旅游日语课程教学要始终坚持发挥学生主体性和教师主导作用，进行全面的课堂教学改革，采取符合学生年龄特征、性格特征、思维特点的教学方法，尽可能把枯燥的日语知识化为形象的、容易接受的内容，坚决避免填鸭式、满堂灌。教师要尽量借助多媒体等现代化教学手段，让学生直观地学习日语口语、导游技巧，把握日语导游工作特点。教师要充分地研究教材，课堂上精讲多练，教学中尽量使用日语授课，进行语言交际互动，积极运用多媒体观看日语影视、综艺、风光片等内容，通过编演日语话剧、到旅行社实习等方式，让学生直观感受日本社会文化，真实体验日语导游工作情境。
2．情景法与任务驱动
二、评价方式
旅游日语课程的实用性要求教师优化考核评价标准，加大实训考核比例，构建多元评价体系，笔者在教学实践中主要采用了过程性评价和综合性评价相结合的方式，并适当引入企业人员参评。
1．过程性评价
平时的课堂授课中，根据教学内容和教学方法，教师对学生的表现进行现场评价，可以口头评价，也可以表格评价，具体方式是：首先学生自我评价，在学生完成一项学习任务或导游任务后，从知识运用的准确度、表现形式的完美度，对自己的表现进行自我评价；其他学生评价，一名同学回答问题或展示完毕后，其他同学给出评价，指出优点，提出改进之处；教师评价，根据学生的表现，教师在自我评价和学生评价之后做出补充评价。
2．综合性评价
【关键词】非智力因素；情景教学；日语课堂教学
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，运用现代化的信息技术创设情景，图文并茂，调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对日语的理解，达到了从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。
一、开设日语的必要性
（一）社会需求的必要性
（1）语言是文化的一种重要载体，任何语言都无法脱离其文化而存在。日本社会经济发展与国家政策影响各国学习日语的需求。目前世界各国学习日语的需求仍然很大，世界各国学习日语人数最多的是韩国，高达96万多人。中国约有83万人学习日语。虽然在中等教育阶段选择日语作为第一外语的学生逐渐减少，但在中等职业教育学校开设日语课程现象越来越多。（2）经济社会对复合型日语人才的需求与日语教学改革，中国进入国际经济一体化，国际间的交流日益广泛。日语的推广与普及可以有效的提高中日之间的交流，促进中日经济的发展。因此广大日语教育工作者应积极的肩负起自己的责任，重视时代的变化，社会需求的走向，积极的改进日语教学的方向，以满足社会发展的实际需要。这种与时俱进的教育方法，符合我国教育发展的大趋势，有助于加紧我国现代化的进程。从目前我国日语教学的现状来看，我国绝大部分的日语教学还保持着原始的状态，教学内容陈旧，教学方法单一。学生在学习的过程中很难有效的将日语运用到生活的实际中去，用这种方法培养出的学生很难成为社会上需要的人才。因此对日语教学进行改革已经成为有关学校迫在眉睫的大事。
（二）新时期下日语教学的新任务
（三）影响日语教学的因素
我国外语教学在一定程度上都采取着相同的教学方式，在教学内容，教学方法上都存在着明显的缺点。尤其是日语教学由于其在过去一直不为人所重视，在加之我国民众对日本民族的排斥，导致我国日语教学在发展的过程中一直没有大的突破，依然保持着传统刻板的教学方法，压抑了学生的天性，挫伤了学生的学习兴趣，使得日语课堂的教学质量一直难以提升。
鉴于此，我国日语教学要想得到发展，就一定要改善日语教学的教学方式，提高日语教学的课堂教学质量，打破传统教育教学对日语课堂教学的束缚，运用新方法，新技术，对日语教学课堂进行丰富，推动我国日语教学的进步，促进学生日语学习成绩的不断提升。
二、情景教学的必要性
情景教学在日语教学中有着非常重要的作用。特别是日语课堂教学有着极大局限性。具体来讲包括以下两方面：
（一）为学生提供了语境学习条件
学好一门外语最重要的是要有良好的语言环境，日语也不例外。要想学好日语一定要创造良好的语言环境。而中国学生学日语最困惑的就是缺少良好的语言环境，以至于许多人感到学日语非常枯燥乏味，产生畏惧情绪，失去学习兴趣。情景教学主要是教师通过创设形式多样的情景，将课堂上单调语言教学内容实际化，立足于学生所熟悉的生活环境，充分调动学生积极性，活跃课堂气氛，从而提高教学效率。如，在日语语言训练中充分利用日常生活中常见的情景，学习如何与人交谈、问候，如何描绘日常生活中常见事物等，这些场景贴近生活，生动具体，非常容易激发学生的学习兴趣，对日语教学的顺利进行起着一定的帮助作用。同时其对于学生日语知识掌握的情况，学生的听说能力等方面都有着一定的良性影响。
（二）情景教学法有利于提高日语课堂教学的教学效果
情景教学法就是在日语课堂教学中，把课文内容与实际情景、事物联系起来，创设形象生动的情景，逼真的再现一定的交际情景，使学生有身临其境的感觉，激发学生的想象力，充分调动学生运用各种感官全方位的感知学习对象，从有声、有形、有情的语言情景中增强语感，理解所设情景中所传递的信息，加深对所学对象的印象，以达到学以致用的目的，从而达到良好的学习效果。
三、情景教学的重要性
1.提高学生对日语课程的学习兴趣
2.调整了学生在课堂中的地位
一直以来我国学生在课堂教育教学中都处于被动的状态，难以有效的融入到教育教学中去。在日语教学创新改革的过程中，为了可以有效的在日语课堂上开始情境教学，有关日语教育工作者应积极的调整学生在课堂中所处的位置，将学生作为课堂教学的主体，让其可以充分的融入到日语课堂的情境教学中去，通过对情境中的问题进行自主思考，与自主研究，获取日语知识，提升综合能力。
3.增加了日语课堂教育教学的趣味性
情景教学重视发展学生的思维训练，重视学生非智力因素的发展。教师通过建立一个良好的日语学习和思考环境，让学生真正体验到思考的乐趣，这也是日语教学取得良好效果的重要保障。
【关键词】考试改革；基础日语；教学方法；探讨研究
一、关于新日语能力考试改革
日语能力测试（JLPTTheJapanese-LanguageProficiencyTest）是由日本国际交流基金会及日本国际教育协会（现日本国际教育支援协会）于1984年建立的考试评价体系，是对日本国内及海外以母语非日语学习者进行的日语能力考试和认定。近年来，日语能力考试成绩日益与升学、就业、升迁等紧密联系起来。从考试设置至今20多年来，随着应用语言学、日本语教育学、考试理论等不断发展，考试中心也顺势提出了新的要求和建议。日本国际交流基金和日本国际教育支援协会于2005年设置了“日本语能力考试改善检讨会”，最终决定从2010年开始实施日本语能力考试改革。新日语能力考试改革主要有以下六个关键点：
（一）考查“为完成某项任务的语言运用能力”
也就是说新日语能力考试不仅测试日语学习者的日语知识能力，更加注重语言实际运用能力。
（二）考试等级由四个等级增加到五个等级
新考试将目前的四个等级（1级、2级、3级、4级）新更改为五个等级（N1、N2、N3、N4、N5）。字母“N”代表“Nihongo（日本語）”和“New”双重含义。因原2级和3级考试之间跨度太大，因此新考试变化最大的地方是在现行考试的2级和3级之间新增加了N3这一级别。
（三）采取“得点等化”
改革前不管题目难易程度如何，都会采取统一的分值，这样试卷难以做到难易程度相当；改革后为了公平起见，采取“得点等化”的方式。即会根据每年题目的难易程度来调整分值，每道题目的分值有高有低，不完全一样。
（四）提供“日本语能力考试Can-dolist”（暂称）
单凭得分和合格与否难以判断该考生实际语言运用水平。因此，在新考试中提供了“日本语能力考试Can-dolist”（暂称），作为考试结果的解释。该文件主要显示各等级合格人员在实际应用日语时考试结果。
（五）增加听力考试分数比重
新日本语能力考试增加了听力分数比重，由原来占总分的四分之一提高到了三分之一。
（六）合格标准的判定
改革前，一至四级总分为400分。其中，文字.词汇部分是100分，听解部分是100分，读解.语法部分是200分。一级达到总分的百分之七十，即280分以上为合格；二至四级达到总分的百分之六十，即240分以上为合格；改革后，新的日本语能力考试要求总分和各个部分得分点都必须达到合格线才算合格。即便总分达到合格线，而其中任何一部分未达到基本分数线，都被判定考试不合格。
综上所述，新日语能力考试的主要方针就是增加题型的灵活度，注重考试的实用性，选拔学而能用的人才。改革后死记硬背的东西减少，而对应用能力的要求提高，更强调听说读写全方位的发展。因此，平时掌握学习技巧、灵活学习且课外积累量大的同学优势会越来越明显。若没有良好的基本功及语言运用综合能力，想通过改革后的考试有一定难度。同时，新日语能力考试改革对基础日语课程教学方法提出了新挑战。
二、基础日语课程教学方法的探讨与研究
基础日语课程的教学，是给学习日语的人引路和打基础的工作。如何培养学习者的学习兴趣，很好地引导他们入门，并打好基础使其迅速成才，是基础日语课程教学面临的重要课题。外语教学中，教学法的选择很重要。根据学生学习情况因材施教，采取恰当的教学方法能起到事半功倍的效果。在我国，随着日语教学的迅速发展，日语教学法也逐渐由单一的翻译讲授法发展到多种教学法。对教学方法的各环节同样需要进行深入的改革。可以拟从以下几个环节入手：
（一）授课流程要灵活
讲授新课究竟是先讲单词，接着讲语法，最后进入课文；还是边讲课文边讲单词及语法。其实无需刻板、单一的采取固定的教学流程，而是要根据课文的内容做适当的授课流程调节。
词汇是外语学习的基础，综合能力水平高的学生一定拥有丰富的词汇量。有了雄厚的词汇量做基础，并能灵活应用，才能基本掌握听、说、读、写的能力。因此，日语专业教师在讲解新单词时要声、图、文并茂，把枯燥的单词学习变成生动有趣的词汇吸收游戏。
首先，在读音上，一定要准确发音，课堂上要求学生不断地跟录音机或老师不断练习发音。针对学生的错误及不准确发音老师要及时纠正。还需提醒学生注意同一汉字的多种读法，并总结出发音规律。
其次，在字形上，要提醒学生日语汉字与汉语汉字并非完全相同，有许多大同小异的汉字要格外注意。督促学生在书写单词时要认真、准确、工整。初级阶段可以留大量书写假名的作业。教师按时批改，发现问题及时纠正。
最后，在词义上，多采用联想记忆法，也可以使用图片、影像等教具辅助记忆。引导学生联系所学过的单词及句型，结合新单词进行造句。这样，既巩固了旧知识，还轻松地学到了新知识。
（二）教学方式要多样
传统教学只注重基本词汇、语法知识及句型的传授，却忽视了听、说等应用能力的培养。而应用能力的培养恰是日语学习过程中最难把握的一项技能，也是我国日语教学乃至外语教学中的薄弱环节。而外语教学的最终目标是培养利用外语这门工具进行语言交际的能力。因此，在基础日语课堂教学中听、说训练及练习练习要贯穿始终。
首先，教师自身要尽量全日文授课，以启发学生日语思维。课堂课下多鼓励学生讲日语。例如，可以让学生在课前5分钟做一个简短的小发表，每天安排一个人，这样一学期下来每个人可以轮到3、4次。对于低年级学生来说，发表内容可以是谈天气，也可以是讲个人兴趣、爱好等。其他同学可以对发表讲内容进行提问，从而调动学生课余学习的积极性与主动性。对于中高年级的学生来说，发表内容也要做适当调整，要随着年级的增加发表内容要上升一定层次。可以上网查一下关于日本或世界发生的最新新闻，以新闻报道的形式讲给大家听。其中碰到的比较难的单词，最好提前写在黑板上，这样其他同学更容易理解演讲内容。然后，提问其他同学用自己的语言重新总结一下刚才的发表内容，这样锻炼了学生的逻辑思维和语言组织能力。
（三）教学手段要丰富
教师灵活多样运用教学手段才能使学生对日语更感兴趣。从学生角度来说，大家都喜欢在轻松、愉快的环境中学习新的知识。教师灵活且多样化的教学恰恰迎合了学生这种求新求趣的心理，学习兴趣就会愈发浓厚。因此，教师在教学过程中要采用灵活多样的教学手段、使用丰富多彩的语言形式、列举恰到好处的例子。这样才容易激发学生的想象，展开学生思维的羽翼，诱导学生积极思考、轻松掌握知识。这要求教师要适当地使用教具，尽量采用直观教法，以肢体语言助说话，用彩色粉笔突出重点，活跃课堂气氛，集中学生注意力，提高教学效率。
此外，还要将基础日语课程所学知识利用讲故事、编会话等形式演绎出来。让学生登台表演，提高日语的运用能力。诸如此类，还可以设置日语角、日语朗读比赛、日语演讲比赛、日文歌曲大赛、日语短剧大赛等活动，以此调动学生学习日语的积极性与主动性。
（四）教学模式要修正
首先，口语与书面语并驾齐驱。教学过程中，应该适当增加口语和听力强化训练，使学生在不知不觉中“熟能生巧”，这是听力能力和口头表达能力培养的重要基础。
其次，使用场景记忆法。摒弃传统枯燥的单词记忆法，取而代之场景记忆法。所谓场景记忆法，就是把单词按照生活所必须的场景进行分类、整理、归类。使学生在轻松愉快的氛围中记牢知识。
三、结语
日语能力考试实施了20多年，20多年后主要在级别、合格标准、内容等方面进行了改革。这次改革暴露出了部分学校只重视过级率而忽视学生应用能力培养方面的弊端；同时也对日语教学，尤其是基础日语课程教学方法及模式提出了新挑战。因此，有必要在基础日语教学改革中强化基础、增加听说练习、提高学生自主学习能力、培养独立解决问题能力、加强文化教学培养，促进全面发展。但是，“教无定法”，针对不同类型、不同基础的学生要因材施教、区别培养，力争培养出全能多专的日语专业人才。
参考文献
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[5]李丹.也谈零基础日语教学中多媒体课件的运用[J].科技咨询导报，2007（16）.
【关键词】商务日语情景教学交际能力
随着中日两国的频繁交流，国内日语学习者逐年增加，日语融合于多种学科，产生了不同学科背景下的专业日语，有商务日语、IT日语、服装日语等专业日语，日语更是深入到商务活动的诸多领域。商务日语的教学需要一定的实训教学环境，可通过采用情景教学法，创造师生可以体验商务日语的语言学习环境，强化教学双方之间的联系，从而使学生切实加强商务日语综合知识的学习与运用，进一步提高学生的交际能力。
一商务日语课程的教学特点
商务日语课程为商务日语专业的核心课程之一，是一门日语语言与商务活动相结合，培养学习者较高外语商贸交际能力的应用型课程。其教学特点体现在：
第一，注重培养学生日语语言的综合运用能力，并注重培养学生对商贸知识的整体把握能力，是基础日语与商贸知识融合的教学，商务日语的语言功能模块涉及说明、劝说、肯定、否定等各种惯用表达方式，体现了商务日语的复杂性，对学生的涉外商贸实战能力提出了较高的要求。
第二，日语学习需要逐步掌握听、说、读、写、译的各种技能，学生掌握了一定的基础日语知识后，还缺乏商务活动所必需的专业日语应用能力，需要进一步把握商务情景活动中专业日语的语感，掌握专业日语的应用技巧。如自我介绍时，基础日语的应用表现为：私は通です。而商务活动中表现为：私は通でございます。商务日语的表达技巧主要体现在敬语的灵活运用上，尤其应当注意的是，自谦用语与尊他敬语不能混淆，如表达“在（公司）”，自谦用语：おります，尊他敬语：いらっしゃいます。如要熟练掌握，需要在一定的商务环境中体验并反复练习，这需要教师不断思考可以高效学习商务日语的教学方法。
第三，日语需要大量的练习以达到熟练应用的目的。商务日语的教学对师生都提出了较高的挑战。一方面，商务日语可以利用的教学资源比较匮乏，国内商务日语教材、教辅资料较少，需要教师通过读原版教材、搜索日本网站等多种渠道整合教学内容；另一方面，学生所处环境比较单一，更缺乏与日本人开展商贸活动的环境，这些客观因素导致了商务日语的学习复杂而困难，需要通过采取有效的教学方法使学生提高学习商贸日语的效率，从而切实提高学生运用日语进行商贸活动的综合能力。
二情景教学法在商务日语课程中的运用
教师通过运用情景教学法在课堂中创造相应的生活情景或模拟工作环境，引导学生在具体情境中应用所学内容，完成学习任务。情景教学法可以为师生创造亲切的教学环境，创造愉快的教学氛围，以其高效的教学效果被广泛应用于国际贸易、市场营销、商务日语等课程。在商务日语课程的教学实施过程中，教师创设商务日语交际的语言应用环境，从而使学生感受商务工作的氛围，提高专业日语的学习效率，情景教学法的具体实施方法如下：
第一，教师根据商贸工作的特点在课堂创设相应的情景，可以体现工作流程，可以展示某一岗位的工作内容，再用多媒体教学手段辅助教学，展示授课内容，选择与教材配套的音像资料，也可选择与教学内容和学生的实际情况相符合的教学素材，适当加以剪辑，如《商のための日本》《日本观光旅游》等，也可以选择经典的影视剧片段供学生观赏模仿，如《不毛之地》《派遣者》等。学生通过仔细地观看、跟读、会话练习，初步熟悉所展示情境中的商务语言的表现方法，模仿主人公的表情动作，增强身临其境的感觉，从而自觉地提高日语感受性。
第三，教师组织学生交流学习心得，及时点评学习效果。情景模拟结束后，教师首先组织学生对比分析真实情景和模拟情景，然后讲解教学内容中涉及的重点、难点词汇与句型，巩固学生学习商务日语知识的理解和记忆效果。以《商のための日本》授课为例，如学习销售口红这一课时，教师可运用情景教学法，将教室模拟成销售公司，让学生扮演销售经理，在教学过程中，教师通过展示图表，将表示产品销售趋势变化的词汇与短语，如畅销、滞销、保持平稳等一一呈现出来，让学生认真记忆，尽量达到识记的效果。还可以让学生做更高难度的练习，如在销售会议上对产品的销售前景进行预测，对销售情况进行描述，从而加强商贸语言的应用能力。最后，教师可针对每名学生的表现情况，对所陈述的内容、语言表达方式等进行对比点评，使学生更好地了解自己的学习程度，并通过督促学生做课堂笔记，写学习反思，达到巩固教学效果的目的。
三商务日语有效运用情景教学法的建议
商务日语是一门日语与专业知识密切结合的课程，对授课者与学习者均有非常高的要求。该门课程需要任课教师既要熟悉商贸工作流程，又有高水平的日语表达能力。要求学习者在日语水平达到中级左右时开始学习。因此，通过情景教学法提高授课质量需要做到以下几点：
第二，通过深化校企合作，引进一部分行业企业资深商贸工作人员到学校做兼职教师，进行实践教学，通过把专职教师丰富的高职教育理论知识与兼职教师丰富的实践经验有效融合，可以有效促进商务日语的情景教学效果，提高学生的实战能力。
关键词：综合日语课堂教学效率教学实践
一、注重培养学生学习兴趣
二、根据课程特点，制定科学的课程规划
三、模拟情景，比较教学
日语是一门优美而又严谨的语言，同样的一句中文翻译成日语有很多种翻译方式或者说几句不同的日语，翻译成中文之后又是同一个意思，根据对方性别、长幼尊卑及语境，在表达上存在极大的差异。比如一句简单的“请保重”，有些是专门对生病或者受伤的人说的，有些是对每天见面的人上下班暂时分开时说的，有些却是对远行难以相见的人说的；简单的“对不起”，在特殊紧急场合，关系亲密的朋友，长辈上司不同的语言环境中，也完全不同。教师在课堂教学中，经常会碰到上述问题，这时，不妨为学生设定几种不同的情景，让学生用适当的表达方式演绎，比较不同情景中不同的语言运用，可以加深学生对类似语法的理解，起到事半功倍的效果。
四、以学带学，以用促学，学以致用
五、发挥多媒体在教学中的积极作用，恰当使用多媒体
六、情感培养，进行鼓励性教学
“爱”是学习的动力。家长放心把自己的孩子托付给学校，交给教师培养，教师就应该像对待自己的孩子一样担负起爱和责任，对学生倾注全部的爱心和热情，只有爱孩子的人才能教育好孩子。要在意学生的一颦一笑，关心他们的每一次失败和成长，走进学生的内心世界，尊重学生，平等地对待每一个学生。同时对学生多实行鼓励性教学，批评有损学生自信心的树立，进而缺乏学习兴趣，甚至失去学习信心。少批评，多肯定，尽可能地肯定他们已取得的成绩，发现他们在学习中的“闪光点”，表扬他们每一个进步，从而帮助他们树立自信心，培养出学习的乐趣与激情，进而提高课堂教学效率。
当然，要提高综合日语课堂教学效率，还必须强化学生预习的指导性作用。此外，教师必须根据教学内容、学生接受能力等充分备课。所谓“教无定法，贵在得法”，只有不断在教学中摸索，教师才能不断总结方法，得到进步。
参考文献：
［1］黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略［M］.首都师范大学出版社，2010-03-01.
关键词:趣味教学旅游日语导游专业知识
旅游日语课程是高校日语专业的一门必修课程,它的教学目的是培养学生的语言运用能力和实践活动能力,使学生熟悉与旅游有关的基本业务知识并理解日语导游工作的特点及工作流程。该课程是跨日语和旅游两个专业的课程,不仅要求学生进一步提高日语水平,还必须具备旅游方面的专业知识。
旅游日语课程的教学方法多采用反复训练法,其通常要求学生掌握日语口语表达,了解导游工作所需的专业术语,熟记导游词等范文。这种传统的教学方法使学生在日语的基本功方面有所发展,但其导游方面的基本素养和专业知识却相对比较薄弱。此外,虽然传统教学中利用模拟真实场景来训练学生,使学生的日语表达得到锻炼,但多拘泥于日语表达是否符合语法规则,敬语表达是否到位等,往往忽视了“导游”和“游客”之间的相互理解和沟通这一目的。
1.导游专业知识趣味教学
相对于传统的教学方法,趣味教学要求教师在教学过程中运用灵活多变的教学方法,最大限度地增强课堂教学的趣味性,从而激发学生的学习兴趣,增强学习效果。在旅游日语课程的教学中,为了让学生更好地掌握导游的基本素养等旅游专业知识,正确认识日语导游这一职业,我尝试运用巧解日语单词、字母口诀等趣味教学的方式,让教学变得简单易懂,进而培养和激发学生的兴趣,使学生易学、乐学、好学,从而获得了比传统教学法更好的学习效果。
1.1日语导游基本素质趣解
第一,あいさつ(敬意):导游应该尊重游客,在迎接时应该热情地用向游客打招呼,在行程中尽可能关心每一位游客,经常嘘寒问暖,为其提供富有人情味的服务。
第二,たのしくさせる(高兴):导游应该积极发挥自己的主观能动性,耐心细致,精神饱满地带领游客顺利完成旅游活动,让游客高兴而来,满意而归。
第三,りかい(理解):导游在接待过程中,要站在游客的立场上来考虑问题,尊重、关心对方。导游要发挥自己熟悉当地情况的优势,及时排除行程中的各种不利因素,在细节方面为游客提供方便。
第四,まごころ(真诚):导游要热爱导游工作,真心诚意地为游客服务,用心地投入到接待工作中。同时必须讲求诚信,做到言必行、行必果。
第五,えがお(笑脸):导游员在导游讲解和旅游活动服务工作中应该保持微笑,充满朝气,使游客感到亲切、容易交流。尤其在困难面前,更应该表现出乐观的态度,从而鼓舞游客增加克服的勇气。
利用日文单词“あたりまえ”延展出代表日语导游基本素质的五个单词,不仅让学生了解了作为日语导游所应具备的基本素质,还增加了学习过程的趣味性,让学生记忆更加深刻。
1.2日语导游职业价值趣解
不少学生对日语导游这个职业存在着某种偏见,认为这是一份社会地位低、需看别人脸色、无良好发展前景的工作。为了帮助学生认识导游这一职业的价值,进行正确的职业规划,我根据自身的经验,以及和日语导游界朋友的交流,将日语导游职业的三个价值以“3K”进行了趣解。
“3K”,即三个以か行假名开头的单词:かんしゃ(感谢)、かんどう(感动)、きおく(回忆)。首先,かんしゃ(感谢):导游是一份能被游客真心感谢的工作,因为你协助他们完成了一个期待已久的旅程。其次,かんどう(感动):表示导游这份职业能够引导游客通过旅游收获感动,在饱览美景之余也沐浴了心灵。最后,きおく(回忆):表示导游能为游客创造美好回忆,是一份能给人带来快乐的职业。
通过对“3K”的解释,学生们能很快地认识到日语导游的职业价值,从而鼓励他们更加积极地学习旅游日语这门课程。同时,也对他们以后的职业规划产生一定的帮助。
1.3中日异文化趣解
日本游客在中国旅游时,在同中国人的交流过程中,双方经常会借助书写汉字来帮助交流。但是,在现实生活中,由于部分中日文字在意思上存在差异,往往会造成一些误会甚至产生不良的影响。但是这些素材却能引起学生的兴趣,在欢笑之后能进一步巩固对中日同形异义文字的记忆,使他们食而化之。比如下面的例子,“老婆”:如果你用这个词来称呼日本人的妻子,对方可能会生气,因为这两个汉字让日本人联想起来的是上了年纪的老太太;“人”:汉语中的爱人是妻子的意思,但日本人会认为是情人;“娘”:汉语中的娘是妈妈的意思,但在日语中却是女儿的意思。
2.趣味教学效果分析
参考文献:
[1]杨光.导游业务[M].北京:电子工业出版社,2007.
[2]钟露莎.旅游日语教学中的形象[J].成都大学学报,2006,(5).
关键词：高职日语教学学习状况问题措施
近年来，随着时代的飞跃发展，科学不断地进步，国际合作日益频繁，我国与他国的交往也与日俱增。根据时代的需求，在我国，外语学习越来越受到人们的重视。特别是我国的近邻日本，是现代科学技术比较发达的国家，而且在文化发展史上和我国又有着极为密切的关系，同我国经济贸易、学术交流等往来更为频繁。所以，在高职院校里开设日语课程课的重要性也越来越凸现出来，同时也对高职院校日语教学提出了更高的要求。
我院在大学二年级开始开设日语课程。在教学过程中，我发现，零起点学生知识的掌握往往不够扎实，尤其是他们的日语听、说能力问题更是突出。笔者分析了产生这种现象的原因，并在教学中采取了相应的措施，来提高教学效率，达到教学目的。
一、日语教学中存在的问题
语言的四项基本技能听、说、读、写在语言学习和应用中起着不同的作用，要求学生掌握的程度也不一样。一般来说，写的能力培养相对来说比较容易，但是与人交流能力的培养则较为困难。为什么会这样呢？我们从教师和学生两个角度来分析这个问题。
1.从教师的角度分析
不当的教学语言形成了学生日语听说能力培养的障碍。在非自然语言环境情况下，学生在课堂上听的能力的训练主要依赖于教师的说。从零起点开始接触日语的学生受词汇量所限，在全日语式教学课堂上存在一定的接受困难。因此，在初级阶段教师大多用中文进行讲解，除举例和练习外，在课堂上日语的使用频率也较低，这种方式虽然能使学生尽快理解和明确知识点，却大大减少了学生听说能力的训练机会。
2.从学生的角度分析
在日语学习的基础阶段，教师应该帮助学生养成良好的学习习惯；在授课中渗透提高日语水平的重要性；教师以身作则，给学生创造更多的学习机会，使日语生的水平得到提高，为学生进入社会与人进行语言交流打下良好基础。但是，在教学中我发现，不良的学习习惯影响了学生日语学习的积极性。学习习惯对于学习者的学习效率起到了至关重要的作用。高职院校学生在学习日语时的不良习惯，总结起来有以下几项：
（1）词汇量不足，欠缺复习
（2）听说训练不够，羞于开口
刚学日语时大部分学生通常习惯把日语与汉语进行比较，怕自己说出的语音、语调成其他同学们的笑话而不敢大胆地说；而另一部分学生认为学日语还没达到一定程度不具备说的条件，从而放弃了张口的机会，也就等于放弃了最好的会话练习机会。不管学什么语言一定要爽快地说出来，说出来才是你的东西，心里想的和说的完全是不一样的性质。
中国有句古话：“师傅领进门，修行在个人。”也就是说，老师教给你的是经验和方法，真正的修炼靠自己的努力去争取。无论学习什么知识，毅力和恒心都是最重要的。有的学生尝试过各种各样的学习方法，但从来都没坚持到底，三天打鱼两天晒网，学不到东西是必然的。
二、改进措施
“兴趣是最好的老师”。如何在教学中维持学生的兴趣、提高学生的学习动机，使学生由“为学而学”变为“想学而学”是日语教学中必须探讨的一个问题。高职院校日语教学的重点不是力求把知识表达清楚，而应该着重训练和提高学生的拓展能力，组织实践、知识和理论紧密结合的一体化教学。当然，要实现这样的教学模式，教师首先要对日语课程进行精心设计。日语课程设计应以职业活动为导向，以素质为基础，以能力为中心，每一节课都应该有明确的能力目标和知识目标并难易程度适度。具体说来，高职院校的日语教师在课堂上应该注意以下几点：
1.师生之间用日语进行交流
2.消除学生不安情绪，树立其自信心
钟道隆教授曾经提出过“听、写、说、背、想”五字并举的学习方法，我再加上一个字，就是“用”。语言的实践性很强，如果只学不用，就永远也学不好。我们学语言的目的就是为了应用，要学会在用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。在一切有机会用的场合下“用”，在实践中去磨练，才是提高能力的最有效方法。但在教学中我察觉到，大部分的日语生在课堂上都会有紧张情绪，很多同学只会“闭门造车”，却没有“用”的胆量，怕丢人。
因此，上课时我多用鼓励性的语言来增强学生的自信心。告诉他们，“学外语就要‘脸皮厚’，谁丢人丢得越多，进步才会越快。从没丢过人的人，要么学不到真本领，要么最后丢大人。”以鼓励他们多发言。同时，对学生听不懂的地方要耐心讲解，频繁的纠正音调，对于学生出现的错误要适时地予以纠正，给学生创造轻松的学习环境，消除他们的不安情绪，树立他们的自信心。
3.扩充课堂知识，导入外部信息，提高教学内容的实用性
当今我国的日语教育正处速发展的阶段，日语教学要坚持“以人为本”的工作方针，充分发挥每位日语教师的积极性和探究性，尽最大限度挖掘和调动学生的学习潜能，不断提高和完善各专业日语生的跨文化交际能力，让学生在学习中找到快乐、找到自信，为学生的今后发展创造有利的条件。
[1]窦雪琴.大学日语教学改革与应对措施.中国高教研究，2003，（02）.
[2]张晓希.日语教学新模式的探讨与研究.日语学习与研究，2005.
2.2适应翻转课堂教学模式的需要
4结语
[1]中国互联网络信息中心（CNNIC）2016年第38次《中国互联网络发展状况统计报告》[R].
[2]张东亚.手机作为学习工具在日语课堂教学中的应用研究[J].高教学刊，2016（18）：86-88.