1.知识目标：让学生在自主学习、合作交流中经历一位数除三位数（商是两位数且有余数）除法的笔算过程，理解一位数除法，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理，掌握一般的笔算方法。
2.能力目标：能结合情境估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力，进一步培养估算的意识，体会估算与笔算的互补性。
3.情感目标：感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
重点：能正确地进行一位数除三位数商是两位数的除法的计算。
难点：理解当被除数的最高位不够商1时的算理和算法。
教学过程：
一、创设情境，生成问题：
1.教师出示口算卡片，指名口算。
600÷6=350÷5=240÷8=160÷4=
600÷3=500÷5=360÷6=2700÷9=
指名说一说在口算“240÷8”和“360÷6”时，各是怎样想的。
2.指名笔算：56÷4，56÷7，其余的学生在课堂练习本上做。
二、探索交流，解决问题：
（一）学习例3：
1.出示教科书第22页的情境图。
2.理解题意，完整读题。提问：他们在干什么？你获得了什么信息？能提出什么问题？怎样列式？师：今天我们就学习一位数除三位数的计算方法。（板书课题：一位数除三位数）
3.列式计算。师：怎样计算238÷6呢？
4.引导学生尝试估算。师：你能用估算的方法估计出大致结果吗？
5.尝试笔算。
6.揭示计算中遇到的问题。
师：在这道题中被除数最高位上是2个百，2个百除以6，商不够1个百时，怎么办？
7.讲述：当百位上的数小于除数时，应将百位上的数与十位上的数合并，看成几十个十再进行计算。
8.讨论：商的首位是什么位？为什么商3写在十位上？
9.指名完整叙述计算过程。
10.估算结果与精确值相对比。
11.观察例3被除数、除数和商，发现其规律。当一位数除三位数，百位上的数小于除数时，这时商的首位就在十位上，所以它的商是两位数。根据这样的规律，我们可以判断商的位数。
（二）想一想：
启发学生想一想：如果一本相册有24页，一本相册能插得下这些照片吗？2本呢？
三、巩固应用，内化提高：
1.括号里最大能填几？
4（）<377()<583()<23
6（）<588()<665()<39
2.学生完成教科书第22页“做一做”中的题目。（先估一估，再计算）
（1）观察各题，判断商是几位数，说明理由。
（2）估算一下商是多少。
（3）计算精确值。
（4）验证判断是否正确。
（5）讨论：为什么同样是一位数除三位数，而结果有的是两位数，有的是三位数呢？
（6）交流汇报后，小结：被除数百位上的数比除数小，百位上就不够商1，这样将百位上的数与十位上的数合并，看成几个十来算，商的首位在十位上，商就只有两位数。如果被除数百位上的数比除数大，百位上就够商1，这样商就有三位数。
3.练习五第1题。
先让学生根据要求，不计算把商是两位数的涂上红色，商是三位数的涂上黄色。再用竖式计算出来。
四、回顾整理，内化提高：
1.这节课我们学习了什么内容？用一位数除三位数，当百位不够商1时怎么办？
2.怎样判断商是两位数还是三位数？
3.儿歌记忆：整数除法高位起，除数一位看一位。一位不够看两位，除到哪位商哪位。
五、课堂作业：
1.填一填。
（1）的商是（）位数，的商是（）位数。
（2）□73÷6，要使商是两位数，被除数的百位上的方框里可以填（），如果使商是三位数，被除数的百位上应填（）。
（3）把3、7、5、9填在适当的方格内，使它的商最大。
2.判断题。
（1）□25÷5，商是两位数，□里的数只能填4。（）
（2）一位数除三位数，商可能是三位数，也可能是两位数。（）
3.笔算。745÷5=618÷9=247÷3=355÷5=
4.解决问题：
（1）一本儿童画册共136页。预计一周看完，每天大约要看多少页？
（2）三年级同学参加春游活动，女同学有138人，男同学有144人，每6位同学编一组，可以分成多少组？
一、教材分析：
1、教学内容的地位、作用及前后联系
本节知识是建立在学生学习过一位数除两位数的基础上，把一位数除两位数除法的算法迁移到一位数除三位数的除法中，并重点解决当被除数的最高位不够商1时，如何试商的问题。它为学生今后掌握除数是两位数的除法，进而学习除数是多位数的除法奠定了扎实的基础。
2、教材编写特点
教材在例3安排了一位数除三位数商是两位数的除法。意在例2的学习基础上重点解决当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数的问题，学生有了前面知识的基础，对算理的理解相对容易一些。
3、情境图的分析
教材以整理照片为素材引出除法算式238/6，然后呈现了两个学生估算和笔算的过程，一方面注意培养学生的估算意识，另一方面使学生体会估算、笔算各自不同的特点。图中两个学生的笔算过程没全写出，目的是引导学生总结探索试商方法。
二、学情分析：三年级学生的思维较活跃，想像丰富，善于发表个人观点。并且他们已经初步具备了自主探索，合作交流的能力，这就为我们开展小组合作学习提供了有利条件。
知识与技能：
1、理解并掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。
2、学会解决生活中简单的实际问题，提高解决问题的能力。
过程与方法：通过生动现实的情景，探索一位数除三位数被的除法的计算方法。
情感态度与价值观：培养学生在计算前估算意识，养成良好的计算习惯。
四、教学重点和难点：
重点：理解并掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。
难点：被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？
五、教学实施的思考
1、教材的重组问题
教材中的安排是直接出示三位数除以一位数（百位不够除）的笔算，我认为在这里应该对教材进行重组。在教学例3之前，先出示一位数除三位数（百位够除）习题让学生尝试笔算，理解笔算顺序，然后尝试百位有余数的笔算，最后再让学生尝试百位十位个位都有余数的笔算，这样的处理将难点进行逐一分解，学生更容易接受和掌握。
2、例3的教学，教师可适当放手，组织学生以小组探讨的方式进行学习，加强新旧知识的联系，培养学生迁移能力。在总结算法时，先让学生讨论汇报，然后小结，有利于培养学生的语言表达能力和对知识的构建能力。
3、习题的设计要突出有针对性的对与错的问题进行训练。重点先放在学生对算法的理解和运用上，最后进行拓展和延伸，培养学生解决实际问题的能力。
一位数除三位数（商是两位数且有余数）一位数除三位数（商是两位数且有余数）
教学内容：教科书第22页例3，练习五第1——4题。
（重点可针对以下问题进行讨论：先用6除几？2个百除以6不够商一个百，怎么办？23个十除以6，商应该写在哪位上？商是几位数？）小组内评评小老师的作用有多大？你教会了谁？4、通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。5、以例3为例，师生共同小结：①先判断。商是几位数？②除。用23除以6，等于3，3写在十位上。③乘。用口诀“三六十八”算出商3个十乘除数6等于18个十，写在23个十的下面。④减。用23个十减去18个十等于5个十，5写在十位上。⑤查。检查余数5是否比除数小。⑥放。把被除数个位上的8放下来，和余数5个十合起来是58个一。⑦除。用6除58，等于9。⑧乘。……（再重复上面的笔算步骤。）三、问题延伸，寻求最佳的解决方法。1、解决例3延伸问题：“如果一本相册有24页，1本相册能插下这些照片吗？2本呢？”。师：你有什么好方法？生1：242=48>39>24。生2：246＝144，144<236<1442。
1、学会判断商是几位数的方法。
2、通过辨析错题，找出原因，从而探求出一位数除三、四位数应注意的地方，进而总结出除数是一位数的除法法则。
3、激发学生的问题意识，培养学生敢于大胆提出问题和质疑的学习品质。
4、培养学生归纳、总结的学习策略。
教学重点：
1、判断商是几位数。
2、通过辨析，总结出除数是一位数的除法法则，并能正确运用。
教学难点：
学生归纳、总结出除数是一位数的除法法则的能力的培养。
一、开展“小诊所”活动，人人争当“好医生”。师出示一些典型的错题，如：
①②③
1516189
2)3175)8078)713
28064
11773
10572
120
④⑤⑥
15745158
2)3174)1832)317
2162
112311
102010
17317
1416
31
提出要求：“小诊所”里来了6个病人，同桌合作，一起当医生，给它们把把脉、找出病根，开出药方。
师出示标准：“一级棒的医生”治好所有的病人。
“好医生”治好4、5个病人。
“较好医生”治好3个病人。
“马虎医生”治好1、2个病人。
学生同桌合作，订正错题。
全班交流，交流时重点引导学生说出“病根在哪里？怎么治？”
引导学生发现：
1号病人忘了把被除数个位上的数放下来继续除。
2号病人则是一次用两个数“80”去除以5，引导学生发现8够除以5，所以应该先用8个百除以5。
3号和4号病人都错在余数上。
5号和6号病人则是数位对齐的问题。
师：医生们，你们想对这些病人说说今后笔算时，该注意什么？
重点引导学生小结出：除到被除数的哪一位就在那一位上面写商；每次除后余下的数要比除数小……
对号入座。师：评评自己是哪一级别的医生。今后希望大家认真钻研医术，争当“一级棒的好医生”。
二、商是几位数
出示书24页第5题，重点分析276÷6和640÷3。
问：商是几位数？为什么？要使6□76的商是两位数，百位上还可以填几？
要使它的商是三位数，百位上又可以填几？
引导学生小结出：判断商是几位数，关键是比较除数和被除数最高位的大小。
三、激发问题，拓宽思路。
1、出示书24页第6题。先让学生读题，问：你有哪些问题？先自己小声说，再同桌说。交流时，要求不提相类似或重复的问题。
交流问题。重点是提出除法的问题，也可提出估算或2步问题。完成在本子上。
2、完成书24页第7题。
有些学生能认真观察梨和香蕉每箱都是35千克，从而求出梨和香蕉的总质量是（8＋7）35。这样列式比较简便。
3、重点引导学生自己读题，找出关键字“一种、哪种、各、这些、只买”。
学生独立解题，集体反馈。
四、课堂总结。
说说有什么收获？
第一篇教学反思：
新教材中，教材例题的编写非常精简，有些知识点的跨越很大，教学“一位数除三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在做一做中出现。而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和掌握的。因此，在例题教学前，我加入了商是三位数的题目，除了可以加深对笔算除法算理的理解外，还可以与商是两位数的除法形成有力的对比。
虽然，通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现，学生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清晰明了，但仅此，学生要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来仍很吃力。尤其是商是三位数的情况，学生往往会同时移动两位来计算，造成了计算上的错误。但全班整体掌握较好。
从这节课的教学中，我深刻感受到：在教学时，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知识点，把握编者意图，并根据班级实际选择合适的教学方法，才能造就一节高效的课堂。
第二篇教学反思：
这节课的内容是用一位数除商两位数的延伸，是以一位数除两位数为基础的，主要是解决被除数的最高位不够商1时，要用除数去除被除数的前两位数的问题。
先复习一位数除商两位数笔算除法，为学习新知识起到孕伏作用。接着引导学生以小组探讨的方式进行学习，加强新旧知识的联系，培养学生迁移能力。在总结法则时，先让学生讨论汇报小结法则，有利于培养学生的语言表达能力和对知识的构建能力。练习的设计突出有针对性的对容错的问题进行训练。
教学调整：
在这之前，学生已学习了两位数除以一位数的笔算除法的计算方法，在此基础上再让学生来学习三位数除以一位数的笔算除法。但教材编写进度太快，直接让学生学习被除数百位不够除，怎样处理的笔算情况，学生有困难。因此，在本课教学中，我将三位数除以一位数的笔算除法划分为两课时进行，第一课时让学生来探究被除数百位够除的笔算方法，在此基础上再让学生来探究被除数百位不够除的笔算方法。
从学生的起点出发重组教材
教材中的安排是直接出示三位数除以一位数（白位不够除）的笔算，教学讲究循序渐进，还不会爬，如何会跑？所以这里我对教材进行了重组，在此课之前先出示684除以2让学生尝试笔算，以这一题为切入口让学生理解三位数除以一位数的笔算顺序，然后让学生尝试百位有余数的笔算，最后让学生尝试百位十位个位都有余数的笔算，这样的处理将难点进行逐一分解，分小步子进行教学，学生容易接受，而且掌握得比较扎实。教材是重要的教学资源，但并非“教条”，在教学中，我们应该结合学生的实际，合理地，分析教材，改造教材使其成为真正有用的课程资源。
第三篇教学反思：
上完这节课我认为有以下优缺点
优点：一、让学生在动手操作中感知算理
在探索一位数除三位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生应能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
二、让学生在观察思考中理解算理
在教学一位数除三位数（首位能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的第二个4、6分别表示什么等问题，通过观察、思考，运用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个4、6分别是怎么得来的，表示什么。
缺点：一、学生对于竖式的计算没有达到预期的效果。
我认为学生以前接触过除法竖式，掌握起来应该不难，但是学生实际做起来并不理想。做起来丢三拉四，不是很好。
二、新旧知识点的对比不明显
本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。由于没有让学生进行新旧知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数（首位能整除）的除法时，和以前的知识产生混淆。
第四篇教学反思：
上完这节课，让学生判断出发算式商是几位数，在例题中，学生根据观察被除数312的第一位数比除数4小，应该用被除数的前两位数除以4，很容易判断出312÷4的商是几位数，通过提问“7为什么写在商的十位上”，学生在交流中体会到“除数是一位数的除法，当被除数的最高位不够商1时，就要用它的前两位去除，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面”进一步巩固算理。本节课中，通过例题于复习题进行比较，这样在比较中学生比较容易理解商是三位数还是两位数的除法，关键是商的定位，此外，课堂中要重视估算，培养估算意识。
学生在巩固练习，家庭作业的完成过程中，大多数学生左右为情况完成比较好，竖式格式较为规范，个别学生在写横式时漏写余数，或者是漏写横式答案。让学生进行估算得数是几位数，或者是让学生估算得数是几十多，几百多，可以提高学生的估算能力和正确率，练习中还出现了一些乘法的习题，培养学生的注意品质，让学生在计算时养成良好的学习习惯，如计算时把数字看清楚，竖式的数位对齐，养成计算完要验算的好习惯，培养计算时要细心，耐心，用心的好习惯。
第五篇教学反思：
这一课教材内容设计上跳跃性较大。学生才刚掌握两位数除以一位数，马上接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。所以我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白①要从被除数的最高位除起；②除到哪一位商就写在哪一位；③每次余下的数都要比除数小。其次再教学百位不够除，这是要得知另一方法：④先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的练习十三1题。这样，学生接受起来就比较快。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整，②数位没有对齐，如
③还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除法。
第六篇教学反思：
上学期教学两位数除以一位数时，结合着可操作的实物情境（羽毛球），算理讲得很充分很透彻，学生也的确做到了“知其然也知其所以然”，唯一可惜的是并未脱离情境从计数单位的角度来引导学生理解算理。
本学期第一课三位数除以一位数（商是三位数）的教学却让我犯了难：竖式计算的算理教还是不教？怎么教？从教材和教学用书看，似乎以迁移两位数除以一位数的算法为主，并不需要算理的支撑（仅解决商的最高位问题），但如此一来，又如何跟学生解释“除完百位只把十位移下来除而不要连个位一起移”之类的问题？学生在尝试计算和巩固练习中可都出现了这样的问题。
看来还是要讲一讲道理的，可道理又该如何讲？再借助实物情境是不可能了，没有这样的情景可用。那就只能从计数单位的角度来讲了，可这样高度抽象的算理在具体教学时是一带而过，还是花大力气细讲？又有多少学生能接受，又有多少学生能记住？这里是个大大的问号。
思之再三，课上还是没敢“讲道理”。通过估算，学生确定了商的最高位。然后就放手让他们自己利用旧有经验试着写完竖式，巡视中我果然发现了不少学生出现了十位个位一起移下来除的情况。交流时先让正确的学生详细介绍了计算过程，随后我举出了发现的这一问题，问：一起移下来后方便继续除下去吗？在正、反例的对比下，学生知道了：要一位一位往下除。但他们的所谓知道也仅是知道表面上的原因而已，个中的真正原因是不清楚的。接着就与复习中的两位数除以一位数竖式进行求同比较，粗略的概括了这么几条：从最高位除起；一位一位除；有余数要和后一位合起来再除；除到个位才能结束。
总体来看，浮于表面的迁移、简单的模仿、机械的演练----这就是孩子们今天所经历的。虽然由于知识本身的难度不大，加之旧知较扎实，他们还是较快且较熟练的掌握了三位数除以一位数的方法。但，他们的收获也仅限于技能层面了。缺乏了理解，学生们还能将今天的笔算方法内化到他们的认知结构中去吗？新旧知识之间缺失了内在的有机联系，学生们还能建构起关于笔算除法的雏形系统吗？
课题：
教学内容：教科书第39—40页的例3、例4和“做一做”中的题目，练习十中的第1—3题。
教学目的：使学生在理解的基础上初步张物除数是一位数的笔算除法法则，会计算一位数除三位数商两位书的笔算除法。
教具学具准备：教师用第39页例3的挂图，复习用口算卡片，学生用计数板（学生学具卡片第5页）。
一、复习
1、教师出事下面的口算卡片，指名口算。
430+50700×69000－4000640÷2
510－303000×3420÷2420÷6
指名说一说在口算“420÷2”和“420÷6”时，各是怎样想的。
2、让两名学生在黑板上板演“4）56”“7）56”，其他学生在练习本上做，并让学生说说这两道题商写的位置为什么不同。
二。、新课
1、教学例3
出示例3“计算128÷4”及演示图。
教师让学生拿出像例3演示图那样已经剪好的计数板，并动手将128个方块平均分成四份。
教师：谁能说一说求128除以4的商是怎样想的？
教师：例3中被除数最高位是1个百，1个百除以4，不够商1个百，怎么办？
由于学生在口算除法中，学过一位数除几百几十的数商是整十数的除法，可以启发学生想出：把1个百看成10个十，与十位上的2个十合并，一共是12个十，12个十除以4得3个十。
教师：谁能说一说商3个十的3写在商的什么位置？为什么？
因为12个十除仪4得3个十，所以应在商的十位上写3。
教师边板演边说明：用除数4去乘3个十，积是12个十，表示被除数中已经分掉的数，写在12下面。12减12得0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除。
教师：谁能说一说各位上落下来的8怎么继续除？商应写在什么位置上？为什么？
因为8除仪4得2个，所以要把2写在商的个位上。
2、做例3下面的“做一做”中的习题。
先让学生独立做，教师巡视，注意商的第一位数的书写位置和竖式的写法是否正确。然后共同订正，最后总结一下竖式的写法。
3、教学例4。
教师出示“185÷5”让学生做。教师巡视，了解学生对所学知识的掌握情况。
订正之后，将185÷5改写成184÷5，让学生自己做。教师巡视，发现问题，给予辅导。
教师；请同学们观察一下，每次除后余下的数必须比除数小。并想学生说明在横式中余数的书写格式。
4、教师引导学生总结除数是一位数的除法法则。除数是一位数的笔算除法，先从哪一位除起？如果被除数的最高位数比除数小，怎么办？
教师：每次除得的商写在什么位置上？
教师：每次除得的余数与除数有什么关系？
然后，师生一起总结除数是一位数的除法法则：
A、从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位书3，如它比除数小，再试除前两位数；
B、除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；
C、每求出一位商，余下的数必须比除数小。
接着让学生看书上第40页的法则，并齐读一遍。
5、做例4下面“做一做”中的习题。
先让学生独立做，教师巡视。订正十，抽出一道题，让学生结合计算过程说一说除法法则。
三、巩固练习
做练习十的第1—3题。
1、第一题，让学生自己做，并请四名学生板演。教师巡视。订正时，注意纠正学生书写格式及计算步骤上出现的错误。
2、第2题，也让学生自己做，教师巡视，发现问题，给予辅导。订正时，结合某一题的计算过程指明说一说除法法则。
四、小结
教师：谁能说一说用一位数除的除法法则？（最好让学生齐读书上除法法则。）
教学内容
教科书38～39页的例3、例4.
教学目的
1.使学生通过探索、研究，掌握除数是一位数的除法法则，会计算一位数除三位数商两位数的笔算除法.
2.提高学生的计算能力.培养学生的知识类推能力和抽象概括能力.
3.培养学生良好的书写习惯，认真仔细的学习态度.
教学重点
掌握计算法则和试商方法.
教学难点
确定第一位商的位置.
教学过程
一、沟通旧知，建立联系
1.指名用竖式板演56÷456÷7
计算完成后，让学生说出是怎样计算的.
2.全班口算.
420÷2420÷6150÷3400÷8
320÷4200÷5320÷8120÷6
问：说一说420÷2、420÷6的口算过程.
3.出示128÷4
师问：和上面两道题相比较，你发现了什么？
教师点题：这节课我们就来学习用一位数除三位数商是两位数的除法.（板书课题）
二、自主探索、学习例3、例4.
1.教学例3：128÷4＝
（1）小组讨论完成例3.
（2）全班交流：选一个小组将竖式板演或在投影仪上展示并讲解.其他小组如有不同意见可提问，小组进行答辩，教师也可就学生容易出错的问题提出让学生讨论.
如问：12个十除以4得3个十，3应写在什么位上.
（3）教师小结：在计算128÷4时百位上的1不够除，我们把1个百看成10个十，与十位上的2个合并，是12个十，12个十除以4得3个十，对着十位写3，用除数4去乘3个十，积是12，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，12减12得0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除，8除以4得2，要写在个位上.（出示课本38页算理图）
（4）不用计算，判断下面商的最高位的位置.
明确：被除数的最高位不够商1时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上.
2.教学例4.
（1）出示例4：184÷5＝
（2）独立完成例4.
思考：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与例3比较有什么相同的地方和不同的地方？
重点强调：1、余数必须比除数小2、竖式的书写格式.
三、总结法则
问：看谁能试着总结除法法则？（小组讨论，研究，总结法则.）
1.指一小组进行汇报，其他小组纠正补充.
2.教师根据学生的汇报情况，归纳总结.
①从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；
②除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；
③每求出一位商，余下的数必须比除数小.
3.运用法则计算.
让学生独立完成.说出计算过程.
四、巩固与反思
1.基本练习.
2.改错：说出错误原因，并改正.
五、反馈小结
根据练习中出现的错误，教师进行反馈，并总结本课时的内容.
师生共同补充、完善除法法则的歌诀：除数一位看一位，一位不够看两位；除到哪位商哪位，除数当姐，余当妹.
六、作业
1.216÷3369÷6426÷6
216÷6369÷7426÷8
2.（1）3除81的商是多少？
（2）278除以5，商是多少，余数是多少？
（3）被除数是576，除数是6，商是多少？
板书设计
先复习一位数除商两位数笔算除法，为学习新知识起到孕伏作用。接着引导学生以小组探讨的方式进行学习，加强新旧知识的联系，培养学生迁移能力。辨析区别例4和例3的不同，突出重点。在总结法则时，先让学生讨论汇报小结法则，有利于培养学生的语言表达能力和对知识的构建能力。练习的设计突出有针对性的对容错的问题进行训练。
探究活动
组题算题
活动目的
使学生进一步笔算除法的方法.
活动准备
若干组写有1、2、3、4、5、6、7、8、9的九张卡片.
活动过程
1.两人一组，任取三张卡片组成一个三位数作被除数，再选一个不同的数做除数，笔算出商.
2.两个同学交换题目，验算.
3.对一道加一分，看谁的成绩高，谁就是获胜者.
课题：用一位数除三位数商二位数
课题
一位数除三位数（商是两位数且有余数）
1课时
教学目标
知识目标
理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考能力。
能力目标
使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
情感目标
让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。
理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。
被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？
教学具准备
如何解决
引导学生以小组探讨的方式进行学习，加强新旧知识的联系，培养学生迁移能力。在总结法则时，先让学生讨论汇报小结法则，理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。
如何突破
先让学生来探究被除数百位够除的笔算方法，在此基础上再让学生来探究被除数百位不够除的笔算方法。
需要识记和特
别强调的问题
除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算“商是两位数或三位数”。
教学活动预设
步骤
教师活动预设
学生活动预设
课时
创设
情境
争当
小老师
自主探索学习新知
出示书22页例3的情境图。师：寒假期间，小梦和小欣兄妹俩在家整理照片。他们数了数共有238张照片，相册每页可插6张照片，问：要插多少页？
师：先估算一下“238÷6≈”
师；如何笔算？请每个学生试算在本子上。
师注意观察，巡视，发现交流好的同伴，予以表扬、鼓励。
重点可针对以下问题进行讨论：先用6除几？2个百除以6不够商一个百，怎么办？23个十除以6，商应该写在哪位上？商是几位数？
以例3为例，师生共同小结：
①先判断。商是几位数？
②除。用23除以6，等于3，3写在十位上。
③乘。用口诀“三六十八”算出商3个十乘除数6等于18个十，写在23个十的下面。
④减。用23个十减去18个十等于5个十，5写在十位上。
⑤查。检查余数5是否比除数小。
⑥放。把被除数个位上的8放下来，和余数5个十合起来是58个一。
⑦除。用6除58，等于9。
⑧乘。……（再重复上面的笔算步骤。）
生：列式为“238÷6”
生：238≈240，240÷6=40。
生：想（四）六二十四，接近238的前两位数“23”，所以238÷6≈40
学生试算在本子上。试算完毕，开展“争当小老师”的活动。在“争当小老师”的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。
全班交流。请一人当老师，教教班上的同学。可自由辩论，遇到不清楚的可要求再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明。
小组内评评小老师的作用有多大？你教会了谁？
通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。
学生闭眼，回忆笔算的六步骤“①先判断。②除。③乘。④减。⑤查。⑥放……”。理清笔算除法的运算程序。
课堂
总结
作业
师：笔算的结果正确吗？如何知道？
进而解决例3的延伸问题：“如果一本相册有24页，1本相册能插得下这些照片吗？2本呢？”。
师：你有什么好方法？
应用总结出来的笔算除法运算六步骤，独立完成课本第22页的“做一做”。注意先估算，再笔算。
请四个同学板演，发现问题，及时纠正。
说说今天学到了什么？
完成书23页第2、4题。
生：可用估算的结果加以比较，初步检验结果的正确性，然后再检查一遍。
生1：242=48>39>24。
生2：246＝144，144<236<1442。所以，一本相册不够，2本可以。
交流方法，对比出最佳方案。
四个同学板演，发现问题，及时纠正。
互相说说。
教学反思
教学内容：例3
1、在自主学习、合作交流中理解一位数除法，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理。
2、在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。
3、在合作交流中积极发表自己意见，同时学会倾听，并从中体验探究的乐趣。
通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受——理解——概括一位数除三位数，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数得前两位再除得算理与计算方法。
感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。
一、引入
1.口算（略）
2.板演竖式计算
81÷984÷754÷368÷280÷556÷4
二、新授
1、教师谈话引入。
2、出示例3。
3、你能列式计算吗？算好后请你在小组交流以下问题：
（1）被除数前一位2除以6不够商1，你是怎么处理的？
（2）处理后得到的商你写在被除数的哪一位商？为什么？
（3）接下来的商你又写在哪一位上？为什么？
学生说，教师板书：
4、试一试：156÷3
集体订正
5.计算。
378÷6425÷5
引导学生把每次除后余下的数余除数进行比较，问：你发现了什么？
强调：为什么每求一位商，余下的数必须比除数小。
6.小结。指着例3与学生的板演提问：
说说你今天学会了什么？
二、练习
1.做一做
156÷3434÷8605÷5863÷7
2.计算。
176÷2456÷4381÷3495÷5
这4道题都是三位数除以一位数的除法，为什么有的商是两位数，而有的商是三
位数？想想商的为数与被除数、除数有什么关系？
教案点评：
教学内容：教科书第22页例3，完成做一做及练习五。
1、理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考能力。
2、让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。
3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。教学重点、难点：
重点：理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。
连接点：56÷446÷2
质疑点：
例3：238÷6=
先估计一下。怎样笔算呢，请你自己利用前面学过的知识，先试着做一做，
2个百除以6，商不够1个百，怎么办？
师小结：
（1）从高位除起，2个百除以6不够1个百，用23个十除以6得3个十，写在十位的上面，用3和6相乘得18，18写在被除数23的下面，23减18得5，，再把个位上的8落下来，58除以6商9，9写在个位的上面，9和6相乘得54，写在58的下面，58减54得4，所以238÷6=39……4。
（2）小结：一位数除三位数，从高位除起，前一位比除数小就要看两位，除到被除数的哪一位就把商写在那一位的上面。
1、想一想：如果一本相册有24页，1本相册能插得下这些照片吗？2本呢？
学生独立完成后交流。
提高点：
做一做：先估一估，再计算（指名做投影片，其余学生做在课堂练习本上）。
教师巡视，注意商的书写位置。
他们的商分别是几位数？一位数除以三位数，商可能是几位数？如果不计算你能准确得判断商是几位数吗？
练习十第1题：
（1）独立完成，集体订正。
（2）你怎么判断的？
（3）我们判断得对不对，笔算一下，做在课堂作业本上。
练习十第2题：
课堂作业：
笔算：263÷4=504÷6=728÷8=
565÷5=419÷3=634÷3=
跨越点：
这节课学了哪些知识？应注意什么？
从被除数的商位除起，每次用除数先试除被除数的位数，如果它比除数小，再试除前两位数。
2、除的被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。
3、每求出一位商，余下的数必须比除数小
我说的课是一位数除三位数的笔算一、说教材分析：一位数除三位数是数学第三册第二单元第2课时。一位数除三位数除法教学前，学生已经掌握了一位数除整百、整十数除法口算方法、一位数除法的估算方法和一位数除两位数除法法则，这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。同时这节课又为后面的学习作为铺垫，也是本单元和本学期的教学重点和难点。二说教学目标：
1、理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考能力。2、让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。三重点理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。难点被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？说教学重点，难点；
三、说教法
“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生
四、说教学过程
一、探底铺垫这一环节主要分复习旧知、回忆方法、引入新课三步进行。通过准备题从学生知识角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。
二、自主探究一位数除三位数（商是两位数且有余数）的方法。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排建立表象、独立探究、交流验证、归纳概括、拓展提高、巩固联系几个层次进行：
1、建立表象：主要让学生自己分析题意，列出算式，估算结果，一是检查估算，二是为正确的商制定一个范围，培养学生的估算意识和验算意识。
2、独立探究：学生在一位数除两位数的基础上利用知识迁移自己完成笔算，同时为了突出重点、突破难点设计这样几个问题，供学生参考、思索：（1）先用什么位上的几除以6？（2）百位上的2除以6不够商一个百，怎么办？（3）23个十除以6商应该写在什么位上？既给了学生独立思考、学习的机会，又为有困难的学生提供了思考的方向。有利于重点的突出、难点的突破。
3、交流验证、归纳概括：学生计算完以后边交流、边计算、边议论、边小结、边巩固，归纳出计算方法，理解进一法、与估算比较结果从而突出重点、突破难点。
4、拓展提高：通过解决例3后面的两个拓展题，提高学生解决问题的能力、在一题多解中提高学生的思维能力。
5、巩固联系：练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段为了学生学有所得，体验到成功的喜悦，安排两个层次的练习：一是商是两位数的，一是商是三位数的，不同的学生选择不同的题目，既培养学生运用知识的能力，又调动学生学习的积极性。