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关键词：信息化教学教学资源数字化校园
中图分类号：G718.5文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.095
当今社会是信息化高速发展的世界。信息化产品已经逐渐成为整个社会范围的最大产业，信息技术的高速发展深刻地影响了人类的生活方式和生产作业方式。国家“十二五”规划明确提出，要提高全体人民的信息化水平，加快网络普及各类基础信息化设备的建设，推动工业化和信息化的力度，推荐社会经济各领域的信息化进程。教育规划纲要指出，信息化技术的教育对于教育世界有重大的影响。在推进职业技术教育改革的过程中必须重视信息化教育对于整个教育事业的重大作用和巨大的意义。教育部鲁昕副部长进一步指出：改革职业教育教学模式，改变一支粉笔、一本教材、一块黑板的传统教学方式，普遍推行仿真实训教学和模拟教学、项目教学、案例教学、技能打包教学等适合职业教育的教学方法[1]。在此背景下，各市、各省，乃至全国层面都举办了职业技术教育的信息化教学比赛。从2010年起至今，已举办了三届。笔者作为本届参赛教师，对信息化教学比赛中的多媒体教学软件项目感受颇深。
但是又带来新的问题。无论自主研制开发还是参与开发，教师作为教学软件开发的主体必须具备软件开发的知识，当然懂得越多越好。我们的职业学校的教师大多来自各类本专科院校，大多不是学计算机出生的。具备软件常识简单，要做到精就存在困难。软件公司的共同开发能解决该问题？答案依然是否定的。教师设想的教学情景和软件模拟出来的教学情景尚有区别，别说再经历软件开发人员的转述了。
再来说一说数字化校园建设。我校是第二批国家示范校的成员，建设国家示范校的任务之一是就是数字化校园建设。到底什么是数字化校园呢？1990年由美国克莱蒙特大学教授凯尼斯格林（KennethGreen）发起并主持的一项大型科研项目“信息化校园计划”（TheCampusComputingProject），使是数字化校园的概念最早出现。1998年1月31日，美国前副总统戈尔（ALGORE）在美国加利福尼亚科学中心发表了题为“数字地球：二十一世纪认识地球的方式（TheDigitalEarth：Understandingourplanetinthe21stCentury）”的演讲，最先提出“数字地球”概念，全世界普遍接受数字化概念，引出“数字城市”、“数字校园”等各种概念。
总的可以概括为数字校园是以网络（校园网与Internet）为根本的，使用科学的信息化方法和设备，实现从环境（包括设备、教学楼等）、资源（如课件、素材、实验等）、到活动（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部信息化，在传统的校园设施基础上创建一个数据库系统，从而提高整个校园的办公效率，优化校园的服务功能，最终使整个校园程序整体实现信息化。简单的说“数字化校园”是以校园网为基础而展开的一系列的教、学、娱和管理为一体的新型的数字化的生活、工作和学习环境。
数字化校园建设主要包括网络基础设施建设、基本网络服务系统建设、网络应用支持系统建设、网络信息服务系统建设等几部分。其中网络基础设施主要包括校园网络以及工作在这些网络之上提供服务的服务器系统等。基本网络服务包括最常用的Internet服务和实现上层网络应用所依赖的基础服务。应用支持系统是数字化校园的核心部分，它包括综合管理自动化系统、数字化图书馆、网上教学系统、办公自动化系统、教学资源库等。
综合管理自动化系统，数字化图书馆，办公自动化系统各个学校在三个系统的建设方面大同小异，有可借鉴甚至可通用之处。网上教学系统和教学资源库的建设往往是令人头疼的难题。这不是一蹴而就的工作，更不是相互抄袭修改就能应付的工作。万丈高楼从地起，最最基本单元是砖头。多媒体教学软件恰恰是数字化校园建设大楼里的砖头。一门一门课程的多媒体教学资源是堆砌数字校园的基石。
建立多媒体教学资源的根本就是我们每一位教师。又回到根本问题上来了，学校的数字化校园建设呼吁我们的教师开发丰富多彩的，图形声并茂的多媒体教学资源。这一切归根结底要求我们教师有教学经验和制作多媒体教学资源的能力。
古语有云：“工欲善其事，必先利其器。”时代赋予我们职业教育人的使命，我们应该勇敢承担起来。一方面依靠学校提供机会，另一方面我们自己也要创造机会自学。机会来临时，可以紧紧握住。
参考文献：
[1]鲁昕部长重要讲话――全面落实科学发展观推动职业教育改革创新[Z].2010.
【关键词】信息化教师专业发展校企合作校本研修
随着信息化时代的到来，信息技术已应用于教育的每一个领域，它作为一种先进的科学技术，不仅对教师的能力和素质提出了新的挑战，也提供了教师专业发展的新内容和新方向。毋庸置疑，信息技术在推动教育现代化的同时，培养了教师应用信息化教学资源的意识和能力，实现了教师教育观念和手段的变革，促进新型教师专业发展模式的探索和形成。
一、信息化背景下中等职业学校教师专业发展内涵
（一）职业教育信息化的概念
所谓职业教育信息化，就是职业教育的师生在基于网络环境的基础上，应用信息技术和信息资源来推动教育教学发展和改革，从而实现职业教育现代化，满足时代和社会需求的过程。它的内涵涉及职业教育信息资源建设、网络设施建设、信息技术应用、信息化人才培养、信息化的政策法规和标准等方面。
（二）教师专业发展的定义
（三）信息化背景下的中等职业学校教师专业发展的内涵
职业教育信息化是面向职业教育的，其任务是提高信息技术的应用能力，从而推动职业教育教学和改革的发展，培养出适应信息化社会的劳动者，即在信息化社会条件下掌握计算机及网络技术，能够在自身原有知识领域的基础上进行信息搜索、信息加工整合、信息创新的劳动者。要实现这一目标，职业学校的教师肩负重要的责任，他们自己首先要成为信息能力的掌握者，在此前提下才能培养出信息化时代的人才。因此，在信息化的背景下，社会对中等职业学校教师的专业发展提出了新要求。
由于职业教育信息化的内涵中所含“信息化的法规政策和法规标准”属于教育主管部门的范围，所以在具体职业学校的教育信息化的内涵中，不应包括信息政策和标准，仅包括网络设施建设、信息技术的应用、人才培养及资源建设四方面。而网络设施建设属于学校层面，鉴于此，笔者对“职业教育信息化背景下的教师专业发展”的内涵做出如下界定，即在信息技术环境中，职业学校教师以专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。它主要包括职业学校教师信息化教学设计能力、运用信息技术能力、反思与评价能力提升等方面的内容（如图1所示）。
二、信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式
中等职业学校教师作为教师队伍的一个组成部分，其专业发展具有教师专业发展内涵的共性，但职业教育的教育目标、教学内容和教学对象的特殊性决定了职教师资专业发展的内涵又具有自身的特性。因此，中等职业学校教师专业发展的重点是提升自身信息素养，将已经掌握了的信息技术运用到教学实践中去，促进信息技术向教育、教学、培训、实习、实训等各个环节渗透，而教育信息资源的设计开发、建设运用是实现教师教育科研水平和教育教学效果不断提高的基础和主要任务。鉴于此，在信息化背景下，笔者将数字资源建设引入中等职业学校教师专业发展的研究，提出了校企合作、校本研修两种专业发展模式。
（一）基于教学工厂的校企合作模式
基于教学工厂的校企合作模式是指职业学校立足目前校企合作中的具体实际，充分运用信息技术环境优势，运用现代教育设备和设施，将信息技术融于校企合作人才培养的教学研究中，通过教学仿真软件、动态课程、虚拟工厂、校企课程认证等手段，校企双方共同参与和实践，把培养和提高学生的职业能力放在突出重要的位置，加强实践教学和技能训练环节的衔接，在师资培养、课程设计、教学组织形式、教学评价等方面建构起与教师专业发展相适应的模式（如图2所示）。这种以企业需求为导向的教师专业发展模式，决定了这种模式是以企业为源头，以专业教师为主体，以教学工厂为主题，以资源建设为载体，最终谋求教师专业发展的一种重要方法与途径。校企合作的内涵可以归纳为：“为了企业”“基于生产实际”和“在学校企业中进行”。它主要分为四个阶段：参与设计教学资源阶段、学习研究教学资源阶段、校企课程的教学整合阶段、教学反思与评价阶段。
1.参与设计教学资源阶段
2.学习研究教学资源阶段
教师在企业提供的教学软件（包）等数字化资源的指导下，在校内通过网络掌握企业生产第一线的新工艺、新技能、新方法以及企业的先进管理方法，并可通过远程视频、录像来接收企业内部的新信息、新动态。教师通过对企业发送的教学软件（包）的学习和研究，了解到自己所从事专业目前生产流程、技术更新、工艺设备的现状和发展趋势。另外，教师有疑问时，也可以通过网络与企业联系，请教企业中的专业技术人员。
3.校企课程的教学整合阶段
4.教学反思与评价阶段
在校企合作的专业发展模式中，教师跟踪、了解企业发展信息、生产组织方式、工艺流程，掌握本专业最新技术，熟悉企业操作规范，摸清市场对人才规格培养要求等诸多内容，促进教学观念不断更新、专业领域不断拓展，利用信息技术手段设计出许多独特的教学方案，开发出一些符合企业生产实际的数字化教学资源，这种合作必将为中等职业学校造就一批具有较高技能水平的“双师型”教师。企业也可以通过整合中等职业学校的优质职业教育培训资源，为社会开展信息资源和远程培训服务。因此，对校企双方而言，这种合作是双赢的。
（二）基于教学案例的校本研修模式
基于教学案例的校本研修模式是指中等职业学校利用网络共享交互的特点，通过推进现代信息技术和教育技术的普及和应用，以教学案例研究为核心，利用网络远程授课、在线辅导答疑、网上讨论、现场研讨、专家引领等方式把学习、工作和教学研究融为一体，把中等职业学校办成开放的学习型组织，为教师提供良好的专业发展环境，鼓励教师在教学过程中积极主动地反思、探索、研讨和解决问题，从而促进教师的专业成长，提升专业水平的教师专业发展模式。
基于教学案例的校本研修模式是以中等职业学校发展为核心的教师专业发展模式，这就决定了这种模式是以中等职业学校为基地，以任课教师为主体，以教学案例为主题，寻求教师专业发展的一种重要方法与途径。校本研修的内涵可以归纳为：“为了学校”“基于课堂教学”和“在学校中进行”。它主要有四个阶段：教学案例选题阶段、项目独立实施阶段、项目集体研讨阶段和总结成果阶段（如图3所示）。
1.教学案例选题阶段
2.项目独立实施阶段
在本阶段，教研组全体成员首先以独立探索的方式，利用信息技术手段收集网络资源、开展网络讨论、学习现代教育理论和信息科学理论等，开展理论研究与企业实践活动，从而形成自主化的符合企业实际特点的工作途径和方法。此阶段流程一般为：理论研究与企业实践教学设计课堂教学自我反思。其次在此基础上进行集体备课，每位教师要利用网页、博客、BBS、网络空间等手段轮流汇报自己研究实践的情况，汇聚众长形成教研（备课）组主题研究实践方案。
3.项目集体研讨阶段
教师以集体研讨的方式，就教研组形成的教学方案，通过上课、听课、评课研讨的形式进行深入研究。在此过程中，全体成员都可结合自己的研究成果发表各自的观点，教研（备课）组长及时提炼和总结，达成共识。此阶段主要以组员独立实践反思与集体交流相结合的方式展开，分三步走：首先，组员围绕主题独立或合作完成个性化的教学设计后，展开对比性课堂教学实践，并撰写出各自的课后反思；其次，集思广益，交流、讨论并确定一份能够体现教研组集体意图的共性研讨教案，并开发设计相应的数字化教学资源，由其中一位组员公开执教（根据需要也可以让一人多次或多人次执教），所有组员集中进行现场观摩并进行课堂录像；最后，组员就集体教案的课前预设和课堂实际效果进行客观的、综合性的分析与整理，准备现场研讨交流，通过交流来，达成共识。
4.总结成果阶段
在校本研修的专业发展模式中，教师借助网络平台的开放性、网络资源的丰富性、网络交流的互动性，打破了“空间”“环境”“对象”的限制，促使教师、学生、专业研究人员、企业技术人员等多方合作参与，凸显教师专业成长中的自我反思、同伴互助、专业引领、企业实践的校本研修特色，实现了真正意义上“教师与教师间的互动、中等职业学校与企业的融合”。因此，在信息化环境下，走校本研修之路，构建有效的校本研修模式，是促进教师专业化发展的重要选择。
三、对信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式的思考
现代职业教育要求教师的专业发展，职业教育信息化又为中等职业学校教师的专业发展赋予了新的内容和途径，而专业发展模式能否在实践中落实，能否切实提高职校教师专业发展的科学性、实效性，就必须对其内在运行环境进行更深一步的研究。在此，仅就影响中等职业学校教师专业发展的因素谈一点思考。
（一）提升中等职业学校教师的信息素养
职业教育的信息化带来了新理念、新课堂、新教研，从而对职校教师信息素养提出了更高的要求，需要职校教师及时更新教育教学观念，重新定位师生角色，因此，教师信息化教育理念的更新、教学媒体和信息技术应用能力的培训迫在眉睫。
（二）建设职业教育数字化教学资源库
数字资源是职业教育信息化建设的重点，面对越来越丰富的数字化资源，职校教师要有开发、整合、管理、应用的能力，要求建构起区域内的网络教研平台和数字资源库的共享中心，搭建多样化的教师专业发展平台，从而最大效益地发挥联动学校的各自优势，实现数字资源共建共享。
（三）改革信息化环境下的人才培养模式
随着数字化学校数量的不断增加，提供数字化社会公共服务，开放学校的教育资源，提供数字课外学习支持服务，为家长提供家庭教育指导是中等职业学校信息化建设、应用和发展的必然趋势。因此构建信息化环境下符合中等职业学校特色的技术技能型人才培养模式成为当前教师专业研究的努力方向。
综上所述，职业教育信息化背景下的教师专业发展将重点转移到以提高教师的信息素养与数字资源库建设为主的层面，校企合作和校本研修教师专业发展模式正在突破以往关于教育理论和教育实践的认识，它不仅促进中等职业学校教师的教学手段、教学方式、教学理念的创新，而且也有利于职业学校将教育服务融入社会，进一步促进教师专业发展模式的创新。
【参考文献】
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[5]谢海波.网络环境下促进教师专业发展的模式和策略研究[J].中国电化教育，2011（8）：104-109.
[6]包砚侠.谈中职教师专业发展[J].职业技术，2013（2）：38.
[7]徐圣龙.中职教师专业发展现状分析与策略研究[J].职业教育研究，2012（11）：74-75.
【关键词】信息化教学高校音乐教育计算机多媒体技术
一、高校音乐专业信息化教学现状
信息化教学主要是指运用现代化信息和数字媒体技术，优化教育资源的获取渠道，推动数字化、信息化教学手段和具有互动性、共享性的教学模式，并培养具有较高信息素养的人才。信息化对教学环境、教学条件、教学观念、教学手段、课程体系、教学内容及师资素质等多方面都提出了相应的要求。进入21世纪以来，随着科技的飞速发展，使得计算机应用深入到社会的各个领域，很多高师院校音乐专业将多媒体技术应用于课堂教学。不仅更新了传统的教学模式，而且使抽象的音乐理论变得生动有趣，极大开阔了学生的视野，激发了学生的学习积极性，提高了教学效率。虽然依托计算机进行数字化多媒体辅助教学已不再是新鲜事，但音乐属于一门综合性很强的学科，其包含了大量自然、人文和各类音乐事项及时空变化，教学方法和手段具有特殊性，信息化教学在很多方面尚不成熟，在应用过程中存在诸多问题。
第一，当前高校在音乐信息化教学方面存在误区。近年来，在国家教育信息化政策导向指引下，各高校基本建立了以计算机网络通信为基础的校园网，用于日常教学、科研和管理工作。教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）[2010]22号》明确规定：“教学方法与手段改革A级标准是积极改革教学方法与手段，成效显著；必修课应用多媒体授课的课时不低于15%，有一定数量自行研制开发的多媒体课件，教学效果好。”但多媒体教学观念仍然没有真正深入到音乐专业教师的教学活动中。许多高校音乐教学多是采取小班教学授课方式，听课人数较少又受制于教室环境，再加上音乐专业教师在教学过程中过于注重学生的专业能力培养，而对教学形式与内容重视不够。
第三，教师在日常音乐教学过程中运用信息化技术能力亟待提高。信息化教学作为一种新型的教育教学手段，要求教师必须能够正确、合理地将现代计算机多媒体技术运用于日常教学活动中。但目前音乐专业在综合性高校的学科建设中位置并不突出，师资配备、学历结构、师生比例方面存在一定问题，再加上音乐教学组织方法、手段具有特殊性，教师工作负担日渐加重，导致音乐专业教师在高负荷教学任务和职称、科研压力的扰动下，疲于应对，难以顾及学习现代教育技术。而一些年长的教师，由于长期习惯于传统教学方法，而不愿涉足多媒体教学，多媒体教学多停留于电子教案或者幻灯片水平。
二、对高师音乐教育信息化发展的思考与建议
第二，将信息化音乐教学与传统教学手段相结合，努力打造高校音乐教学实践体系。尽管信息化教学相对于传统教学具有不可比拟的优势，但也不能完全依赖。在音乐教学活动中，要根据教学内容、对象、条件等因素，合理选择不同教学手段，因材施教，将信息化教学与传统教学手段相结合。高校音乐专业人才培养目标的定位必须适应现代高师音乐教育的发展，以及信息化背景下音乐教师的岗位需求。在学生培养方面，应着重提高学生对各类音乐资料、专业学习信息的获取、表达及处理的能力；在高校音乐专业的课程设置上，要有能体现音乐学科信息化的课程，如计算机音乐、数码钢琴、音乐欣赏及作品赏析、音乐网站制作、音乐课件制作、录音制作和现代音乐试听等；在教学内容中，需要努力融入信息化的要求，通过专业音乐学习网站的建设与共享，延伸课堂教学内容；在教学方法上，通过教师指导学生进行个性化学习，将网络课程教学与课堂面授教学相结合，从而达到转变传统的教学方式的目的；在课程与教学评价方面，搭建师生互评和交流的网络平台，如网上评课、网上选课、一对一课程的师生双选等。
第三，加强信息化教学环境建设，构建均衡的高校音乐教育硬软件设施，保证高校音乐教育改革的顺利实施。教育是人类为了获取信息进行信息加工的活动，学校是教育活动的主要载体，因为学校充满了各种信息，这是其与家庭和社区的主要区别。随着时代的发展与社会的变革，对学校信息的要求也是在变化和发展。有些学生误解信息化就是指现代教育媒体，有的学生甚至认为信息化专指计算机，其实信息化包括了校园文化、教育实践基地、广播电视及计算机网络系统、图书馆、各类实验（训）室等众多内容。在高校音乐教育中，需要通过各种方式加强信息化教学环境的建设。首先，应加强校园音乐文化建设。在教学楼大厅、琴房、琴房走廊、楼梯间、音乐厅、排练厅、电梯及各种实验（训）室的墙壁上粘贴著名音乐家头像、励志名言等信息资料，使学生一踏入音乐大楼便感受到浓郁的艺术氛围，开阔学生音乐学习的视野。其次，应着力营造良好的信息化学习环境。如在音乐（包括声乐、钢琴、器乐、视唱练耳）教室里设置活动桌椅，以便学生在课内能迅速将桌椅拼凑成若干小组，展开讨论和实践，营造自主学习和协作学习相结合的信息化环境等。
通过表1可以看出，中南民族大学音乐与舞蹈学院在高校音乐教育信息化方面走在了时代的前列，通过优化过后的课程设置方案，让学生在大学四年中始终处于一个被信息化所覆盖的教学体系之中，值得学习和借鉴。
结语
信息化教学对高校音乐专业教学提出了新的要求，同时也为高师音乐教育的发展提供了良好的机遇。运用现代化的教育技术，努力探索高校音乐教育改革之路，使高校音乐教育从单一、传统的模式向立体多维模式转变。目前，我国对全面素质教育下了很大的决心，实施力度也大幅增加。这种趋势必将给音乐教育带来前所未有的发展机遇，因此，高校音乐教育需要抓住这样一个难得的机遇，努力实现科学化、信息化，使其迈上一个新的台阶，赶上21世纪世界音乐教育发展的潮流。
注释：
①③王扬扬.高校音乐专业多媒体教学现状与对策[J].新乡学院学报，2009（9）.
②此标准由美国高等教育图书研究协会所制定，美国大学和研究型图书馆协会董事会于2000年1月18日通过，美国高等教育协会和独立学院理事会分别于1999年10月和2004年2月认可。
[1]田正铁，王炎琪.浅析高师音乐教育的信息化[J].当代教育论坛，2008（6）.
[2]周刚兵.现代网络技术在音乐教育中的运用[J].大理学院学报，2009（7）.
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[4]杜金菊，刘海潮.高校音乐资料的管理趋向分析[J].农业图书情报学刊，2006（1）.
[5]黄先开，范蓓，冯爱秋.信息化背景下旅游高等教育改革与发展的思考[J].中国大学教学，2012（6）.
[6]李峰，杨卫萍.信息化对大学教育提出的新要求[J].理工高教研究，2000（6）.
[7]王荣.音乐学院实施网络教学的探索与实践[J].天津音乐学院学报（天籁），2009（1）.
1信息技术与课程整合的解读
解读信息技术与课程整合是有效认识理解信息技术与课程整合的基础。通过针对以上几位学者关于信息技术与课程整合的概念进行分析，可以看出学者在信息技术与课程整合的认识上虽然存在区别，但也具有一些相似点。
综上所述，可以看出，信息技术与课程整合的概念从不同角度分析了信息技术有效应用与教学中所需要注意的要素，要在教育中合理有效运用信息技术，必须要考虑充分。
2对信息技术教育应用的启示
针对以上对于几个具有代表性的信息技术与课程整合的定义解读，为深入认识信息技术在教育中的应用带来了一些新的启示。
信息技术在教育中的应用形式是多样的在目前，信息技术在教育中的应用，主要用于辅助教，部分学校和地区针对信息技术在教育中的应用，更是局限在课堂中将原来的板书内容改为演示文稿，使用幻灯而已。通过概念的解读分析，可以看出信息技术在教师教学、学生学习、信息传递以及教学评价等多个环节介入教育领域，能够在教育中发挥多样化应用。
政策和体制是信息技术教育应用的保障在信息技术的教育应用中，教育者经常表现出来“想用不敢用”“有设备无技术”“会用不想用”等几个方面的问题。因此，有效的政策导向和培训、保障机制是促进信息技术教育应用的保障。
3促进信息技术教育应用的策略
在教学实践中，信息技术在教育领域中的应用效果并不尽如人意。如何才能在教育中合理而有效地运用信息技术，已经成为大家亟待解决的问题之一。通过以上对于信息技术与课程整合的解读，笔者提出几点新思路。
多角度构建注重学习资源与学习环境，为有效的信息技术教育应用提供基础保障在教育教学中信息技术的作用是依靠软件资源发挥的，所以要保障有效的信息技术教育应用，必须注重学习资源与环境的构建。首先，要培养教育参与者的信息素养。以计算机和网络技术为核心的信息技术提供了丰富的资源，可以通过培训讲座等方式提高教育者和学习者的信息素养，指导他们根据自己的需求建立个人资源库，以方便今后的使用。其次，专业部门参与资源库以及学习环境构建。教育主管部门或者是学校管理机构可以组织专业人员，根据本校的教学需求建立“校本资源库”，以满足本校的教学需要。同时，各级各类学校也可以建立教师共同体和学生共同体，促进教育者与学习者有更方便的信息交流与共享平台。最后，鼓励和帮助学习者及教师成为信息的创造者，让每个人根据自己的特征和特点创造信息，从而多角度、多渠道丰富信息资源，为信息技术在教育中的有效应用提供更多的资源保障。
信息技术在教育中的应用研究是一个长期的工作，需要各方面的教育工作者通力协助，不断用新的思想和理论指导实践工作，并不断实践总结，才能使其在教育中更好地体现优势，发挥更有效的作用，从而推进教育信息化进程。
参考文献
[1]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合：网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005：17-20.
[2]李伟明.信息技术与课程整合探索[M].广州：广东教育出版社，2003.
【关键词】军事院校；电子图书管理
引言
图书馆是信息收集、储存、分类和更新的重要场所，高校内的图书馆更肩负了为高校教师学生提供知识，使其能够紧跟时代潮流，学习先进知识的重任。在科技一体化、教育信息化的今天，图书管理朝着信息化管理、电子图书化的方向迅猛发展，军事院校更应与时俱进，顺应时代需求，将数字图书化管理应用于高校图书管理中。本文通过对我国军事院校特点的剖析，结合时代特点，分析军事院校电子图书管理的必要性，旨在对未来军事院校电子图书管理建设有所裨益。
1、军事院校特点解析
面临着军队储备知识化、战场数字化、信息同步化等多重挑战和机遇，我国的军事院校在人才培养、科学研究以及为部队输送新鲜血液上发挥了重要的作用。在此通过军事院校特征，简要分析一下我国建设一流军事院校的挑战。
1.1人才培养专业性。高校是培养人才的地方，在普通高校中便是如此。军事院校则除了具备普通高校对于学生人生观、价值观、社会认知、学习能力方面的培养之外，还需要培养学生的军事专业能力。军事院校除了具备普通高校的课程设置以外，还肩负了培养和造就大批高素质新型军事人才的重任。因此在军事院校培养人才方面，则更应该注意到培养学生具有战略眼光、把我世界军事发展趋势、紧跟时代需要、理解信息化建设的高素质军官队伍
1.2科技发展与研究专业性。高等院校在国家的科技创新、发展科学技术上一直作为主要组成部分为我国的科技水平发展贡献着自己的力量。作为高等院校的之一的军事院校，则同样担负了这一重任，为我国的科技发展创新提供巨大帮助；同时作为军事院校，本身又有不同的特征。在高校学生培养方面，除了使学生学好基础课程以外，对于学生的军事素质培养、军事视角培养、全球性战略思维培养、军事作战能力培养方面也必须有更强的把握；另外在科学研究方面，要结合现代军事的主要特征，以信息技术为核心，与生物技术、纳米技术等高精尖技术结合，创新武器装备、作战方法、组织领导等。
2、电子图书管理特征
图书馆历来作为信息和知识储存、收集、分类的场所，为人类的社会和科技发展提供着重要的帮助。自从人类社会出现文字以来，记录文字的书籍也就出现了。在历史的各个时期都会涌现大量的图书，而图书馆作为收集整理图书的场所，为保存全世界各民族各人种的文化遗产发挥重要的作用；另外，在图书馆内收藏的大量信息资源，通过图书馆的信息整合、重新加工、综合分析和索引，使借阅者和读者能够更好的利用图书馆的信息资源，创造出新的文化价值；再有，通过图书馆对于全社会的开放，不同阶层不同阅读水平的借阅者可以获取知识，使文化在全社会进行传递和交流，通过阅读，使人们达到足不出户就可了解世界的目的。
3、军事院校的电子图书管理模式
3.1军事院校电子图书资源。电子图书馆的文献数据库建设是电子图书馆的基础，也是深化图书馆建设和提高图书馆服务水平的基础。现代社会对于信息资源的需求日益提高，一个图书馆所储存的信息资源数量、种类和质量不仅能够衡量该图书馆的业务水平和高校的教育水平，更能有效的促进高校的发展。军事院校对于时展的把握相比其他普通院校更甚，因此军事院校更应站在一个新的高度，把握时代方向，针对高校教师和学生的需求特点，在不同领域发展不同资源，做到特色化、价值性，通过现代化处理方式，将更多富有时代感、信息化和前沿性的资源提供给教职工和学生。
通过图书馆的枢纽作用，军事院校的教学、科研等学术交流活动可以得以更加有效的进行。但是信息资源需要整合、重新调整后才能更加有效的利用，而重复加工等问题则会严重的影响资源的使用效率。为了避免这一现象的出现，总政机关自1999年以来，在全国的各大军事院校中先后建立了多个重点数字图书馆，其目的在于整合信息资源，使全国军事院校达到信息共享、高度整合信息资源，便于读者更快的获得信息、更新信息，实现全国军事院校的信息大平台。
军事院校信息资源的一大特色在于非公开性，一般军事院校的内部教材、著作、学位论文、学术报告或期刊等出版物多为非公开资源，在外界很难获得这些资料，但这些资料无疑对于军事院校的科研教学和学术研究有非常重要的作用。因此在全国军事院校中建立特色数据库，整合数字资源，对于我国的军事发展有着重要的意义。纸质版材料在地方范围内进行传播，但其有着一定的局限性，如何实现全国军事领域的快速准确传播，只有数字资源才能做到。另外，数字资源的保密性也应相对注意。
4、结语
随着电子计算机和数字化网络的飞速发展，信息资源共享成为时展的产物。自上世纪90年代至今，电子图书馆已经蓬勃发展20多年了。在这20多年中，军事院校的电子图书馆也随着发展壮大着，虽然其间仍然有很多问题，比如信息量不够、重视程度不足、人力资源不足、经费不够等问题，导致信息服务受到严重制约，但不可否认，信息化大潮已经到来，当前的军事院校应加强基础建设，对于图书馆的管理工作加强力度，加大对于信息化服务的经费投入，建立必要的信息化设备、人力和技术支持，为实现军事院校的图书馆电子信息化提供物质保证；同时加大图书馆工作人员的信息化水平培训，全面实现军事院校的图书馆数字化管理，为我国军事事业发展提供资源支持和服务保证。
摘要：现代教育技术的不断发展为电工专业教学改革和发展带来一定的机遇和挑战。现代教育技术在电工专业教学方面的应用已经成为新时期教师教学的重要手段，也成为其提高教学质量的方向。因此，本文首先介绍了现代教育技术的特点，对现代教育技术应用于电工专业教学的优势进行了分析，并从对专业课教师的影响及对电工专业学生的影响两方面对现代教育技术应用于电工专业的影响进行了研究。
关键词：现代教育技术电工专业教学
随着新课程改革的深入发展以及信息技术在课堂上的普及和应用，课堂教育无论是从内容还是形式等各个方面都发生了巨大变化。现代教育技术可以有效地促进教学质量提升，解决传统教学中存在的诸多问题。利用现代教育技术对电工专业进行研究，结合电工专业的教学的特点，对于电工专业教学质量水平的提升有着显著作用。本文对有关现代教育技术用于电工专业教学进行了研究和探讨，不足之处，敬请指正。
一、现代教育技术概述
现代教育技术是指利用现代科学信息技术和比较新颖的教学理念，对教育资源进行开发和利用，对学习资源进行设计和管理，从而完成对教学过程的优化。现代教育技术的应用具体包括以下几个方面的内容：教学软件的设计、教学环境、教学模式的开发、教学软硬件、教学设备和教学资源的管理、教学环节的实际应用、现代教学效果的评价等。
二、现代教育技术应用于电工专业教学的优势
随着信息技术的发展，现代教育技术也取得了一定进步。现代教育技术中的信息技术种类非常多，具体包括卫星广播电视技术、模拟和数字音响技术、人工智能技术、多媒体技术以及通信技术等。在现代教育技术教学理念进行指导的前提下，坚持以学生为主体的教学模式，教师充分发挥其指导教学的作用，按照教学课程的实际情况以及学生的承受能力，对现代教育技术的具体方式进行选择和应用，以此对教育资源、学习资源进行优化。尤其是电工专业教学，现代教育技术的应用逐渐呈现出其独特的教学形式，让电工专业教学的模式发生重要变化。下面对现代教育技术用于电工专业教学应用优势进行总结和分析。
第二，现代教育技术利于电工专业教学理念发生重要变化，随着现代教育技术的深入发展，电工专业教学理念也成为现代教育技术中的一员。现代教育技术的每一次变革都会对其产生一定的影响，使电工专业的教学理念和教育技术进行激烈地碰撞。具体体现为电工专业教学注重的是学生和教学的主题，教师更多的时候是充当指导的角色，关键是要让教学课堂活跃起来，让学生积极参与。电工专业教学中尤其注重每位学生的特点，按照其特点开展教学模式的匹配。
第三，现代教育技术和建构主义学习理论进行充分结合，对于常规的教学理念来说是一次重要变革。以前的电工专业教学特别注重教师为中心的教学模式，而且认为其他影响因素不是那么重要。建构主义提倡的是协商、会话、情境以及意义建构等因素，这是建构主义对于学习环境的理解。以上四个因素同样也是现代教育所认同的观念。意义构建的重要基础条件就是要创设教学情境，这是教学设计的重要内容。多媒体教学就是创设情境的重要教学工具，假如和虚拟现实技术进行结合，情境教学的效果将会得到充分的体现。
三、现代教育技术应用于电工专业教学的影响
1.对专业课教师的影响
现代教育技术应用于电工专业教学对于专业课教师的影响，一方面帮助教师领会可持续发展的教学原则，帮助教师学习如何在电子信息时代利用新技术、新理念。电工专业教学作为技工院校的主要专业课程，重点在于如何把专业中的知识和课堂相融合。另一方面，现代教育技术的应用使得教师学习到先进的现代学习理念和教育教学理念，对于自身以往的教育观念而言是一次巨大的改变和进步，让自身可以更全面地看待事物。除此之外，专业课教师要善于学习现代教育技术，对于其教学素养和能力的提升来说有着重要作用。现代教育技术对于专业课教师有着帮助和促进的同时，也对教师提出更高的教学要求，教师实际上就是课堂的领导，教师的教学水平、知识掌握等都会对教学质量产生重要影响。教师要充分利用学习资源，对资源载体进行丰富，利用现代教育技术，尤其要注意自身的角色定位，引导学生提升对电工专业的学习兴趣。现代教育技术有助于教师的教学研究，实际上现代教育技术主要是利用计算机信息技术的重要存储功能，教师按照各种教学课程对教学资源进行共享，对教学信息进行收集，让教学信息传播的更加迅速，也便于教师之间进行沟通和交流。
2.对电工专业学生的影响
（1）学生的学习环境发生了重要变化，提升了学生的自主学习能力。其中学习环境的变化是指和常规的学习环境有很大的不同，常规学习环境注重的是学生的整体效果，现代教育技术注重的是学生的个性，让学生对其学习方式进行转变，从根本上体现学生认知主体的重要作用。比如，电工基础课程教学过程中可以通过多媒体教学方式对电路组成进行演示，从而让学生更加准确地了解电路的构成及其原理，帮助学生牢固地掌握课程内容和知识。
（2）学生的学习方式发生了变化，提升了学生的积极主动性。现代教育模式的发展，使得学生感知对象过程中注重多样性和特色，学生的定位在发生变化，从以往的被动学习向积极主动学习不断变化，按照自己对于课程的理解，根据自己的兴趣和爱好对学习方式进行选择，这样学生能够充分发挥其积极主动性，学习的空间变得延伸和扩展。在学习的过程中教师的作用也逐渐从以往的监控变成指导，同时也要注意学生要有一定的主动性和自律性。
（3）强调学生的创新能力。现代教育技术强调的是学生的创新能力，这也和现代教育技术的培养目标有巨大的关系。现代教育技术注重的是学生可以有效地处理信息，提升学生的自学能力和创新能力。这一点和常规教学模式有很大区别，尤其是电工专业教学过程中，狭小的教学空间不适合电工专业的教学模式，转变成开放性的教学空间，让学生更好地处理及加工各种教学信息。
四、树立正确观念，加强对现代教育技术的认识
教师一方面要利用现代教育技术多种多样的教学手段，另一方面要学习其教学理念，对以往的教育教学活动进行审视，梳理其教学活动的各个环节。当然不能仅仅存在于教学层面的现代化，观念层面的现代化才是现代教育技术的重点，假如不对传统的教学观念进行更新，尽管使用最新的多媒体教学资源，也不会对提高教学质量有任何帮助，这是教学资源的一种浪费。教学设备与教学效果并不成正比，以此凸显出教学观念的重要性。因此，教师要解放思想，勇于创新，树立起正确的教育技术观念。充分利用教育技术的最新理论和教学技术，深入推进素质教学改革，培养创新型人才。
五、小结
总而言之，大量教学实践证明，现代教育技术的深入推广和应用对于师生而言都产生重要影响，对于教学质量的提升也有非常明显的帮助。现代教育技术作为一种教学工具和教学理念，将其应用到电工专业教学的课堂中时，教师要树立正确的观念，加强对现代教育技术的认识，运用好教学资源，向学生传达更多的技术信息，引导学生积极主动地学习，培养学生的自主学习能力。
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关键词：数据库;音乐;建设路径;应用价值
一、关于音乐数据库
2005年前后，在文化部的领导和支持下，我国高校的一些主要音乐学院开始重视数字化建设，从总体上看，我国音乐数据库的建设从起步发展至今大约经历了十多年的历程。
二、建设本土音乐数据库的必要性
(二)服务于非物质文化遗产保护研究和地方音乐文化发展出于对本土音乐保护传承的现实性和紧迫性需要，对服务于地方音乐教育教学、本土音乐研究的便捷性，本土音乐数据库的建设都有着重大的研究意义和应用价值，我们要充分利用先进的互联网和计算机技术进行数字化工作，对具有本土特色的音乐文化资源进行数字化转化，使其变为数字形态的信息，这样能够得到持久的记录和保存，从而再现最为真实的原生态本土音乐，宝贵的非物质文化遗产得以保护和传承下来。在传承和研究本土音乐的过程中，同时又能使其学术研究的价值得到持续不断地应用和发挥，从而创造出新的学术生命力。数据库的建设还能为音乐文化遗产的有效保护，音乐文化艺术的创新发展以及音乐文化产业的开发等方面，提供取之不尽和用之不竭的使用价值和服务。
三、本土音乐数据库建设的路径
四、本土音乐数据库的价值与应用
建设音乐资源数据库的目的是为了整合音乐信息资源，精准服务音乐教学和科研工作，推动音乐文化事业的繁荣发展，推出精品力作，培养高素质专业人才。在教育信息化“十三五”规划中，要求加快推动信息技术与教育教学融合创新发展，音乐数据库的建设契合了这一方向和发展要求。以现代数字化技术作为核心开发建设的数据库系统，作为高科技与文化融合而生的产物，为用户开辟了新的资源获取共享领域，具有重要的价值和应用前景。本土音乐数据库的建设提供的“一站式”服务功能，可以有效满足用户进行资源检索、资源下载或者在线进行阅读，由于数据库拥有海量的音乐文献、图片、音像、音频等资源，既可以为教师提供个性化需求，满足其教学科研的要求，同时学生用户在获取本土音乐知识方面也方便快捷，能够获取新知提高学习效率，是广大师生获取音乐资料和素材的学台和重要渠道。而在保护和传承本土音乐的历史价值与艺术价值，展现本土音乐的空间感、动态感，保证本土音乐文化资源的真实性上，本土音乐数据库在当下和未来都将起到不可替代的作用。
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[关键词]技术迭代；媒介融合；教室进化；3.0教室
教育技术的一个核心问题是为了适应和支持教育教学目标的达成，规划并提供合适的教学环境与条件[1]。近年来，教学环境和学习空间研究成为教育技术的研究热点，关于“未来课堂”“智慧教室”和“智慧学习空间”的研究和实践成为教育技术学领域的前沿课题。从教育技术的视角来看，无论是教学媒体形态的改变，还是技术装备理念的革新，都可以明显感到教室处于不断的进化之中。
一、技术迭代与教室演变
（一）黑板隐喻下的“1.0教室”
从教育信息的有效传递来看，黑板是一项重要的发明。时至今日，黑板作为传统教室的基本装备已经经受住了几个世纪的考验。黑板能重复使用，粉笔成本低廉，且能基本满足班级授课制下教师向学生群体传播教育信息的需要。黑板在传统教室中建立起稳固的地位，即便一些现代气息很浓的教室，通常也给黑板一席之地。事实上，黑板不仅是教室里一种不可或缺的装置，黑板也让传统课堂的结构得以定型，“粉笔+黑板”的教学信息展示系统，已经成为传统教室的隐喻性特征。从教育技术的视角回溯早期的教室，可将黑板隐喻下的传统教室命名为“1.0教室”。
（二）多媒体技术与“2.0教室”
从20世纪初开始，视听媒体技术促使了电教教室的形成。电教教室中安装了幻灯机、投影仪、录音机、电视机等模拟电子设备，教师能够通过视听双重渠道向学生呈现多样化的教学材料。后来随着计算机逐步走进教室，数字设备扩充并取代了大部分的模拟设备，以计算机和投影组合为核心的多媒体教室应运而生。在多媒体教室中，除了投影仪、大屏幕、计算机等硬件外，幻灯片制作和演示软件也必不可少。常见的幻灯片制作软件有PowerPoint（简称PPT）、Keynote等，其中PPT的使用者最多。与“粉笔+黑板”的“1.0教室”相比，多媒体计算机、投影和大屏幕以及种类众多的教育应用软件，极大地提高了教育信息的传播力和影响力。从整合技术资源和提高教学效率的角度看，这是教室功能的一次巨大提升。从教育技术的角度审视教室的代际演进，可将以“电脑+投影”为显性媒体特征的多媒体教室命名为“2.0教室”。
（三）媒介融合与“3.0教室”
二、“3.0教室”的媒介技术特征
随着学习环境和学习空间研究的深入，新型教室的特征逐渐显现。有学者从人性化、混合性、开放性、交互性、智能型和生态性等六个方面剖析了未来教室的特性[4]。有学者从教学空间向学习空间演变的角度归纳了未来学习空间的关键特征：灵活的空间布局、多屏、形态多元、支持数字化学习[5]。笔者认为，在互联网和新型传播科技支撑下的“3.0教室”具有以下几个典型特征。
（一）多屏幕
从教室中的媒介形态来看，“3.0教室”的一个显著特征就是多种屏幕并存。所谓多屏幕，从字面上理解就是教室中有多个信息呈现系统。传统教室中，几乎是黑板主导教育信息呈现；多媒体教室中，通常以多媒体投影呈现为主，黑板书写起辅助作用；而“3.0教室”一般有三种以上的信息呈现系统。近年来，一些教室除了有黑板、白板、投影幕外，还有电子白板、电视屏等信息呈现系统。某些经过特别设计的教室，还有触控屏、电视墙等装置，师生的平板和手机还能与主显示系统联通。值得注意的是，为了扩大信息接收规模而将同一内容呈现在几个同样的屏幕上，这种屏幕配置并非“3.0教室”多屏幕的核心要义。“3.0教室”的多屏幕，一方面指信息显示系统不再单一，但更加强调多个信息显示系统之间要合理匹配和相得益彰。
（二）开放性
传统教室用几面墙体把师生围在一个特定的区域，再用讲台和课桌把教师和学生的活动范围进行规范。这种设计和布局为班级教学的正常开展营造了一个安静的环境，但也成为传统教室的重要缺陷———封闭性。与传统教室的封闭性相比，“3.0教室”的开放性特征主要体现在以下三个方面：第一，互联网和校园网已经穿透了教室的墙壁，教室和外部世界在技术上已经连在一起；第二，教育信息化和数字化校园建设把丰富的教学资源和学习资源带进了教室，“教师＋教材＋课件”的传统资源格局已被打破，教师和学生可以很方便地获得课堂内外的资源，并与资源进行良好的交互；第三，“3.0教室”可为技术发展和学生自带设备进入教室预留空间和接口。如果说多屏幕是“3.0教室”凸显的形态特征，那么，开放性则是“3.0教室”典型的时代特征。
（三）智能化
三、“3.0教室”的教育技术装备理念
有学者认为，教室面临从教学空间到学习空间的范式转变[5]。为有效教学和有意义学习提供技术支撑是教育技术的重要指向。从教育技术装备的角度看，“2.0教室”比“1.0教室”更现代，“3.0教室”比“2.0教室”更先进、更智能。最关键的是，“3.0教室”的技术装备理念与“1.0教室”“2.0教室”有着重大的区别。
（一）从“教学支持”到“学习支持”
无论是黑板隐喻下的“1.0教室”，还是装备多媒体的“2.0教室”，教育技术装备的出发点都是为教师呈现教学信息提供支持和服务，而如何为学生的学习提供支持和信息反馈则考虑得很少，有时甚至被忽略。从视听教育到程序教学、从计算机辅助教学到学习环境设计，教育技术不断演进并发生多轮范式转换。近年来，教育技术从“教学支持”范式向“学习支持”范式转换的趋势十分明显[10]。黑板、粉笔、挂图和教学仪器等装备，主要是为了方便教师的教学，“1.0教室”在教育技术装备理念上属于典型的“教学支持”范式。有了多媒体的助力，“2.0教室”对学生的学习有巨大的促进作用，但其装备理念本质上还是支持教师的讲解和教学效率的提高。与“1.0教室”和“2.0教室”明显不同，“3.0教室”的在技术装备理念上以学生为中心，更加重视为学生的学习提供支持。虽然“3.0教室”的教育技术装备也要为教师的教学活动提供合适的技术支撑，但其核心诉求是更好地促进学习、支持学习、服务学习。
（二）从“重视呈现”到“促进互动”
“1.0教室”的黑板和粉笔都是为了视觉呈现，“2.0教室”的媒体更加丰富，但也都是为了更好的视觉呈现效果和丰富听觉体验。可以说，“1.0教室”和“2.0教室”的教育技术装备都主要是为教学信息的有效呈现提供技术保障。如果说“1.0教室”的教育技术装备强调的是“人灌”，那么，“2.0教室”的教育技术装备则引发了“人机混灌”，它们都是基于客观主义知识观的教育技术装备理念。建构主义、关联主义为“3.0教室”的技术装备提供了理论基础和理念指引，情境构建、提升体验、促进互动，应成为“3.0教室”的教育技术装备理念。如果说多屏幕、开放性和智能化是“3.0教室”的外显性特征，那么，多元互动就是“3.0教室”的内涵特征。“3.0教室”的多屏幕和开放性提供了多层次的互动空间，学生可以与教师、同学进行现场互动，可以进行同步或异步的图文交互，还可以加入到形式各异的共同体进行互动[11]。“3.0教室”中的互动可在人、技术、环境、思维等四个维度之间发生，包括人际互动、人与环境的互动、人与资源之间的互动、人与技术（设备）之间的互动等多种形式[12]。
（三）从“媒介组合”到“媒介融合”
关键词：高性能计算；数字媒体技术
1现状及存在的主要问题
高性能计算与数字媒体技术实验教学平台是以我校计算机学院2009年申办的“数字媒体技术”新专业和“油气信息系统工程研究中心”为支撑进行建设的。
2建设的指导思想
高性能计算与数字媒体技术实验平台建设本着坚持“拓宽专业、加强基础、提高能力、注重素质”的教改思路，在处理好教学与科研、学科与学科、长远和当前的关系的基础上，搞好整体设计布局，进行实验教学内容体系的改革，增加设计型、综合型的实验项目；通过实验室的扩容、改造和建设，提升实验条件，提高实验室建设层次，力争实验设备达到国内同类院校的平均水平，提升学生的基本实验技能和创新能力，实现产学研协调发展，建成省级实验教学示范中心。
3建设目标
3.1项目建设目标
“高性能计算与数字媒体技术实验平台”是将传统的数字媒体教学与高端虚拟现实技术（VirtualReality，简称VR）有机地结合，建立一个集教学和科研于一体，使用户具有身临其境的感觉和实时交互能力的综合性高性能计算与数字媒体技术实验教学平台，从而将教学与科研环境提升到一个具有技术创新水平的平台高度。立足于本科教学，兼顾研究生教育，提升教师科研能力。专业的培养目标、知识结构、教学思想和方法始终与社会需求相紧密联系，强化工程实践环节的建设，使毕业生具有较强的实践动手能力。
在科研上重在突出油气信息高性能计算在计算智能的油藏表征与描述、基于软计算的石油地质建模理论与方法、计算智能与石油测井数据分析与评价、计算智能与地震资料的数据处理、计算智能在钻井故障诊断中的应用、计算智能与油气藏描述、计算智能与油气开采的风险评估、地质网格计算与油藏模拟、有限元法与油藏模拟、流线式油藏模拟、空间数据库与空间数据挖掘、地质统计学及其应用、数字油田等方面的科研应用，适应信息技术发展的需要，适应石油工业海量数据存储和计算能力不断增长的需求。
3.2项目建设的意义和可行性分析
3.2.1建设意义
同时，为了适应西北地区能源这一人才市场的需求，随着石油单位以及社会对数字媒体技术人才应用的增加，我系新申办了数字媒体技术专业，该专业前景发展十分广阔。高性能计算与数字媒体技术实验平台作为数字媒体技术专业的唯一专业实验室，它的发展前景也和专业发展前景一样广阔，在教学和科研上该实验平台能够提升学校办学的整体水平，培养出更多的能适应于社会需求的专业人才。
目前学校的教学实验平台较落后，阻碍了教师的教学研究工作和学生专业技能培养，为此拟申请共建专项资金用于科研实验平台的建设，使数字媒体技术专业的科研条件达到国内先进技术水平，从而为数字媒体技术专业的教学、科学研究和科技创新提供支持。
3.2.2可行性分析
数字媒体技术是计算机科学技术、网络技术、数字通信技术及艺术等多学科交叉的高新技术，我院数字媒体技术专业的人才培养主要围绕新世纪我国动画和计算机游戏等数字媒体产业对专业设计制作人才的需求，以及石油勘探开发领域信息可视化与多媒体数字技术的应用迫切需求，以技术为主、技术与艺术并重，以培养学生的动画和计算机游戏等数字文化艺术作品的设计、制作和技术创新能力为核心，强调数字媒体制作和软件开发能力的培养，其目标是培养应用型高级专门人才。因此，需加强实践教学和学生的数字媒体的开发设计能力，实现大众知识体系与产业需求之间无障碍对接。
虚拟现实技术是一种全新的数字化人机接口技术，也是数字媒体技术的高级阶段。它利用计算机技术生成一个逼真的、具有视觉、听觉、触觉等多感知的三维虚拟环境，用户可通过使用各种交互设备身临其境地与虚拟环境进行交互、仿真和信息交流。
高性能计算作为第三大科学方法和第一生产力的地位与作用被广泛认识，并开始走出原来的科研计算向更为广阔的商业计算和信息化服务领域扩展。更多的典型应用在电子政务、石油物探、分子材料研究、金融服务、教育信息化和企业信息化中得以展现。由于商品化趋势使得大量生产的商品部件接近了高性能计算机专有部件，标准化趋势使得这些部件之间能够集成在一个系统中。高性能计算走向普及已是大势所趋。
高性能计算与数字媒体技术实验教学平台的建立正是立足于凸显虚拟现实和高性能计算技术，从教学和科研两个环节的紧密结合来培养学生的实践动手能力。通过该平台学生参与媒体作品的设计与开发，能够很直观、真实地体验媒体开发的整个过程，对提高实验教学水平具有重要意义。
从以上分析可看出，高性能计算与数字媒体技术实验教学平台室项目建设符合我校学科发展规划要求，在技术上是先进的、经济上是合理的、教学上是适用的。对于转变实验教学思想、优化学科结构、改善实验条件、提高专业实验教学水平是有利的，其建设是必要的。
4主要建设内容
该项目建立的实验平台主要由九个组成部分：开发与渲染平台、三维沉浸式显示系统、桌面型开发子系统、6自由度实时交互系统、集成控制系统、高性能集群服务器、快速网络交换机、负载共享系统软件PlatformLSF、非PC环境的嵌入式实时网络音视频接口装置等，使各部分协同工作，共同组成一套完整的高性能计算与数字媒体技术实验教学平台。
1）开发与渲染平台。即三维图像生成与处理系统，包括虚拟现实工作站和虚拟现实软件平台两部分。采用高性能专业虚拟现实工作站作为图像生成处理的硬件开发平台，负责虚拟现实应用的开发、运算、渲染和显示输出；虚拟现实软件平台部分作为二次开发的高层API，用于建立三维图形场景驱动和软件开发环境。
2）三维沉浸式显示系统。采用双通道沉浸式柱面立体投影显示系统，构成一个完整的具有高度沉浸感的沉浸式显示环境，用户利用必要的交互设备即可从不同角度和方位实现与虚拟场景的实时交互、操纵，漫游。
3）桌面型开发子系统。为个人或小组单独用于学习和科研的小型数字媒体VR系统。建设30套，可满足30-60人规模的班级同时开展实验。该子系统与大屏幕沉浸式柱面立体投影系统相结合，将构成一个集教学与科研为一体的高性能计算与数字媒体技术实验教学平台教学系统。
4）6自由度实时交互系统。实时交互性是虚拟现实技术与三维动画及多媒体技术的根本区别之处，因此，实时交互是高性能计算与数字媒体技术实验教学平台的必备功能。配置6自由度空间模型交互系统作为主要的交互系统设备，作为虚拟现实交互技术的实现载体。该交互系统是虚拟现实应用中的人机交互接口，利用它可获得非常逼真的人机交互感觉。
5）集成控制系统。是高性能计算与数字媒体技术实验教学平台的管理与控制中心，采用无线触摸屏中央控制系统，使整个平台的各部分顺利地运行并能够协同工作。
6）高性能集群服务器。随着计算机网络的不断发展，全球信息化已成为人类发展的大趋势。但由于基于服务器和终端机的计算机网络具有联结形式多样性、终端分布不均匀性和网络的开放性、互连性等特征，同时种类繁杂的各种应用程序自身的代码缺陷导致的漏洞致使网络整体易受黑客、恶意软件和其他不轨的攻击，而黑客的攻击行为也从单纯的能力炫耀转变为利益驱使的不法商业行为，所以网络中整体信息的安全和保密是一个至关重要的问题，其承载和处理信息的服务器安全和保密技术保障尤为重要。高性能集群服务器一方面能全方位地针对各种不同的威胁和脆弱性，确保网络信息的保密性、完整性和可用性。另一方面提高海量数据信息的计算效率。
7）快速网络交换机。EN-3408SVW11英寸铁壳WEB管理型快速以太网交换机，提供8个10/100/1000MbpsRJ45自适应端口。所有端口均支持自动翻转功能（AutoMDI/MDIX），既可用作普通口，也可用作Uplink口。EN-3408WVW提供了一个简单、经济、高性能、无缝隙、标准的迁移到1000M网络的解决方法，提供全中文Web管理和通过Console口进行的带外管理，提供线路检测功能，为线路故障排除提供方便。支持端口限速、端口镜像、端口汇聚、基于802.1x的端口安全控制和基于端口的VLAN管理等功能，在提高工作组性能上提供了很大的灵活性，具有使用简单灵活，安装方便，性能优越，性价比高的特点。
8）负载共享系统软件PlatformLSF。随着计算机网络化的发展，许多传统大型计算机的客户都纷纷将自己的计算业务和数据处理转到分布式计算环境之中，这种转向无疑增强了工作站的计算能力，降低了成本，但同时却带来了如何使分布和异构计算机网络形成协调一致的计算环境问题。负载共享系统软件LSF（LoadSharingFacility）可使分布式计算机系统实现负载共享，使用户最大限度地利用分布式异构网络环境中的各种资源，提高效率、降低成本。
9）非PC环境的嵌入式实时网络音视频接口装置。非PC环境的嵌入式实时网络音视频接口装置主要由嵌入式实时网络音视频系统硬件平台、嵌入式实时网络音视频系统软件平台、实时音视频采集与监控接口、实时音视频网络用户及控制接口四大部分所组成；通过实时音视频采集与监控接口，连接的音频采集、视频采集设备，连接音频监控、视频监控的设备及实施音视频监控的用户；通过实时音视频网络用户接口，连接网络上的不同用户，包括局域网、广域网和无线网的用户；通过RS-232接口，连接PC控制和解码平台。本装置采用嵌入式媒体处理器的单片集成解决方案，将控制逻辑、通信协议处理与多媒体处理运算联合实现，提高了集成度和可靠性，减少了元器件和功耗、缩减了体积、大大降低了成本。
关键词：信息技术听障生语文探究式教学
2001年颁行的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”［1］
随着课程改革的深入开展，随着科学技术的进一步发展，信息技术在教学中的运用越来越广泛，这无疑在促进教学方式和学生学习方式的转变中起着推动的作用。但是，如何让信息技术服务于教学，融入教学，是一个值得探讨的问题。
一、探究式教学及信息技术的含义
1.语文探究式教学的内涵
探究式教学是指学生在语文教师的指导下，以教材的内容为基础，参照学生的周围实际和现实生活，创设良好的自主学习情境，树立主体意识，组织和引导学生发现问题，并通过调查、信息搜集、信息处理、表达与交流等实践活动，以类似科学研究的方法去获取知识、技能、发展情感与态度，形成探索精神和创新能力的一种教学方式和教学过程。
探究式教学要求教师更新教学观念，让学生真正成为学习的主人。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。
2.信息技术的内涵
信息技术也叫现代信息技术，它是利用计算机对文本、声音、图形、图像进行传输和处理的技术。它能制作动画、三维图像等，是强有力的教学工具，还能给你带来愉悦与享受。它能通过计算机的相互联结，共享丰富的网络资源。我们可以这样认为：它是人类利用计算机、网络、通讯技术等设备，对人类的语言文字、声音图像、数据等信息进行收集、储存、整理、利用的综合技术。
二、信息技术与听障生语文探究式教学的整合
信息技术与课程整合，是实现信息技术与学科教学的“融合”，应该把课程目标、课程内容、课程的组织等方面进行全方位的整合。信息技术与课程整合的主体是课程，而不是信息技术。其整合的本质是改变以“教师为中心”的教学结构，树立以“学生为主体”的教学结构，让以计算机和网络为核心的信息技术成为教学环境的创设工具，学生自主学习的认知工具，从而实现教学的变革。
信息技术与听障生语文探究式教学的整合是指将信息技术以工具的形式与听力障碍儿童语文探究式教学融为一体，将信息技术全面地应用到听障生语文学科教学过程中，实现其优化教育，创建新型教学结构的功能。融合后听障生的语文探究式教学不仅能有利于实现教育、教学的根本目的，还可以培养学生的收集、分析、处理信息能力，获得终身学习的态度和能力，促使学生更好地适应社会生存的能力。
三、信息技术融入听障生语文探究式教学的优势
研究表明，听障学生丧失了听力，但是他们的视觉优势明显。“他们的观察能力、视觉运动能力较强，对事物主要特征的视觉鉴别、比较、区别能力都较强，对色彩、图案刺激等视觉记忆方面的表现优于正常学生。”［2］这就告诉我们，在听障生的语文教学中，可以融合信息技术，增加图像信息、动画信息，将抽象的信息转化为形象的信息，以此增加视觉的冲击，发挥听障生的视觉记忆的优势。比如在教学《世间最美的坟墓》探究“最美”的含义的时候，教师不是把教参分析和盘托出，而是利用多媒体展示了拿破仑的墓穴，歌德的灵寝，莎士比亚的石棺。在展示了图片之后，让学生相互交流讨论，自己探究，最后形成结论。
更重要的是，教师可以利用信息技术，培养学生收集信息、处理信息的能力及在利用信息技术的过程中进一步发挥学生的学习主动性，自主地观察、自主地实施、自主地交流、自主地探究，通过活动充分发挥他们的主动性和创造性，使他们自主地获得知识，并在获得知识的同时逐步形成创新精神和创新能力。在信息化学习环境中，学生的学习环境、学习角色、学习方式等发生了重要的变化。他们的学习更多的是通过信息化平台和数字化资源，通过网络搜集知识，并通过对资源的收集利用，探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的探究式的方式进行的。
信息技术的融入，充分调动了听障生的“非智力因素(与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面)”。信息技术拓展了他们的视野，扩展了学习空间，学习的范围不再局限于教材；信息技术转变了学生的学习态度，学习不再是被动的，兴趣是最好的老师，他们会主动地去学习；信息技术改变了学习的效果，从被动地学到主动地学，其效果是可想而知的。信息技术是教与学双方开展探究的教学工具与学习工具，通过共同的探究、交流、评价，也促进了教师的成长。
四、信息技术融入听障生语文探究式教学的思考
信息技术与课程的整合与传统的教学存在着很多的不同，这就对教师和学生提出了新的要求。
1.对教师能力的要求
（1）教师必须具备系统的教学设计能力
语文探究式教学是由学校提供网络，通过教师向学生提供丰富的信息资源，学生自行查找资料，以解决问题的，帮助学生形成丰富的情感，获得知识，形成创新能力的一种教学形式。信息技术融入语文探究式教学，是要让语文教学与信息技术有机地结合，使信息技术成为师生双方开展探究活动的不可缺少的教与学的工具。因此，在教学过程中，不能注重表现形式，把重心放在课堂是否热闹上而忽视学科本身。不能仅靠精美的多媒体课件，大量的图文、视频、动画，让学生忙乱地接受视觉的刺激，让课件成翻版的教材。信息技术融入语文探究式教学不应给予学生的只是视觉的冲击。应该让学生带着问题去探究，去寻找答案，在这个过程中形成思考的能力，创新的能力。
（2）教师必须具备对教学监控的能力
所谓教学监控能力，指的是教师在教学过程中要不断地对学生的学习、交流、评价等进行指导与监督。听障生的问题意识比较薄弱，因此探究的问题一般是由教师和学生共同提出来，或者由教师预先设置。在问题提出之后，网上或网下的交流主要是学生参与，因此教师不能置身其外，不能只是对课堂起到管理的作用，还要积极地参与学生的交流。还有，听障生对信息技术非常的感兴趣，但是他们的自控能力也相对较弱，学习的主动性较差，甚至有些学生性情懒惰，不愿意去探究。如果整个探究过程只是学生参与的话，那么探究活动其效果可想而知。
（3）教师必须具备一定的信息素养
现代信息技术与学科整合很关键的因素之一是教师的技术素质。要把信息技术与听障生语文探究式教学整合落到实处，教师就要具备现代化的教育思想、教育观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，掌握基本的信息技术知识，有效地获取信息和处理信息，还要具备数字化资源的使用和开发的能力，具备信息、技术和听障生语文探究式教学整合的备课能力，等等。
2.对学生能力的要求
信息技术的出现和应用，为听障生实现个性化学习和探究性学习提供了条件和可能。听障生不会因为听力的缺失而失去美妙的世界，在他们面前展现的将是一个广阔无垠的空间，他们的学习也不再局限于教材。听障生对语文知识的探究可以更自如、更便捷。但是，对于学生的要求也随之提高，他们必须具备查找信息、收集信息的能力，还得具备分析、处理信息的能力，要求学生有较强的信息意识。当然，这些能力也将在今后的学习、探究过程中得到进一步的提高。
在新课程改革的背景下，不断发展的信息技术为听障生语文探究式教学的改革提供了技术条件，但是信息技术、探究教学能否恰如其分地融合及在教学中运用关键是看教师。在今后的教学实践中，教师对信息技术必须有充分的认识，并且坚持不懈。
［1］钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［2］袁瑛.现代信息技术在聋校语文教学中的应用［D］.山东师范大学，硕士学位论文，2008.
［3］季佩玉，李宏泰主编.聋校语文教学200问［M］.华夏出版社，1993.
［4］秦训刚，蒋洪森主编.高中语文课程标准教师读本［M］.武汉：华中师范大学出版社，2003.
［5］冯小燕，张丽莉.充分利用信息技术提高聋教育教学效果［J］.中国教育信息化，2010.12.