《现代教育技术》作业练习第一章第一章教育技术概论答:1一切从实际出发，因地制宜发展教育技术。2发展的不仅是装备与规模，提高教学质量
-简答题和效益是核心。3教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设04教育技术发展的关键是
答:1视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用。2个别化教学促进了以学5、信息加工学习原理可以描述为哪4个方面的内容P16-17
习者为中心的个性化教学技术的形成。3教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心答:信息加工学习原理认为，一、认知系统的对象是信息流；二、人的加工信息的能量
——教学设计学科的诞生。是有限的，故学习者会对信息作过滤选择；三、记忆取决于信息编码，编码方式又往往取决
2、试说出视听传播理论对教育技术观念的3条重要奉献。P8于学习任务的性质，编码还涉及“组块”问题;四、回忆部分取决于提取线索。这一理论可以
答:1它明确提出对学习过程的研究，从而修正了视听教学"物、感官、具体化”的研用来解释人类的许多思维过程。
究取向。2它明确界定了视听传播理论的理论基础是学习理论、传播论和初期的系统观念。6、人本主义学习理论重要涉及哪4个要素P18
3把对学习者的初次纳入教育技术领域的范畴内。答：人本主义学习理论重要涉及如下要素：
3、简述1994年美国教育传播与技术协会（AECT）发表的教育技术定义的内容。P9一、学习具有个人参与的性质。整个人（涉及情感和认知两方面）都要投入到学习活
答：1994年美国教育传播协会（AECT）发表的教育技术定义为：教育技术是关于学动之中；
习过程与学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。在这里，“设计”是具体二、学习是自我发起的。即便学习的推力或刺激来自外部,但基本的学习规定来自学习
说明学习条件的过程，涉及从学习者的特性出发，对教学系统、教学讯息和教学策略的设计;者个人；
“开发”是指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实行制作，将其转化为物三、学习是渗透性的。学习会使学生的行动、态度，乃至个性都发生变化；
理形式的过程；……四、学习是自我评价的。
4、简述我国教育技术发展取得的重要经验。P14-157、简述现代建构主义观的学习具有哪6个特性？P19-20
答：现代建构主义学习理论认为，现代建构的学习有以下6个特性：9、简述考夫曼的教育应用模式。P29
一、积极的学习一强调学习者积极作用的必要性和重要性；答:考夫曼的教育应用模式为：教育系统方法可以提成拟定问题和解决问题两个阶段。
二、建构性的学习心智的表征具有“真实”的本体状态（即外部世界）；知先确认需要解决的问题,拟定解决问题的必备手段，逐步进行有关的分析：使命分析、职能
识是由个人建构的；个人在建构知识时必须依靠人际的意义共享与协商；建构过程必须科分析、任务分析、方法和手段分析。再从备选方案中选择解决问题的途径（策略），组成
学；解决问题的方法和手段，进行实行，评价效果，对系统的整体或部分作必要的调整或修改。
三、累积性的学习一学习建立在以前学习的基础上,可在某种限度上运用以前的学习,10、简述发现学习有哪4项优势和作用P34
并且是对原有知识的深化、突破、超越或质变；答：1提高智力的潜力。
四、目的指引的学习——学习的目的形成于学习过程的内部，由学习者自己设定，与学2使外部奖赏向内部动机转移。
习任务有关。3学会将来做出发现的最优方法和策略。
五、诊断性的学习——自己控制学习；4帮助信息的保持和检索。
六、反思性的学习——学习者对自己的学习行动进行思维。二、论述题
8、简述香农一一施拉姆模式和施拉姆模式的内容。P2211、试述美国教育部教研室提出的建构主义在学校的教与学中的9个应用要点。P38
答:香农一施拉姆模式:是施拉姆对香农的传播模式作出了研究改善，在传播模式中加入答:建构主义在学校教与学中的应用要点如下（实际回答时还应作进一步的发挥）：
反馈环节，并强调只有信息发出者（信息源）与信息接受者（信宿）的经验领域有重叠的共1学习依赖于学习者以前的经验。
同经验部分，传播才干完毕。2学习者必须建构起自己的意义。
施拉姆模式的内容：传播的循环模式，不仅强调反馈并且突出反馈的双向性。表白任何3学习是情景性的，新知识所具有的意义高度依赖于情景，知识在不同的情景下具有
传播活动都应具有的双向性。不同的意义，很少有独立于任何具体情景的意义。
4学习依赖于共同具有的理解，这种共有的理解来自学习者与别人的商讨。8程序教学。用编制合理、使用恰当的程序,帮助学生直接体验到满足感，掌握知识内容,
5建构主义的教学涉及理解学生现有的认知结构，并且提供适当的学习活动去帮助他理解学习过程并增强自信心。
们。9交朋友小组。促进每个个体更自由地表达自己，形成一种有助于意义学习的气氛。
6针对概念变化的关键成分可以采用特定的教学方法。10自我评价。使自我发起的学习成为一种负责的学习。
7建构主义导致了关于何为优秀的教与学的新观念和师生角色的新观念。
第二章学习过程和学习资源
8在建构性的教与学中，更多强调的是"学会如何学习”，而不是事实的积累。
一、简答题
9建构主义发明了一个关于学习内容的哲学："少就是多"。
1、简述学生学习的特点。P50
12、试述罗杰斯列举的10种有助于促进学生学习的教学策略方式。P39-44
答:1、学生的学习是一种特殊的结识活动，这种活动重要是掌握前人所积累的文化、科
答：1构建真实的问题情景。让学生面临对他们个人故意义的或有关的问题。
学知识。
2提供学习的资源。更注重为学生提供学习资源和运用资源的有效方法。
2、学生的学习是在教师的指导下，有口的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定
3使用合约。使学生在自由学习的气氛内学有所得并对学习承担责任。
的系统的科学知识为任务的。
4运用社区。
5同伴教学。
4、学生的学习要发展能力，培养品德以及促进健康个性的发展，形成科学的世界观。
6分组学习。让学生自由选择自我指导组或传统学习组。
2、简述加涅提出的学习过程的8个内部阶段.P379
7探究训练。为学生制定探究环节、形成探究环境，为学生探究提供方便，使学生达
答:8个内部阶段：注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反映和反馈。
成自主的发现。
3、皮亚杰提出，外界刺激与主体反映的关系不是简朴的S-R,而是S-AT-R。试述主体作用,不利于具有创新思维和创新能力的发明型人才的成长，难以所有适应现代社会对
S-AT—R的含义。P55人才的需求。以学生为中心的教学结构有助于学生的积极探索、积极发现，有助于发明型
答：AT是主体同化刺激S于结构T的结果,A是大于1的系数，刺激S只有被主体同人才的培养。但是，这种教学结构往往会忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生之间的情
化于认知结构T，才干成为AT,才干引起一定的反映R。感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，容易偏离教学目的的规定。“主导-主体”教学结
4.、简述迈克卡等人对学习策略的成分进行的总结。P59-60构不仅合用于指导课堂教学，也可合用多媒体辅助教学课件和网上课程的设计与开发。
答：学习策略涉及认知策略、元认知策略和费源管理策略三部分。8、简述教学策略的特点和共性。P74-76
5、简述学习风格构成的3个层面。P61答：特点(1)对教学目的的清楚的意识和努力意向，必然受到教育理念和价值观倾
答:心理性层面、生理性层面、社会性层面。向的影响(2)对达成特定教学目的的教学方法方式的一般性筹划，促进对有效教学实践的规
6、谈谈教学活动过程有哪几个要素？并简述各要素在教学活动中的意义。P65-67律的设想(3)对原有的教学方法和手段的选择决策，需要依据教学需要表现出灵活性和发明
答:要素:教学内容、教师、学生和教学资源。学生是教学的对象，没有这个要素,教学就性(4)选择或制定教学策略具有整合性，必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、环节
失去了目的。教师是教学过程的组织者，学习的引导者、促进者和帮助者，离开这个要素，和技术等要素加以综合考虑有机组合(5)教学策略要具有可操作性。共性:是教学者为了完毕
就不能引成教学的双边关系。教学内容是一定的科学知识，没有这一要素，‘‘学与教''就失教学目的而积极积极地使用的；是有效教学所需要的;是针对教学活动过程的；是教学者制
去了基础与前提。教学资源在教学过程中起着承载和传递信息的作用。定的教学计划方案；在特定水平上存在差异。
7、试分析三种教学结构各自的优缺陷。P71-729、学习资源具有哪几类形态？P84
答：以教师为中心的教学结构的优点是:有助于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监答：教育人员、教育材料、教育工具、教育设施、教育信息、教育策略。
控整个教学活动过程，便于师生之间的情感交流，因而有助于系统的科学知识的传授，并能10、试述教学媒体的基本理论。P94-95
充足考虑情感因素在学习过程中的重要作用。缺陷是完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习
答：麦克卢汉的观点、克拉克的观点、贝茨的观点、布鲁纳的观点、戴尔“经验之塔”源方向的重要客观依据。对于频率较高的声音，还要考虑声波的绕射性能。由于头部和耳壳
的观点。对声波传播的遮盖阻挡影响，也会在两耳间产生声强差和音色差。总之，由于达成两耳处的
11、简述维特罗克提出的生成学习模式过程.P56声波状态的不同，导致了听觉的方位感。
答：是学习者从外界选择性地来知觉信息，然后进行积极建构的以及生成意义的过程。2、试说出视觉图像的种类和构图的要素。PU8-119
12、试述教学媒体的四种选择方法。P96-98答：真实的——对真人实事的拷贝；
答：（1）问题表型：是列出一系列有关媒体选择的问题，引导选用者通过思考、回答，模拟的一模仿真人实事，对历史和真实事件的有根据的、科学的人工方式的再现。
逐步发现比较适合的媒体。如计算机模拟实验和以真实历史为题材的电影和电视片等；
（2）矩阵型：是两维排列，以媒体的种类为一维，以教学功能及其它考虑因素为另一类比的一漫画、童话故事以及类比手段表达的画册、影片、电视节目和计算机动画
维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。等：
（3）算法型：通过模糊的数量计算，拟定媒体的成本与收益之间的比值关系。结构的——用于分析和说明各类事物的原理结构和程序过程的方框图等。
（4）流程图型:是流程图建立在问题模型的基础上,通常先拟定过程和分解过程为按序构图的要素：平衡、线条、形状、质地和色彩。
列排列的环节。3、使用传声器应注意哪些事项？P127-128
答：使用传声器应当注意1、阻抗匹配；2、连接线长度适当（避免损失和干扰）；
第三章视听媒体教学基础3、工作距离适宜并对的解决近讲效应；4、声源与话筒之间的位置适当；5、使用时还
1、为什么听觉有方向感？P114应防止敲击、使用防风罩等。
答：人们是运用两只耳朵同时听声音的，当某一声源至两只耳朵的距离不同时，此时两4、试说出扬声器的重要性能指标和使用规定。P129-131
失真度等参数。扬声器的使用规定：扬声器得到的功率不要超过它的额定功率;注意扬声器储存。录制方法：传声器录音和线路录音。
的阻抗应与输出线路配合；要对的选择扬声器的型号；在布置扬声器的时候，要做到扬声器8、试说出影碟机的技术种类和光盘存储方式。P167—169、175
均匀并且有足够的声级;电动号筒式扬声器,必须把音头套在号筒上才干使用；两个以上的扬答:技术种类:LD、CD-ROM,CD-R,CD-RW、VCD、DVD。光盘存储的方式:一
声器放在一起使用时，必须注意相位问题。方面对音频和视频信号进行A/D转换变成数字信号，然后分别进行音频和视频信号的数据压
5、扩音机与扬声器之间的连接有几种方式P142-145缩解决，压缩后的音频、视频数字信号再经合成和格式变换成为光盘所规定的数据格式，再经
答:扩音机与扬声器之间的连接最重耍地在于“匹配”。在“定阻抗输出式”扩音机的情况,光调制器和激光头放大器放大后，将信号传送到激光头电路，驱动激光头对光盘进行刻录，将
常用到低阻抗配接和高阻抗配接两种方式。使用扩音机32。以下的输出阻抗称为低阻抗信号信息汇录到光盘上。
配接，即把扬声器通过适当串、并联后接到扩音机相应的输出端上;在扬声器与扩音机距离较9、试说出单个摄像机拍摄的基本环节。P164
远时，使用高阻抗配接方式以减少线路上的损耗,可用线间变压器变换阻抗。尚有是“定电压答:单机拍摄时,一方面要编写提纲或脚本，设计好工作蓝图；另一方面是预先做好准备
输出式”扩音机的配接，这时需要注意功率总和的匹配、扩音机的输出电压和扬声器的承受电工作;然后就是实际拍摄：
压。1、扛起摄像机
6、说出听觉媒体的教学功能和教学方法。P146、148-1492、装入录像带
答：教学功能:典型示范，反复训练;创设情境；因材施教；及时反馈。教学方法:示范法、3、将灯光射向被拍摄的对象
比较法、情境法、配画放音法。4、调节按钮,使图像处在最佳状态
7、简述听觉媒体教材的设计过程与录制方法。P150-1515、扭动摄像机的开关，进行录制
10、试述视听媒体教学应用的特点，功能和方法。P177-180
答:特点:综合性、多样性、形象性与艺术性。功能:表现不同时空动态事务、抽象内容、答：有菜单与调控、操作与提醒、交互与提问、练习与自测、实验与模拟5项内容。
微观事务、宏观事务、演示实验、案例讨论及部分替代教师授课等。方法：演播一设疑法、(计算机多媒体系统中通常采用窗口、菜单、图标、按钮、对话框等构件构成人机一交互界
演播一讨论法、演播一情境法、演播一发现法和演播-实验结合法。面，以鼠标、触摸屏、声音选择作为重要输入手段，辅之以键盘输入、每一步都有直观的操作
11、试述视觉图像的重要特点。P115-116提醒。)
答:比文字和语言更具有实体化和形象化的功能。4、简述网上教育信息资源的评价模式-CARS。P264
答:CARS指可信度(Credibility)、准确度(Accuracy)、合理性(Reasonab1e)
第四章计算机教学基础
及引证度(Support).
1、简述网上教学形式。P251-255
5、试述网上教育的物理环境。P231-233
答:讲授形式、个别指导教学形式、讨论学习、自主学习、合作学习、探究学习。
答:1、教室网教学环境
2、简述S-P表的使用方法.P201
2、因特网教学环境
答：对每一学生行，从左向右数，使数过的问题个数等于该学生的得分，然后划竖线，即
3、校园网教学环境
竖线左边的问题数等于该学生的得分数。最后把每行的竖线依次在行间用横线连接起来，即
4、外联网教学环境
得到一条阶梯状的曲线，称为S曲线。对每个问题,从上往下数，使数过的学生数等于该题
5、天地网络教育环境的组合
的答对次数，然后在该元素下边划横线，即横线上边的学生数等于该问题的答对次数。然后,
6、试述网上教育的在线学习环境。P233-242
依次用竖线将横线连接起来，构成阶梯状曲线称为P曲线。
答:网上学校、网上图书馆、网上实验室、网上书店、网上资源库。
3、简述人机交互界面的策略设计。P225-226
7、试述基于计算机网络教学教师的重要活动。P244-247
答：教学答疑、作业管理、主持异步讨论、发布课程资源、个别学习辅导、主持同步2、简述计算机教室的基本形式和特点。P278-280
讨论、发布公告信息、修订课程内容、做教学笔记。答：基本形式：普通计算机教室和多媒体计算机教室。特点：普通计算机教室只对计
8、试述基于计算机网络教学学生的重要活动。P247-251算机课程教学有用；多媒体网络教室可以节省资金投入、可以实现资源共享、可以集中监
学习课程内容、学习答疑、做作业、参与异步讨论、检索课程资源、查看辅导信息、测学习过程、可以提供个别指导、操作与练习以及联机测试、为个别学生分派自己的学习
参与考试、参与同步讨论、浏览公告信息、查看课程信息，做学习笔记。任务，监测每个学生的学习过程、为教师提供学习情况分析数据。
9、试述网上资源的搜索技巧。P256-2583、试述视频演示仪的功能和特点。P286-287
答：布尔逻辑操作符，“+、一”号的使用，使用逗号、括号、引号，使用空格，使用通配答:功能:可以让演讲人在课堂或会议室里，简朴方便地将印刷物、幻灯片以及立体实
符。物等清楚、逼真地显示在电视屏幕或投影屏幕上。展示功能将光学实物投影器、反射式投
影器、选射式投影器、幻灯机、X光片显像仪等仪器的特点综合为一体，可完全代替传统的
第五章组合媒体教学基础
投影仪，幻灯机等平面、立体展示设备。
1、试从功能上分析4种语言实验室的教学特点。P274-277
4、透射式投影仪的教学应用。P283-284
答:听音型语言实验室：重要用于语言听力训练；
答:(1)书写法:这是最基本、最常用、最简便的一种方法。(2)图片法:运用已设计制
听说(AA)型语言实验室:在听音型基础上,增长了学生传声器、放大器、呼喊装置和相
做好的幻灯、投影图片来进行教学，也是一种最常用的方法。(3)实物投影法。(4)作业法。
应的控制电路，从而组成了双向对讲系统；
(5)声画教学法。
听说对比(AAC)型语言实验室:为学生提供听力、发音训练和录音对比功能；
5、试说出卫星电视的特点和组成。P290-291
视听对比(AVC)型语言实验室：在听说对比型的基础上增长了视频功能，做到视听同
步教学，提高学习效果。
量大；投资省，费用低;扩大教育规模;作为计算机网络信息的重要传递途径之一。组成:地面资源共享。学校的学习资源中心为全校师生服务，使资源能为多数人共享，充足发挥了资源的
上行发射控制系统、星载转发系统、地面接受系统。作用；2、个别化自学。学习资源中心有丰富的多种媒体的信息资源，为学习者个别化自学
6、现代投影器的种类和选择。P284提供了充足的条件；3、促进素质教育。学习资源中心为学生提供课堂外的个重要学习场
答：现代投影器有:阴级射线管投影器(CRT)、液晶投影器(LCD)、数字光解决器合，学生能在这里按自己的爱好与爱好,运用多种媒体去扩充自己的知识与能力，接触社会上
投影器(DLP)。选择:重要根据显示环境来决定投影器的类型。如房间面积比较小,可选用更新更广的信息，从而对全面提高学生的素质、促进素质教育起到重要作用。4、补充和充实
液晶投影器。显示环境面积比较大,没有日光照射，照明灯光比较暗，相对固定使用,可选择CR课堂教学。教师可运用资源中心的资源进行备课，也可借出资源中心的媒体到课堂上展示,
T投影器。对环境光规定不高，显示面积特别大,显示高分辨率的图形信号，可选择两侧LCD充实了课堂教学的内容、媒体与方法。学生课后按教师的指导到资源中新找资料完毕某种
投影器。不必显示高分辨率图形信号，而追求显示画面的均匀性和色彩的锐利性，可选择D探究性的学习作业，使资源中心的学习成为课堂教学的重要补充。
LP投影器。9、试述校园网络系统。P306-308
7、投影屏幕的种类和选择。P285答:校园网络系统是在校园范围内，把多媒体技术与网络通信技术紧密结合的现代教育
答：种类:白基布屏幕、玻璃微珠屏幕和金属幕。选用屏幕时,要考虑屏幕的亮度、对比应用系统。校园网络系统既具有把资源以互相共享的方式连接起来之功能，又具有独立进行
度、尺寸、视角等问题。根据实际规定来决定用何种类型的屏幕。屏幕尺寸的选择取决于教学、管理和信息服务的宽带多媒体计算机系统的特点。校园网是校园教育的延伸,是提高
演示教室的面积或者学生座位的多少。屏幕高度的选择一般为从屏幕到观众席最后一排座教学质量和管理效率的重要条件。涉及两个部分：
位距离的1/6,这样能让每一排的观众都能清楚地看到投影画面的内容。屏幕到第一排座位(1)基础设施部分:重要涉及网络设备和网络结构两方面。网络设备涉及:服务器、工作
的距离应大于屏幕高度的两倍。屏幕底部距离观众席所在地平面至少有122厘米左右。站、传输介侦、网络接口卡、调制解调器、连接器件、互换机和其他互连设备等。网络结
8、试述学习资源中心的组成和功能。P287-289构涉及主干网络和子网络
(2)Internet的接入答：教学设计涉及教学和设计两个涵义，是把与教与学有关的原理用于策划教学资源和
10、试述校园网的教育应用。P308-311教学活动的系统过程。教学设计的一般定义为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技
答:校园网的教育应用分为：教学信息资源管理系统、教学科研系统、学校行政和教学术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要，拟定学习目的和任务体系，
管理系统、通信服务系统和网络管理系统等功能部分。每个子系统以相应的工作主干网为整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改善工作和
基础、并建成相应的资源中心数据库，在每个子系统下，根据其具体用途又提成许多相应模方案的有序过程。其目的是实现教与学的最优化。
块，直接服务于校园网中的各级用户，从而充足体现出校园集成系统的针对性、集成化和2、教学设计的前提涉及哪几方面？P321-322
优越性。答：教学设计的前提涉及：1、教学设计必须以帮助每个学习者的学习为目的;2、
11、试述我国卫星教育电视的发展情况，Ku波段有哪些特点P292-293必须运用系统方法；3、系统设计的教学应有助于学习者自身的发展;4、教学设计必
答:我国从1986年7月1日开始租用定位于66E的国际通信卫星V号的一个转发器,须基于人们如何学习的知识;5、教学设计必须涉及评价和修改。
传送中国教育电视台（CETV）节目。并陆续开通了三个C频段卫星频道；1986年7月，3、试述迪克-凯瑞的系统教学设计模式。P330-331
中国第一个卫星电视教育频道（CETV1）开通；1988年11月，开通第二套卫星电视教育答:迪克-凯瑞的系统教学设计模式涉及9个环节：1、评估需要和拟定教学目
频道（CETV2）；1994年3月，开办了第三套微型电视教育节目（CETV-SD）。的;2、进行教学分析；3、分析学习者和情境脉络；4、制定行动目的；5、开发评
Ku波段的特点:大功率、大容量。Ku波段的下行信号使用12GHz，由于Ku波段下行价的工具；6、开发教学策略；7、开发和选择教学材料；8、设计和进行形成性评价;
波束窄，供运用的频带展宽，可以使静止轨道上的轨道资源提高一倍以上。Ku波段直播卫星9、修改教学。
功率大，容量大，寿命长，接受设备投资少，是数字卫星广播的发展方向。4、试述教学设计的一般模式.P335-336
第六章教学设计（一）答：把教学设计模式中的8个基本的组成要素：学习需要分析、学习内容分析、学习
1、试述教学设计的概念、教学设计的定义。P317-320者分析、学习目的的设计、教学策略的设计、教学材料的开发、形成性评价（教学设计成果
评价）及修改、终结性评价组合成前期分析、口的、策略和评价4部分，即为教学设计的一动作技能：学习者进行身体操作性活动的能力；5、态度:影响个体对事物或行为的选择
般模式。的一种行为取向。
5、试述肯普等人提出的关于学习需要分析过程的4个环节。P3429、信息加工分析。P345
答:学习需要分析过程的4个环节涉及：规划、收集数据、分析数据、准备最后的报答:信息加工分析又称“过程任务分析”,是以学习需要分析过程中得到的教学目的和学
告。规划:注意分析对象及其分类、选择方法策略、拟定分析方法和收集数据的对象：收集习者分析中得到的学生的起点状态为依据，逐步分析列出一系列的信息加工的内容和单元目
数据：考虑样本的大小和结构、排定日程；分析数据:分析并优化结果;最终报告:分析研究的，从教学的终端状态一直延续至学习者的起点状态。
目的、描述分析过程和参与者、说明分析结果、提出必要建议。10、使能目的分析。P347
6、试述伯顿和梅里尔提出的六类学习需要。P338-340答：从起点状态到终点目的之间，学生必然有许多知识技能尚未掌握，而掌握这些知识
答：标准的需要;比较的需要;排列的需要;表达的需要;预期的需要；解决突发事件的需技能又是达成终点目的的前提条件。这些介于起点到终点之间的教学目的，称为使能目的。
要。11、试述学习准备分析所涉及的3方面内容。P352
7、教学设计重要考虑的7个方面的教学问题。P340-341答：分析学习者从事新学习的预备技能方面;分析学习者对新学习内容的目的技能的掌
答:教学中是否有不适合学习者的学习目的;教学传送方式是否有效；教学能否提高学握情况，了解学习者是否已经掌握了或部分掌握了教学目的中规定的知识技能；分析学习
习者的动机、爱好;是否可以达成学习目的；课程中是应增长了新的学习目的；学习者的组者对从事特定学科内容学习的结识与态度，检查是否存在偏爱和误解。
成是否有变化；分析资源和约束条件。
第七章教学设计（二）
8、加涅提出的5种学习结果分类。P344
1、布鲁姆的目的分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同。P365
答:加涅认为，学习结果分为5种类型：1、智慧技能:获得信息和加工信息的技能；
2、认知策略:学习者指导自己学习的能力；3、言语信息:学习者陈述观念的能力；4、
答：从划分标准来看，布鲁姆的目的分类理论的标准是测量学的，加涅的学习结果分结构化回答题目:规定学生的确地产生或建构一个答案。
类理论在对学习结果进行划分时，不仅考虑了结果的测量，同时阐明了每类学习结果的学习5、科学探究教学模式。P376-378
过程、条件及其互相之间的层次关系；从出发点看，布鲁姆提出目的分类理论的目的重要答:科学探究教学模式是以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论为理论基础，
是为了指导教学结果的测量与评析，加涅的学习结果分类理论既适于指导教学结果的测量和由舒赫曼通过观测、分析科学家的发明性探索活动而概括成型;其理论依据是学生本能地对
评价，还可以有效地指导教师的教学和学习者的学习;从涉及的范围看，两种分类系统在三新奇事物感爱好，在面对陌生的现象时会尽力去寻找其发生的因素，因此教师应当积极为学
大领域的划分系统上完全相同，不同的是用词上的差异。生创设问题情境，鼓励学生自己提出问题、分析问题、提出假设并最终解决问题。包含呈现
2、行为目的的编写。P366问题情境、收集信息并进行实验、积极解释问题和分析探究模式与类型等4个阶段
答：用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目的，也就是用可观测和可测量6、故意义接受学习的课堂教学模式。P377-378
的行为来陈述的目的。答：“故意义接受学习”改变了"接受学习是机械的、发现学习是故意义的"这样一种片
3、内部心理与外显行为相结合的目的的编写。P367-368面理解，认为有也许通过明确概念之间的关系，使有潜在意义的课题或材料在内化过程中被
答：一方面明确陈述心理变化，同时列举若干反映这些内在变化的行为样例，避免严理解，成为故意义的。它的理论基础是奥苏贝尔依据学习方式的不同的分类。其基本结构是:
格的行为口的只顾及具体行为变化而忽视内在心理变化，也克服用传统方法陈述的口的的呈现先行组织者，呈现学习课程或学习材料，认知结构的加强。