“初级中学语文校本课程开发的深化研究”
课题研究结题报告
“初级中学语文校本课程开发的深化研究”是由王军文校长和本人共同主持研究的江苏省中小学教学研究第六期重点课题。2005年11月本课题被列为重点课题，2005年12月正式启动，经过了四年左右的研究，拟于2009年6月结题，现把该课题研究的情况及取得的成果简要总结如下。
一、课题研究的背景及价值意义
（一）本课题研究现状述评
对校本课程进行开发将是新的课程改革赋予学校的新任务，主要表现在能够给教师自主决策课程留有一定空间，赋予教师一定的课程自主权，这无疑给教师带来了机遇与挑战，将课程设计与学生的现实生活发生多方面的、多层次的联系。目前，国内已经有很多学校都在尝试着对校本课程进行初步开发，特别是起步较早、成果较为显著的学校的校本课程开发更是为我们提供了大量宝贵的经验。校本一般看来有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校,意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。“改进”是其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。从我校的发展状况、学生的特点与实际来看，在我校开展语文校本课程开发的研究，尚有一片有待开拓的新领域。
（二）选题的意义
新一轮课程改革提出了三级课程管理模式，在实施落实国家、地方课程标准的同时，大力提倡校本课程的开发与研究。而校本课程的开发与研究无疑会促进国家、地方课程标准实施与落实。
《语文课程标准》指出：7-9年级段的学生应学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。相对完成这一目标而言，我校语文校本课程的开发将会起到积极的补充配合作用并为完成这一阅读要求提供了必要的保障。
二、研究目标、条件与理论依据
（一）研究目标：
根据本校校情和学生现状，积极有效地引导学生开展语文综合实践活动课活动（语文课外阅读和语文课外活动），提升学生的阅读能力、阅读效果和阅读品位，进而促使其语文素养的提高，借此来弥补阅读的“黑洞”。
通过对该课题的研究，促使学生扩大阅读量，拓宽视野，增加思维的广度与深度，积极高效地完成课程标准提出的阅读任务，同时使得学生的人文素养得以不断提升；通过构建系统的而又具有区域特色的初中语文校本课程，着重引导学生感知、了解、熟悉语文校本读本所蕴涵、传达的乡土文化精髓，激发学生热爱家乡文化的情感，进而能运用所掌握的知识，形成介绍家乡、宣传扬州以及传承乡土文化的能力。
（二）研究的条件：
1．研究能力
课题组成员的自身发展需要及已具备的教科研能力为本课题的研究、实施提供了保证。
客观条件：
本课题由文津中学牵头，依托高校专家和名师骨干，具有较强的研究力量。经过多年的持续建设与发展，核心成员所在的扬州大学图书馆（信息研究所）已经成为苏中地区名副其实的文献保障中心，本课题研究所需资料、设备、技术、人员等均有有力保障。课题启动后，学校将在研究经费上予以保障，保证中期评估、结题鉴定、调查实验、资料收集、会议研讨、教学观摩、论文结集、论著出版等费用支持。
主观条件：
（1）本课题第一主持人系文津中学校长，他教育理念先进，锐意进取，对校本课程建设颇有研究；并且长期潜心于扬州地方文化的研究，积累了大量的第一手资料，具有较高的理论水平。
（2）第二主持人张桂兰为中国汉文阅读研究会会员，曾经开设初中语文阅读课，对以《青春读书课》系列人文读本为代表的一整套人文读本都进行过深入系统的研究；她曾经走访过国内一流教育专家，理论素养和感性经验兼备，对该课题有较浓厚的兴趣。
（3）本课题聘请了苏教版初中《语文》编委单殿元教授以及省扬中特级教师高潮先生为顾问，是本课题研究得以成功的得天独厚的条件。课题组还联合了扬州大学的研究人员进行联合攻关，更为课题的高质量完成提供了强有力的智力支撑。
（4）扬州文津中学有较高的教育管理水平和科研能力，校领导对教科研工作十分重视。
本课题组主要成员为中学骨干教师，有长期的教研工作经历，对课题研究有较浓厚的兴趣。本课题组建立了良好的课题运作机制，有较严密的课题研究计划，定时定点进行沙龙式的科研活动，项目责任到人，实行年度小结制度，课题组各项活动都作了具体的安排。文津中学开设校本阅读课并列入校本课程计划，将课题研究成果同时在课堂上进行行动研究。
（三）理论依据：
1．课程理论及本质特征。构建素质教育课程体系，提倡在学科课程的基础上发展隐性课程和活动课程，这是《九年义务教育活动课程和指导纲要（讨论五稿）》提出的要求。我们以地方文化为基础开发的校本课程既有隐性课程，也有活动课程，比如体现地方文化特色的校园环境、校园文化开发为隐性课程，而以宏扬地方文化为主题的语文综合实践活动课则为活动课程，两种课程都能让每一个师生时时刻刻感觉到地方文化的存在，在潜移默化中受到地方文化的熏陶，充分发挥其巨大的教育功能。
2．校本课程开发的基本理念。从国际比较来看，在课程决策上，有两种方式，一是地方分权国家，如英国、美国等的做法，国家或州制定课程标准和课程门类，学校按照教育法规自主决定内容；二是中央集权国家，如俄罗斯、日本等的做法，国家提供课程计划框架，并规定好大多数的课程内容，留出一小部分的空间(占总课时数的10-25%)给学校。但根据课程专家的研究表明，“校本课程开发”名义下的具体做法虽然多种多样，然而它的基本理念是共同的，那就是：学校有条件地自主决策；教师参与课程设计；倡导旨在问题解决的合作、探究与共享的开发策略。这就要求我们在课程的开发中要体现主体性、实践性、合作性、探究性。
3.我国第三代课程开发的重要任务之一就是校本课程的开发。对校本课程进行开发将是新的课程改革赋予学校的新任务，主要表现在能够给教师自主决策课程留有一定空间，赋予教师一定的课程自主权，这无疑给教师带来了机遇与挑战，将课程设计与学生的现实生活发生多方面的、多层次的联系。目前，国内已经有很多学校都在尝试着对校本课程进行初步开发，特别是起步较早，成果较为显著的学校的校本课程开发更是为我们提供了大量宝贵的经验。校本一般看来有三方面的含义：一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。为了学校,意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。“改进”是其主要特征,它既指要解决学校存在的种种问题,也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。我校作为一所初级中学，学生的文化积淀、心智的发展状况以及语文及人文素养都还有待提升，在我校开展语文校本课程开发的深化研究，尚有一片有待开拓的新领域。
三、课题的主要研究方法：
在研究过程中，我们将采取以下方法展开研究：以语文综合实践活动课（语文课外阅读和语文课外活动）为平台，以调查为主要途径，了解学生的具体需求，为课程开发提供实践导向，综合运用文献研究法、调查研究法、专家分析法、行动研究法和个案研究法，力争师生群体合作，汇编校本语文校本读本，共同开发学习资源。
1．文献法：通过对文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新动态，提升教师教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。
2．调查法：在课题研究过程中，我们设置了一定的学生问卷，为我们的课题研究指明方向，让课题研究切实地为教育教学服务。
3．行动研究法：在研究中我们采取互动研究的方式，在研究中行动，在行动中研究，让“教研”与“课题研究”有机结合，提高了研究的效益。
4．经验研究法：在研究中我们及时总结成功和失败的经验，不断对行为进行反思，及时调整工作思路，保证工作有序、有效的开展
四、课题组主要成员
一、课题组成员（包括主持人，限11人）
序号
姓名
年龄
职务
职称
工作
单位
课题研究
任务分工
特聘
单殿元
59
文献学教授
扬州大学
顾问
高潮
54
江苏省特级教师
扬州中学
1
王军文
44
校长
中学高级
扬州市文津中学
第一主持人
2
张桂兰
36
教师
中教一级
第二主持人
3
赵宣
39
馆员
大学中级
核心成员
4
李志星
49
实验教师
5
汤强红
教研处主任
6
李泰生
42
办公室主任
7
邵伯春
教务处主任
8
张辉
50
9
曹伟
10
王海凤
11
江燕
28
中教二级
五、课题研究过程
研究过程综述：
本课题最大研究的特色是我们将以语文综合实践活动课（语文课外阅读和语文课外活动）为平台，以调查为主要途径，了解学生的具体需求，为课程开发提供实践导向。综合运用文献研究法、调查研究法、专家分析法、行动研究法，力争师生群体合作，汇编适合本校校情和学情的校本语文读本，共同开发学习资源。
2005年8月-2005年11月，理论学习阶段，学习中外有关校本教研的理论知识。
2006年5月——2007年12月，根据拟定的校本读本编选框架，查阅有关文献资料，汇编校本语文语文读本。
2008年1月——2008年6月，第一轮实验，在七、八两个年级同时选定实验班开设语文综合实践活动课。形成实验报告、总结、论文。
2008年7月——2008年8月，第一轮实验总结，收集整理个案，完善实验报告和总结；调整和改进下阶段研究工作，充实完善校本语文读本，探索提高语文综合实践活动课效率的教学方法与模式。接受中期评估。
2008年9月——2009年5月，第二轮实验，根据第一轮实验情况组织第二轮实验，对第一轮实验中出现的问题进行改正。考虑到文本内容的深度与难度决定在七八年级的砺志班开设语文综合实践活动课。同时完成课题报告、论文集、优秀教案集、优秀课实录光盘、学生作品集等。
2009年6月，结题验收阶段，接受结题验收。
具体研究操作过程：
1．组织学习，调查论证，编制研究计划，优化课题研究思路及重点。
研究开始前，我们首先在课题组成员中学习和普及校本教研方面的知识。我们征集到一批关于校本教研的专著（如刘良华《校本行动研究》，刘营《源于教学服务于教学的研究》，邹尚智《校本教研指导》等）和一批论文，组织课题组成员认真学习。在理论学习的同时，还在学生中进行了广泛的调查。在此基础上，课题组根据学生对乡土文化的认知水平编制了课题研究的目标，明确了课题研究的重点。
综上所述，因为学生获取乡土文化知识的渠道单一，就乡土文化知识构建这一块缺乏必要的载体和引导；学生目前已有的乡土文化积淀非常浅薄，对于扬州这座古城的过去和现在并无太多了解，而对家乡深厚的文化积淀了解的欲望也不太强烈，对家乡并无太深的情愫。希望通过对该课题的研究，通过构建系统的而又具有区域特色的初中语文校本课程，着重引导学生感知、了解、熟悉语文校本读本所蕴涵、传达的乡土文化精髓，激发学生热爱家乡文化的情感，进而能运用所掌握的知识，形成介绍家乡、宣传扬州以及传承乡土文化的能力，提高其语文素养和人文素养。
附：扬州文津中学乡土文化了解情况调查结果统计表
问题
结果统计(%)
A
B
C
D
E
F
G
H
1.您是否是扬州本地人
A、是B、不是
57
38
A、2年以下B、2-5年C、5年以上
14
79
3.您对扬州乡土文化是否感兴趣
A、非常感兴趣B、一般C、不感兴趣
53
4.您喜欢扬州乡土文化的原因？（可多选）
A、历史名胜B、自然风景C、闹市中心D、文化场所E、娱乐场所F、特色饮食G、商场等消费场所H、其它
68
70
24
35
37
33
A、会B、不会C、看情况
17
41
16
A、网络B、电视C、张贴板D、报纸E、杂志F、其他
22
46
26
8.您对扬州乡土文化的宣传力度看法如何
A、差B、一般C、满意D、很满意
45
21
9.如果请您担任扬州某一处风景名胜的小导游向亲朋好友或外地游客介绍景观，您能胜任吗？
A、能胜任B、基本能胜任C、不能胜任
25
52
15
10.您能综合运用已有扬州乡土文化的知识介绍家乡、宣传扬州吗？A、能B、基本能C、不能
32
2．课题组成员会同有关专家讨论明确汇编语文校本读本的具体思路：
自秦汉以来，吟咏、歌赞扬州的诗文卷帙浩繁，形成了扬州丰富的历史文化积淀。传承其中的精华，弘扬传统文化，应当成为青年一代扬州人的必修课。
课题组成员会同有关专家讨论明确语文校本读本汇编时的要求：
A．所选语文校本读本须原汁原味，既要有知识传载力又要具有较强的文学意蕴，还要适合初中学生的认知特点、能力和水平，具有可读性。
C．形式上要体现雅俗共赏，既要体现现代文学的分类标准和要求，选编历代文学家的名篇，同时也要选编如苏北民歌、民谣、扬剧、清曲等内容。
D．要通过适当的诠释、解读和导引，建立学生课外阅读的习惯、兴趣和爱好的培养，形成对课内语文阅读的补充。
E．明确语文校本读本的编选方式：以体现扬州文化的诸多元素为单元主题，按由浅入深的顺序编选语文校本读本，与现行初中语文教材编撰体例相配套。
3、依据汇编语文校本读本的具体思路编订校本读本
A、课题组成员汇总专家意见，共拟定十五个专题，根据具体要求组织汇编校本读本。
十五个专题：第一个专题序篇；第二个专题扬州游记；第三个专题本土文人名作；第四个专题扬州园林；第五个专题运河古韵；第六个专题梅花岭上；第七个专题扬州八怪；第八个专题名家笔下的扬州；第九个专题扬州美食；第十个专题诗词中扬州；第十一个专题清曲民歌评话；第十二个专题扬州小巷；第十三个专题扬州形象；第十四个专题扬州风物；第十五个专题尾篇。
B、聘请专家组审核校本读本，并进行修订。
C、校本读本修订成册。
4．依托校本读本，根据课程实施纲要及课程实施建议组织教学实验，开设语文综合实践活动课。
我们首先在八年级部分班级组织教师进行实验教学，在实验过程中，依据不同的教学内容我们采用了“语文校本读本研读”、“问题探讨”、“活动体验”等三种教学模式，从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程设计等环节入手，进行实验操作，增强学生对乡土文化的认同感，激发学生对家乡的热爱之情，提高学生的语文综合素养。
附：课程内容的选编和课时安排
主题名称
适合年级
课时数
序篇
七八年级
3课时
扬州游记
本土文人名作
4课时
扬州园林
5课时
运河古韵
梅花岭上
扬州八怪
名家笔下的扬州
扬州美食
诗词中扬州
清曲民歌评话
扬州小巷
扬州形象
扬州风物
尾篇
为了促进校本课程开发的有效性与高效性，我们在具体的教学实践过程中，还组织了校本课程优秀教案评选活动，其中王军文、李泰生、张辉、曹伟、王海凤等几位教师的教案被评选为优秀教案。
附：《语文校本读本·序篇》优秀教学设计一份
《语文校本读本·序篇》优秀教学设计
扬州市文津中学王军文
《序篇》教学安排：三课时
《序篇》教学设计
（第一课时）：《扬州是唤起中华民族自豪感的好地方》（宋振庭）
教学目标：
2.能择一例较完整地讲述其概要；
3.能说出其中蕴藏的民族自豪感要素。
重点、难点：
重点：能择出一例较完整地述其概要。
难点：能说出其中蕴藏的民族自豪感要素。
教学过程：
（一）指导学生自读课文
1.要求结合文下注解读通全文，圈出疑难点，准备提问问题。
2.要求学生在阅读过程中划出表达感情线索的句子。
3.引导学生讨论找出的句子。明确：
扬州，是唤起中华民族自豪感的好地方。
历史上的扬州，是发光于古今中外的明珠。
扬州文化是综合的中华民族文化，不管爱好什么的人，都可以在这里找到他的所爱。
游一次扬州，不但鱼和熊掌可得而兼，还可以五官并用，全面地了解中华民族的历史和现状，这又是多么大的收获。
现代的扬州，不仅是江都水利枢纽，不仅是古运河的新生，不仅是江淮重镇的新发展，不仅是开发旅游的胜景，侨胞心往的乡土，而且是中外交流尤其是亚洲中日文化交流的重镇。
扬州这个地方，可讲的，可看的，可读的，可听的，可以发生联想的东西又这么多，这么让人应接不暇。
（二）师生交流互动
4.教师提问：上述这些句子都是围绕那句话展开的？根据这些句子又可以得出什么结论？
讨论结果：展开与结论都是——扬州，是唤起中华民族自豪感的好地方。
5.“历史上的扬州，是发光于古今中外的明珠。”这句以下作者列举了若干个例子。比一比，赛一赛：以小组为单位，选择其中一个例子，互相补充，向其他同学介绍这个例子，看哪个组介绍得思路清晰、内容完整。
6.每一组介绍完之后，提问其他组同学，要求说出该例中蕴藏的民族自豪感的要素。
7.文中有这样一句话：但更让人兴奋的是，扬州文化是综合的中华民族文化，不管爱好什么的人，都可以在这里找到他的所爱。讨论：如果让你选择其中一个研究的角度找到你的所爱，你打算选择哪一点开展你的研究，说说你的理由。
（三）总结与练习
8.讨论交流“思考和练习”1—3题。
（第二课时）：《扬州好》（季建业）
2.能交流、展示自制“扬州好”主题卡片；
3.能了解并说出扬州的某一支柱产业。
重点：交流、展示自制“扬州好”主题卡片
难点：能了解并说出扬州的某一支柱产业。
1．要求结合文下注解读通全文后，完成“思考与练习”1—2。
2．检查、交流“思考与练习”1—2。
明确：以引用歌词的方式来进行衬托突出本文主题，表达作者的热爱之情。
4．讨论：作者所认为的“扬州好”，体现在哪些地方？
明确：一、古老；二、秀美；三、生财。
8．展示自己的预习成果三：在搜索上述支柱产业过程中，你还发现了哪些新的支柱产业，尝试做个介绍。
9．完成“思考与练习”4—5题
10．总结、讨论：作者说“扬州好”，好在古老的过去，辉煌的历史，更好在创业的现在和发展的未来。
作为当代扬州人，作为未来创业的扬州人，继承悠久的历史文化，学好知识，养成技能，更好地建设家乡是我们的使命。
（第三课时）：《繁华古今说扬州》
2.能分别概述文中所写古今繁华的特点；
3.能理解紧扣主题有详有略地表达的特点。
重点：分别概述文中所写古今繁华的特点
难点：理解紧扣主题有详有略地表达的特点
1．指导学生结合注解自读课文：
（2）讨论本文于前两篇相比，表达的主题有何不同。
2．讨论：作者说“古”是按什么顺序，分别用了哪些词来概括的？这些词又是紧扣什么来写的？
周朝以前——气象万千
隋朝以前——般般特色
隋唐时期——扬一益二
清朝时期——繁华顶点
这些词都是紧扣“繁华”一词来写的。
3．讨论：这部分详写的是什么？略写的是什么，这样写的目的是什么？
明确：详写隋唐和清代，略写宋元明，目的是突出“繁华”。
4．讨论：作者说“今”是从哪些角度来说的？
明确：抓住中心句——扬州可访之处门类之全、包涵之深是一般城市罕见的。
湖畔园林
今人可访之处历史景观
名人故居
5．讨论：你认为文中最能概括扬州“繁华”本质的一句话是什么？
明确：扬州古城凝聚看中华民族文化的精英，她以自己的面貌烘托出一个鲜亮的伟大民族。
7．将课堂讨论的意见整理到文后的“思考与练习”中。
8．自由阅读附录《我们的扬州》
4．进行反思和总结。
课题组结合教研组活动安排课题研究反思和总结。每学期一般安排两次教研活动专题研讨课题，研究问题，除教研活动外，课题组还每年安排一次专题研讨活动。通过研讨，对课题研究存在的问题和课题研究的方向及时进行调整。如，原定于在七年级、八年级同时开设语文综合实践活动课，后经实验调查研究发现七年级、八年级平行班学生因为其知识积淀与思维能力不够，在具体理解接受上存在一定困难。后决定在七年级部分励志班和八年级部分励志班率先开设语文综合实践活动课。等到摸索出一定的规律与经验之后，再对教材进行适度修订，然后在七年级、八年级全面推开，以期取得最佳效果。这也启示我们，要不断调整研究方案和计划，加强对学生现状的研究，不能人为拔高或降低学生已有的认知水平，从而编订出更适合于学生学习的校本读本。
5.定期组织课题组实验教师进行校本教研理论培训。
鉴于课题研究的理论指导还跟不上研究实践的需要，影响了研究水平的提高，我们定期组织课题组实验教师进行校本教研理论培训，从而更新课程理念，自然地融入到课题研究中。在课题研究过程中，理论学习和教学实践有机结合，课题组成员对校本课程的认识进一步增强，教学方式和教学理念逐渐发生了转变，树立了新型的学生观和教学观。在实践方面，教师和学生都是校本课程课开发的主体。校本课倡导学生自主学习、主动探究、合作交流，既促进了学生的发展，也促进了教师的提高与发展。
6．过程调控，终端评估。
五、课题研究带来的教学成效和已经取得的课题研究成果：
（一）课题研究带来的教学成效
1、课题研究对学生乡土文化素养提升的效果
校本课开设前成绩统计如下（表一）
总体情况
实验
班级
班数
人数
参测人数
平均分
最高分
最低分
及格人数
及格率（%）
优秀人数
优秀率（%）
56
65
30
20
0
12
67
72
40
从总体情况看，两个实验班成绩在平均分、最高分、最低分、及格人数、优秀（90分）人数方面，总体差距不大，说明两组学生在实验前学习水平相当，对乡土文化知识的掌握情况不如人意。
校本课开设后成绩统计如下（表二）
83
93
100
26.8
85
94
从统计分析看，校本课开设后，整个试卷成绩无论平均分，及格率，还是优秀率都有较大提高，成绩符合实验班级的学生学习实际水平。在试卷命题过程中，课题组实验教师能结合学情及学生已有的知识储备很好的把握试题难度和题量。从成绩分析看，整个试卷难度适中，信度指数、效度指数均较好，测试基本达到了目的。
两次成绩的对比有力说明校本课程开设后学生对乡土文化知识的了解与掌握情况大为改观！语文校本课的开设能促使学生自觉学习接纳乡土文化知识，能传达乡土文化精髓，激发学生热爱家乡文化的情感，能促使其形成介绍家乡、宣传扬州以及传承乡土文化的能力。最终达到全面提高学生语文素养和人文素养的目的。
2、学生在省市级读书征文大赛中比赛成绩较为突出，共有二十余名同学分获一、二、三等奖。在我校组织的“我讲家乡山水美争当文明扬州人”风采大赛活动中共有四十余名同学在“绿杨城郭”手抄报评比、“我与扬州”读书笔记评比、“人文古扬州诗画瘦西湖”优秀导游词评比中获奖。
3、教师在教学或论文评比、发表方面成绩有长足进步。先后共有五位教师的教案被评为优秀教案，两位教师的公开课被评为优秀课，前后共有十余位老师的研究论文发表或获奖。
（二）已经取得的课题研究成果
1、校本读本——《爱我绿杨》汇编成册并投入使用
2、发表及获奖论文共10篇
（1）.《引领社会阅读：政府与图书馆责无旁贷—兼对“于丹现象”进行理性审视》中国图书馆学会年会征文一等奖并发表于省级刊物《山东图书馆季刊》（08.6）赵宣张桂兰
（2）．《略谈语文教学中的情感教育》刊发于省级刊物《新课程·中学版》第76期邵伯春
（3）.《教师在阅读课上的总设计师角色》刊发于《初中教学研究》（06.11）曹伟
（4）.《让写作不再是师生“相互折磨”》刊发于《扬州教育》2008年第四期江燕
（5）.《直面新世纪阅读现状》全国中语会论文大赛一等奖（2006年）张桂兰
（6）.《寻“源头”活水酿胸中“清泉”》全国中语会论文大赛一等奖（2006年）张桂兰
（7）.《论新世纪青少年的阅读指导工作》扬州市教育反思论文大赛一等奖（2006年）张桂兰
（8）.《论新世纪的阅读指导工作——传统语文校本读本阅读、网络阅读、阅读指导及其他》中国图书馆学会年会征文一等奖（2007年）赵宣
（9）.《一把无形双刃剑之网络阅读》江苏省教育学会论文大赛三等奖（2006年）张桂兰
(10).《守望阅读》“师陶杯”三等奖（2008年）张桂兰
3、调查报告二份
（1）.文津中学课外阅读情况调查报告张桂兰
（2）.文津中学扬州乡土文化了解情况调查报告张桂兰
4、优秀教学设计五份。
（1）.《语文校本读本·序篇》优秀教学设计王军文
（2）.《语文校本读本·扬州游记》优秀教学设计李泰生
（3）.《语文校本读本.本土文人名作》优秀教学设计张辉
（4）.《语文校本读本.扬州园林》优秀教学设计曹伟
（5）.《语文校本读本.扬州园林》优秀教学设计王海凤
5、优秀课堂教学实录光盘两张张桂兰王海凤
6、“扬州乡土文化”知多少测试卷一份江燕张桂兰
7、“扬州乡土文化知多少”测试成绩分析评价报告张桂兰
8、学生优秀手抄报十份、读书笔记十八篇、优秀导游词十二份
六、课题研究的几点思考
1．要开设好校本课程必须有明确的目标。校本课程不能成为学校的一块招牌，必须有鲜明的办学宗旨和明晰的办学理念。我校在开发校本课程之初，就将目标放在培养学生综合素质上，激发学生热爱家乡文化的情感，进而能运用所掌握的知识，形成介绍家乡、宣传扬州以及传承乡土文化的能力。这样，在课程内容设置、课程评价等各环节上始终以此为准绳，一切从学生出发，以人为本，应是校本课程的重要取向。
2．必须有一支素质精良的师资队伍。课程开发对教师来说是一个崭新的课题。如何有别于国家课程和创造性开设好校本课程，对教师素质提出了新的要求，因此，加强教师专业培训，用理论指导实践，成为校本课程开发的重要条件，而目前这对我校来讲，是一个亟待解决的重大问题。
3．必须取得社会、家庭的配合与支持。校本课程开发作为国家课程计划的有益补充形式，其目的是为了更好的适应学校社区环境，突出特色，培养特长，全面提高学生素质。而在现今教育评价体制未见改观的情况下，它的实施还有一定难度，因此，应让家庭、社会共同参与校本课程的决策，只有齐抓共管，统一认识，才能形成校本课程开发的合力，而光靠学校一方，是很难达到其理想的效果的。