导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇网络安全教学设计，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
关键词：
1引言
网络安全课程本身原理部分晦涩难以理解，实验部分涉及技术众多，涵盖多个专业课程的知识点，因此也是一门与其他学科交叉性极强的实践性课程。根据学科特点和岗位能力培养目标，从基本学情出发，研究设计了符合教学目标和学生认知特点的教学方案，有效完成了教学任务，提高了学生的学习能力
2教学基本情况分析
3教学设计
3.1课前活动
3.2课堂活动
课堂教学部分，教师首先创设教学情境，设计出三个教学活动，引导学生分组讨论，完成实验环境的搭建，从而引出本单元学习内容；然后教师利用奥易课堂教学软件下发任务书，并做出简要说明。在学生完成过程中针对个别学生的提问做差异化指导，通过奥易教学软件统一监控。最后教师引导学生总结归纳本单元课堂教学的主要内容和实验思路、故障分析解决思路。与此同时学生要完成一下工作。首先针对创设情境，分组讨论、展开头脑风暴并总结表述讨论结果，复习已有知识技能，独立完成实验环境的搭建；其次结合下发的任务书，组员间讨论分析项目的需求，检查项目实施的环境及准备工作是否完整。然后讨论制定项目计划，确定项目实施的方案；第三观看教学视频，独立完成9个任务的实施和验证；第四针对拓展任务，分组讨论，分析问题，提出解决方案，给出实施计划，确定实施方案；第五划分不同角色，组员间协作完成拓展任务的实施和验证；拓展任务结束后，其中一组简要汇报任务的完成情况，由师生对其共同点评；接下来学生结合教师给出的新的网络场景，分析总结出常见上网行为管理时有可能出现的网络问题，以及常见的分析和解决方法；最后独立完成课堂评价表的填写。
3.3课后活动
4教学实施
4.1情境设计
情境设计部分创设了三个活动，举例分析如下。教师首先引入校园网应用案例，给出拓扑结构和现有设备清单。然后学生分组讨论并陈述如下问题：
（1）该案例中存在哪些不同的用户需求，他们会发生哪些不同的上网行为？
（2）针对不同的网络用户，他们各自的业务流量具备什么特点？
（3）从网管员的角度看，校园网的出口带宽管理将会面临哪些挑战和威胁？
最后教师总结学生发言，一一对应，引入上网流量管理、上网应用管理、上网行为分析、浏览管理、外发管理等部分的概念。这个过程中使用到了案例教学法和头脑风暴法两种教学方法。这样设计的目的是：
（1）使用案例分析，由此完成上网行为管理概念的导入，引出本单元的教学内容，完成教学知识目标1的内容。
（2）引导学生展开头脑风暴，锻炼学生独立发现问题的能力。
（3）教学组织形式采用4人分组讨论陈述，培养学生的沟通技巧和表达陈述能力。
4.2布置任务
教师利用教学软件下发任务书和操作评价标准，学生完成以下工作：按照任务书要求独立分析任务；组员间讨论分析项目的需求；讨论制定项目计划，确定项目实施的方案；检查项目实施的环境及准备工作是否完整。该环节的特点是以任务为驱动，达到为了解决问题而学习的目的。同时此环节要求学生分组讨论，但是独立完成。这样做帮助学生提高沟通技能和独立分析解决问题的能力。
4.3任务实施
教师利用教学平台上传教学视频，学生利用教学视频能够提高学习效率，可以根据自身接受能力不同单独控制学习进度，达到差异化教学的目的。观看教学视频后，学生独立完成9个任务的实施和验证。
4.4分组拓展
4.5课堂考核
评价标准贯穿课前、课中、课后三个环节。不仅仅强调考核结果，更为注重考核项目完成的过程。考核细项从专业技能、方法能力、社会能力三个方面进行设计。同时鼓励学生独立评估，即强调自我调节的行动为方法。我们以课堂考核为例。考核标准在任务布置的时候，连同任务书一起发给学生。评价标准从三个方面设计，包括专业技能、方法能力、社会能力，示例如下表：
5结论
参考文献：
[1]李建国.高校计算机网络安全课程教学研究[J].淮北煤炭师范学院学报:自然科学版,2009,30(1):94-96.
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.156
“计算机网络安全技术”课程作为高职院校计算机网络技术专业的一门专业课，其总体目标是培养出“德才兼备、攻防兼备”的网络安全工程师，使其能够在各级行政、企事业单位、网络公司、信息中心、互联网接入单位中从事信息安全服务、运维、管理工作。新形势下，网络安全已经被提及到个人层面，不仅企事业单位信息系统受到安全威胁，个人信息也成为众黑客们觊觎的对象。作为高等职业院校，讲授必要的计算机网络安全技术，既能够保护自身信息不被窃取，又能提高学生的就业竞争力，是开展“计算机网络安全技术”课程的初衷。[1][2][3]因此，为了达到更好的教学效果，针对该课程的教学设计不仅要结合该课程的具体内容，而且还要结合新形势下的网络安全态势进行研究。
1教学设计
新形势下的“计算机网络安全技术”课程在进行教学设计时，更多地结合高职院校的培养目标，在教学内容、教学方法、教学手段上更多地考虑高职院校学生的接受能力及学生特点，做到结合安全技术前沿知识因材施教。
1.1教学内容
在设计教学内容时，围绕着四部分知识目标开展设计：
（1）掌握常见的网络攻击技术。包含SQL注入攻击、网页挂马技术、密码破解技术、缓冲区溢出攻击等。
（2）精通网络安全防御技术。包含网络协议分析、端口与服务漏洞扫描、防火墙配置技术、入侵和攻击分析追踪技术、病毒木马防范等。
（3）掌握基本的服务器系统安全配置技术。包含系统安全策略配置、用户权限配置、系统防火墙配置等。
（4）掌握流行的数据加密方法。包含对称加密、非对称加密、数字证书的配置使用、加密软件的使用等。
在教学内容的选择上舍弃原理类知识，选择操作类知识[4]，重点锻炼学生分析解决问题的能力、团队成员间协作能力、表达能力、使用工具进行攻击及分析攻击的能力等，将临危不乱、吃苦耐劳、作风优良、胆大心细、团队协作的综合素质的培养贯穿于能力培养的始终。
在教学内容的程序化上以网络安全工程师的工作过程安排教学内容：[5]从故障现象到故障处理，最后提出安全解决方案进行系统加固，各模块内容按照兴趣点进行安排：从故障入手，到如何进行攻击，再到如何防御攻击及紧急恢复。
1.2教学方法
在教学方法的设计上，采用了包括案例教学[6]、角色扮演、张贴板、头脑风暴、分组讨论等方法在内的多种教学方法，根据每一个模块的特点，合理应用教学方法。
同时，由于计算机网络安全的特点，使得课堂实践过程往往无法及时达到应有的效果，为了弥补这一缺陷，学院响应大学号召，开放了《融合式网络及安全应用》开放实验室。有了良好的实验环境，学生的动手能力及创新能力得到了极大的训练，不仅巩固了课上所学习到的知识及技能，而且开拓了学生的视野，为学生的创新实践打下了坚实的基础。
1.3教学手段
在教师进行知识讲解的过程中，应用多种现代教育技术展开教学：制作精美的PPT课件、利用电子教室实施广播教学，借助于电子教室软件的屏幕广播及屏幕录像功能，学生可以看到教师的实时演示，并可以将教师对于关键步骤的演示录制下来，反复观看练习。
计算机网络安全技术的学习需要用到多种硬件及多台靶机，学校没有充足的资金为每位同学配置一套实训环境。为了解决这个问题，充分利用各种虚拟化软件来虚拟实训环境[7]，使用PacketTracer软件来模拟路由器、交换机与防火墙，利用VmWare软件模拟多台PC机等。
2应用效果
在一系列教学改革方法的指导下，“计算机网络安全技术”课程的整体教学设计发生了根本性的变化，由原来的教师讲授理论为主，转变为以学生实践为主，教师的角色转变为引导者与辅助者。按照这种设计，应用于吉林大学应用技术学院2014级和2015级两个学期的“计算机网络安全技术”课程的教学过程中，取得了不错的教学效果。普遍反映在以下两个方面。
2.1课堂效果
2.2课程及格率
通过实施新的教学设计，学生学习得更加扎实，反映在期末考试上，学生的及格率得到了极大的提升，2014级和2015级学生的“计算机网络安全技术”课程及格率分别为90%和95%，分别仅有2人和1人不及格，反映出新的教学设计达到了本课程教学改革的要求。
3结论
“计算机网络安全技术”课程在新形式的整体教学设计的指导下，学生的学习热情和学习效果得到了大幅度的提高。这种教学设计的思路同时也为其他课程的教学设计改革提供了很好的借鉴。
[1]莫永华.《计算机网络安全》课程体系教学改革的探讨与实践[J].现代计算机：专业版，2012（9）：43-45.
[2]倪亮，李向东，潘恒，等.《网络安全技术》课程教学改革探讨[J].教育教学论坛，2016（4）：142-145.
(1)掌握常见的网络攻击技术。包含SQL注入攻击、网页挂马技术、密码破解技术、缓冲区溢出攻击等。
(2)精通网络安全防御技术。包含网络协议分析、端口与服务漏洞扫描、防火墙配置技术、入侵和攻击分析追踪技术、病毒木马防范等。
(3)掌握基本的服务器系统安全配置技术。包含系统安全策略配置、用户权限配置、系统防火墙配置等。
(4)掌握流行的数据加密方法。包含对称加密、非对称加密、数字证书的配置使用、加密软件的使用等。
“计算机网络与安全”是计算机网络技术专业的专业基础主干课程，采用传统的教学设计已经不能满足社会对网络人才的需求，笔者基于工作过程导向与工作任务项目化的思想，对这门课程进行了整体开发与设计。
1课程教学设计
1.1课程开发与设计思想
职业教育课程开发与设计是以工作过程为导向，依据并围绕职业活动中“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序(工作过程)”选择课程内容，并以之为参照系对知识内容实施序化，着眼于蕴含在行动体系中的隐性实践知识的生成与构建，筑造课程内容结构[1]。
基于工作过程的课程开发，以工作过程分析为起点，选用适于教学的典型工作任务为项目载体整合教学内容，在课程教学过程中凸现以学生为主体、以职业能力的培养为主线、“教学做一体化”的特点。这一课程开发模式将职业活动中的各个元素渗透到教学的整个过程，实现学习者从经验层面向策略层面的能力发展，培养企业真正需要的人才。
课程的开发与设计以计算机网络管理员工作过程为基础，以学生组网、建网、管网能力的培养为重点，融入网络管理员岗位职业资格标准，突出理论与实践的有机结合。
1.2课程的开发与设计
图1为计算机网络管理员工作过程示意图。笔者通过分解网络管理员工作过程，确定工作任务与步骤，选取典型的工作任务设计课程学习项目；采用项目引领、任务驱动、案例教学等教学模式与方法，引导学生开展自主实践，完成学习项目。
基于对计算机网络管理员典型工作过程的分析，将课程设计成四个学习项目：中小型网络认知、组建中小型局域网环境、管理网络应用环境、局域网环境安全防护。图2是学习项目2“组建中小型有线局域网络”的整体设计方案。
2课程教学实施中若干问题的探讨
2.1围绕职业能力培养这一主线，实施课程实践教学
1)拓展校企合作的形式与内容，聘请实践经验丰富的企业兼职教师与校内专任教师共同承担课程教学任务；
2)利用现有校内外实训基地，对企业工作环境进行仿真与模拟，营造适于职业能力培养的学习情境；
3)将学生按照4～6人一个工作组进行分组，模拟“企业项目部主管”岗位和“企业网络工程师”岗位，根据工作岗位划分学习性工作任务；
4)通过典型示范、密切检查、适时归纳、考核验收等方式，教师发挥组织者、咨询者、指导者、促进者的作用，积极引导学生开展自主学习与实践，实现预期的课程学习目标。
2.2围绕学习项目要求，改进实训室空间布局
学习空间的布局，必须紧紧围绕学习目标和学习性工作任务。一方面，应有利于教师对于学生学习活动的掌控与指导，另一方面，应有利于学习过程中学生之间的交流和合作。
座位的位置在一定程度上影响着一个学生是否参加课堂活动及参加的程度[2]。古今中外的一些著名教育家对传统课堂中学生座位的摆放都有过研究。例如：英国人JeremyHarmer在他所著的《HowtoTeachEnglish》一书中介绍了几种不同的空间布局[3]，如图3所示。其中右下图的布局方式比较常见，在世界各地被广泛使用。这一方式有利于教师组织教学并对整个教学过程进行掌控，学生也易于集中注意力；左上图的空间布局有利于学生开展小组讨论与合作，教师在小组外，以引导者与咨询者的身份参与学习活动；左下图和右上图的布局方式适合于以讨论班为主的课程教学，左下图将教师置于讨论组的核心位置，右上图则完全将教师与学生融为一体。这两种空间布局极为有效地突出了学生在学习活动中的主体地位。
课程教学在实训室中进行。因此，为完成课程学习目标，实训室空间布局力求能够创设一个仿真企业工作环境的学习情境，围绕课程学习内容及学习项目要求，突出职业能力培养这一主线，确保达到预期学习目标。
图4是课程中两种典型的实训室空间布局。左图直接将学习区安排在仿真的企业网络中心机房，配备适当的桌椅和其他必需的教学设备，学生学习活动在工作现场展开。活动结合企业真实项目、案例、职业规范和程序，学生可以发现并研究工作现场的实际问题，执行完整的任务流程、完成仿真或真实的工作任务，获得大量的技术实践知识和技术理论知识，提高技术实践能力，强化“实践工作经验”。右图的空间布局意在营造一般网络公司环境下的项目组工作氛围。传统的单人课桌转变为定制的五角型多人课桌，学生按学习项目要求组成项目小组，每组不超过6人，项目小组内部可以展开充分地交流与合作，共同完成学习项目；教师积极发挥学习顾问的作用，促进学习项目的完成和学习目标的实现。
图5是建议采用的两种课程实训室空间布局。左图中的空间布局是对图4的进一步改进与完善。这一布局不仅将学习场所安排在仿真的企业网络中心机房，同时在机房中划分出专门的学习区，并配备适当的桌椅和其他必需的教学设备。学习区、工作区的明确划分便于教师组织现场教学，也便于学生现场研究与讨论，更好地实现了学习、工作的一体化。右图的空间布局模拟一般计算机公司的工作环境，学生的课桌转变成职员的办公桌，项目小组长还获得了一张单独的“老板桌”。这一学习情境对于公司环境的模拟更加全面、真实，学生在学习过程中可以有效地感知外界环境对未来职业生涯所起的作用，也可以在心理环境中将“所学”与未来工作中“所用”建立起直接的、必然的联系。学生行为不再是单纯的学习，而是形成一种潜意识中的工作，学生主体意识被进一步唤醒。
2.3开展角色互换，突出学生的学习主体地位
为突出职业能力培养这一主线，课程教学中传统的教师与学生角色被模拟与转换为“企业项目经理”和“企业网络工程师”角色。教师以企业项目经理的身份布置工作任务、安排工作进度、开展工作检查，学生以企业网络工程师的身份接受领导交办的工作任务，制定工作计划与工作方案，运用所学知识与技能积极开展工作并接受过程监督与检查，分工协作完成工作任务。教师与学生的角色变化，使得传统教学活动中被动的学习者可以发挥更多的主观能动性，整个教学活动也得以凸显“工作学习一体化”的特征。
从另一个角度加以分析，国内目前的高职教育
大多是在普通高等教育基础上加上职业元素演化而来，高职教育领域内部存在着与普通高等教育类似的“重教轻学”问题。面向人才市场培养高技能专门人才的高等职业教育，其课程教学内容应以实际应用经验和策略的习得为主，概念和原理学习以适度够用为原则。学生在学习过程中应该是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师则是学生意义建构的促进者、群体的协作者、学生的学习顾问。
3结语
“计算机网络与安全”是计算机网络技术专业的专业基础主干课程，整体的教学设计要以计算机网络技术方面的能力为本位，突出理论与实践的有机交融。在教学实施过程中，模拟企业的具体岗位，以学生的实践为主体，采用合理的实验室空间布局，聘请企业兼职教师开展现场教学，改革实训课程的教学模式，培养满足社会需求的网络人才。
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构―职业教育课程内容序化的教育学解读[J].教育研究,2005,307(8):53-57.
[2]吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社,1998:344.
[3]HarmerJ.HowtoTeachEnglish[M].Harlow:AddisonWesleyLongmanLimited,1998:18.
CurriculumDesignandImplementationofComputerNetworksandSecurity
ZHANGJuan1,2,HUANGXinyuan2
(1.DepartmentofInformationandEngineering,JiangsuMaritimeInstitute,Nanjing211170,China;
[3]吴良源.全力打造实战型网络警察队伍[D].信息网络安全，2005（10）：2.
[5]史伟奇，周建华.网络安全监察专业人才培养方案研究[J].江苏警官学院学报，2012（3）：2.
[6]刘长文，佟辉.网络安全与执法专业建设若干问题初探[J].北京人民警察学院学报，2012（7）：1-2.
[7]霍宏涛，王任华.公安院校计算机犯罪侦查专业方向课程体系改革研究[J].北京电子科技学院学报，2006，14（1）.
[8]郭启全.网络信息安全学科建设与发展[J].中国人民公安大学学报：自然科学版，2003（03）：36-39.
基金项目：中国人民公安大学调研项目（项目编号：2013JXDY22）。
作者简介：
Keywords：combination；SYNFlood；networksecurity；experimentalteaching；teachingreform
1SYNFlood攻击和防御的原理
SYNFlood攻击的原理就是利用TCP三次握手缺陷和IP欺骗恶意向服务器发送大量伪造源IP地址的SYN包，服务器为这些伪造的客户端不断开辟缓存将导致系统瘫痪，无法响应正常客户的请求[7，8]。而SYNFlood防御则可以通过升级路由器设备为防火墙，保护网站服务器，将可疑源ip地址发往目标服务器tcp连接过滤，以保证正常客户的访问。
2实验教学设计
网络安全实验总体上分为攻击实验与防御实验，传统网络安全实验教学中多采用多个课时，集中学生在实验室分别展开攻击实验与防御实验。最后在结课时，将两者组合成综合性网络安全攻防大实验。这种的教学设计符合教学大纲，贴合阶段主题。但其主题分散、场景单一、占用课时多等现实问题[9，10]，不利于拔尖创新人才的培养、不利于促进学生个性化的发展。针对上述问题，本文采取模块化的方法，提出一种具有灵活组合、场景开放、实用性广的综合网络教学设计如图2所示：
在此教学设计中为了克服传统实验教学中场景单一、设备单一的弊端，在攻击实验设计中提出基于PC端和手机端的多场景实验，在防御实验设计中，提出真实设备与虚拟设备相结合的多设备实验，以满足不同层次学生学习的进度要求。
3基于SYNFlood攻击与防御的教学案例
基于上述组合式的网络安全综合实验教学设计，本文选择网络安全实验中常见的SYNFlood攻击与防御实验作为教学案例来讲解上述教学设计在具体实验教学中的应用。
3.1攻击实验模块
3.1.1实验环境
华为ENSP（EnterpriseNetworkSimulationPlatform）是一款由华为提供的免费的、可扩展的、图形化操作的网络仿真工具平台[11，12]，有着完整的网络应用环境支持体系，完美呈现真实设备实景，支持大型网络模拟。LOIC是一个开源的网站压力测试工具，由C#语言开发，其安卓汉化版可以在手机端发起拒绝服务攻击。
本文使用上述工具搭建虚拟网络环境，在ubuntu虚拟机上安装hping3工具作为攻击源向同网段内的ensp目标服务器发起SYNFlood攻击。在手机端使用LOIC软件作为攻击源，通过设定目标机的IP地址、端口、设定与手机性能相适应的线程数向阿里云服务器发起跨网段的SYNFlood攻击。实验拓扑如图3所示：
3.1.2实验内容与目标
3.1.3数据分析
（1）抓包分析
当ubuntu虚拟机向同网段内的目标服务器发起SYNFlood攻击时，在虚拟机上开启wireshark抓取报文。当其攻击为不含源地址欺骗时，虚拟机会相应收到目标服务器响应的ACK报文如图4所示：
而当其攻击为含源IP欺骗时，由于所有的源IP地址都是随机伪造的，所以虚拟机上不会收到目标服务器给予的任何ACK报文，如图5所示：
（2）资源使用率与网络占用率
由于阿里云服务器可以实时监测其网站流量变化，当在手机端使用LOIC向其发起SYNFlood攻击时，在阿里云客户端实时监测服务器资源占用率和公网入流量变化，结果看到当服务器受到SYNFlood攻击时，其入流量与CPU使用率都显著增长如图8所示：
3.2防御实验模块
3.2.1实验环境
3.2.2实验内容与配置
（1）防火墙阻断攻击
（2）优化目标服务器系统配置
3.2.3抓包分析
完成上述配置后，在正常客户机和虚拟攻击机端同时对目标服务器发起ping操作测试网络连通性。此时，Trust域的正常客户可以主动访问目标服务器，而Untrust域的攻击机则无法通过防火墙访问目标服务器，如图10所示：因此虚拟攻击机也无法对目标服务器发起SYNFlood攻击。
NetworkSecurityProfessionalTeachingMethodReformandDiscussion
LINFei1，ZHANGQian2，YEYa-lin2
(1.JinanMilitaryRegion,Jinan264000,China；2.Xi’anCommunicationsInstitute,Xi’an710106,China)
Abstract：Networksecurityprofessionalisatheoryandpractice，closelyintegratedcourses，notonlyemphasizethemasteryofthetechnicalprinciplesofnetworksecurity,andpaymoreattentiontotheimprovementofstudents’practicalability.Thepaperanalyzesthemainproblemsintheexistingnetworksecurityprofessionalteaching;proposeathreestagesofnetworksecurityprofessionalteachingmethodofbasicexperimentteaching;research,innovativepracticeteaching;innovativepracticeteaching.Itisverygreatsignificancetodeveloppracticalhigh-qualityprofessionaltelent.
Keywords:networksecurity;practiceteaching;teachingmethod
1网络安全防护专业教学存在的问题
网络安全防护专业是一门实践性很强的课程。实践教学不仅仅是验证和理解本学科的基本理论，也是培养学生的思维和创新能力。目前，多数院校在网络安全防护专业教学过程中，实践课教学环节比较薄弱，使得培养出来的学生实践能力、创新能力和解决实际问题能力不强。网络安全防护专业实践教学普遍存在一些问题。
1.1理论教学为主，实践教学为辅
1.2实践教学内容设置单一，方法陈旧
1.3实践课的考核形式不合理
2网络安全专业教学改革的思路与方法
实践教学作为院校教学体系的一个重要教学环节，与理论教学相比则具有直观性、实践性、综合性、启发性和探索性的特点[1]，不仅能使学生理解网络安全防护专业的基本理论，还能提高学生分析和解决实际问题的能力。针对网络安全防护专业学生的实际情况，将学生实践能力划分为基本能力、综合能力和创新自主能力等不同层次。根据不同层次设置基础实验教学、综合、设计性实践教学和创新实践教学三个阶段，进行网络安全防护专业实践能力的培养。
2.1基础性实验教学
2.2综合性、设计性实践教学
在学生完成基础性实践的基础上，进行综合知识的技能训练，培养学生基本技能的综合分析能力，重视基本技能的综合和扩展，网络安全防护专业实践教学除了包含基础性实验，还包含了综合案例的方案过程设计、设备的运行和维护、问题的判断与解决等更高一级的内容。综合性、设计性实践教学是基于“任务驱动”的方式采取由浅入深、由简单到复杂、由小实验到综合型实验的递进方式设计实验。
2.3创新性实践教学
3小结
该文以网络安全防护专业实践教学目标为指导，深入分析现有课程存在的不足，积极探索构建适合网络安全防护专业的实践课程，设计了包含网络安全防护专业的基础实验教学、综合性、设计性实践教学、创新性实践教学三个环节的实践教学方法。课程设计以实现学生快速提升解决实际问题的能力、激发学生自主学习热情为目标，使网络安全防护专业学生具备为信息网络提供安全可靠的等级防护、有效防御各类网络攻击、快速处置各类网络安全事件的能力，真正满足信息系统安全防护能力建设对人才的要求。
1高职院校“网络安全与管理”传统教学中存在的问题
1.1教程选取不恰当
1.2教学方法较为单一，无法反复练习
1.4“上课听懂，下课就忘”现象普遍存在
2微课式“网络安全与管理”教学的构建与实施
由于微课程具有短小精悍的特点，因此在整个教学内容的架构方面需要以学习者的学习需求为主，针对学生的一个普遍的实际情况进行教学内容的安排。一般包括课程整体学习架构的搭建、具体每一节微课程教学内容的设计、微课程教学方式方法的设计以及制作、微课程存储形式的选择、微课程的方式以及微课程教学效果评价等环节。
2.1“网络安全与管理”微课程学习架构的设计
本门课程的教学架构以“项目式教学”为主线，整个课程包含有多个微课程群，每个微课程群为一个大的知识模块，每一个知识模块又分为若干微课程，这些微课程都涉及到了该知识模块中的某一个知识点或具体的应用，一般来说，每一个微课程是不可再分的。具体架构设计如图1所示。
微课程的教学内容设计需先以他们经历的事实告诉学生什么是网络安全，学习这门课有什么作用，以激发学生对该课程的学习兴趣。然后简要告知学生课程的学纲，让学生在进行课程学习之前先有一个整体的知识架构。此外，对每一节微课程的目标分析需遵循课程的整体目标，根据学生的具体需求将总的知识目标分解成每一个微课程的具体的教学内容。
2.2“网络安全与管理”微课式教学实施
一个微课教学模式分为3大模块：课前、课中和课后如表1所示。
学校教育中多媒体网络管理所面临的问题
1.重视程度不足
受教育信息化影响，当前很多学校虽然对多媒体与网络技术的应用比较重视，也愿意加大投入来推进信息化建设，以提升整体教学水平，但对于多媒体网络管理的重视程度却比较低，网络安全意识也有所不足，在引入各种多媒体教学设施并搭建起校园网络后，常常会带有“重应用、轻管理”的观念，认为只要能够以校园网络为基础，对各种多媒体教学设施、信息系统进行应用，就可以使各学科教学效果得到提升。但在实际上，由于校园网络环境异常复杂，在运营、维护管理等方面也有着较高的要求，一旦忽视了多媒体网络管理，校园网络的稳定性、安全性就很难得到保证，而各种多媒体教学设施、信息系统在教育教学工作中的应用，也必然会随之受到直接影响。
2.校园网络安全
3.带宽资源不足
校园网络的带宽虽然普遍较高，但由于其需要支撑各种复杂的业务工作（如ftp和P2P下载），对带宽的占用相对较大，因此一旦出现带宽被过多占用的情况，就很容易导致网络拥堵，并使各种互联网应用的性能大大降低，而多媒体教学等各项业务工作的实际效果也必然会受到巨大冲击。另外，在移动终端高度普及的今天，无论是教职员工还是学生群体，都可能会基于校园网下载各种软件、视频或其他网络信息资源，这对于校园网络带宽的占用同样是非常大的。
4.教学资源泄露
在大数据时代下，各种网络信息资源的价值开始变得越来越高，并在学校教育教学工作中得到了广泛应用，尤其是在多媒体技术应用于教学后，各种网络资源更是成为多媒体教学设计的重要素材，而学校的整体教学水平也因此得到了显著提升。但从目前来看，由于很多学校的校园网络信息安全防范都存在明显不足，在教师完成多媒体教学设计后，各种教学资源常常会被他人所获取，并成为其谋取利益的工具，尤其是对于各种专业性、原创性较强的多媒体教学资源，更是经常会出现泄露、丢失的情况，并在泄露、丢失后逐渐传播开来，这不仅使学校与教师的利益受到了侵害，同时也使教师参与多媒体教学资源建设的积极性遭到巨大打击。
加强学校教育中多媒体网络管理的有效策略
1.重视网络安全宣传教育
2.完善网络安全管理制度
3.加强带宽资源使用管理
4.强化网络安全防范能力
针对多媒体教学资源的泄露、丢失，学校完全可以通过对各种先进网络信息安全防范技术的综合应用，提升自身的网络安全防范能力，进而实现对多媒体教学资源及其他重要信息资源的保护。例如针对学校服务器系统及各种应用软件的漏洞问题，可借助漏洞扫描系统等第三方产品来对服务器系统乃至整个校园的安全状况展开清查，以便于及时发现安全隐患并提出针对性的解决方案。而对于数据丢失问题，则可以建立专门的备份服务器，同时以备份服务器为中心，对各应用系统及上传至服务器平台的信息数据进行集中备份，以保证各种重要数据信息在丢失后能够迅速得到恢复。
结语
在多媒体与网络技术广泛应用于学校教育教学工作的今天，很多学校的多媒体网络管理虽然正面临着非常严峻的问题，但只要能够在网络安全防范技术应用、网络安全管理制度建设等方面采取合适的应对策略，就必然能够保证多媒体网络管理工作的有效性，并为多媒体与网络技术的有效应用提供支持。
参考文献
张丽梅.学校机房网络管理与维护工作的关键点与创新研究[J].数码世界,2019(4).
[2]闫学阳.多媒体与网络技术在学校管理中的作用[J].电子技术与软件工程,2017(006).
[3]周宁.网络安全维护在学校内部计算机管理中的作用[J].科技创新导报，2020,17(24).
大数据时代的来临为社会各界都带来了新动力和新希望，它强大的时效性为各种信息资源的流通共享开创了新的平台。新信息技术的发展，为高校教育带来了新的机遇，也对以往传统的高校教育方式产生了巨大冲击。目前，为跟随时代潮流发展，高校教育必须转变传统教育观念，开创全新的教学方式，深化教育内涵，提高教学质量，增强创新创造精神，积极与大数据技术相结合，探寻大数据时代高校网络安全教育的新道路。
1大数据时代高等教育面临的机遇
大数据时代的到来也标志着新信息技术的进化升级，以互联网为代表的数字信息技术开始迅速深入我们生活的方方面面，提高民众生活水平的同时，也为高校教育的发展提供了强大的动力支持。
1.1利用大数据有利于避免不良事件发生当代高校大学生都正值青年，思维方式还未成熟，自我约束能力较差，而新数字信息技术的出现为大学生的日常生活增添许多光彩，大多数大学生对网络依赖性较高，实际运用性强，不论是利用网络查询和整理资料信息，还是以网络为平台自己的心情和日常生活，大学生都能做到将互联网的时效性和开放性与生活的方方面面加以融合[1]。因此，我们可以通过教育数据，广泛收集和分析学生的学习情况和思维动态，抓住学生的根本需求，更有针对性地进行教育和引导工作，有效避免高校大学生不良事件的发生。
1.2大数据有助于教育管理的科学决策
大数据不仅仅能掌握事件总体的现有状态和未来方向，还能够探索分析出微小事件。利用大数据构建教育数据库，能够有效地促进教育科学化管理和各种教育决策，找到最为合适和高效的教学方法和管理策略，为高校大学生提供更具质量和水平的学习服务。
1.3大数据可以促进高校完善教学模式
1.4大数据服务于学生成长成才
高校除了借助大数据手段提高教学水平和管理质量外，还可以通过大数据手段对学生家庭情况进行更加细致地了解，针对家庭经济困难与家庭成员组成较为特殊的学生进行信息动态收集和管理，例如学生日常消费信息等来具体把握学生实际情况和需求，针对不同程度的需要，高校校方可以提供更加具有实际意义的补助措施，让学生更加体会校园温暖，更加积极地投身到学习中去。同时，针对应届毕业生就业困难，社会就业形势不乐观等问题，学校还可以建立每位学生的个人专属档案，记录学生在校期间的学习成绩、奖励奖项、实践活动表现等多种信息，利用大数据技术的分析功能与企事业单位的岗位需求相匹配，实现毕业生精准就业，提高学生就业率，有效降低学生就业压力。