导语：如何才能写好一篇遗传病论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1.1综合性的防止措施不到位
部分养殖户虽然每年都按时按程序给畜禽注射疫苗，但是因为忽视了对畜禽的检疫、消毒、隔离以及科学性的饲养管理等综合性的防治措施，致使畜禽体内生潜伏着部分病原微生物，一旦畜禽的抵抗力降低，此时病原微生物就趁机侵入畜禽的体内引发疾病的流行。
1.2疫苗的因素
1.2.1疫苗的质量问题
由于部分疫苗自身质量不符合标准，例如弱毒苗中的活菌量比较大，而灭火苗中的抗原量相对较少等等。同时乡村地区因对疫苗的运输中没有完善的保存，如温度过高或者是过低都会造成疫苗的质量降低或者是失效。
1.2.2免疫的程序、方法不对
根据疫苗的种类，不同免疫的部位、方法、使用的计量以及稀释的方法都是不相同的，一定要按照“药物的用法”进行操作，若是使用不恰当，不仅会影响免疫的效果，导致免疫失效，甚至会造成畜禽的死亡。
1.2.3畜禽的免疫力降低
饲养环境的恶劣，饥饿、潮湿、寒冷、高温、噪音、缺水或者是空气中含有大量的有害气体以及长途的运输等的应激因素，这些都可能造成畜禽的抵抗力下降。许多养殖户习惯给畜禽滥用抗生素等，例如磺胺类的药物、氯霉素等，都会抑制畜禽免疫系统的功能。
1.3疫病发生变异
一些病毒性的传染病病原，因为免疫或者是环境的压力，在疫病的传染过程中发生了变异，使以往的旧病毒变种，例如非典型的新城疫、非典型的猪瘟等；还有一些病毒的毒性加强，例如传染性的法氏囊炎、马立克氏病等。这些病变往往会造成免疫的失败，甚至造成严重的经济损失。
2控制畜禽传染病的有效措施
2.1坚持“预防为主，防重于治”
为了降低畜禽传染病的发生、传播、流行，坚决贯彻“预防为主，防重于治”的方针，并按照“早、快、严”的原则进行：早封锁、行动果断迅速、严密封锁。加强防与治的结合，将传染病的病原消灭在萌芽的状态，降低发病率和死亡率。平时的预防工作，不仅能提升畜禽的抵抗力，而且一旦发病，能及时有效的控制。
2.2加强饲养管理和消毒工作
由于农村的条件相对落后，因此保持畜舍的清洁卫生、空气畅通、光照适宜、及时的排除畜禽的排泄物等显得尤为重要。还有要加强畜舍冬春季节的保暖工作以及夏秋季节的降温工作等；尤其要做好畜舍的消毒工作，例如福尔马林、过氧乙酸、来苏尔、氢氧化钠等。但是要注意：因为病原微生物的特性不同，因此不能长期使用同一种消毒药，要经常更换，并且采用不同的消毒方法。与此同时，还要对畜禽的草垫、场地以及进入畜舍的工作人员进行消毒后方能进入，防止病原的侵入。
2.3实施正确的防疫程序
每年的春秋两季进行疫苗注射，使畜禽的机体产生特异性免疫力，从而有效的控制传染病的发生。猪、牛、羊、鸡等注射的疫苗差异不同。现介绍两种。
2.3.1猪的免疫
常见的疫苗有：猪瘟、猪丹毒、猪肺疫弱毒三联活疫苗、猪口蹄疫灭火苗、仔猪副伤寒活疫苗等。生猪在1d、20d、60d的时候注射猪瘟疫苗；仔猪在断奶之后的3d注射口蹄疫，半月之后进行二次免疫，后备猪在6个月之后免疫1次；在春秋季节猪丹毒个免疫一次；仔猪在30d后注射1头份仔猪副伤寒疫苗。
2.3.2鸡的免疫
常见的疫苗有：新城疫冻干苗、法氏囊冻干苗、油苗或者是联苗等。1d的鸡皮下注射马立克氏病疫苗，3～5滴眼免疫新支二联疫苗；颈部皮下注射禽流感疫苗H9；7～12d后滴眼法氏囊病疫苗，注射禽流感疫苗H5+H9；40d之后给鸡注射新城疫Ⅰ犀系疫苗。
2.4实行自繁自养的养殖模式
不论是个体户还是养殖场最好是实行自繁自养的原则，从种畜的生产着手，坚决不能引进疫区市场、乡村的种畜。养殖场对商品畜禽实行全进全出的政策；不能在同一个养殖场养殖多个种类的畜禽。生产的安全，才能提升经济效益。
2.5隔离、封锁
隔离：主要是为了控制传染病的继续传播，防止畜禽受到传染，将疫情控制在最小范围之类并加以扑灭[2]。当发生疫情时，首先调查疫病的病原处，然后检查病畜临床症状，在必要的时候采取变态反应、血清学，根据其检查的结果，将畜禽分为病畜、可疑病畜、假定健康的畜禽进行隔离。封锁：当某种重大的传染病爆发时，严格的隔离之后，还硬挨划定封锁区域，以防疫病向安全区和健康畜禽传播。
1资料和方法
1.1一般资料随机抽取2004级临床本科生50人，2005级临床本科生50人，2006级检验本科40人，2007级检验本科40人，共计180人。每年级抽取的学生以班为单位，4人为一小组，每两个学生结成一个“医生—咨询对象”对子[2]。
1.2病例提供提供给学生的病例是我教研室老师经过多年积累的各种遗传病病例照片(包括来我室作染色体检查的患者，还有学生利用假期收集的遗传病患者家系);临床特征总结;家系图;传递方式和发病风险等。
1.3病例及咨询内容的选择依据遗传病的分类方法[3]，有目的选择常见病例200例，这200例病例基本覆盖了本地区常见遗传病的80%(表1)。
2结果
对180人曾参加模拟临床门诊法教学的学生进行不记名问卷调查，结果表明，绝大多数学生认为该教学方式增加了学生的学习兴趣(有三位学生考取了医学遗传学的研究生)，有利于对理论课所讲授内容的理解和掌握，培养了自学能力和独立工作能力，并增强了学生分析问题和解决问题的能力(表2)。表2问卷调查结果
3讨论
参考文献
1左及主编.医学遗传学[M].第2版.复旦大学出版社，1997.217218.
1模型原型
【例1】（2012·江苏卷）人类遗传病调查中发现两个家系中都有甲遗传病（基因为H、h）和乙遗传病（基因为T、t）患者，系谱图如图1所示。以往研究表明在正常人群中Hh基因型频率为10-4。请回答下列问题（所有概率用分数表示）：
如果Ⅱ7与Ⅱ8再生育一个女儿，则女儿患甲病的概率为。
答案：1/60000。
解析：根据系谱图中正常的Ⅰ1和Ⅰ2的后代中有一个女患者Ⅱ2，说明甲病为常染色体隐性遗传。Ⅱ7的基因型为H，其中HH占1/3，Hh占2/3。根据题意，正常人群中Hh的基因型频率为10-4，也就是Ⅱ8基因型为H-的概率。故女儿患甲病的概率=2/3×10-4×1/4=1/60000。
2模型拓展
【例2】（2013·安徽卷）图1是一个常染色体遗传病的家系系谱。致病基因（a）是由正常基因（A）序列中一个碱基对的替换而形成的。
一个处于平衡状态的群体中a基因的频率为q。如果Ⅱ2与一个正常男性随机婚配，他们第一个孩子患病的概率为。如果第一个孩子是患者，他们第二个孩子正常的概率为。
答案：q/3（1+q）3/4
解析：Ⅱ2的基因型是A_，其中Aa占2/3，AA占1/3。一个处于平衡状态的群体中a基因的频率为q，则AA的频率为（1-q）2，Aa的频率为2（1-q）q。正常男性中Aa的概率为Aa/（AA+Aa）=2（1-q）q/[（1-q）2+2（1-q）q]=2q/（1+q），则他们第一个孩子患病的概率为2/3×2q/（1+q）×1/4=q/[3（1+q）]。如果第一个孩子是患者，则Ⅱ2与正常男性的基因型均为Aa，他们第二个孩子正常的概率为3/4。
3模型演练
图3为患甲病（显性基因A，隐性基因a）和乙病（显性基因B，隐性基因b）两种遗传病的系谱，Ⅱ3和Ⅱ8两者的家庭均无乙病史。
假设某地区人群中每10000人当中有1900个甲病患者，若Ⅲ12与该地一女子结婚，则他们生育一个患甲病男孩的概率为。
答案：1/60000
解析：某地区人群中每10000人当中有1900个甲病患者，不患甲病的是10000-1900=8100，所以aa的概率是8100/10000=0.81，由此算出a的基因频率是0.9，的基因频率是0.1。Ⅲ12的基因型是A_，其中Aa占2/3，AA占1/3。
方法一（配子法）：Ⅲ12产生配子的种类及比例是A占2/3，a占1/3;自然人群中A占0.1，a占0.9。所以若Ⅲ12与该地一女子结婚后代不患病的概率是aa=1/3×0.9=0.3，后代患病的概率是1-0.3=0.7，故后代患病男孩的概率是0.7×1/2=0.35。本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一论文网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLw.nET
【关键词】医学遗传学课程设置教学改革
医学遗传学是一门横跨基础医学和临床医学的桥梁课程，涵盖内容较广泛，不仅因此，如何针对当前医学生的特点，培养面向21世纪的具有综合素质的医学人才，使医学遗传学课程更贴近临床，使学生更具独立解决临床实际问题的能力，已成为医学遗传学教学的重要任务，而课程标准的实施能够使师生在教和学的过程中更加明确学习的目的和任务，为后续课程的学习奠定坚实的基础。2014年以来，为了能更好地适应高职院校人才培养的要求，我们制定出了一套新的课程标准，在课程标准下我们针对各专业医学遗传学的教学进行了以下几个方面的实施。
1师资队伍建设方面
医学遗传学课程专任教师1人，生物学副教授；实验教师1人，初级实验员；兼课教师2人，生化讲师。自中职模式开始，师资队伍就是维持这一格局，升格为高职院校后，减少了初中生招生人数，医学遗传学课程开设在高招护理专业中也划上了句号。课时减少，师资不能逆行增加，但无疑为课程开发、教学改革以及科研因为师资力量薄弱设置了不少障碍。
2开设学期认定
高中毕业生有一定的生物学基础知识，对于高招专业，医学遗传学开设在第一学期，与解剖学、组胚学同步进行，能起到承前启后相辅相成的效果。随着职业院校近十年来对教学课程的改革，生物学早已停设，没有高中的生物学知识的基础，对于以初中生为起点五年制的助产护理专业学生来说，医学遗传学中的如分子生物学、基因病的产生机制等知识对他们来说，理解起来有一定的难度。所以综合五年制学生特点以及课程开设特点与要求，把医学遗传学设置为解剖学、生理学、病理学等医学课程的后续课程，开设在第四个学期。
3主要教学内容
理论课以课堂讲授为主，要求学生按掌握、熟悉和了解三个层次认真学习，重点是遗传的细胞和分子基础、遗传学的理论与方法在临床医学实践中的应用。我们通过对一些医院的医生、护士以及助产士的调研结合人才培养方案对不同专业的要求以及本课程内容、课时特点，选取了医学遗传学的教学内容（见表1）。
选用教材：医学遗传学，上海科技出版社2013年出版。
4总学时与理实比
医学遗传学是以以遗传和基因为核心，研究人类生命现象和疾病与遗传的关系，揭示遗传病的遗传规律、诊断防治措施，探索基因的奥秘，是现代医学中日新月异发展的活跃领域。针对不同的专业对本课程知识不同的需求，我们设置了不同的学时与理实比例（见表2）。
5实验实训项目
一般开设3个实训项目：染色体核型分析、系谱分析、皮纹分析，共6学时。
我们在助产专业去掉了一项传统的医学生物学教学模式里的显微镜实验项目，增加了2项以动手为主实训项目，如优生咨询项目，我们在助产专业学生开课时先以小组为单位模拟一个遗传咨询场景，学生根据患者提供的信息来描绘系谱，然后对系谱进行判断与分析，确定它的遗传方式。如皮纹分析项目，通过提取自己的指纹掌纹再进行统计对比，大大地增强了学生的学习兴趣以及对知识的消化力度。也更好地体现了理实一体化的课程建设目标。
6实验实训场地及实验实训仪器
医学遗传学有2间独立的实验室，约共80平米，实训仪器仅有易耗品如染色体照片、印油等。建议新校区搬迁重新建立遗传学实验室时要参照医院遗传咨询、产前诊断等实验室重新布局，更好地体现理实一体化的特点。
7课程考核方案
以往的教学考查多采用期末结业考试来衡量学生的学业成绩，往往使大多数学生把应付考试作为学习的目的，失去了学习的主动性和兴趣。新课程标准设置后，我们采取了“平时考核（占40%）+期末结业考试（60%）”模式，平时考核形式多样，如课堂提问、课后撰写小论文、实验报告抽查、平时小考等等。
8教学效果
2014-2015学年，在护理、助产、临床医学、口腔医学、眼视光技术等专业中开设了医学遗传学课程，本课程组共完成了助产专业医学遗传与优生学64课时；其他专业医学遗传学364课时。严格按照新课程标准执行各项教学活动，收到了较好的教学效果，学生普遍反映较好，对医学遗传学的实训项目也产生了较浓厚的兴趣，学生对教师教学的综合测评平均分为96.5，学生的满意度测评优秀率达94.5%，结业考核综合评价结果（见表3）。
9采取多样化的教学方法
31年来，__参与举办了数十起妇幼保健培训班，内容包括青春期保健、婚前保健、孕前保健、围产期保健、妇女病普查等，培养了大批妇幼保健业务骨干。
目前，中学的理化生实验室相对独立，各室都配备了自己的实验员，大都是本专业的教师，属于教师编制内人员。
总而言之，中学实验员进行教育科学研究是教育发展的需要也是自身发展的需要。实验员也要在工作中善于发现问题、思考问题、解决问题。
新一论教育改革重点强调学生创新精神、实践能力及科学素养的培养。实践证明，积极组织开展科技教育活动是培养学生创新精神、实践能力及科学素养的有效途径，而科技教育活动方案的撰写是组织开展科技教育活动的必经环节，也是必要条件，为学生提供明确的操作程序。那么如何撰写科技教育活动方案呢？笔者结合实践，谈谈自己的一些体会和做法，与广大同仁交流。
一、方案的形式
科技教育活动方案可用文字、图示、表格等形式呈现，具体应随课题而定，但一般用表格来呈现比较好。
二、方案的内容
通常应由以下几个方面构成：
课题名称：名称应尽可能简明、具体地反映出活动的内容、活动的类型、活动的对象、活动的范围、活动的任务等。
活动的形式：通常有组织兴趣小组，举办培训班等小组活动；科普讲座、板报宣传、科学报告会、演讲会、科技夏令营、参观访问和科技周等群众性活动以及学科竞赛、科技专项技能竞赛、小发明、小制作、生物百项等竞赛性活动。
活动的背景：应具体阐述组织开展该项活动的原因。如：“伴性遗传内容的科技教育活动方案”背景中这样写道：“我国正处于课程改革的时期，自2004年9月在山东等4省市率先实施新课程改革，现已在全国大部分省市推广实施，并要求2008年在全国范围内全面实施，而新课程重点强调创新精神和实践能力。这种调查式的科技教育活动，有助于培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力和自主探究的精神。”
活动的目的意义：是指活动的教育性，要尽可能简洁、明了地反映出活动要解决什么问题，使学生明白什么样的道理，在思想品德、生活能力和树立正确的人生观、价值观、世界观方面有什么帮助等。如：“伴性遗传内容的科技教育活动方案”目的意义中这样写道：“通过调查研究，使学生初步学会调查和统计人类遗传病的基本方法，使学生了解某些人类遗传病的发病情况；通过分析调查结果，使学生加深对遗传病的理解，加深对遗传病危害的认识；在调查实践中，培养学生的团队合作精神和实事求是的科学态度，培养学生接触社会，并从社会中直接获取资料的能力；在调查结果的交流和讨论中，提高学生的信息交流、能力和语言表达能力。”
活动成员及分工：主要反映参与活动的成员有哪些，每个成员在整个活动中所担负的角色和完成的任务。如：组织协调、查阅资料、材料准备、填写活动记录单、撰写活动总结（报告）等。
评价标准：该项内容是活动方案内容中必须具有的，它是整个科技教育活动的导向，不同类型（或课题）的活动应制定出相应的评价标准，但都要遵循评价标准与活动的目的意义相对应的原则。主要应从情感态度、能力目标、知识目标等方面来制定。
活动的可行性论证：是指开展活动所需的条件，包括场所、材料、仪器、经费、学生的认知水平和能力以及存在的困难，解决困难的对策等。
【关键词】胎儿异常;孕产妇;心理护理
1一般资料
选择2007年1月至2009年3月,在我院产科因胎儿异常住院行终止妊娠的526例孕妇进行胎儿异常影响因素知识综合问卷调查。了解孕妇对本次怀孕不良结局的心理影响、优生知识的认识及健康指导的需求[2]。采取一对一向孕妇及其家属解释调查的目的、意义,为孕妇提供最佳的心理支持,同时进行心理疏导,消除孕妇的后顾之忧。在526例患者中,有效调查人数499例,调查有效率94.87%。
2方法
3结果
调查有效人数499例中。年龄18~39岁。既往无不良孕产史417例(83.57%)、其中初产妇297例(71.22%)、经产妇120例(28.78%)。既往有不良孕产史82例(16.43%)、其中初产妇46例(56.10%)、经产妇36例(43.90%),调查结果表明:孕妇因怀孕不良结局而出现各种心理变化,孕妇各种心理变化有单独出现和多种变化同时出现,以舍不得失去胎儿占82.77%、担心手术给身体造成不良后果占80.76%、担心以后妊娠再次发生胎儿不正常占79.75%、担心以后难以再次怀孕占72.74%等最常见,而心理多种变化同时出现及心理压力较大的是多次怀孕不良结局孕妇。
4护理
根据上述调查结果可知心理因素对孕妇的康复具有重要的影响,我们针对孕妇不同心理表现而制定相应的心理护理计划。医务人员以同情、关心、体贴、安慰等给予心理支持。具体做法如下。
4.1入院时护理凡因在产检时发现本次怀孕不良结局(难免流产、稽留流产、习惯性流产、胎儿先天畸形及死胎)等的孕产妇在心理上都发生巨大的变化,因舍不得失去胎儿、害怕疼痛而出现不同程度焦虑、恐惧及紧张心理。产妇入院后,热情接待,微笑服务,尽可能为其创造优良住院环境,运用科学的方法,充分发挥语言沟通技巧,取得患者的信任。用尊重的态度和平等口吻与之交谈,在交谈中了解患者孕产史及生育史的同时观察患者心理变化,在掌握患者资料的同时了解患者心理活动情况,修订护理计划。达到护理目标[3]。
心理护理是整体护理的核心,贯穿于临床护理的全过程。随着医学模式的转变,心理护理越来越受到重视。心理因素对产妇的康复具有重要的影响[4]。本研究通过499例分娩异常胎儿孕产妇经过有针对性地按照护理计划进行有效的心理护理。根据患者不良情绪的不同特点因人而异地进行心理疏导,消除心理障碍,使其顺利渡过生理、心理不适期,减少不良因素对孕妇心理健康的影响,促进产妇的康复,达到护理目标。
[1]郑修霞.妇产科护理学.北京医科大学出版社,2000,(8):83-85.
[2]苏艳华,李寿明,韦梅玉.对畸胎妊娠孕产妇的健康教育.中国实用护理杂志,2004,21(4B),57-58.
关键词：STS教育生物教学渗透
生物学是一门以实验为基础的自然学科，与社会、科学和技术联系非常紧密。在生物教学中，我们不仅应重视科学知识的教育，更应重视生物科学知识在社会生产和生活中的应用、重视技术教育和重视素质教育，使科学知识有效地转化为生产力，进而提高学生的科学素质，使学生能及时触摸科技发展的最前沿，感受科学技术对社会发展的巨大推动力。STS教育是国际科学教育改革的新理念，它引领生物教学改革，对我国基础教育新课程的深入实施具有十分重要的启示和借鉴作用。
一、STS概述
STS是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）三个英文单词首写字母的缩写，是近年来世界各国教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织的科学教育。其基本思想是把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活紧密结合起来，既要考虑当代科学技术发展对教育提出的要求，又要研究社会成员对现代和未来社会生产、社会生活发展作出决策。
二、实施策略
在基础教育阶段，生物学科教育是整个科学教育的部分，当前，把STS思想渗透或整合到生物学科教育之中，不打乱教学现状，是一个有效的途径。
（一）从实际需要出发，拓宽生物学教学内容的社会针对性。
（二）开展校内课外活动，展开STS教育。
（三）开设以生物学科为主体的综合科学活动，加强STS教育。
以生物学科为主体的综合科学活动课的内容可以从生物技艺类、生物实验类、实用生物类、专题研究类等方面进行探索。通过“教、学、做”合一的方法，使学生手脑并用，在活动中培养学生的科研意识、创造意识和实用意识，使学生形成兴趣、发展个性，并将相应的能力迁移到其他学科上去，从而掌握一些基本的学习方法，提高学生的科学素质。如在征集“环境与人和谐发展”口号的活动中，可利用课堂或班团会让学生参与对“环境和人”的专题讨论，从而增强学生对《森林法》、《环境保护法》、《野生动物保护法》的知识了解，使学生认识到它们对环境、珍稀动植物保护的意义，同时教育学生遵纪守法，树立社会意识。
（四）参与社会实践，优化STS教育。
三、实施方法
（一）问题探究法。
问题探究法主要是提出问题，要求学生用已有知识来探究、解答问题，以获取新知的方法。如在讲“蒸腾作用”时，首先提出问题：为什么我国提倡植树造林？为什么“大树底下好乘凉”？花卉移栽时为什么要去掉一部分枝叶？通过这些问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动地掌握知识，并用所学的知识联系实际来解决教师提出的问题。
（二）问题讨论法。
问题讨论法是运用讨论的方法，对问题进行进一步的了解、解答，进而弄清问题本质，以达到解决问题的根本。如在讲“遗传病”时，教师可提出下列问题：遗传病的发病原因是什么？为什么要禁止近亲结婚？怎样防止遗传病的发生？让学生展开充分的讨论而寻求问题答案，并查找各种资料，寻求尽可能多的解决问题的途径。
（三）现场调查法。
现场调查法主要根据特定的课题把学习者带到现场实地，通过对实际现象的调查来解决问题，同时增加他们的科学知识与技能及社会责任感。如学了“环境保护”以后，让学生到某个受污染的地区采集空气或水的样本，进行实验分析，并寻找污染源，最后写出调查报告。
（四）决策模拟法。
决策模拟法是指就某一特定的社会问题让学生以决策者的身份运用有关的科学知识提出解决的方案，以培养学生运用科学知识解决个人和社会问题的态度和能力。例如，学了“生态系统”一节后，教师可以要求学生联系本地实际，利用学过的知识，让学生扮演一个生态学家，设计一个生态村。
（五）实验操作法。
实验操作法是应用实验的方法对已学知识进行探究或检验的方法。例如，在学了“血型和输血”后，要求学生能自己设计和操作ABO血型系统的鉴定实验和交叉配血试验。
（六）角色扮演法。
角色扮演法是组织学生扮演不同的社会角色，在调查、收集资料的基础上对社会问题进行公开的讨论和决策，如在讲述到基因治疗法在医学上的应用前景和其为社会带来的利弊时，让学生扮演不同意见的角色进行辩论或讨论，以培养和树立学生的社会责任感和人生观、价值观。
四、渗透途径
（一）充分利用必修内容，体现STS教育的广泛性。
必修课教学作为中学教学活动的主渠道，由于其面向全体学生，教育对象具有广泛性，因此，我们应充分依托必修课教材，大面积地实施STS教育。必修课教学是按照课程标准的要求，根据一定的教材来进行的。教材的编写有一定的知识结构框架、知识内在逻辑顺序，它较为符合学生的认知规律，有利于发展学生的思维能力，有利于学生系统地掌握生物学知识。作为生物学教师，要有强烈的STS教育意识，充分发挥教师的主观能动性，挖掘教材中进行STS教育的因素，不断整理和调整教学内容，让生物学教材渗透STS教育。
（二）开展选修课教学，反映STS教育的层次性。
（三）开展科技活动和社会实践，显示STS教育的多样性。
生物科技活动是课堂教学的延伸和补充，是对生物学课本知识的扩展和加深，是强化STS教育的有效途径。生物学作为以实验为基础、理论与实践紧密结合的学科，开展科技活动有着得天独厚的条件。结合生物科技活动开展STS教育，这对于显示生物教学中实施STS教育的多样性有着其它学科无可比拟的优势。其多样性可以通过以下几方面来表现：
首先，开办生物科技讲座，介绍生物学的过去、现在和未来，介绍世界高新技术发展的动态和趋势，介绍生物学在高新技术领域中的应用，介绍生物学与社会的关系。
其次，开展趣味生物实验、小制作、科技小发明和小论文活动，并定期进行展评；收集最新科技发展动态，编写生物学STS手抄报，并定期举行评比；举办应用生物知识竞赛和实验设计操作竞赛活动。
第三，组织学生参观工厂、农田或医疗实验室等，然后进行现场观摩和实地学习操作；利用节假日进社区、下乡村，为普通群众或农民讲解保健知识、测血压，讲解病虫害知识等，并写出实践报告等。
在生物教学中进行STS教育内容的渗透，不但可以激发学生学习生物学的兴趣，增强学生的参与意识与决策能力，还可扩大学生的知识面。由于渗透材料强调科学、技术与社会的结合，理论联系实际，学以致用，这使学生既懂得了科学原理，又懂得了科学原理与技术之间的联系，还理解了这些知识在社会中的日常应用原理。这对学生树立正确的科学世界观和价值观有很大的益处，同时也有利于培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情和实事求是的科学态度，有利于全面提高学生的综合素质。
综上所述，随着科学技术的发展，现代生物科学已成为自然科学的领头学科之一，它与人类生产、生活和经济、社会发展的联系日益紧密，与人类的生存和发展有着不可分割的关系，所以，生物科学教育中渗透STS教育，对培养学生的知识、能力、情感、态度、价值观方面具有深远的理论和现实意义。
参考文献：
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［2］施忆.高中生物课程标准中的活动与探究［M］.北京：高等教育出版社，2003：30-35.
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［5］周衍文.农村中学生物学课STS教育初探［J］.生物学通报，1994，29（6）.
［6］刘恩山.中学生物学教学论［M］.北京：高等教育出版社，2003：101-105.
1.1以社会热点为切入点引出知识点
1.2以著名实验为例子加深印象
《生命科学导论》是一门选修课，没有开设实验课，这就导致学生只能单一的接受课本和老师讲授的知识，如果适当的介绍一些著名实验，不仅有助于学生对知识的理解，也能激发兴趣。例如介绍胃液的分泌时，介绍了一个“假饲”实验，这是巴普诺夫用于验证胃液的头期分泌的实验，学生们记住了那只“吃不饱”的可怜狗。在讲到条件反射的建立时，当提到了巴普诺夫，学生们立刻反应：“那只可怜狗这次又为科学做出怎样的牺牲呢？”这时见学生们的眼睛里充满了好奇和疑问，兴趣一下被激发了。
1.3变知识为常识
常识是日常的见识或普通的见识，它是日常生活(日常思维和日常行动)赖以进行的知识源泉。[2]它是最普遍的知识。有时候被记住的常识性的东西往往比被动接受的知识要更深刻。在讲解了蛋白质变性这一特点后，我告诉学生们：沾有血渍或者牛奶的衣服不易用热水洗净，这是因为蛋白质遇热会发生变性。学生们这时频频点头，看得出他们接受了这一信息。我相信同学们以后在清洗沾有血渍或者牛奶的衣服的时候，会记住我所讲的这句话的。
2素质教育贯穿教学之中
2.1培养学生关爱他人的品质
作为一门对非生物专业学生开设的公选课，其目标并不在于培养学生精深的专业技能，而在于培养学生的生命科学素质，是一门实实在在的素质教育课。而作为对小学教育专业学生开设的公选课，能够把素质教育融入其中，更能够提高他们的专业素养和能力。课程里经常会讲到各种疾病以及疾病的治疗方法，借此激发学生的关爱之心，对患者不能歧视和嘲笑，要多一些理解和关爱，在能力范围内伸出援手，人们的理解和帮助对于疾病的治疗和康复是非常重要的。
2.2提高自我保护意识
除了关爱他人，也要有一定的自我保护意识。知道了如何自我保护，才能去保护他人，这一点我时常在授课过程中提到。例如讲解艾滋病时，除了病因我还侧重预防方面的讲解，目的在于提醒学生珍视生命。讲到遗传病方面的知识，我也重点提出了近亲结婚的危害，引起学生的重视。
2.3提升社会责任感
当今社会在多种因素的影响下，有些大学生的社会责任感表现出淡化，有重才轻德的倾向，因此大学生社会责任感的培养势在必行。基于这种现状，我会不定期开展课堂讨论，比如环境污染，生物多样性的保护，克隆人等问题。学生们开始觉得事不关己的问题，在查阅文献资料，并在课堂上发言倾听之后，觉得其实只要自己认识上和行动上的一点点改变对社会都是有帮助的。
3考评方法的改革
多种形式的考评方法代替传统的期末一次书面考试。课堂讨论、作业、课程论文和考勤多种形式相结合的考评方法更能全面反映学生对课程的掌握程度及重视程度。[3]为了杜绝作业和课程论文相互抄袭的现象，采取同班同学之间作业和论文的办法，重复率高的便相应扣除一定分数。这种方法有效的杜绝了抄袭现象，让学生们养成独立思考的能力。
4教学改革实践的效果及思考
曾溢滔出生在广东顺德一个普通知识分子家庭。受家庭文化氛围的熏陶，他从小养成了喜欢思考的习惯。家里养了鸽子和猫，曾溢滔就问父母为什么猫生下来的是小猫，而鸽子生下来的却是蛋邻居每年春天总会送几条蚕给他喂养。曾溢滔发现蚕宝宝吃了几天桑叶会停下来，然后昂着头一动不动地“睡眠”了，蚕宝宝一生中要“睡眠”四次，每次“醒”来就长大一些。于是，曾溢滔很天真地问父母：如果想办法让它们多“睡”几次，岂不会长得更大……
对于他没完没了的“为什么”，父母不仅不反感，还不断地鼓励与支持。他们鼓励曾溢滔把幻想与求实结合起来，不仅动脑也要动手，以拓展思维能力。父亲言传身教，在家里教他安装电灯、修理无线电收音机。在父母的鼓励下，曾溢滔从小喜欢动手做，什么事都想亲自摸索。家里养的金鱼，他把它们抓出来放进空瓶里观察，结果金鱼死了。有一次，曾溢滔还把一包养花的肥料全部溶化后，一下子都浇到花盆里，他天真地以为营养丰富了，花朵可开得更大、更香。谁料到第二天盆里的花朵反而枯萎了。类似这样的“实验”曾溢滔确实做了不少，但每一次幼稚的失败都得到父母的宽容与开导。
恩师：科学路上的领航人
11岁那年，曾溢滔怀着对科学求索的好奇考上了初级农业中学，初中毕业后又考上了广州仲恺高级农业学校。让他真正踏上生物科学道路的，应该是1956年。那年，曾溢滔在仲恺农校蚕桑专业读二年级。一次非常偶然的机会，他拜读了华南农学院蚕桑系著名教授杨邦哲和唐维六有关培育家蚕品种的论文。钦佩之余，曾溢滔总觉得有些观点值得商榷。“初生牛犊不怕虎”的曾溢滔毅然写了一封信给两位教授，表达了自己的想法。出乎意料的是，没过几天，唐维六教授竟坐车换船到学校找曾溢滔进行讨论。从此，曾溢滔和唐教授建立了非同寻常的师生关系，凡学习中遇到的问题以及下一步学习的打算，曾溢滔都一一写信或当面向唐教授讨教，而唐教授则尽可能给曾溢滔指导，点拨。
在恩师的指点下，曾溢滔的学科视野打开了。1957年，在唐教授的推荐和复旦大学生物系主任谈家桢教授的努力下，几经波折，曾溢滔得以破格直接报考高校，以优异的成绩考入了复旦大学生物系。
在大学阶段的学习生活中，曾溢滔获益最大的是领悟到了谈家桢教授重视基础教育的教学思想和育人方法。1962年，曾溢滔大学毕业后考取了刘祖洞教授的研究生，最终选择了血红蛋白生化遗传作为自己的研究课题。
而今，每当回想成长的道路，曾溢滔总会深有感触地说：“要不是当年有唐维六、谈家桢和刘祖洞教授这样热情无私的长者不断提携和指导，我的科学研究也许不会选择现在的方向。可以说，是他们为我树立了科学的路标。”
血红蛋白研究：远航的起点
复旦大学遗传所当时在血红蛋白方面做了一些国际前沿性研究工作，但暴风骤雨般的“”爆发了，血红蛋白研究工作被迫完全中断，曾溢滔也作为毕业研究生分配到上海市第一结核病总院(现为上海市肺科医院)搞针刺麻醉研究，直到1978年。1978年夏，曾溢滔与夫人黄淑帧在上海市儿童医院筹建“医学遗传研究室”。研究室成立第三天就接待了一位来自也门共和国的女留学生，她患有严重贫血，在国内很多医院都诊断不出病因。曾溢滔夫妇带着年幼的女儿曾凡一住进了没有通风设备的简陋实验室，靠几件破旧的仪器和一台自己动手制作的高压电泳仪，不分昼夜地实验，终于成功地诊断出该留学生患有地中海贫血合并镰形细胞贫血病。这成了我国第一例血红蛋白化学结构分析病例。
科研的旗开得胜大大鼓舞了曾溢滔夫妇。1978年，中国遗传学会全国血红蛋白研究协作组成立，由曾溢滔领衔的上海市儿童医院医学遗传研究室倡导并领导了世界上最大规模的异常血红蛋白病和地中海贫血的普查，阐明了疾病在我国的发病率和地理分布，为研究室赢得了国际声誉。
从人的产前诊断到牛的性别控制
作为一名科学家，不仅要钻研业务，更要有社会责任感。曾溢滔曾经遇到一个接受输血的脸色苍白的小孩。小孩的父母告诉曾溢滔：他们的第一个孩子死了，第二个孩子又患上了同样的血红蛋白病，为了给孩子输血，已经倾家荡产了。曾溢滔敏锐地意识到：在目前大多数遗传疾病尚无根治方法的情况下，对患有严重遗传疾病风险的胎儿进行产前基因诊断，以杜绝患病胎儿的出生，无疑是最有效的优生措施。
强烈的科学责任感和澎湃的创新激情驱使曾溢滔审时度势，将科研的重心转移到对常见的、危害严重的遗传性疾病的产前基因诊断上来。医学遗传研究室先后建立了多项基因诊断新技术，率先在国内完成了地中海贫血、苯丙酮尿症，血友病B、进行性肌营养不良和亨廷顿舞蹈病等遗传疾病的产前基因诊断，为那些曾经痛苦不堪的家庭带来了一个个健康的孩子。鉴于上海市儿童医院医学遗传研究室在我国基因诊断领域的突出贡献，1987年卫生部在该研究室成立了“上海－中国遗传医学中心基因诊断部”。
从转基因牛羊到“人－山羊嵌合体”
1984年，中国科学院施履吉院士提出用哺乳动物乳蛋白基因的启动来控制外源基因，使其分泌的蛋白只在乳腺得到表达，这样就可以既不影响哺乳动物正常的生理代谢，又能从动物乳汁中获得转入的外源基因的产物(包括药物，人体必需的白蛋白等)。但是，施院士的创造性思维起初并没有引起有关部门的重视。
1991年，世界上第一头转基因牛问世：1992年，第一头乳腺表达外源基因的转基因羊出生。
一个诞生于中国的科学原创思想，最终却在国外开花并结果，怎能不令充满民族责任感的中国科学家感到痛心于是，曾溢滔制定了
一项长远的动物转基因研究规划。为此，他在上海郊区建起了动物试验场，组建了科技攻关队伍，还特地把在美国从事另一项国际合作项目的妻子黄淑帧调回研究所，由她负责转基因动物的技术攻关。
他们的第一个目标是研究转基因羊，希望出生的转基因羊能在其乳汁中分泌出人类所需的外源基因产物。这样，一头转基因羊就是一座价值连城的“大工厂”。黄淑帧教授带领她的科研团队，建立了一条创新的“整合胚移植”转基因技术路线，获得了一批乳汁中含有活性的能治疗血友病的人凝血因子IX蛋白的转基因山羊。这项成果被两院院士评选为1998年“中国科技十大进展”之一。
考虑到牛的产乳量几乎是羊的20倍，他们接着进行了转基因牛的研究。1999年2月19日，带有人血清白蛋白基因的转基因试管牛――“滔滔”在上海奉新牧场降生了，赢得世界一片掌声。这项成果被两院院士评选为1999年“中国科技十大进展”之一。
面对鲜花和掌声，曾溢滔带领的科研团队没有陶醉，更没有止步不前。他们在先前研究工作的基础上，又把科研工作扩展到干细胞领域，首次研制成功人源细胞可在山羊体内长期存活的“人－山羊嵌合体”，为保存和扩增人源于细胞提供了一种活体仓库，也为深入研究干细胞在活体内的生物学行为、疾病的产前治疗和异种器官移植提供了新的思路和新的技术途径。该项科研成果被科技部和中国科协评为2006年度“中国基础研究十大新闻”之一。
是优秀的科学家也是杰出的管理者
曾溢滔是一位优秀的科学家，也是一位杰出的管理人才。他始终信奉一句名言：整体大于部分之和。作为一所之长，他善于优势组合，用人之长，他要的是1+1>2的效果!他不搞论资排辈，而是量才用人，时不以学历排先后，而是贡献大者为先，培养出了一批业务骨干。他们用自己的无形资产去争取国外的有形资金，以此发展自己的学科，建立一流的实验室，造就一流的科学家，诞生一流的科研成果。
30多年来，研究所科研工作硕果累累，并实现了部分科研成果的转化。为了加速高新技术的产业化，20世纪90年代初，曾溢滔就理智地提出“科农结合、国家集体联营”的发展思路，首先在奉贤建立了高新技术企业，后来又在松江建起占地200亩的现代化产学研基地。目前，优质良种奶牛胚胎已批量生产，还诞生了多种转基因克隆牛，为实现“动物药厂”迈出了坚实的一步。
“假如我是他”的思维法宝
“假如我是他”既是一种思维换位艺术，也是一种不断进取，挑战自我的动力。每一次思维换位都让曾溢滔多一份收益，每一次深入思考也往往激发起他的创新灵感。他想得早一些，想得多一些，想得远一些，因而常能预见困难并尽早想方设法予以避免或克服。