如体检床、桌、椅、屏风等，还配有听诊器、血压计、叩诊锤等医疗物件，让学生有置身于病房的感觉。布置接诊、问诊、书写病例、体格检查、实验室资料、初步诊断、鉴别诊断、初步治疗方案等场景。课前授课老师根据授课内容编写具有代表性和典型性的案例，结合儿科临床工作实际选择如肺炎心衰、小儿腹泻并重度脱水、黄疸、缺铁性贫血、高热惊厥、哮喘持续状态、过敏性紫癜、肾炎性肾病等案例。案例中可设计一些可能遇到的不典型事件，但应注意避免重复。将案例采用文字、录像、声音、投影等现代化多媒体的教学手段形象生动地提前展现给学生，并进行简单讲解。
1.2教学准备
2结果
调查内容包括学习兴趣、学习积极性与主动性、学习效果等，调查问卷发放率100%，回收率100%。对观察组学生进行问卷调查发现，该教学方法能充分加深学生对理论知识的理解和掌握、激发学生学习的热情和积极性、提高学习效率及综合能力，结果见表1。两组学生理论及临床综合能力得分比较，观察组学生理论成绩、模拟考核结果及临床综合能力均明显高于对照组(P＜0.01)。
3讨论
3.1以案例教学为主线
3.2以情景模拟为依托
3.3相互融合，取长补短
关键词：改革和创新；国际贸易领域
一、目前商务单证教学主要存在的问题
经过调查分析发现，很多院校都在通过各种方法改进国际商务单证课程的教学方法，以期提高课程的教学效果，比如教师提出一个相对独立的教学项目，交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责的行动导向式教学方法[1]；印制相应的单据，练习手工填制，积极运用多媒体进行教学直观演示教学法[2]；建立局域网，模拟单证网上申领和使用等操作练习，聘请行业一线专家，以真实业务进行教学等多种教学手段[3]。虽然这些研究在一定意义上解决了国际商务单证课程所存在的问题，但因课程改革缺乏系统性，其效果改善的程度有限。同时，由于滨海新区国际商务单证才人需求的地域特性，单纯的教学方法改革已不能满足地区市场环境对人才培养规格的要求。
二、情景模拟教学的表现方式
情景模拟教学法源于20世纪80年展起来的情境认知理论。该理论认为：人类所有知识都是人的活动和情境互动的产物，人的学习内在地依存于背景、情境之中，当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义的学习才有可能发生，所获得的知识才是最完整和最有用的。作为一种围绕某一教学内容、达到某种教学目的的教学方法，情景模拟教学法使教学过程更贴近社会现实生活，使师生教学学习的能动性得以激发，使学生的综合素质和团队合作精神得以培养。在实践教学中，教师会根据教学知识目标设立围绕主题而开展，开发创造出对应的情景使学生扮演对应的教学目标所对应的角色，并将整个教学环境完整的模拟出来，使学生经受到模拟的环境，并从中学习到主要的学习内容，进行对应的培训，获取主要的专业知识，而开展的亲身体验式教学。
三、情景境模拟教学在国际商务单证课程中的实际应用
情景模拟教学法可以在高等职业院校所开设的单证课程中得以应用和实习，通过加强实践教学的改革可以有效的提供学生的学习热情，激发出学生的学习兴趣，使得学生更加有效和更加主动的学习，增强学生的学习效果，有效的提高学生的掌握知识的能力从而促进学生的学习。目前主要开展的情景模拟教学法的主要表现在：
1、创新性地将商务单证课程按不同行业不同岗位进行划分，根据行业业务背景组团教学
2、利用我院实训基地展开无纸化单证操作教学活动
我院教师在教学中充分利用国际物流与现代服务实训基地先进的电子计算机网络资源大力展开无纸化电子单证课程教学。引入与滨海新区内某家世界500强企业使用的企业管理操作系统相似的教学软件，让学生在学校内体会到与企业真实ERP管理系统一致的电子化单据管理模式。同时，将我院现有的深圳智盛商业银行结算软件引入到国际商务单证教学中，使学生了解非公开化的银行业务，提高学生全面解决问题的能力，培养学生的大局观。
3、设计国际商务企业业务的物理沙盘，体现单证流转需要
鉴于国际商务企业的业务操作手续繁杂、单证流转混乱、涉及的单位人员复杂等，在教学中学生普遍感觉学习困难，掌握程度有待提高。教师将沙盘教学模式引入国际商务单证课程教学中，开发更加适合国际商务单证课程的物理沙盘，增强学生的参与性和积极性，教师从一言堂的传统教学模式中解放出来，成为启发学生自我学习的引导者，这将有效地解决以往教学中的难题。通过沙盘教学形式，使学生更加直观、清晰地了解国际商务活动开展的业务流转程序，同时，深刻了解单据的流转过程以及单据在不同业务环节的重要作用。
4、创新开发新式的国际商务单证课程考核方式，结合国家资格证考试全方位多角度考核学生学习情况
开发新式的国际商务单证课程考核方式，结合国家单证员资格证考试全方位多角度考核学生学习情况。设计开发的“职业素养、小组协同完成模拟训练任务、阶段测试、期末技能测试”加“职业资格取证考试”的“4+1”形成性考核模式，有效提升了对学生职业素养养成和职业核心能力的培养。同时，将职业资格证书引入到课程教学活动中来，一方面，强化了课程教学的标准化；另一方面，也便利了学生职业资格取证的需求；第三，也为学生将来的就业提供了一定程度的帮助。同时，针对教学质量的效果检验，设计的三方面评价机制也为课程后期的进一步改革提供依据。
参考文献
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关键词：ESP旅游英语模拟情景教学方法与问题
KeyWords：ESPtourEnglishteachingmethodologyofsimulatingsceneandquestions
一、专门用途英语
根据英国文化委员会进行的一项名为English2000的大型调查，21世纪英语教学将会发生很大的变化，最根本的变化是'将来的英语教学越来越多地和某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流（刘润清1996）。近年来，社会对人才的需求呈多元化的趋势，以往高校所培养出的单一外语专业或单一技能型的人才已无法适应社会经济发展的需要。因此，中国高等教育英语教改最高的呼声之一是要实现英语学习和专业学习的结合，尤其是在高职院校里更要体现。在提高专业水平的同时，提高英语应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型、应用型人才。
二、旅游英语的几个特点
旅游英语也属于专门用途英语，是针对旅游服务人员而编写的，它的特点如下：
3.综合性。旅游业所涉及的知识十分庞杂，政治、历史、文学、艺术、建筑、宗教、园林等多学科的知识，笔者所使用的几本教材中基本都是按照旅游的六大要素将上述知识融入其中，构成一个整体，缺一不可。
三、旅游情景英语教学
学生之所以选择这个专业是他们的兴趣使然，至少85%以上是这样的，这一结论在教学的沟通环节中得到了证实。俗话说，兴趣是最好的老师，大多数学生有了兴趣，教学就会相对容易些，但也不能忽视那少部分学生，因此在教学环节中还应注意培养那少部分学生的兴趣。因为他们是一个整体，我们的教学需要整体参与，分工与合作。上面已经说过，导游员的工作实践性很强，也都是在一定的场景下发生的，如在机场接送旅游团，如何致欢迎词和欢送词，入住宾馆、沿途导游、景点讲解等等，笔者根据不同的训练目的将情景融入其中，取得了不错的效果，下面我就举其中一例，Unit2OntheWaytotheHotel
1.背景介绍（backgroundinformation）
这一部分也叫热身（Warming-up）。这是每个单元的知识铺垫及信息补充，使学生了解到机场接团之后接下来要做的事。导游员接团后，尤其是接到一个外国团，这就要求导游要有一定的英语沟通能力。接下来要安排他们到事先预定的酒店入住，在去酒店途中，导游员该做什么事呢？此时，引入两个思考题
1.Onthewaytothehotel，whatinformationaboutthecityandthehotelshouldbegiventothetourgroup？
2.whatmainpointsshouldbeincludedinawelcomespeech？
2.具体对话内容讲解（detailedexplanation）
这部分是整个单元的重点，Teachingyoutobeaguide.它是以对话的方式呈现的，尤其是导游员的欢迎词以及对沿途景点介绍的句子，是我们学生模仿的内容。在这个部分里，欢迎词是我要求的重点。理解完整个对话内容后，学生对前两个问题有了进一步的理解，在这段对话中我特别要求学生熟悉这段欢迎辞，甚至让他们背诵下来，在必要的时候进行必要的改变，使之符合每个学生的的身份信息，便于进行下个环节的模拟。
3.模拟情景再现（situationalpresentation）
这是最为困难的一个步骤，属于产出的过程。在结束每个单元的讲解后，我都会安排学生对本单元所学的内容进行操练。首先是进行机械操练，主要是模仿，记忆语言形式，尤其注意训练正确的语音和语调。但不可持续过久，久了会降低学习兴趣，并引起学生疲劳。其次可以进行groupwork，教师要设置情景，让学生通过角色扮演（roleplay），使学生仿佛身临其境，并且充分发挥自己的想象力，对话中的语言可根据实际需要进行替换，促进学生主动学习的积极性。另外一种方法是将所学的知识用自己的语言组织起来，再将它们讲出来，每次课的前10几分钟我都是这样做的，这样能达到温习书本知识的效果。但在笔者教授的过程中，学生还是存在着一定的问题，如有的学生过于拘泥于教材内容，还有的学生缺乏一定的跨文化交际的知识，在交流中经常会出现文化休克的现象。在教学中如能加入跨文化交际知识的讲解，可以在与外宾交流中起到剂的作用，避免冲突，不至使双方很尴尬。
四.存在的主要问题
1.教材内容相对单一
大多数旅游英语的教材只是针对本省或是某个地区，没有全国范围内对景点的整体介绍，而且相同的主题在介绍的时候语言几乎都是一致的，缺少参考的教材；而且像高职高专这样的职业院校，这样的纯理论的东西显的不太实用，应将具体的景点介绍加入其中，把好词好句重点讲解，如能背诵更好，这样才能达到锻炼的目的。另外，如能出版些各地风光片的英文版光盘，再加上导游员的现场导游，学生可以模仿，或者如有静音功能，让学生根据拍摄的风景来配上自己的讲解，这样对于技能的要求又有进一步的提高，适合那些基础和能力都较高的学生。
2.英语教师需要转型
目前大多数教师都是旅游管理专业或者是英语专业毕业，专门学旅游英语的教师少之又少，因此在讲授的过程中很难把握课程的侧重点，或者是把握的不够，可能在学期初还是以学生为主，而渐渐地就变成了老师唱独角戏学生又成了鸭听雷般的教学模式.我认为老师要主动学习，可以多参加一些培训活动，不断积累经验，取别人之长补己之短，同时老师也可以深入到第一线，亲自体验为别人服务所带来的愉悦，这样可以更好的促进课堂教学。
3.缺少或没有校内实训基地
4.学生的基本素质有待加强
目前，进入职业院校学习的大多是没能进入普高或高校学习的所谓“问题学生”，普遍缺乏端正的学习态度和必备的文化素质。进入职业院校学习，认为是一种不得已而为之的求学选择，考试的落榜、家长的责备、同学的歧视、社会的压力使他们体会到深深的挫折感，巨大的心理落差导致他们情绪低落，意志消沉，没有上进心，破罐子破摔的心态比较严重，学习心理的不健全，对学校、教师抱有不满情绪，不愿甚至不能配合老师的正常教学，课堂教学的组织更是步履微艰。
5.教材编写体系需要创新
我们的教材本应服务教学目的，紧跟时代，其功能应为让学生培养交际能力。但目前绝大部分高校英语教材侧重知识传授，倡导教师中心，即重在让教师有东西可教，而不是重在如何让学生参与；重在让学生“学懂”，而不是重在让学生“学会”。这些教材往往课文冗长，书面练习多，很少考虑趣味性；加上听力教材与阅读分立，缺乏联系，造成课堂上学生有听无说，缺乏覆盖范围较广的启发性问题，降低了学习者对书本的兴趣，弱化了学习者对内容的理解、巩固和加强，一定程度上限制了学习者的创造性思维。旅游英语作为旅管专业的必修课，每周两节课，一个学期的课时没有办法完成整个旅游过程的完整训练，我建议适当增加课时以利于教学内容的完成。
高职教育的宗旨，决定了高职的英语教学须冲破传统教学模式的藩篱，正本清源，走一条以培养能力和素质为目标的新路。要达到这一目的，我们要确立“学以致用，突出技能训练，工学结合”的指导思想，并以此革新教材和教学方法，重视现代信息技术与传统教学模式有机结合。
参考文献：
[1]高职旅游英语专业情景英语教学模式探索中国论文下载中心08-12-3016：18：00.
[2]赵宝国，谭晓蓉.21世纪使用旅游英语教程[M].上海：学林出版社，2005.
[3]陆志宝.导游英语[M].北京：旅游教育出版社，2003.
[4杨敏.情景教学-旅游英语教学的有效方法[J].无锡商业职业技术学院学报，2003，9（3）.
关键词：会安教育改革：教学培训模式：情景模拟训练
近年来，公安院校以培养合格警务人才为目的，在公安部、教育部的宏观指导下，在地方公安机关直接领导下，兢兢业业，为公安实战部门输送了大批合格人才。然而.随着现代社会的下断发展进步，人类社会逐渐向高科技高智能、信息化方向发展，由此而产生的各种犯罪也逐渐趋向于智能化、科技化。这对公安实战部门提出了新的要求，同时也是对公安教育提出新的要求:从目前公安院校部分毕业生情况来看，已逐渐暴露出所学知识跟不上形势需求的问题。面对新的工作环境，新的工作需求，许多应届毕业生不知所措.甚至部分学生出现面对犯罪嫌疑人不知如何开口，面对现场不知如何勘查，面对群众不知如何调访的现象。形势迫切要求我们要根据公安工作现状，进一步加强对公安院校学员业务素质的培养，同时也要增强他们的科技素质，提高运用现代科技的能力和水平。综观目前多数公安院校的教学培训模式，离新时期的要求确有一定差距，教学培训工作已明显滞后于公安实际工作的需要，培养出来的毕业生进人公安队伍后动手能力不够强，越来越难适应现阶段及将来一段时期公安工作的要求。
对目前公安教育所存在的问题，公安部祝春林同志在1999年11月的全国公安教育工作会议上指出:
“无论是学历教育还是在职民警培训，都不同程度地存在教学内容实用性不强、教育教学质量不高的问题。‘，
“公安类专业教材系列尚不完善、现有教材陈旧滞后、反映当前公安工作发展和现实需要的教材不足，缺少与理论教材配套的实践性教学用书、教学参考书、声像教材和计算机辅助教村:”
教学方法与手段比较落后，专业课教师普遍缺乏公安工作实践。”
“在职民警培训层次不清、内容交叉重叠，综合性培训比较多，分警种、分岗位的专门业务培训比较少，理论性培训比较多。贴紧实战需要的培训特别是模拟演练等比较少。”
笔者认为这些问题如实反映了目前公安院校教学培训模式滞后的根本原因。如何解决教学与实际脱离的问题，笔者试就情景模拟训练提出自己的观点。
情景模拟训练是现代各国竞相采用的先进教学培训模式，为警察训练提供了楷模典范。情景模拟训练是指根据教学目的和要求，结合公安工作实际情况、使用一定场景道具，安排不同角色，模拟设计相应问题情景，以供学员学习训练的教学模式。事实证明，情景模拟训练法可以让学员在模拟训练中获得对理论知识的领会，操作技巧的掌握，将理论与实践更好地结合、培养学员解决实际问题的能力和提高心理素质水平。当前公安院校开设的警体课在一定程度上可以说是简单的情景模拟训练，如擒敌拳、近身格斗术‘空手夺匕首等，加强这方面的训练无疑对日后学员走上工作岗位大有裨益。比较全面的情景模拟训练法要比单纯的警体课复杂得多，情景模拟训练关键在善于创建一种特殊的情景，实际工作中出现的新问题)，比较形象逼真且具有现实意义。
美国费城西部某一平民住宅区是一个非常混乱的区域，城市帮派在此你死我活的争夺地盘，毒贩在此游荡……但正是在这个失控的复杂区域，费城住宅区警察的战术分队和缉毒分队共同承办了一所学校，一所培训警察在情况恶劣的街道上和住宅区内机智行动的学校。学校教学的内容是当今最艰苦且最具有挑战性的任务，如攻人室内技术训练等。开办研讨班及观摩录像资料是该校教学内容之一，录像资料包括前几期研讨班及其真实行动的情况，从中大家可以更好地了解在室内搜索的整个过程;高度紧张的近距离作战产生的负面效应;战斗中的思想(心理)状态;以及由于策划或实际一次战术演习时，一个小小的失误而导致的悲剧性的结果。然后受训的警官们进人高层建筑的地下室，等待任务分配，如:追捕一个躲在亲戚家中的逃犯;拘捕一个贩毒集团主要的头目;对正在进行抢劫或劫持人质的紧张局面做出处理等:
笔者认为‘这种情景模拟训练的方法对我们培训警察实战心理素质、提高警察动手能力非常有用。值得我们借鉴:但并非所有的情景模拟训练都要与国际执法学院的警察培训一样场面宏大‘耗资巨大，具有极高危险性.并且难以操纵，我们应根据实情进行设计研究符合我国特点的情景模拟训练。情景模拟训练有多种途径.电脑模拟及实体模拟是其中的两种主要模式。
电脑模拟侧重于强化人的心理行为，加强脑皮层上刺激—反应间的链接。多次重复呈现某种刺激后，人脑对此做出反应的时I’}将大大减少，甚至形成条件反射，使反应成为习惯化行为。电脑情景模拟训练和瞬间反应训练结合在一起，其目的之一就是让受训者在紧急情况下做出正确的瞬间反应。通常情况下人们很难做到这一点，而经过有关训练之后情况就会大不一样。
1实施方法
1.1教师的准备工作
1.1.1选定2013级参加"情景模拟法健康评估技能培训第二课堂"的人员，将其进行班内
分组（4～5人/组）。
1.1.2创建情景模拟的环境，将实训室设置成模拟病房和护士站，并准备好情景模拟健康评估技能评估所用的所有物品，包括身体评估所用器械、病号服和轮椅等。
1.2实施过程
1.2.1组织学生观看健康资料收集和身体评估录像，让学生掌握正确的收集资料的方法和技能评估的操作手法。教师对其重点、难点、易出错的环节加以强调。
1.2.2定期开放健康评估实训室（模拟病房），2～3次/w。各组学生根据所给的典型的病例资料和自己查阅的资料以及准备好的情景模拟过程中的角色扮演（护士、患者、家属等）的脚本进行对患者健康资料的收集和身体、心理社会评估的技能操作。学生进行患者和护士的角色扮演，扮演患者的人回忆自己生病的过程，扮演护士的人运用沟通和交流技巧，用通俗易懂的语言进行护患交流，同时互为患者和护士进行身体评估技能操作练习。让学生用心体会疾病，体会患者，理解患者，关爱患者，并成为学习的主体。教师进行巡回指导，解答疑难问题，同时规范学生操作技能，对于重点、难点进行边示教、边讲解。
1.2.3最后以小组为单位，应用"情景模拟法"进行完整的健康评估评估技能操作考核比赛。当场以抽签的形式决定各小组考核的先后顺序，并进行现场视频录制，其余小组均作为评委按相应的评分标准分别对该小组进行考核并给出总成绩，当场评出一、二、三等奖。
1.3教师总结教师对每组学生整体评估的表现给予详细的点评，最后进行课堂的归纳和总结，并对学生们利用情景模拟教学法进行健康评估评估技能的过程中出现的问题和不足提出指导性的意见，对于技能操作上存在的问题及时给予纠正，为学生后续临床专业课程的学习和今后的临床见习、实习及临床护理工作打下坚实的基础。
2教学效果评价
通过问卷法调查和学习心得，在加深对理论知识理解和记忆、激发学习兴趣、提高自主学习能力和沟通合作能力及临床思维能力、增强职业认同感、尊重患者、关爱患者等方面进行量化观察，96%以上的学生认为与单纯的理论授课相比较，情景模拟教学法在上述方面的教学效果都更为显著。
3应用体会
3.1有助于提高学生自主学习和沟通合作能力。情景模拟教学法以学生为中心，给学生发挥主动性创设条件；模拟真实的护理工作情境并引导学生进入情景；为学生提供多种信息资源，让其自主学习；组织学生之间进行协商，开展合作学习，共同探究问题；采用这种模式培养的学生不仅可以更快地适应临床护理工作，而且还具备了自主学习和终身学习能力。
3.2增加学生学习兴趣，提高学习积极主动性。兴趣是最好的老师，只有学生愿意学习，才可能掌握更多的知识，明显提高学习成绩。情景模拟教学法让学生扮演病例中的角色，使学生从被动转变为主动。教师根据教学目的及要求，通过提供一个模拟的具体病例情景，让学生置身于该情景中，从而激发起学生浓厚的学习兴趣。学生愿意参与其中并严肃、认真地对待她们所扮演的角色，运用其所掌握的一些基本理论和资料，以"护士"的身份去分析、研究，从而鼓励学生积极参与角色间的沟通、进行护理进技能操作。
3.3提高学生护理操作技能水平和临床思维能力。情景模拟教学法通过设立护理工作情景，使学生进入"护士"角色，对"患者"不但要进行身体评估，还要注意心理、社会评估。让学生能够及早接触临床，进行熟练的技能操作，体验到护士应具备的基本素质；使学生在这个环境中培养实施系统化整体护理所必需的观察、收集、分析解决患者问题的能力。
3.4增强学生职业认同感，尊重、关爱患者。由学生扮演"患者"角色，使学生有机会站在患者的角度思考问题，能够从患者的观点出发，理解并满足患者的实际需求。同时，扮演"护士"角色及模拟场景会给学生身临其境的感觉，缩短课堂与临床之间的距离，使学生对医院及临床护理工作有较真实的了解和认识，增强了职业认同感。
总之，情景模拟教学法是适应高等职业教育健康评估的一种教学方法，在教学中能够培养学生的学习能力、交流沟通和团队协作能力，提高学生的学习兴趣和实践能力[2]。情景模拟法在健康评估技能操作教学中的应用适应了医学模式的转变，实现了健康史采集、身体技能评估和社会心理评估从单纯的课本理论到临床实践的过渡，给学生创设了一个逼真的临床氛围，使学生有一种真实感，缩短了课堂临床的距离，使学生在这个环境中培养实施系统化整体护理所必需的观察、收集、分析解决患者问题的能力，促使学生更早、更好地从课堂走向临床。运用这种教学方法，使学生掌握更多的临床知识和技能，以便在今后的工作中能够很好地适应社会和患者的需要。