1.实施游戏化方法的重要途径之一是游戏活动的()
A.自主化
B.社会化
C.教育化
D.虚构化
答案：C
解析：教师将教育内容融入游戏中，才能真正贯彻游戏化的教学活动。故实施游戏化方法的重要途径之一是游戏活动的教育化。
2.0～2岁的儿童在游戏活动中主要处于()
A.平行游戏期
B.合作游戏期
C.独自游戏期
D.创造游戏期
解析：儿童在O～2岁时，没有同任何事物或任何人进行游戏，他们通常在房间里闲逛或跟随成人。此时的儿童处于非游戏行为，即独自游戏期。
3.以下几种游戏中，()属于创造性游戏。
A.智力游戏
B.体育游戏
C.音乐游戏
D.角色游戏
答案：D
解析：角色游戏是儿童通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等。
4.游戏准备包括哪四个方面()
B.教师、小朋友、游戏材料与游戏场所
C.游戏主题、游戏材料、游戏场所与心理准备
答案：A
5.教师对儿童游戏的指导必须以()为前提。
A.丰富儿童生活经验
B.保证儿童游戏的特点
C.间接指导、
D.完成教学要求
答案：B
解析：教师对儿童游戏的指导必须以保证儿童游戏的特点为前提。否则，一切指导都可能是徒劳的，甚至可能成为儿童发展的障碍。
6.儿童通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的是()
A.规则游戏
B.结构游戏
C.角色游戏
D.表演游戏
解析：略。
7.学习的因素与游戏的形式很好地结合起来，并实现增进知识、发展智力的有规则的游戏是()
A.体育游戏
B.智力游戏
D.感官游戏
解析：智力游戏是通过生动有趣的形式，使幼儿在愉快的情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。
8.在我国幼儿园，一般习惯把游戏分两大类型，它们是()
A.智力游戏与体育游戏
B.成人游戏与儿童游戏
C.创造性游戏与规则性游戏
D.发展性游戏与娱乐性游戏
9.教师加入幼儿的游戏，扮演游戏中的某一角色，教师根据幼儿当时的兴趣和需要，以游戏情节需要的角色动作和角色语言来引导幼儿的游戏行为，使幼儿得到暗示和启发。这种游戏指导的方式是()
A.内部介入
B.外部介入
C.直接指导
D.正向指导
解析：内部介入是指成人以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。
10.以下几种游戏中，()属于有规则的游戏。
A.角色游戏
C.体育游戏
解析：体育游戏是一种有规则的游戏。
11.下列选项中被称为感觉运动游戏的是()
A.玩沙和玩水的活动
解析：玩沙和玩水既可以锻炼儿童的感知觉能力，又能丰富儿童的想象力和创造力，属于感觉运动游戏。
12.下列关于角色游戏的行为特点，是大班幼儿的游戏行为的是()
A.角色意识淡薄
B.游戏的目的性增强
C.角色扮演常需借助于玩具
D.平行游戏多发
解析：大班角色游戏的特点：游戏的目的性增强；随着幼儿对社会生活认知的不断积累，游戏经验丰富，主题新颖，内容丰富，游戏所反映的人际关系较为复杂；处于合作游戏阶段，喜欢与伙伴共同游戏；能按照自己的愿望主动选择游戏主题，并有计划地开展游戏；在游戏中独立解决问题的能力增强。
13.儿童按照童话或故事中的情节扮演一定的角色，按作品规定的内容进行创造性游戏，是属于()
A.表演游戏
B.角色游戏
C.结构游戏
D.智力游戏
解析：表演游戏是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。
14.游戏能促进儿童的认知发展，主要表现为()
A.游戏让儿童潜移默化地学到许多知识
B.游戏能调剂儿童的生活
C.游戏能削弱儿童对其他事物的注意
D.游戏是儿童自愿进行的活动
15.儿童在结构游戏中，由独自搭建发展为能与同伴联合搭建，主要反映了游戏中儿童()的水平。
A.运用材料
B.建构形式发展
C.社会性发展
D.行为发展
解析：儿童与教师、儿童与同伴等互动交往有利于其社会性的发展。
16.儿童的游戏水平具有年龄差异性，在角色游戏中，小班儿童以模仿为主，大班儿童则以()为主。
A.创造
B.合作
C.模仿
D.交往
17.角色扮演法的第一阶段的因素是()
A.简单再现
B.情景迁移
C.以物代物
D.角色扮演
解析：构成角色游戏的第一阶段的因素是情景的迁移，即将现实生活中的真实情景迁移到一个假想的情景之中。
18.()是儿童游戏与成人游戏，儿童游戏与其他工具性行为（具有一定功利目的的行为）最显著的区别。
A.随意性
B.为游戏而游戏
C.目的明确
解析：为游戏而游戏，是儿童游戏与成人游戏，儿童游戏与其他工具性行为（具有一定功利目的的行为）最显著的区别。儿童游戏是一种无拘无束的活动，不能强制，没有外加的目的，是儿童根据自己的需要和愿望，按照自己的体力和能力选择进行的自愿自主的活动。
19.下列游戏类型中，社会性行为水平最高的是()
A.独自游戏
B.平行游戏
C.联合游戏
D.合作游戏
解析：合作游戏是幼儿后期出现的较高级的游戏形式，是一种有着共同需要、共同计划、共同协商完成的游戏活动。
20.学前儿童获得发展的最佳教育方式是让儿童()
A.进行游戏活动
B.学习书本知识
C.弹钢琴、画画、做体操
D.任其自由发展
21.幼儿园的“娃娃家”游戏属于()
A.结构游戏
B.表演游戏
22.尊重儿童游戏的自主性是()的具体表现。
A.尊重儿童独立性
B.保护儿童积极性
C.尊重儿童人格
D.尊重儿童权利
解析：尊重儿童游戏的自主性指要尊重儿童游戏的意愿和兴趣，尊重儿童游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现和创造，这是对其人格给予尊重的表现。
23.皮亚杰所划分的游戏类型是()
A.机能游戏、建筑游戏、扮演游戏和规则游戏
B.模仿游戏、探索游戏、尝试游戏和造型游戏
C.机能性游戏、想象性游戏、接受性游戏和制作性游戏
D.练习性游戏、象征性游戏、结构性游戏和规则性游戏
解析：以皮亚杰等为代表的认知学派倾向于将认知发展作为儿童游戏分类的依据，主要包括感觉机能性游戏（练习性游戏）、象征性游戏、结构性游戏：规则性游戏。
24.利用各种结构材料或玩具进行建构的活动是()
25.教师对儿童游戏的评价应该是()
A.反面评价
B.正面评价
C.正面评价和反面评价相结合
D.消极评价
解析：游戏是儿童最喜爱的活动，对促进儿童的发展有很大作用。教师应该激发儿童参与游戏的积极性，不能对其进行打击。因此，教师在对儿童游戏进行评价时应该是正面评价，这样才能保持儿童在游戏过程中的愉悦、成功的情绪体验，有利于激起儿童再次游戏的愿望。
26.根据游戏规则的内隐或外显，可把游戏分为哪两大类()
A.创造性游戏与规则性游戏
B.智力游戏与非智力游戏
C.无意游戏与有意游戏
D.角色游戏与音乐游戏
解析：根据游戏规则的内隐或外显，把游戏分为创造性和规则性游戏。
27.下列关于游戏的认识，基于生物学视野的是()
A.游戏是一种特殊的文化现象
B.游戏是一种发泄过剩能量的本能活动
C.游戏与工作是对立的，游戏的目的在于过程，而工作在于结果
D.游戏是由内部动机引起的，是自动自发的，自由选择的
28.儿童游戏的基础与源泉是()
A.生活经验
B.教师引导
C.同伴引导
D.家长指导
解析：儿童游戏是对儿童生活的反映，所以生活经验是其基础与源泉。
29.下列几项中符合正确游戏教育观的是()
A.游戏是儿童的正当权利
B.游戏是学习的对立面
C.教师应决定游戏的情节
D.教师应决定游戏的方向
30.游戏的心理结构包括哪两种成分()
A.认知与情感
B.认知与行为
C.情感与意志
D.意志与行为
解析：每个游戏都有认知和情感两种成分，其外部行为表现主要有语言和行动两种。
31.智力游戏与其他游戏不同，智力游戏要有一定的()
A.适宜性
B.新颖性
C.科学性
D.灵活性
解析：智力游戏与其他游戏不同。智力游戏要有一定的适宜性。适宜性原则强调游戏要适宜游戏对象的发展水平，确保游戏的难度在儿童最近发展区内。
32.教师根据教育、教学日的，按照一定的日标设计的游戏被称为()
33.在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动，这就是()
A.游戏教育化
B.教育游戏化
C.教育活动游戏化
D.游戏活动教育化
解析：实施游戏化方法主要有两个途径：一是游戏活动教育化，二是教育活动游戏化。在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式开展相应的教育活动，这是教育活动游戏化。
34.儿童在游戏活动中的动机往往是()
A.直接动机，动机与目的不一致
B.间接动机，动机与目的一致
C.直接动机，动机与目的一致
D.间接动机，动机与目的不一致
解析：儿童行动的动机往往是直接动机，儿童在游戏活动中，动机和目的的关系是一致的。
35.儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏被称为()
简答题(每题15分)
36.
简述幼儿游戏的含义。
答案：
(1)游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容；
(2)游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点；
(3)游戏是幼儿的自发学习。
解析：
37.
简述游戏促进幼儿体力的发展主要表现在哪些方面。
(1)游戏有利于幼儿大肌肉的发展；
(2)游戏有利于幼儿小肌肉的发展；
(3)游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展；
(4)游戏有助于幼儿感觉运动技能的提高；
(5)游戏有助于幼儿对身体机能的认知。
38.
简述幼儿教师介入游戏的时机。
(1)当幼儿游戏出现困难时介入；
(2)当必要的游戏秩序受到威胁时介入；
(3)当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时介入；
(4)在游戏内容发展或技能方面发生困难时介入。
39.
简述组织和指导表演游戏的注意事项。
(1)协助幼儿选择表演游戏的主题；
(2)创设适合表演的游戏环境，提供表演游戏的物质条件；
(3)指导幼儿分配角色；
(4)指导幼儿表演的技能，鼓励幼儿自然生动地表演；
(5)引导幼儿积累社会经验，提高表演水平。
40.
简述游戏促进幼儿智力的发展主要表现在哪些方面。
(1)游戏丰富了幼儿的知识；
(2)游戏提高了幼儿的感知能力；
(3)游戏激发了幼儿的想象力；
(4)游戏发展了幼儿的思维能力；
(5)游戏培养了幼儿的语言能力。
41.
简述怎样评价幼儿的游戏。
(1)幼儿按意愿选择玩具，儿童在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性；
(2)幼儿选择一种游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏的规则，不依赖他人独立游戏；
(3)会正确使用玩具，爱护玩具，会收放玩具；
(4)在游戏中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作，愿意帮助别人，不妨碍别人；
(5)游戏内容健康，有益于幼儿身心健康发展。
42.
简述学前儿童游戏的特点。
(1)游戏是幼儿的自主活动；
(2)游戏无强制性的外在目的；
(3)游戏伴随着愉悦的情绪体验；
(4)游戏活动是在假想的情景中发展的。
43.
简述游戏促进幼儿创造力的发展主要表现在哪些方面。
(1)游戏为幼儿提供了宽松的心理氛围；
(2)游戏催发了幼儿的探究行为；
(3)游戏激发了幼儿的发散性思维；
(4)游戏提高了幼儿的创造性水平。
44.
简述大班儿童智力游戏的指导要点。
(1)在选择智力游戏内容时，应注意游戏本身的趣味性和吸引力，使幼儿愿意积极参加游戏；
(2)智力游戏的内容应有一定的难度，幼儿通过动脑思考后完成游戏任务，以发展幼儿的智力；
(3)组织智力游戏时，教师主要依靠语言讲解游戏，并要求幼儿独立开展游戏，培养幼儿独立思考的能力，教师对幼儿游戏的引导应多于指导；
(4)幼儿在智力游戏活动中应遵守规则，同时允许幼儿制订新规则。
45.
简述怎样使游戏成为幼儿园的基本活动。
(1)重视幼儿的自发性游戏；
(2)充分利用游戏组织幼儿园的各类教育活动；
(3)满足幼儿对多种游戏的需要。
46.
简述智力游戏的组织与指导原则。
(1)选择和编制合适的智力游戏；
(2)帮助幼儿构建规则意识；
(3)培养幼儿的游戏策略意识，而不是教给幼儿游戏的策略。
47.
简述游戏有利于发展幼儿的美感主要表现在哪些方面。
(1)游戏的设施有利于幼儿领略美；
(2)游戏的内容有益于幼儿欣赏美；
(3)游戏的成果有助于幼儿再现美；
(4)游戏的过程有利于幼儿大胆创造美。
48.
简述大班儿童表演游戏的特点。
(1)能独立完成角色分配任务，有很强的角色更换意识；
(2)游戏的目的性、计划性较强，能自觉表现故事内容；
(3)具有一定的表演意识，但尚待提高；
(4)具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表演水平尚待提高。
49.
简述教师怎样指导幼儿的游戏。
(1)尊重幼儿游戏的自主性；
(2)以间接指导为主；
(3)按幼儿游戏发展的规律指导游戏；
(4)按各种类型游戏的特点指导游戏；
(5)正确评价幼儿的游戏；
(6)使游戏成为幼儿园的基本活动。
50.
简述游戏促进幼儿社会性的发展主要表现在哪些方面。
(1)游戏有助于克服幼儿的自我中心；
(2)游戏培养了幼儿的合群行为；
(3)游戏提高了幼儿的交往技能；
(4)游戏发展了幼儿遵守规则的能力；
(5)游戏锻炼了幼儿顽强的意志。
51.
简述幼儿体育游戏的指导原则。
(1)经常化原则，避免“三天打鱼，两天晒网”；
(2)适量的运动负荷原则，通过合理安排及注意调节幼儿练习时身体和心理所承受的负荷量，保证幼儿在运动后取得超量恢复的最佳效果；
(3)多样化原则，灵活运用多种途径、多种组织形式和方法进行体育活动；
(4)全面发展原则，保证体育游戏既能促进幼儿身心发展，又能使身体各部位、各器官系统得到全面协调的发展。
52.
简述游戏促进幼儿情感的发展主要表现在哪些方面。
(1)游戏使幼儿有机会表现自己的情感；
(2)游戏能使幼儿充分体验到快乐之情；
(3)游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪；
(4)游戏能使幼儿进行情感宣泄。
论述题(每题20分)
53.
试述角色游戏的指导环节与要点。
(2)角色游戏过程中的现场指导：①鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主确定游戏主题；②教会幼儿分配游戏角色；③观察、参与幼儿游戏，尊重幼儿个体差异性，给予适宜的指导。
(3)角色游戏结束环节的指导：①愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣；②引导幼儿收拾游戏材料和场地，培养幼儿良好的习惯；③评价游戏，丰富幼儿的游戏经验，提升游戏水平。
54.
试述中班儿童游戏的特点。
(1)幼儿游戏水平极大提高，需要不断拓展游戏空间。中班幼儿非常喜欢象征性游戏。在选择中班的教育形式时，要考虑提供促进幼儿不断发展的条件，注重发挥活动区的作用。
(2)幼儿的自主性与主动性进一步发展，需要宽松、安全的探索环境。中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步的发展，他们能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。
(3)幼儿同伴交往需求与能力进一步发展，需要良好的社会性发展氛围。中班幼儿游戏能力与水平都有所发展，与同伴的合作性游戏也逐步发展起来。因此，教师为幼儿提供可以交往合作的游戏氛围，是促进学前儿童社会性发展的重要手段。
(4)幼儿想象的有意性水平提高，需要更大的表达与创造的空间。中班幼儿的想象力丰富，教师应提供有利于幼儿充分发挥想象力的活动空间，如活动区。
(5)幼儿具体形象思维表现突出，需要具体的活动情境与活动形式。中班幼儿思维的形象性最为突出。这一思维特点不仅表现在幼儿解决问题、判断事物时，而且表现在幼儿的各种活动中。
55.
试述教师如何指导儿童的结构游戏。
(1)通过引入投放材料、出示范例、创设情境来激发幼儿参与结构游戏的兴趣；
(2)通过讨论“建造什么？怎么建造？用什么建造？”来启发引导幼儿设计建构活动；
(3)运用竞聘、轮流等方法指导幼儿通过分工合作完成建构活动；
(4)观察、分析幼儿建构活动水平；
(5)找准时机，运用整体建构和重点拼搭示范、环境刺激启发、介入共玩、语言启发、榜样暗示、图片范例提示等指导方法推进建构活动；
(6)注重幼儿作品的展示欣赏和评价。
材料分析题(每题20分)
56.
请结合游戏对儿童成长的作用分析这些父母的做法。
儿童的活动，除了日常生活活动外，主要有游戏、学习和劳动三种基本形式。各种活动在儿童各年龄阶段中的地位是不一样的，幼儿期的主要活动是游戏。游戏活动对儿童心理发展的作用如下：
(1)游戏活动可以促进儿童认知能力的发展。①游戏活动有助于儿童感知和观察力的发展；②游戏活动有助于儿童记忆能力的发展；③游戏有助于儿童思维能力的发展；④游戏活动可以促进儿童解决问题的能力乃至整个认知能力的提高；⑤游戏有助于儿童想象的发展。
(2)游戏活动可以促进儿童情感的发展。①游戏可以丰富、深化儿童积极的情感；②游戏活动还有利于儿童消极情感的疏导。这是因为在游戏活动当中，儿童可以在轻松、愉快的气氛中自由自在地抒发情感，他们的某些忧愁、苦闷、烦恼、恐惧等消极情感就可以得到疏导。
(3)游戏活动可以促进儿童个性的发展。儿童最喜爱游戏，在游戏活动中，他们的心理压力最小，对自己行为的掩饰性也小，因为，他们在游戏活动中很容易表现出他们的兴趣、态度、能力、特长与不足。在内容健康的角色游戏中，儿童扮演某一社会角色，模仿社会生活中成人的言谈举止，体验着所扮演角色的情感，遵守着社会所要求的行为规则。多次反复地进行这样的游戏活动，儿童就逐渐把社会所要求的行为规则变为自己自觉的行动，并迁移到现实的生活中。
57.
今天的角色游戏开始了！孩子们纷纷找到了自己的角色，开始忙碌起来，可是没过一会儿，不知怎么的，娃娃家的爸爸、妈妈、客人们都不见了：家门打开着，厨房用品放了一桌，一个娃娃在家里，另一个娃娃不知去向，他们去哪里了？难道他们都出门了？这到底是怎么回事呢？在角色游戏中由于有许多新开设或比较有趣的游戏都会吸引孩子们的注意。比如我们的美味自助餐厅，各种点心做得惟妙惟肖，都是孩子们非常喜欢吃的东西，因此自助餐厅经常出现拥堵排队购买的情况，导致其他场地“人烟稀少”。我们又充分利用了场地条件，在活动室里开展了幼儿园游戏，幼儿园里孩子扮演的老师正在认真地教其他孩子做操，一会儿又排好队去参观，还要搭积木，这都是他们每天在幼儿园做的事情，而这种种情景正是吸引孩子们注意的原因。然而娃娃家的游戏材料对孩子们来说是再熟悉不过了，虽然我们添设了不少东西，但是还是没能吸引孩子们的注意力。
孩子对娃娃家的兴趣不能持久，这需要从哪几方面人手来改变这种状况？
初步考虑的改进措施有：
(1)作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子们的游戏当中，或者作为一个观众安静地看孩子们的“表演”并细心地观察孩子们的表现，及时指导幼儿发展；
(2)为娃娃家制作、添置一些更贴近生活的道具（如电视、沙发、洗碗机等），提高孩子们对游戏的感兴趣程度；
(3)告诉幼儿：离开家可以，但是离开时一定要把家门关上，不然会有小偷来偷东西的。
58.
一个小班的男孩在建构区用积木搭“大高楼”，但他把小积木放在下面，大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高、“站不稳”。教师发现这种情况后，便坐到他身旁去，但没直接告诉他，而是拿一堆积木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的‘大高楼’就搭得高了。”
请你用儿童游戏的指导策略分析材料中教师所采用的介入方式和介入的性质。
(1)这位教师的指导行为是一种平行游戏指导方式。平行游戏策略，是指导教师接近幼儿，并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏，但教师不与幼儿相互交往，不参与幼儿游戏。这种指导策略往往用.于结构游戏与表演游戏之中，效果较显著。
(2)这位教师的指导方式，作为介入幼儿游戏的策略，属于隐性指导，也是一种间接指导。这种指导不直接参与和干预幼儿游戏的过程，最大限度地保护了幼儿游戏的自主性体验。
(3)这位教师的指导也是一种正向的指导，即给予幼儿游戏进行支持和解决问题的暗示。而不是直接制止幼儿原来的不恰当游戏行为，教师通过这种平行游戏的指导，给幼儿做出了适宜的、有效的游戏行为的示范，试图启发幼儿，给予幼儿一种积极的暗示，可以引发幼儿的效仿和学习。
(4)教师指导行为的发起，是基于幼儿遇到问题即不能“搭高”和“搭稳”的时候，实际上也是把握住了介入的一个适宜时机。
59.
几个男孩在玩弄夹玻璃珠的材料。明明向老师告状：“老师，他们几个不好好夹珠子，用手拿着玩。”老师走过去，只见他们把几个碗都倒扣着，手里抓着珠子往碗底里放呢。便很生气地把碗放正说：“好好夹珠子，看谁夹得又快又好。”
孩子们慢吞吞地用筷子把玻璃珠夹到碗里。等老师走后，他们又重新把碗倒扣过来，把珠子往碗底里放，极其小心翼翼地不让珠子掉下来，还数着珠子，看谁放得多。突然发现老师又向这里走来，赶紧把碗正过来，将珠子放到碗里，离开了操作区。
请结合有关游戏指导的理论，分析并评价上述材料中教师的指导策略与方法。
(1)这位教师的指导行为属于外部介入。外部介入属于显性介入，也称为直接指导。教师不参加到游戏中去，而从游戏外部以教师真实的身份做出评价和建议。外部介入这种指导策略如果运用得法，则会引发幼儿的思考，诱导出幼儿的已有经验，推进幼儿游戏的开展，但在幼儿本身缺失这一方面经验时则难以奏效，运用不得法，则可能破坏幼儿游戏主体性的体验。
(2)这位教师的指导行为没有发挥应有的积极效应，实际上导致了对幼儿游戏的干扰。因为这种指导没有建立在充分观察和了解幼儿游戏的基础上，只是偏听偏信了那位叫明明的幼儿的话。事实表明，这些幼儿没有按照教师的意图而进行的“瞎玩”，是在探索和进行一种新的玩法。
(3)教师对于幼儿游戏的现场指导，必须要有针对性，只有在观察和了解幼儿游戏的基础上，才能确保游戏指导的针对性和有效性。必须充分鼓励和发挥幼儿的自由和自主，在以不破坏幼儿良好的活动兴趣和氛围的前提下，促进幼儿游戏活动的自主开展。
60.
试分析幼儿教师应如何引导幼儿的游戏。
在幼儿游戏过程中，教师不仅是观察者、记录者，而且还应该是幼儿游戏的尊重者、支持者、参与者、引导者和干预者。教师作为幼儿游戏的引导者，应注意以下几个方面：
(1)教师要引发幼儿游戏的兴趣。教师可以通过在游戏场地放置一些新材料、新设备等来引起幼儿开展某种游戏的兴趣。材料中老师提供的大小不一、形状各异的螺丝，引发了幼儿游戏的兴趣。
(2)教师要适时提出开放性问题。在幼儿游戏的过程中，教师要善于把握时机，提出启发性的问题，以促进幼儿游戏的发展。材料中教师问一个安静角落里的小朋友：“你在干什么呢？”激发了幼儿更好地发展游戏。
(3)教师要及时提出合理化建议。当幼儿的游戏未能向前发展时，教师应给予提示、建议，以帮助幼儿更好地开展游戏。材料中顾洋把螺丝拧了起来，教师提出让他给大家表演是怎么拧的，帮助幼儿更好地开展游戏。
61.
有一次，洋洋和硕硕在分配角色时发生了争执，洋洋要硕硕当妈妈，硕硕说：“不，妈妈是女的，我是男的，不行！”洋洋也不让步，说：“这是假装，又不是真的。”“假装也不行，我就不当！”硕硕坚定地说。“不当就不和你玩了。”硕硕一听不和他玩了，急得眼泪都快流出来了。我问：“洋洋，你们玩什么游戏呢？”“就是娃娃家，我当爸爸，他当妈妈。”“可是硕硕不愿意当妈妈怎么办？就只剩下你们两个人了，他要是不玩，你一个人怎么玩啊？”我问。“老师，那你说怎么办？”“我也不知道，你不愿意换角色，他不愿意当妈妈，那就没法玩了呗。”洋洋想了想，对硕硕说：“要不我当爸爸，你当叔叔，王老师当妈妈吧。”得到硕硕的同意后，我们三人玩起了娃娃家游戏。小小的风波，让孩子学会了合作，懂得了谦让。
(1)材料中幼儿展开的是何种类型的游戏，这种游戏有何特点？
(2)材料中幼儿的游戏出现了什么问题，教师应如何指导？
(1)材料中的游戏类型是角色游戏。角色游戏的特点有两点：①与幼儿的社会生活密切联系。角色游戏是幼儿对现实生活一种积极主动的再现活动，游戏的主题、角色、情节、材料与规则均与幼儿的社会生活经验有密切关系。幼儿自身社会经验的丰富程度直接决定着游戏内容的丰富程度和游戏情节变换的可能性。②角色游戏是富有创造性的想象活动。想象活动是角色游戏得以进行和发展的重要支撑。角色游戏过程是创造性想象的过程，幼儿可以在角色游戏中自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节可以十分多样与新颖。
62.
老师在表演区投放了自制的有关《西游记》人物的面具，小朋友很感兴趣。东东、丽丽、妞妞、明明四个小朋友来到表演区，争着戴上孙悟空的面具来表演。这时，老师建议他们相互协商，每个人扮《孙悟空打妖怪》儿歌里的一种角色，然后再相互交换角色。小朋友们表示同意。他们商量后，分配好各自的角色，戴上不同的面具：孙悟空、猪八戒、唐僧、沙和尚等。东东扮演老妖婆，但是没有面具，妞妞想了一个办法，找来一块头巾系在东东头上。孩子们拿着自制的道具准备表演，老师鼓励他们大胆按照儿歌的内容做动作，边念儿歌边表演。当“老妖婆”出现时，孩子们变得兴奋起来；当“老妖婆”被孙悟空打倒后，大家都高兴得欢呼起来。接下来再表演时，孩子们的表演欲望更强烈了。
(1)结合材料分析表演游戏的功能。
(2)指出材料中教师指导表演游戏方法的成功之处。
(1)①表演游戏可以加深幼儿对文学作品的学习理解；②对幼儿语言的发展有突出作用；③有助于发展幼儿的想象力；④有助于培养幼儿良好的个性；⑤有效地使幼儿受到艺术熏陶。材料中，教师通过让幼儿扮演角色，体会到《孙悟空打妖怪》作品的内容实质，让幼儿设计头饰，充分发展幼儿的想象力和合作的能力，并让幼儿受到艺术熏陶。
(2)教师首先为幼儿提供了幼儿感兴趣的游戏材料，激发了幼儿参与游戏的兴趣和热情。在发现幼儿争抢孙悟空面具时，及时介入加以引导，建议他们协商分工扮演其他角色让幼儿感受到合作表演的乐趣。