2、引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们
摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的自然美与人性美，并
从中受到熏陶。
3、学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。
【教学重点】
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
【教学难点】
学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。
【教学过程】
一、情境导入，激发兴趣
1、配乐出示小山村图片
导入：同学们看，这个小山村就是刘章爷爷的家乡，看到他的家
乡你想说些什么？（生畅所欲言）
师：但是作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节
课就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
2、读题质疑、解疑。
读了课题，你想知道些什么呢？
【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】
二、自主学习，整体感知
1：通过预习，谁来说说什么是搭石？重点指导“脱鞋挽裤”，引
导学生表演体会词语的意思。
2：“搭石，构成了家乡的一道风景。”读读这句话，说说你觉得这
道风景怎么样？随之板书：“美”
【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成
良好的学习习惯。】
三、合作探究，品味感悟
课件出示：课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具
体“美”，也有看不见的心灵“美”。让我们找出来，读一读，体
会体会，小组内交流交流，然后选择你们小组认为最美的风景进行汇
报。
【设计意图：这是一个具有发散性的问题，既统领整节课的教学,
又可让学生有线可寻，给人以整体美。以“美”为切入点，带着学生
走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。
让学生在自读、自悟，中寻找美，欣赏美的过程中，感悟到风景的自
然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。】
四、展示交流，点拨升华
小组汇报感受到的“美”，教师随着学生的汇报引导点拨。
展示一：一行人走搭石
课件出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么
协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快
的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：引导理解什么叫“协调有序”？联系上下文说一说，演一演。
“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的？读了这两个词你仿佛看到了什
么？
师：一行人走搭石，走出了什么美？（协调有序的动作美；“踏
踏”的音乐美；清波漾漾、人影绰绰的自然美；人和自然的和谐美。）
学生随之板书：和谐
师：这么美的风景，多么像一首奇丽的小诗呀！谁能读出诗一般
的韵味。
课件出示配乐小诗：一行人走搭石（男生女生开火车配乐赛读。）
师：伴着这么优美的旋律，我们再来一起美美的读一读。
展示二：两人走搭石
课件出示：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭
石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句
家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子
背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
生：这是一种相互谦让、尊老敬老的心灵美
学生随之板书：谦让敬老
师：引导学生表演过溪，体会年轻人尊敬老人的美德。
师：假如小孩来走搭石呢？生活中还有哪些事是理所当然？
师：这是多么感人的情景呀！让我们把这种美好的心灵铭记在心,
再来读一读吧。
展示三：调整搭石的老人
课件出示：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块
搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边
踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：老人踩到不稳的搭石，他会怎么想？在挑选合适的石头时，
又会怎么想？怎么做？满意离去时，会是什么表情？
师：这是一种什么美？（一心为他人着想的奉献美，勤劳的美）
让我们带着对他的赞美一起读一读吧.
学生随之板书：奉献勤劳
师：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也
联结着乡亲们美好的情感。有感情读读这段话。读到这，你们觉得这
还仅仅是普普通通的搭石吗？
师：是呀！这普通平凡的搭石上，竟然走出了这么多的“美”。难
怪刘章爷爷说搭石是家乡最美的。
【设计意图：这一环节给予了学生极大的空间，以学生汇报的思
路带动课堂教学。学生通过朗读、表演、理解词语等方式引导学生与
文本对话，拉近学生与文本之间的距离，从中发现美，感受美，体验
美。整个环节让学生在思维的火花中产生碰撞，让学生在互动中感受
人性的美，体会人间的真情。同时也体现了教师对于学生学习地位的
肯定，把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】
五、强化巩固，拓展延伸
1、师：刘章爷爷留心观察，用心感悟，从不起眼的搭石上发现
了这么多的“美在生活中，你发现了哪些"美''呢？
2、师：美无处不在，美就在我们身边。法国著名雕塑家罗丹也
曾经说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛''只要我们留
心观察，用心感悟，就能发现平凡事物中的“美希望同学们做生活
中的有心人，继续去发现美；更重要的是用自己的行动去创造美。只
有这样我们的世界才会充满爱，我们的世界才会变得更美好。最后把
这首《让世界充满爱》送给大家。
3、播放歌曲《让世界充满爱》
【设计意图：这一环节的设计，主要是把课内引向课外，引导学
生去发现美、去创造美。】
板书设计：
搭石
美
美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香;
美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希
望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生
命才更有意义，人生才更幸福。
《搭石》学情调研
学情调研设计意图
我会读：辨认包含有课后生字的词语
汛期山洪暴发间隔懒惰平稳俗语的读音
平衡协调有序清波漾漾理所当然联结
我会找：了解学生对课文内容的理
文中许多地方都使我们感受到''美"，有看得解。
见的具体“美”，也有看不见的心灵“美。让我
们把他们找出来吧。
了解初读印象。摸清学生喜
我喜欢：欢的内容。
文中的哪段话你最喜欢，为什么？
我的小问号：学生质疑，说出自己个性化
的问题。
《搭石》学情分析
在预习的基础上，学情调研结果如下：
第1题，读准字音的考察。98%的学生都能做到字音准确。95%的学生能较
通顺流利地朗读全文。
第2题，对课文内容的考察。100%的学生至少找到1处表现“美”的地方,
86%以上的学生能找到2——3和L
第3题，对课文积累的考察。从整体而言，超过70%的学生喜欢的段落集中
走搭石、让搭石、背老人过搭石，实实在在地体现了搭石“构成了家乡的一道风
景”。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，学生们特别
喜欢。
第4题，提出不懂的问题。学生的问题集中在一行人走搭石这个问题上。其
次是对重点词语的理解上。
从学情调研的结果来看，三年级的学生已经有了小学语文的学习经历，具备
了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上
话、想象说话、重点词理解，引领学生在语言之河中尽情畅游，让孩子们的思维
深度纵向深入，让孩子们内心的情感荡起层层涟漪。
学生难点主要集中在：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由
“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互
龄、阅历的影响，学生前后缺少联系，体会的不是很深透。对于三年级孩子来说
有点难度，需要老师的正确引导、点拨。
践行生本激扬生命
--《搭石》第二课时教学反思
《搭石》是三年级下册的一篇课文。课文语言质朴，意境秀美,
字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他
人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发学生善良的人
性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中
凸现出的精神。
在教学中，我从课文的整体入手，以“美”作为这篇课文的主
线，贯穿课堂始终。按照“寻找美一一感受美一一发现美”的阅读
思路，紧扣“景美、情美、人更美”这一主题，层层递进地展开教学。
整个课堂努力做到激情满怀地把学生的学习积极性调动起来，把学生
朗读美文的情感激发起来，力求实现课堂和文本交相辉映的融洽与和
谐。力求课堂成为学生展示的舞台。
一、寻找美一一统领全文
教学中，以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受
“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。于是，我设计了“文中哪
些地方让你感受到了‘美'”这是一个具有发散性的问题，既统领整
节课的教学，又可让学生有线可寻，给人以整体美。另外给予了学生
极大的空间，以学生汇报的思路带动课堂教学，体现教师对于学生学
习地位的肯定。
例如：急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离
去；（一心为他人着想的奉献美，勤劳的美）
一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾养，人影绰绰，
充满了诗情画意；（协调有序的动作美、节奏美；“踏踏”的音乐美；
清波漾漾、人影绰绰的画面美；人和自然的和谐美。）
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；（谦让美）
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；（尊老敬老美）……
学生每寻到一处美，教师就引导学生在黑板上板书（）美。
美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的过程
中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴
实的为人之美。
二、欣赏美-一感知课文
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生
在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，
享受审美乐趣。”依据这一理念，我尝试让学生在读中把抽象的文字
还原为生动的画面，试图通过所想象的画面来指导学生感情朗读课文,
在品读课文的过程中，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景
中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从不起眼的事物中发现美、
感受美。
例如：学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰
富的人物形象，此时，我引导学生，展开想象，老人踩到不稳的搭石，
心里会怎样想，有什么动作、表情？在挑选合适的搭石时，又会怎样
做呢？老人满意离去时，会是怎样的心情、表情或动作呢？这样通过
想象画面后，学生更深地走进了老人的内心，体会到他那一心为他人
着想的美好心灵。而后适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一
步强化这种细腻的情感体验。我只从开掘心理体验的角度着手，注重
个体体验的差异与多样性，而没有过分的强调朗读技巧。
再如：在处理一行人走搭石时，我将“每当上工、下工……给人
以画一般的美感”一段不加字减字，巧妙变换了结构，变成为一首奇
丽的小诗。并播放一段舒缓的钢琴曲让学生伴奏朗读，这样一来，学
生更从语言的背后看到了一幅和谐之美的画面。
三、“发现美”--拓展延伸
美无处不在，关键要有一双善于发现“美”的眼睛，刘章爷爷用
心感受、留心观察，竟然从这不起眼搭石中发现了这么多的“美”。
那在我们生活中你发现了哪些“美”呢？学生畅所欲言。并且还要把
这种美倾注于笔端，永存在心间。因此在本节课的末尾我设计了一个
小练笔，让孩子们真真正正到现实生活中去寻找，感悟美。同时教育
孩子不仅要发现“美“，更重要的是让孩子去创造”美
生本教育的课堂是尊重学生体验的，尽管在设计上的想法不错,
但难免会在施展课堂教学时会生成新的东西，课堂教学是一个动态的
过程，感觉还存在以下的不足：
一、教师在指导学生感情朗读的时侯，要注重学生个人的阅读体
验，
给学生个人展示的机会，采取多种读的方法。
二、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中
后练习，使写的训练没有完成。
其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己
的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等
方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反
思，使自己取得更大的进步
《搭石》教材分析
《搭石》是三年级下册第七单元的一篇精读课文。
捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心
挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人,
发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调
有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个
人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背
负过溪……
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡
亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感
染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热
望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕
情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现
美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们
感受到美的。
直觉告诉我，这就是本文的研读点，我在上课时要做的就是引领
学生涵咏、品析词句，走近搭石，走进画面，感受平凡画面之中的诗
情画意，品悟乡亲们默默奉献、一心为他人着想的生活传统和相亲相
爱、友好互助的美好情感。
带着这样的设想，我再次走进那几个画面之中，逐一审视着，又
发现，“早早”、“一定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“理所
当然”有着紧密的联系：”早早摆搭石是理所当然的”，“发现搭石不
稳，一定会调整搭石是理所当然的”，“一行人协调有序走搭石是理所
当然的”，“同到溪边时，总会让别人先过是理所当然的”，“总要背负
老人过搭石也是理所当然的”……这一连串的理所当然，用各自的精
彩，演绎着这样一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着
故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感
《搭石》效果分析
这节课本着“以生为本，以读为本”的原则，引领孩子与文本对
话，与作者产生共鸣。
1.本节课教学充分体现了新课标精神，老师把学习的自主权还给
孩子，让他们自己找句子，谈感受，并通过朗读、表演等形式把自己
的感受读出来，营造了开放、活泼的思维空间，充分给予了自读、自
悟、自由表达的机会，张扬了他们的个性放飞了他们的心灵，使学生
一直处于积极的思维和情感体验中，产生了个性阅读体验，才会使孩
子们想有角色体验的冲动，从而让爱的种子根植他们心中，最后有了
学生创造的种种生活中的美！
2.读中悟，悟后读。抓住重点词句品味其意境是学生学习语文的
一个难点。在课堂上，教师充分发挥学生的主体地位，引导学生对重
点词语进行品读、体会，并创设种情景让学生感受到走搭石的美。让
每个学生都能在读、品、演的过程中感受美，在感受美的活动中提高
审美能力。努力体现语文课程标准提出的“工具性与人文性”的和谐
统一，追求三维目标的达成。在对学生进行语文基本功训练的同时,
注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观
的引领。
3.在读书方面，本着“以读促解，以解助读，创设情境，体验角
色”的思路展开教学。如在理解“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰
绰”这几个词时一，不是简单的理解就算了，而是通过反复的读，想象
读来让学生理解，体会词语的内涵，感受句中蕴涵的美，收到了很好
的效果。而两人面对面过搭石的情境创设更能调动学生积极参与，让
学生通过亲自演练来感悟故乡景美，人更美，达到了很好的效果。
评测练习
新课标指出：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别
和选拔等多种功能，只有运用多种评价方式才能更好地发挥出来。
在教学的过程中，相机进行学生自评、生生互评、师生互评相结
合的多向性评价，达到评价形式多样性；针对小组课堂表现及合作效
果对小组做群体评价。评价表格如下：
个人星级评价表
优秀良好一般合格不合格
组员
1
2
3
4
小组合作课堂评价用表
组别合作探究交流展示倾听、质疑总评
智慧小组
明星小组
神勇小组
雄鹰小组
课堂小检测
一、给加点字选择正确的读音。
间隔(jianjian)俩人(lidliang)涨水(zhangzhang)
二、按查字典的要求填空。
"绰"的音序是，音节是,它是结构。"
绰"在字典里的解释有：①宽绰；②(体态)柔美。"人影绰绰"中的"绰"
应选第种解释;“手头绰阔"中的"绰"应选第种解释。
再写两个这样ABCC结构的词语、o
三、读句子，选择准确的说法。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结
着乡亲们美好的情感。()
A.这句话赞扬了搭石任人踩踏，却无怨无悔，默默无语的品格。
B.这句话实际是赞扬乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
C.这句话含义深刻，不仅写了搭石任人踩踏、默默奉献的精神，
而且赞扬了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，搭石也是乡亲们相亲
相爱、友好互助情感的纽带。
课标分析
2011版《语文课程标准》对中年级段的要求：
1.累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。
2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能对课文中不理解的地方提出疑问。
5.能与他人交流自己的阅读感受。
根据《新课标》的要求，结合学生的年龄特点，认知水平，我确定的