作者简介：张玉泉（1971-），男，山东栖霞人，巴音郭楞职业技术学院副教授，研究方向为思想政治教育与教学；杨珊（1979-），女，巴音郭楞职业技术学院教师，硕士，研究方向为思想政治教育与教学。
一个时期以来，在严峻的就业形势下，由于大学生缺乏科学合理的职业生涯规划，盲目择业，导致“招聘难与就业难”的双重矛盾日益突出。虽然从2008年开始职业生涯规划课被列为必修课在全国高校中予以开展，但仍然存在着很多问题和不足，特别突出的是职业生涯规划虚设，也就是学生们虽然制作了职业生涯规划，但是大多数学生没有将这一规划真正用于引导自己的学习和工作。要解决职业生涯规划的虚设性就必须引入职业生涯的有效管理这一概念，以推动职业指导课程的改革。
一、高职生职业生涯管理的现状
（一）认识程度不高
学生职业生涯管理工作不仅要解决学生思想认识问题，还要解决一些具体的实际问题，且其过程具有长期性，这就是职业生涯管理工作所需解决的具体问题。然而，由于职业生涯教育的体系正处于探索实践阶段，各高校开展的情况参差不齐。有些院校开设职业生涯教育课程并计入学分，但绝大部分也仅是停留在选修课，甚至只是几次讲座的水平，并没有系统地设置课程体系。这项工作尚处于起步期，没有取得实质性进展，社会和学校都没有对其产生足够的认识，因此没有大力推进此项工作的进展[1]。
（二）针对性不强
（三）效果不明显
职业生涯管理的最终目的是促进个体职业生涯的发展，活动之前要制订有详细的活动方案或计划，并紧紧围绕最终目的而规划、组织和实施[2]。但由于高职院校职业生涯管理工作的定位不准确，致使职业生涯管理工作都只停留在就业指导层面，而未体现职业指导教育中以“职业”为核心的理念，对学生“为生存和发展而学习”促进不大，没有起到实质性的指导意义。
二、巴音郭楞职业技术学院学生生涯管理现状
（一）应加强学生对周围环境的认识
表一：您家庭的经济状况会影响您求职找工作吗？
表二：您对所选择的专业是否了解？
表三：您会为了风俗习惯而舍弃理想的高薪工作吗？
表四：您认为族别会影响您求职找工作吗？
（二）应进一步提升学生对未来的信心
要使学生成功的管理自己的职业生涯，必须使他们能有勇气去面对未来，对未来充满信心。根据调查我们可以得到以下数据。
表五：您对毕业时依靠自己，独立找一份理想的工作：
表六：您对自己将来的就业前景是否有信心？
表七：您是否确定自己的职业发展方向？
通过以上三组表格，我们可以看到，在校的高职学生对未来的就业前景，对自己能否独立找到理想工作等方面，大多数学生是充满了信心，但依旧有不少学生还对未来充满了疑虑。其中不知道自己能否独立找到工作的占26%，认为自己找不到工作的占6%；对自己的将来信心不足的占48.53%；还没有确定的职业发展方向的占50%。由此看来，这种对未来信心危机是我们在授课当中急需帮助他们的。
（三）应更全面的使学生认识职业生涯规划
职业指导课程推行3年多来，已经取得很大程度的进展，有很多学生已经认识到它的重要性，但仍就有部分学生对此规划没有更深刻的认识和了解，更缺乏实质意义的行动。
表八：您认为高职院校学生有必要进行职业生涯规划吗？
表九：您认为进行合理的职业生涯规划对您今后的工作和个人
发展有帮助吗？
（四）使学生增强对职业生涯管理的主动性
让学生能越来越多的认识到职业生涯规划不能仅仅停留在纸面上，这是我们开展职业指导课程改革的重要依据和最初的动力。
表十：您更喜欢何种方式进行职业生涯管理？
表十一：您认为高职学院应该采取何种措施推进学生的职业生涯管理？
表十二：您认为最影响您对职业生涯规划进行有效管理的因素是：
另外经过调查，36%的学生毕业后打算直接就业，21%的学生打算毕业后创业；63%的学生打算在新疆就业，37%的学生选择出疆工作；50%的学生会以现在的专业为就业方向；50%的学生对未来的就业前景非常有信心；51%的学生有确定的职业发展方向；75%的学生认为进行职业生涯规划非常必要；71%的学生认为职业生涯规划对自己的发展有帮助；35.5%的学生认为在高中时就应该进行职业生涯规划；30.6%的学生认为应开设与学生个人的职业生涯实践紧密结合的课程；从职业生涯规划活动中，获得的提升依次是人际关系的处理能力、规划职业生涯的能力、专业知识水平等。希望从中获得的能力依次是：自我学习能力、自我剖析能力、自我管理能力、情商管理能力以及准确定位能力；认为影响职业生涯管理的因素依次是：个人性格、信息透明度、学习能力和自我控制能力。有54%的学生毕业后有创业的打算。
据此，整体看来学生对学院开展的职业指导课程是比较满意的，同时对未来的就业也是充满信心的。期盼学院开展形式多样的职业生涯规划活动，并贯穿整个高职时代，加强信息公开，有效的引导学生就业，增强维、汉学生的区别辅导，以更好的获得多方面的成长空间。
三、高职生职业生涯管理的对策
职业生涯管理在我国还是一个刚刚起步的课题，尚处于引进与借鉴国外成果及构建自身理论的阶段，根据外来概念职业生涯管理，是美国近十几年来从人力资源管理实践中发展的新学科，是指组织帮助员工制定其生涯计划和帮助其生涯发展的一系列活动，是组织为实现每位员工自主开发精神资源的有效管理方式，它能有效抑制组织与员工个体在目标整合上的偏差，并避免由此造成的员工工作的主动性、积极性等因素的丧失[3]。对于高职院校来说，学生的职业生涯管理是指由学校实施的、旨在开发学生潜力、使学生能自我实现的一系列管理方法。它使学生的职业发展路径与学校对学生价值实现的要求路径相一致，并且在职业生涯发展中不断为学生成长提供帮助，帮助其实现职业发展。
（一）树立全新的职业生涯管理理念
1.以学生为主体，促进学生职业生涯持续发展。职业生涯教育必须以学生终身发展为着眼点，设计教育方案、开展教育活动，引导学生明确职业生涯发展目标，学会把握职业机会，不能只关心就业问题，更要关心如何才能更好就业，实现其职业生涯的持续发展[4]。
2.以个性化教学为抓手，挖掘学生职业生涯发展潜力。职业生涯管理教育是一项个性化、系统化、长期化的活动，应立足于学生自我、职业机会与职业世界的全面分析，帮助学生认识自我的潜力，并开发自我的潜力。
（二）设计合理的职业生涯规划课程
首先要帮助新生快速由高中生转变成高职生，完成角色和学习模式的转变，适应新的环境，重新确定自己的学习目标和要求；要客观的给学生分析目前大学教育的优点和不足，让学生正确了解自己专业的特点，介绍社会对人才的需求情况，目前社会的人才结构，全国各高校的专业结构及人才培养情况等。在学生对以上这些内容充分了解的基础上，帮助学生制定一份适合社会需求的综合学习计划，并在大学期间努力完成。
（三）建立有效的职业生涯规划辅导体系
要加强高职生思想政治教育、理想信念教育以及民族精神教育，这是时展的要求。在新疆还需开设民族团结教育课程，帮助同学们认识我们党和国家的民族宗教政策，进一步增强对祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国特色社会主义道路的认同，进一步维护国家统一，增强民族团结，弘扬爱国主义精神，为振兴中华而努力。同时还应加强法制教育和诚信教育；加强高职生心理健康教育以及创业教育等。
（四）构建完善的实践检验机制
学校在鼓励学生参加各类社会实践的同时，应该建立、健全社会实践的指导机构。该机构每年都要制定学生社会实践的计划，在学生实践过程中进行有效的跟踪指导，实践结束后指导学生进行客观、科学的总结。在此基础上，指导学生对职业生涯规划进行调整，使其更加科学，更加贴近学生实际、行业实际和社会实际。
适当借助校外资源，弥补校内职业指导教师数量、质量上的不足可邀请各行业、企业HR人士（人力资源管理专员）从行业的角度分析对职业生涯规划教育的理解；利用专业机构、专业人士的优势，考虑合理的高校和社会的资源置换，给予指导教师和学生更多的实践机会；充分开发校友资源，提供学生生涯访谈或求职机会；开辟校外有经验人士全职进入高校，或者作为志愿者参与和指导高校职业生涯规划教育活动的通道。
参考文献：
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TheExplorationofConsultingCourseandItsApplicationonPersonalCareerPlanning.XiaYanbin,LiLing.DepartmentofPsychology,LiaoningNormalUniversity,PsychologicalConsultationCenter,Dalian116029,P.R.China
【Keywords】Personalvareerplanning;theHollandCareerInterestTest;PersonalSandPlay;HTP
个人职业生涯规划是个人根据自身情况和外部环境，制定自我职业发展的目标，并选择达到目标所应采取的可靠手段的方案规划。21世纪是知识经济时代，科学技术迅猛发展的今天，竞争成为市场经济的主导。个人如何在激烈的市场竞争中持有优势是迫切期待实现的问题。面对这种竞争局面，个人要想具备长远发展的能动力，就要制定适合自己远景发展的生涯规划。职业生涯规划咨询是帮助个体制定生涯规划的有效手段。笔者综合论述了职业生涯规划的理论基础，结合个人职业生涯规划的实际咨询案例，尝试探索职业生涯规划的具体流程。
1个人职业生涯规划的理论基础
1.1个人职业生涯规划的概念个人职业生涯规划（简称“职业生涯规划”）是个人对自己一生职业发展道路的设想和规划[1]。它是根据自身情况和外部环境，制定自我职业发展的目标，并选择达到目标所应采取的可靠手段的方案规划。它实质上是通过自我认识，进而自我肯定，并自我成长，最终达到自我实现的个人发展过程。
1.2职业生涯规划的理论发展
1.2.1帕森斯(Parsons)“特质-因素”理论1909年，美国波士顿大学帕森斯教授提出“特质-因素”理论。帕森斯在《选择一个职业》中把人职匹配分为两种类型：①条件匹配：即所需专门技术、专业知识和应有的素质的职业与掌握该种特殊技能、专业知识和素质的择业者相匹配；②特长匹配：即某些职业需要具有一定的特长，具有此特长的择业者可选择该职业。
1.2.4萨珀(Super)“终生发展”理论1957年，美国职业管理学家萨伯提出此理论的12条基本假设，并提出职业生涯发展阶段模式如表1。
1.2.5施恩（Schein）职业锚理论和职业生涯发展理论职业锚概念是对美国麻省理工学院斯隆研究院毕业生的纵向研究中演绎成的。是指个人在不得不做出职业选择时，无论如何都不会放弃的、职业中至关重要的东西或价值观，可以指导、约束或稳定个人的职业生涯。职业锚可分为8种类型：技术/职能型职业锚；管理能力型职业锚；创造型职业锚；自主/独立型职业锚；安全/稳定型职业锚；服务型职业锚；挑战型职业锚；生活型职业锚。
1.2.7廖泉文的职业生涯发展的三、三、三理论廖泉文教授提出的“三、三、三理论”将人的职业生涯分为3大阶段：输入阶段、输出阶段和淡出阶段，每一个阶段又分为3个子阶段：适应阶段、创新阶段和再适应阶段，而第3个子阶段又可分为3种状况：顺利晋升、原步踏步、降到波谷。3大阶段是一个弹性边界，弹性产生的原因受教育程度、工作行业、职位高度、身体状况和个人特质、成就欲望等因素所影响。
2个人职业生涯规划的现状个人职业生涯开发工作，在部分工业发达国家的行政机关和企业，已经成为人事管理中的项基本业务；在学校，开设了相应的职业生涯教育课程，开展了相应的教育活动。我国目前职业生涯规划主要集中于理论研究，研究对象主要为大学生和企业员工。多数高校中设有大学生就业中心，偏重于毕业生就业问题，而非完善的职业生涯规划。笔者根据职业生涯规划咨询具体案例，得出个人职业生涯规划流程的探索性步骤。
3个人职业生涯规划的流程
3.2个体箱庭箱庭疗法为来访者提供一个自由与受保护的空间[3]，通过箱庭，无意识心象进入意识层面，从而自信得以确立，达到治愈的目的。由于来访者职业生涯目标模糊，通过箱庭不仅可以明确来访者的人格特征，而且可以使来访者明确生涯目标。通过初始咨询与最后咨询前后箱庭作品的比较，检验来访者咨询是否达到预期目标。
3.3霍兰德职业性向测验霍兰德理论体系认为：某一类型的职业通常会吸引具有相同人格特质的人，而具有相同人格特质的人对许多生活事件的反应模式也是相似的。在同等条件下，人和环境的适配性或一致性将增加个体的工作满意度、职业稳定性和职业成就感[4]。通过霍兰德职业性向测验我们可以得出：来访者心目中的理想职业、适合的职业、喜欢的职业。通过交互分析，可得出来访者可能的职业倾向。
3.4职业生涯分析与指导以HTP、箱庭、霍兰德职业性向测验为基础，针对不同来访者自身具体情况进行职业生涯分析与指导。让来访者明确自己所有能力与兴趣最佳结合点，及自己适宜从事的职业范围，对来访者提出职业生涯发展的建议，指导来访者制定具体可行的实施计划。
4个人职业生涯规划在实践中的个案分析
4.1来访者背景资料李某，女，19岁，某高校学生，专业商务学。独生子女，居住于小城镇，家庭经济情况一般，父母为中学文化。非常喜欢自己的家庭，个人健康状况好。
4.2HTP测试及分析
4.2.1绘画内容参天大树旁一间农家房，简化的人手中提着书包，自己跟在父母身后，天空中有云、飞鸟、太阳，地上有花、兔子。
4.2.2绘画分析自我认识模糊，渴求知识，做事注重细节，希望有好的自我发展，但是能力欠缺。
4.3箱庭及分析
4.3.1箱庭内容共用28件玩具，其中包括6个类别――植物8件、动物7件、建筑物1件、人物4件、食品果实1件，家具与生活用品1件、石头贝壳6件。
4.3.2箱庭作品分析①来访者是一个内心世界并不是很丰富充实的人；②有理想、有抱负；③现在发展源不是很充分，需要进一步增加自己的实力，才能求得以后更大的发展；④目前的生活存在压力，希望自己能轻松一些；⑤目前需要别人的支持；⑥希望通过自己自身潜能的开发，达到一种理想的生活；⑦做事没有计划，盲目；⑧缺乏沟通。
4.4霍兰德职业性向测验分析来访者心中的理想职业为：①企业文化咨询顾问；②对外贸易；③企业家。来访者看重的东西：①工资高、福利好；②能充分发挥自己的能力特长。来访者职业倾向为：开拓型、社会型。
5讨论目前国内个人职业生涯规划尚处于起步阶段，主要集中于理论研究，尚未形成科学化、具体化的流程。笔者通过总结实践经验，探索出个人职业生涯规划的具体流程，临床咨询个案表明该方法具有很好的指导效果，为个人职业生涯规划提供了探索性的咨询思路。综合HTP、箱庭、霍兰德职业性向测验、具体职业生涯指导4方面所进行的个人职业生涯规划，对个人具有显著的指导效果。
6参考文献
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关键词：中职学生；职业生涯规划；教育
一、职业生涯规划教育的必要性
学生初中毕业就读职校，并不知道什么是职业教育，而且很多学生因为考不上高中，有不同程度的中考创伤——挫败感和自卑感。学生表现出来的是无心向学，生事捣乱的状态。学生们的生存哲学是“随随便便又一年，六十分毕业刚刚好”。这就是大多数中职生的学习现状。倘若学生不能转变思想，做好职业生涯规划，那么必将虚度三年光阴，更不要说成长为社会所认同和接纳的职业人了。学生将荒废的是自己人生最宝贵的青春，而社会将失去的是一大批有可为的优秀职业人。
笔者在中职学校从事十几年的财经专业教学，从学生的职业生涯成长的角度发现，我们目前的教育更多着重于知识性的教授和讲解，忽视了学生职业生涯规划的教育，导致学生在校三年没有实现学生到准职业人身份的认同和转换，没有目标明确的个人职业生涯规划。因此，职业生涯规划教育是非常必要的。
二、职业生涯规划教育的方法
目前中职学校的职业生涯规划教育往往是在学生临近毕业时才开始，主要内容是面试技巧教育，礼仪教育，推荐表的制作方法等等。笔者近几年跟踪毕业生就业状况调查中发现，这种临阵磨刀的职业生涯规划教育对于我们的中职学生是不够的。中职生的职业生涯规划教育应该从职校生一进校就开始，形成长达三年的教育体系。下面笔者以本校财经专业学生为例，谈谈职业生涯规划教育的方法。
（一）认识自我，认识专业
目前社会上对中等职业教育依然存在偏见，普遍认为职校生低人一等，随着普高热的升温，中考后半段考分的考生成为职校生的主流。学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为目前中等职业学校学生的主要构成成分，相当部分的学生在校的学习和就业中表现出诸多不适：自我定位不准、学习动力不足甚至厌学，对职业了解不够，对社会和环境认识不多，对前途感到迷惘，品行不良。以致中职校被人戏称为“垃圾回收站”。我校进校生普遍存在这种心理，并排挤，嘲笑那些爱学习、想上进的学生，不良的学习风气在校蔓延。
通过系列活动能让学生明确三年的奋斗方向，努力目标以及实现目标的方法。人有了目标就有了希望，有了方法就有了实施的动力。
（二）深化规划，逐步实施
1988年国家教委高校学生司出版了《大学生求职择业指导》，由此开启了在我国高校开展的毕业生就业指导工作。2007年12月，教育部办公厅又下达了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，通知要求要认真落实〔2007〕26号文件关于“将就业指导课程纳入教学计划”的要求，并从2008年起提倡所有普通高校开设“职业发展与就业指导”课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。最近几年，教育部又陆续出台了一些关于大学生职业生涯规划的指导政策和文件，这些文件均反应了我国大学生就业指导工作的发展趋势，就业指导工作从无到有，从单纯针对毕业生的就业指导到贯穿高等教育全过程的大学生职业生涯规划，从宏观调控到针对课程建设的微观指导。
一、“旅游职业生涯规划”课程实践探索
（一）课程性质与目标
“旅游职业生涯规划”作为旅游管理与酒店管理专业的职业拓展课纳入人才培养方案，8课时，0.5个学分，是学生职业发展与就业创业课程体系的先导课程，更是人才培养方案中大学生创新教育部分。
“旅游职业生涯规划”课程是基于高职旅游管理和酒店管理专业学生在校学习过程中态度、知识、能力的需求，以学业规划、职业意识为导向，通过案例分析、情景模拟、角色扮演等教学手段，引导大一新生科学认知自我，制订个人学业规划，明确学习目标，培养求知探索的精神，对大学的学习尤其是专业学习起促进的作用；从而引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的职业道德，不断提升职业素养，形成科学的职业生涯发展观；也更进一步引导学生把握社会对本专业人才需求动态，调整就业预期，确立科学的求职观。
（二）课程内容
“旅游职业生涯规划”课程作为大学生“职业发展与就业指导”课程的先导课程，它的授课对象是刚进入大学校园的一年级新生，教学内容主要为四个部分。
第一部分，认知职业生涯规划：（1）认知职业生涯。（2）描绘人生彩虹。（3）掌握职业生涯设计步骤。目的是使大学新生意识到确立自身发展目标的重要性，思考未来职业与所学专业的关系，逐步确立长远而稳定的职业发展目标，增强大学学习的目标性和积极性。教学的重点是让学生掌握职业生涯规划的特点以及进行职业生涯规划的基本方法，教学难点是让学生思考“如何度过大学时代”，从而学会分析影响自己职业生涯规划的因素等。
第二部分，认知旅游行业与专业：（1）分析旅游业发展的宏观环境。（2）认知旅游管理以及酒店管理专业。（3）了解旅游行业职业资格的认证。目的是使大一新生了解职业，学习决策方法，了解专业背景和专业的就业现状，熟悉所学专业及就职要求等。教学重点是我国旅游业发展的宏观环境，教学难点是从了解专业到坚定专业学习的态度。
（三）课程教学方法
（四）课程考核
二、“旅游职业生涯规划”课程效果评价
（一）课程开设很重要，开设非常有必要
我们从调查中了解到，2014、2015两届旅游管理专业的学生认为在大学新生中开设“旅游职业生涯规划”课程很有必要，是一门非常重要的课程，有86%以上的学生认为课程开设非常重要，而认为“没必要”开设的学生为“零”。由此可见，“旅游职业生涯规划”这门课程的开设对学生还是非常有用的。
（二）学生对课程总体比较满意
从表2中可以看出，学生对“旅游职业生涯规划”课程的学体上是比较满意的，高达90%的学生对课程内容比较满意，超过90%以上的学生对授课形式比较满意，95%的学生认为课程具有实用性，总体学生参与度较高。
（三）课程对学生的自我认知、职业认知、行为变化等分析
为了了解课程对学生的指导和帮助，我们设置了五条问卷题，分别从“自我认知”“综合素养”“职业认知”“求职信心”“制定个人职业生涯规划”等五方面了解是否有帮助作用。
从表3可以看出，“旅游职业生涯规划”课程对学生的“自我认知”“职业认知”等有较大的帮助，对学生“综合素养”的提高有一定的帮助，更重要的是增强了学生求职的信心，从而在大一时就制定个人职业生涯规划，为实现将来的职业目标打下扎实的基础。
从我们的调查数据可以了解到，“旅游职业生涯规划”课程对学生自我认知、综合素养有一定的增强作用。绝大部分的学生在自我个性、学习态度等方面有了较大改善，并能根据职业的要求结合自身的兴趣、爱好作出较为完整的规划。
（1）培养了学生的职业意识。学生在问卷上这样写到：填报志愿时糊里糊涂的，进校后对专业不了解，更谈不上对职业的认知。但上完这门课程后，终于对我国的旅游宏观环境有初步的了解，知道学习旅游管理专业出来后干什么，从事什么工作，自己适合在什么岗位上工作，有了一定的职业的概念。这三年我要不断的塑造自己，努力让自己的能力等适合今后岗位的要求。
（2）学生能比较合理地对自己进行职业生涯规划。有位学生这样写到：我是第一次听到职业规划这个名称，以前根本不知道什么职业规划，也从来没有对自己的生活进行过规划。学完“旅游职业生涯规划“课程后，在老师的指导下我做了自己人生的第一份职业规划，规划了我大学三年要做的事情，毕业三年后的工作愿景。老师，我现在正在按规划中的目标努力。
（3）激发了学生学习的积极性。有较多的学生这样认为：上高职不是很理想，以为以后自己的人生会很糟糕，将来的工作也不会很理想。但“旅游职业生涯规划”这门课程给我了信心，我对将来的工作很有信心，但前提是要在大学三年认真学习，打下扎实的基础。更有学生这样说：开学第一课就是旅游职业生涯规划课，对我们新生很有必要，它让我们知道要怎么度过大学三年，大学应该怎样上，不至于“堕落”。
（4）提高了学生的自我认知。有一些学生这样说：糊里糊涂的进入大学，对大学、社会都充满好奇，但同时对未来又感到迷茫甚至焦虑。对于这些困惑，职业规划给出了解答，那就是学生入学最重要的一件事就是认识自我，只有找到和自己性格、爱好相契合的职业，才能工作高效，身心愉快。
三、优化“旅游职业生涯规划”课程的对策和建议
通过对“旅游职业生涯规划”课程的调查，我们了解到，虽然课程取得了较好的教学效果，但同时还存在较多的问题，如师资力量不足、课时不足、教材缺乏、实践内容缺乏等等诸多方面的问题，亟需优化改进。
（一）完善“旅游职业生涯规划”课程体系以提高教学的效果
目前旅游管理专业只是在大一新生进校时开设了8课时的“旅游职业生涯规划”课程，内容也仅仅是认知了职业生涯规划、认知了旅游行业与专业以及一个自我的认知，最后对自己的旅游职业生涯做了规划。内容还是相对简单与单一，缺乏系统性，学生普遍反映课时较少。除此外，学生在毕业前一学期学习“就业与创业指导”，内容更多是对学生就业与创业的指导。
美国温索普大学（WinthropUniversity）对大学生进行职业生涯规划的实践值得我们借鉴。它不仅重视职业生涯规划理论知识的传授，更是通过各种实践活动，来帮助大学生做好职业生涯规划：一年级课程内容着重自我认知、自我评估，为职业生涯规划做好准备，二年级课程内容着重对行业与专业的了解探索，确定自己感兴趣的领域，三年级确定自己最终的职业选择，四年级制定职业规划并实施。
作为高职旅游管理专业，“旅游职业生涯规划”课程教学更是应贯穿大学的全过程：一年级课程内容着重自我认知、自我评估，培养良好的学习习惯，以提高综合素养，并初步了解旅游行业与专业，确定职业发展目标；二年级课程内容更进一步熟知旅游行业与专业，明确自己的职业目标，培养职业意识，并评估一年来自己的学习成果；三年级着重就业能力与创业能力的培养，为顺利走上社会做好充分准备。
（二）加强“旅游职业生涯规划”师资队伍建设以提高教学水平
《教育部关于进一步加强普通高等学校毕业生就业指导服务机构及队伍建设的几点意见》中明确指出：要尽快提高就业指导教师队伍的整体业务素质，把就业指导教师队伍建设摆到整个高校师资队伍建设的重要位置，努力提高就业指导队伍的专业化和职业化水平。
从我们的调查中了解到，目前很多学校的“职业规划课”老师绝大多数由“两课”老师担任，或者辅导员兼任。他们担任“职业规划课”教学的优势是与学生接触较多，对学生的状况比较了解，能根据学生的具体情况或者需求对学生展开相应的职业指导，所谓因材施教；劣势是他们对专业知识、行业近况不甚了解，在对学生进行具体的职业目标、职业理想指导时，不能很好地与行业紧密联系。
（三）改革“旅游职业生涯规划”课程的考核方式以提高教学质量
二是引入发展性评价理念，每一阶段的教学考核结束，并不意味着考核就结束了，后一阶段的学习、综合表现是否能执行“旅游职业生涯规划设计”上的要求，也是我们考核的重要方面。学生在整个三年的学习中能否按照当初的目标、要求实施，是我们跟踪考核的重要指标。
关键词：J2EE；MVC设计模式；职业生涯规划；全程化管理；管理系统
0引言
面对严峻的就业压力，职业生涯规划对大学生来说显得越来越重要。有关专家认为，学生找到满意的工作，决胜点在于长期的积累[1]。这种长期的积累需要认真地规划。因此职业生涯规划应从大学一年级就开始做起，使学生建立起职业生涯理念，尽早进行自我职业方向与定位及知识积累。利用信息技术，开发职业生涯规划管理信息系统，依托系统平台，全程化管理学生就业教育可有效地进行全程化管理，能帮助学生更好地找到自己适合的职业方向，尽早确立奋斗目标。
1需求及体系结构设计
1.1需求
职业生涯规划是指个人和组织相结合，个人对自己职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。为了帮助学生解除择业之困扰，尽早确立自己的努力方向，本单位就业指导中心为大一新生开设了“职业生涯规划指导”课程。为配合课程的开发，有效地管理学生职业生涯规划教育，开发了一套能满足教学需求的网络应用系统，即基于J2EE技术的学生职业生涯全程化管理系统。
职业生涯全程化管理系统是一个集网上作业与在校四年间自我职业规划跟踪管理的系统，它可以帮助学生清晰地对自己的职业目标进行管理与合理调整，并能清晰地透视自己在大学四年间的成长足迹。同时，它还应当可以促进就业指导老师与学生的互动，以便指导老师更方便、更快捷地帮助学生进行职业生涯规划。
1.2架构设计
系统分为“教师功能子系统”和“学生功能子系统”两部分。学生在就业指导老师引领下，进行在线作业填写，填写本人的职业生涯规划表，教师在线作业批改、跟踪与帮助。系统架构设计如图1所示。
1.3系统技术分析
系统采用J2EE技术、MVC设计模式，设计并实现了职业生涯全程化管理系统。后台技术选用了Spring+Struts2+Hibernate的技术框架组合[2]，利用Hibernate进行数据库管理，Struts2进行表现层流程管理，Spring对整个项目进行整合，从而实现了项目的分层开发。系统前台运用JQuery、JavaScript及第三方插件编程等技术，使页面更生动活泼，也增强了系统功能。同时，考虑到用户人数众多，系统还对服务器进行了请求分派、负载均衡及两级缓存等优化，使服务器性能大大提高。
系统有三个基本业务流程。在表示层中，首先通过JSP页面实现交互界面，负责传送请求（Request）和接收响应（Response），然后Struts根据配置文件（struts-config.xml）将ActionServlet接收到的Request委派给相应的Action处理；在业务层中，管理服务组件的SpringIoC容器负责向Action提供业务模型（Model）组件和该组件的协作对象数据处理（DAO）组件完成业务逻辑，并提供事务处理、缓冲池等容器组件以提升系统性能和保证数据的完整性；在持久层中，则依赖于Hibernate的对象化映射和数据库交互，处理DAO组件请求的数据，并返回处理结果。
1.4数据库设计
系统采用MicrosoftSQLServer2005数据库[3]。数据库中表单的个数，表单中数据属性的个数是静态数据，建立数据库时输入的数据，对数据库进行查询时输出的数据都属于动态数据。本系统使用的数据库包括12个数据表。根据系统的需求分析，设计出了数据流图，系统的顶层图如图2所示。
2系统设计
本系统主要包括两个主要功能模块，分别是学生端主要功能模块和教师端主要功能模块。
2.1学生端主要功能模块
学生端的功能比较简单，主要是完成职业生涯规划作业的填写和修改，学生综合素质提升项目实时填写、修改、查看预警、核对。学生综合素质登记表的填写分为两个部分，一个是学期规划填写，另一个是综合素质登记表。还包括就业与创业管理作业的填写等任务。不包括对系统的管理，管理由教师负责。图3为学生端主要功能流程图。
2.1教师端主要功能模块
教师端的功能比学生端复杂，包括对学生的职业生涯规划作业进行批改、添加批注、修改、根据条件搜索。如果教师有审核的权限，可以对作业进行单份审核或者批量审核，对学生综合素质登记表进行实时的登记，例如违纪项目等，并且需要不定期通过登记表来查看学生某个时期的各方面表现，在每个学期的开学前两周，还需要对学生前一学期的综合素质登记表预警，提示学生是否达到了预期的目标。帮助学生不断改进，如果需要，还可以增加新的功能。教师端主要功能流程图如图4所示。
3系统测试
在开发过程中，为了提高系统的安全性与可靠性，设计了众多测试用例用于对系统进行测试。①浏览器兼容性测试。通过IE6、FireFox、世界之窗、Chrome等浏览器对系统进行测试，结果发现，系统在和主流浏览器中的运行状况功能与特效运行正常。②非法侵入拦截测试。对无权用户进入系统进行测试，对绕过信息系统进行非法入侵的用户进行测试，结果显示，拦截了非法侵入系统或无权用户进入系统。③职业生涯规划表在线填写图片上传功能测试。图片上传成功并得到提示。
4结束语
本系统实现了职业生涯规划在线填写、学生学期规划、学生素质登记及综合素质提升作业在线填写等功能。由于本系统运用了MVC的开发设计模式，并且引入了SSH开发框架，这让系统略显臃肿[4]。同时，对代码多层的封装，也加大了系统开销，限制了系统运行的速度。此外，系统为了减少对页面的刷新而大量地使用Ajax进行后台交互。这样虽然能提高系统运行效率，但对于某些地方，却给数据处理带来了困难。最后，系统使用的是MySQL数据库，这在日后数据大量增加时，可能会对系统性能形成一定的制约。
下一步将重新考虑使用Ajax进行后台交互的可行性[5]，在使用Ajax处理数据较困难的地方，考虑使用表单提交的方式进行处理。在实际条件允许的情况下，将数据库换成Oracle或DB2，以获得更好的数据交互效率。
[1]宁佳英.大学生职业生涯规划[M].华南理工大学出版社，2009.
[2]苏姗娜.基于JavaEE的就业信息管理系统设计与实现[J].辽宁高职学报技术应用，2011.7：85-87
[3]李金勇，曹军生.SQLServer2000实用教程[M].北京理工大学出版社，2008.
石家庄学院于2007年在全校本专科中开设“大学生职业生涯规划与就业指导”课程，至今已有五年，此课程的开设有效地提升了我校大学生在职业生涯规划方面的自我认知水平，为探索引导学生择业、就业提供了有效参考，但同时也存在这样那样的问题。为更好地建立针对石家庄学院学生的职业生涯规划体系，加强对在校生的职业发展教育和就业指导工作，我们于2011年5月对石家庄学院的大学生做了一次关于大学生职业生涯规划状况的抽样问卷调查。
本次调查采取随机抽样的方式进行，共发放问卷500份，收回问卷487份，其中有效问卷436份，占学院学生总数的3.3%。在被试中，涵盖文科、理科、艺体三类不同院系，有师范、非师范两大类不同专业性质的学生；有大一至大四四个年级，样本涵盖面、容量和代表性均能满足统计分析要求，所反映的信息和得到的结论具有较好的统计意义。
一石家庄学院大学生职业生涯规划的现状
1学生自我认知状况
客观、全面地认识自我是合理进行职业生涯规划的基础。职业生涯规划的第一步是自我认识与探索，包括对自己的兴趣爱好、职业个性、能力特长、职业价值观以及优劣势等的认识的了解度。调查发现，大学生对自己的兴趣、个性、能力特长和职业价值观这四项指标的认知水平表现出一致性。调查中学生们在选择现在的专业时，72.34%的学生是由自己选择的，另有12.77%是听从了父母的选择，6.38%的学生听从了老师的指导，6.38%的学生听从了亲朋好友的意见，2.12%的学生属于学校调剂的结果。
当问及“你是否满意目前自己所就读的专业”时，表示喜欢的占51.06%，不太确定的占40.42%，不喜欢的占4.26%，没考虑的占4.26%。
当问及“你对自己的兴趣、性格和特长都了解吗”，有14.89%表示非常了解，有76.60%表示一般了解，另有4.26%表示不了解，还有4.26%表示没想过。
通过调查发现，正是因为学生对自身兴趣、性格、特长等方面的认知度表现出一般化状态，直接导致了将近一半的学生在大学期间对专业学习没有太大兴趣，对专业满意度一般。
这说明，“认识自己”并不是一件容易的事情，需要一个较长的探索过程。
2对职业生涯规划的认识
大学阶段的职业生涯规划要求大学生在自我认知、了解社会的基础上，确定职业发展方向，制定大学学习的总体目标和阶段目标、步骤、实施，为将来顺利走上社会打好基础。为此，我们问卷中涉及对职业生涯规划的问题有十道之多，在此部分问题的回答中，大部分学生存在对职业生涯规划时存在认识模糊、规划意识淡薄，对自身职业发展的优劣势和未来就业环境认识不足等问题。
在问及“你认为职业生涯规划对于正在就读大学的我们”是否重要时，80.85%的学生认为重要，12.77%的学生不太确定，另有6%的学生认为没必要或根本没考虑过。
当问及“你有无对自己的职业进行过规划”的时候，有12.77%的学生有清晰而长远的目标，有38.30%清晰但比较短期的目标，另有46.81%的没有仔细考虑，目标模糊，2.13%的学生从来没想过。
面对未来的职业生涯，学生们在知识、技能方面准备的如何呢？通过问卷我们发现，学生更赞同增加社会实践、课内实践、专业实习（见习）等课时用以拓宽知识面、提高专业技能与培养综合能力等。而认为学什么专业、考证多少并不会对就业有太大影响，绝大多数学生觉得光学习好并不是就业的制胜因素。具体比例如下表所示：
3对于就业的期望和想法
在选择就业过程中，大学生群体总体上受生活环境这一较客观的因素影响较大，而父母的期望对择业评价的影响不仅左右了职业理想的形成，而且还在较大程度上影响了大学生的职业选择，求稳定、保终身的观念作为传统因素对大学生择业的影响仍不可忽视。
调查中发现，大学生选择工作单位时优先考虑的因素，按比例高低分别是：个人发展空间、工资和福利、公司业绩和前景、工作环境。比例如下表：
而在就业心理准备方面的调查发现，学生对就业前景不是特别的看好，只有33%的学生对就业表现自信，其余35%的迷茫，32%的比较迷茫。对就业不看好主要因为觉得自己缺乏工作经验、缺乏社会关系、缺乏对就业单位的了解、缺乏对就业市场的了解。
在大学生就业压力方面，46.58%的学生感到就业压力很大或较大，32.14%认为就业压力一般，16.17%的学生感到就业压力不大或没什么压力，还有5.1%的学生没有考虑。这一数据从一个侧面表明当前的就业压力已经成为大学生心中的重压，但同时又是充满信心的。而对就业压力过大的学生我们要采取心理干预措施，帮助他们调适心理，更全面地了解自己和就业市场。
4对职业生涯规划辅导的建议
调查中有57.3%的学生认为学校提供的职业生涯规划指导服务虽然有但不够完善，同时有71%的学生没有留意或留意了却不参加学校的职业生涯规划服务，更对就业指导中心的课程重视不够。为此，参与调查的学生也提出了建设性的意见和建议。例如，93%以上的学生建议在大一、大二年级尽早开设职业生涯规划与就业指导课程，并在学生中间加大职业生涯的宣传力度，建立长效跟踪调查机制，针对不同年级的学生进行调查、指导。邀请一些权威的成功人士做讲座，并尽早、尽量多地开展社会实践活动，使同学们及早接触社会；开展模拟招聘活动，进行一对一、有针对性的咨询服务等；开设面试礼仪技巧课程等。
二大学生职业生涯规划中存在的问题
三完善石家庄学院大学生职业生涯规划的对策思考
1提高大学生对职业生涯规划的认知能力，树立科学的职业生涯理念
一方面，大学生要树立正确的职业观，充分认识到职业生涯规划对自己和未来人生成功的重要性，较早地接触和了解职业生涯规划的内容，做好自己的职业生涯发展规划，并通过做规划，发现自己的不足和需要加强提高的地方。另一方面，石家庄学院也有责任和义务帮助大学生树立科学的职业生涯规划意识，应加大职业规划宣传的力度，强化学生们的规划意识。
2建立科学的考评制度，提供个性化的职业生涯辅导，使就业指导贯穿大学全过程
调查发现，大学生对于自己的兴趣、爱好、能力、价值观等方面都存在很大程度的感性和主观色彩，存在一定的盲目性和不确定性，仅仅依靠自己的认知是不够准确的，还须借助心理测量学科的研究成果。引进人才素质测评技术，通过科学测评可以提高自我认知的可靠性和可信度。除了采用科学的测评手段之外，还需要有专业的人员做测评，给予测评对象科学、客观、公正的测评和解释。
学校就业中心开设的大学生职业生涯规划课应根据不同年级的学生有针对性地设课。如大一应进行大学生职业生涯规划的基础理论的系统学习，与之打下良好的认识基础。大二，学生应在正确评估自己的基础上，认识自己的优势及弱势、职业能力倾向和职业个性倾向，给自己恰当的职业定位，并以此作为职业生涯设计的基础。到了大三，职业生涯规划课程除了理论的深入解析，更应为大学生开辟社会实践、课内实践的机会提高个人能力，培养良好的心理素质，以提高他们适应社会的能力和就业竞争力。大四，每一位大学生都应具备了属于自己的长远的以及短期的职业规划发展计划，了解自己的职业定位和择业倾向，明确自身的发展目标和方向，在此基础上，学校应尽可能多的组织职业生涯规划的专题讲座和职业招聘会，从而锻炼学生的市场竞争力。
3基于社会实践构建大学生职业生涯规划阶段与全程互动体系
4加强教师队伍建设，提升职业生涯规划的教育水平
参考文献
[1]赵北平，李冬梅.大学生职业生涯规划教程(第三版)[M].武汉：武汉理工大学出版社，2008.
[2]张惠丽，汪达.职业生涯规划与大学生素质发展[M].北京：科学出版社，2009.
[3]杨河清.职业生涯规划.[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
[4]毛晓华.大学生职业生涯规划存在的问题及对策[J].继续教育研究，2008(6).