开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育机构培训方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、主要成绩
（二）、师资队伍配备比较合理，形成了一定的培训特色。大多数民办非学历培训机构配备了与办学规模相适应的，结构合理的具有教师资格和符合任职条件的专兼职教师。多数培训机构各有所长，形成了以美术、音乐、舞蹈、英语等专业为主的培训特色。在教师聘任过程中，各培训机构严格把关，聘任以接受了师范类教育的教师为主，并与教师签订了劳务合同书，稳定了教师队伍。
（三）、加强了制度建设，主办人责任意识增强。各培训机构均拟定了六个制度，即教育教学管理制度、学生管理制度、教师管理制度、安全责任制度、消防安全制度、卫生管理制度。两个责任书，即与房屋所有者签订责任书，与家长签订责任书。通过各项制度约束要求，增强了主办人依法、规范办学的意识，提高了办学质量和效益。
（四）、教学环境进一步优化。多数培训机构教学、办公场所干净、整洁，布置得体，文化氛围较浓厚。如智杰教育、神墨培训中心教室光线明亮、布置新颖大方、符合学生认知规律，而且在过道设置了培训机构的简介、管理制度、教师风采、学生作品等内容，有较浓的文化氛围。
二、存在不足
1、安全管理有待加强。一些培训中心有安全管理制度及应急预案，但无专人管理，无管理台账，灭火器过期不知更换，摆放位置欠合理等。
2、绝大多数培训中心无财务管理制度及支出凭证。
3、多数培训中心资料零碎、不完整，未装订成册，同时有过期资料存在。
4、少数培训中心教学环境不够宽敞明亮，通风不够顺畅，教学设备简陋。
三、建议
1、开年时将年检通知和评估细则放至民办非学历教育机构群，便于各培训机构有所准备。
2、州发民办非学历教育机构评估细则较抽象，可细化成条，便于评估。
【关键词】女子高校学前教育人才培养
【基金项目】2010年湖南省哲学社会科学基金（编号2010YBA121）。
2010年湖南女子学院升格为本科院校，为了适应本科专业的教学模式，根据社会对学前教育人才的需求和女子院校的特点，对学前教育专业本科人才培养方案进行了反复修订和论证，确立了有女院特色的学前教育人才培养方案。
一、本科学前教育专业人才培养目标的定位
二、女子院校本科学前教育专业课程设置
1.本科课程设置基本情况
课程设置是培养目标实现的载体，课程设置是否合理直接关系到培养目标的实现，学前教育专业本科生的发展状态代表着学前教育发展的总的方向与趋势，针对学前教育专业的专业课程设置中存在的优势与不足，及时发现并给予调整是极其必要的。
“大学的专业设置较多地根据现有的资源与技术，综合考虑社会、经济和市场等外部环境的发展需要，通过和外部环境之间建立交换关系，实现大学和社会、市场的和谐发展。”以这种模式建设专业课程，不仅有助于高校获得必要的市场资源，同时也有助于证明其专业存在的合理性。学前教育专业是专业性极强的专业，其在对课程设置调整的过程中必然要考虑到市场（优秀幼儿园教师的需要）这一导向。
学科各类别课程及要求学分如下表：
学科各类别课程分为四个板块：
第一板块：全校公共通识教育课程。包括马列主义哲学、思想概论等课程，主要培养学生树立正确的人生观、世界观，培养人文精神，塑造健全的人格，培养认识事物、观察并解决问题的能力和增强处理社会关系以及交流、协作的能力。
第三大板块：专业教育课程。1.是专业基础课程：学前卫生学、学前教育学、学前心理学等；2.是专业核心课程：音乐、舞蹈、钢琴、美术、幼儿园课程论、学前儿童游戏、幼儿园组织与管理、幼儿园教育活动设计与指导。3.是专业选修课，分四个模块：英语类模块：幼儿英语口语、幼儿英语教育、学前专业外语；教学法类模块：数学、音乐、语言、美术、科学、社会、体育教育；艺术类模块：钢琴、舞蹈、美术；学前理论类模块：儿童服装心理学、学前教育评价、幼儿园班级管理、学前比较教育；4.是专业拓展课程：奥尔夫音乐、民族乐器、0-3岁婴儿教育、食品营养卫生、优生学、蒙台梭利教学法。学生集中学习专业基础课，又根据学生的兴趣爱好和将来的发展方向选修不同的板块，做到因材施教。
第四板块：集中实践环节。包括课程实践，保育、教育见习，毕业实习；毕业论文。
2.女子高校学前教育专业本科人才培养方案的创新
第一、课程类别更明确，课程设置更全面。
第二、女校特色系列课程的开设，满足了学生的兴趣爱好。
第三、专业选修课程的模块式设计，满足学生的专业兴趣和就业意向。
三、女子高校学前教育专业本科人才培养的几点思考
2.婴儿教育机构及婴儿教育的发展、为学前教育专业人才培养目标、课程设置、教育内容的拓展和改革提供了市场信息。
3.加强实习实践课程教学和管理，引导学生参与大学生创新性研究与学习，为学生进入高层次的学习研究打下良好的基础。实践教学不但可以为学生提供基础教育中的感性认识，而且还可以帮助学生提供教育实践的机会。将模拟实习、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿班级管理实习、卫生保健工作实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高学生的实践教育教学能力。在教师的帮助和指导下，带领学生参与大学生研究性学习和创新性试验计划，学生自主选题、自主进行研究性学习、自主进行试验方法设计和自主开展研究工作，以研究过程为主，强化实践能力和个性培养，为学生进入高层次的学习研究打下良好的基础。
参考文献：
[1]湖南女子学院：本科人才培养方案（2011）
【关键词】摩洛哥古兰经学校强制教育学前机构教师培训
摩洛哥教育在历史上以伊斯兰宗教教育为主，古兰经学校为传统教育机构，教学内容以背诵《古兰经》为主，这一教育机构在法国殖民时期受到严重打压。整个殖民时期，摩洛哥古兰经学校仅存在于偏远农村地区，教学内容古板落后，古兰经学校在摩洛哥社会衰落。摩洛哥在独立之后为了摒除法国殖民者带来的影响并重塑自身文化，教育的重点主要侧重于恢复和发展伊斯兰宗教教育。古兰经学校作为摩洛哥唯一正式宗教教育机构受到了重视。
1、古兰经学校成为学前教育机构
1968年摩洛哥国王在演讲号召儿童通过学习《古兰经》和伊斯兰教的基本教义来保持文化的独立性。演讲还强调，古兰经学校不仅进行基本的伊斯兰宗教教育以外，还要对儿童进行学前教育。这就要求古兰经学校要教授学生基本的识字能力，计算能力，歌唱能力以及运动能力。随后，哈桑二世国王根据演讲内容实施了一个"古兰经学校改革"的方案。进入任何学校学习的儿童都必须先接受两年的古兰经学校教育。"古兰经学校从一个只讲授《古兰经》的教学机构开始成为正式的学前教育机构，教授阅读、书写和数学，从而为学生进入小学做好准备。"教学内容在《古兰经》之外，增加了阿拉伯语、民族歌曲等。教学方法依旧沿袭传统的背诵。儿童需要学习阿拉伯语，民族歌曲和赞歌。历史上进行纯粹伊斯兰教育的古兰经学校成为学前教育机构。古兰经学校的数量以及师生人数大量增加。
2、新式古兰经学校建立
由于传统古兰经学校并不能满足社会的需求，新式古兰经学校建立。新式古兰经学校和传统学校在课程内容、教学方法、教师以及管理等方面不同。传统古兰经学校一般为社区性质，教学内容主要为《古兰经》，教师一般为该学校毕业生。新式古兰经学校一般为私立，受到教育部的管理，学习内容也不仅仅局限于《古兰经》，增加阅读、算术、歌曲等内容，教师大多数接受过高中及以上教育。现代古兰经学校的教育和正式的初等教育在教学管理与教学内容等方面都有非常大的一致性，对于学生在毕业后适应现代公立学校的学习具有重要意义。
3、教师教育与培训
国家教育部为了提高教师的教学能力和课堂组织能力，加强对儿童早期发展的认知与理解，从二十世纪末开始实施教师教育与培训项目。
每期教师培训持续四年。各地选取一定比例的古兰经学校教师组成培训小组，参观拉巴特等地优秀古兰经学校的课程，之后小组成员之间和各小组之间举行教师经验交流会，每两周一次。项目组还对参加该项目的各小组中教师进行教学培训。培训中把古兰经学校的课堂变为活动中心，鼓励活动的连续性的同时记录活动进展，把教育活动和体育健康联系起来的同时鼓励儿童在教学场所中玩乐，把教学环境要作为教学传授的中介，鼓励教师尽可能多的和家长联系。项目组要求参与培训的教师把这些方法运用到日常教学中来。培训期结束时，教师提交一份个人报告，阐述在任教的古兰经学校中进行的怎样的教学改革。
在国家一系列改革与支持下，摩洛哥古兰经学校的数量由1970年的14,283所增长到1995年的36,117所，教师人数由1970年的14,333人增加到1995年的37,834人，学生人数则由1970年的293,612名增加到1995年的787,681名。强制接受两年的古兰经学校教育极大的促进了摩洛哥儿童对本民族文化与宗教历史的了解。教师培训过程中接受到的新的教学方式运用到日常教学中，在保持传统古兰经学校在教学内容不变的情况下，教学活动多样化，教学方式也更加直观与丰富，极大的提高了学生的学习水平，也提高了古兰经学校的教学质量。古兰经学校在摩洛哥社会中扮演着越来越重要的角色。
扩大学前教育和儿童补充教育中的非国有领域的作用。
提高教学质量，改进教学内容和方法，强调学生兴趣和积极性的发展，在个性化教学方案基础上建立真正的侧重专业式教学体系，提前更新数学、技术类、外语类和社会科学类的教学计划。
在一体化和不同类型和部门组织开展协作的基础上，使各社会局域网络现代化。
引入使家庭生活困难的孩子与其他人机会均等的机制，使其接受高质量的教育。
使教育工作者年轻化，提高其职业水平。
形成一种人性化的竞争体系，用于提高教育工作者的技能和培训。
引入新的补充教育和培养儿童社会交往能力的组织、资助模型。
发展0～3岁儿童的早期发展、看护服务。
根本性地提高非正式教育（在儿童补充教育的框架外）和信息教育资源（网络和多媒体）的利用规模和有效性。
此阶段中，国家政策最重要的事项是保证学前教育的可获得性。
对学前教育的投入今天被公认为是提高后续阶段教育质量的有效手段，给孩子们提供各种起始平等的可能性。很多发达国家都将学前教育视为必须，或者尽力扩大学前教育的覆盖率；因此，应在2016年前保证3-7岁儿童100%获得学前教育，这一方案将通过建设新的现代化的学前教育场所以及通过发展各种类型的学前教育形式来得以实现（包括私人的、家庭式的和各种合作类型的幼儿园――各类诊断中心和咨询中心、针对没有参加学前教育机构的儿童父母的信息教育服务等）。后者意味着非国有成分学前教育的作用和规模的本质改变，这需要在法律上确立所有所有制形式的学前教育都能平等地获得财政资助的原则，甚至还有国家管理的现代化体系（包括卫生要求、建筑标准和防火安全等）。
从行政命令式的管理体系向“聪慧”管理方式的转变是教育领域无条件的优先事项，它建立在信任和回馈的基础之上。为此，应当预见一些学校加强教学和组织财政独立方面的措施、加强社团参与管理教育机构和局域网络的措施以及支持各种倡议、创新和试验的措施。好的中学应该处于不断发展、更新之中。
[关键词]教学研究速录培养模式
[作者简介]叶群声（1955-），男，浙江开化人，江西司法警官职业学院党委书记、院长，教授，研究方向为行政法学。（江西南昌330013）
一、速录人才培养的特点
3.速录人才培养的综合性。在现代社会，速录岗位已经从过去单一的打字员岗位变成了一种综合性岗位。速录师不仅需要快速的文字录入能力，而且需要从事秘书、书记员工作等方面的能力；同时，从知识层面上讲，速录师还应当具有广博的知识。因为速录师面对的是各行各业的语音信息和文字信息。因此，重要场合、重要场所、重要人物、重要事件的速录，对速录师的素质提出了很高的要求。特别是随着社会对速录行业认识的深化，用人单位不仅要求速录技能，更要求有一定的学历以及具有英语、计算机应用、法律等专业知识的速录师。一言以蔽之，用人单位需要的是具有速录技能的大学生。这就要求速录师的培养单位应当跳出以单纯培养“速度”而忽视其他素养的模式，强调对速录师进行综合素质的培养。
4.速录人才培养的职业性。所谓速录人才培养的职业性是指培养单位不应当仅仅把学生（员）当作“大学生”来培养，更重要的是将之作为“职业人”来培养。在校学生（员）实际上是一个“准职业人”。“大学生”和“准职业人”的主要区别在于前者强调掌握丰富的专业知识，而后者要求在掌握必备够用的专业理论的基础上必须掌握大量的实际操作技术或技能。培养单位所培养出来的速录师应当能够立即上岗，并胜任速录岗位，否则无论是对培养单位还是学生（员）来讲，都是一种失败。另外，速录师培养的周期性和高投入性也决定了对速录师不可能进行“回炉”，否则既会增加培养单位的负担，也会增加学生（员）的负担。这就要求在培养过程中，必须实行培养单位与用人单位的无缝对接。
二、速录人才培养模式的不足
目前，对速录人才的培养，主要是通过专门培训和学历教育两种途径来实现的。专门培训是指社会培训服务机构对高中毕业及具有高中以上学历的学生专门培养速录技能，其特点是培养目标的单一性，即只培养速录技能而不涉及其他任何领域；学历教育则是指由各类高校将速录课程融入某个专业而培养学生的速录能力，其特点是将学历教育与速录能力培养结合起来。学生在校既要学习速录技能，又要学习其他知识。从目前情况看，速录课程所依托的专业主要是书记官专业和文秘类专业。但是两种培养模式都存在一定的问题。
三、速录人才培养模式的创新
在满足用人单位需求方面，通过学历教育所培养的速录师较培训机构所培养的速录师更具优势。但是，培训机构的集中培养方式又值得学历教育机构借鉴。因此，学历教育机构必须取其精华，对速录人才培养模式进行创新。
2.培养方案创新。人才培养方案是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。人才培养方案中的核心内容是课程设置及学时分配。也就是说，为了达到培养方案所规定的目标，需要何种课程来支撑，分配多少学时才合理。在学历教育中，速录课程毫无疑问应当成为核心专业课程，但是，分配多少学时才合理呢？就某一门专业课程的设置而言，其学时数一般为每周4课时，至多8课时，该门课程的学习即告结束。但是，速录课程的开设显然不能遵循这一惯例。前面的分析已经显示，速录人才的培养不可能在短时期内完成，而应当作好长期培养的准备。就高职院校而言，这个长期过程就表现为“三年”，而且不能像其他课程一样只安排72学时或者144学时。因此，必须对其他课程进行大规模整合，该合并的合并，该减少的减少，提高速录课程的课时数，才能保证学生达到高级速录师的水平。一般说来，培养方案设定的速录课时数，应当约占总课时数的50%～60%，否则无法培养出合格的速录师。
[注释]
①孔悦.速录师培训：除打字速度外更重综合素质[N].新京报，2011-10-31.
【关键词】学前教育;品牌建设;产业发展;带动作用;成就;经验
一、教育品牌的内涵及特征
品牌是一种名称、符号、标记或设计，以及它们的组合运用，其目的是借以辨认某个销售者或某群销售者的产品或服务，并以此同竞争对手的产品和服务区别开来。其深层次的内涵是商品和服务经营者信誉和影响的积淀，体现了知名高度、美誉高度、信任度和忠诚度，反映了经营主体的良好形象、良好信誉、核心价值观和核心竞争力，是一种无形资产的总和。
教育品牌是从品牌中引申出来的概念，具有品牌构成的一般要素。狭义上讲，教育品牌是指学校的外部标记（包括学校名称、学校标识等）;广义上讲，教育品牌是由学校名称、学校标识、学术名师、优势学科、特色专业、精品课程、专有技术、校园文化、管理思想与方法以及学生素质能力等一系列要素和子品牌构成的综合体，是一个包含着多重含义的系统。其本质体现的是特定教育服务的社会定位、市场定位和文化内涵，及其教育服务质量的社会认可度。
再次，陕西学前师范学院教育品牌建设能带动资本的组织效应。自党的“十七大”将“重视学前教育”写进了工作报告，尤其是随着行业壁垒的逐步拆除，学前教育产业逐渐步入快速发展。面对不断增长的市场需求以及外来学前教育机构、企业的竞争，本土学前教育机构和企业需要进一步加强市场化程度，从而在更为广泛的市场渠道中吸引社会资本、获取所需的资金。但是，社会资本通常只会亲睐拥有优质教育资源和管理经验的学前教育机构和企业。故而竖起一面富有影响力、号召力的品牌大旗，充分利用品牌对接学前教育机构和企业，可以助其扩大在市场上组织、吸引资本的强大效力。
最后，陕西学前师范学院教育品牌建设能带动消费导向效应。品牌对产业的重大作用之一体现在它是消费者购买决策的一个关键影响因素。教育品牌同样具备消费者购买决策影响力。建设有消费者影响力的学前教育品牌，可以引导消费者的决策，通过品牌识别功能、契约功能、导购功能和购买风险降低功能，对于消费者的购买决策、购买行为以及忠诚度起到重要的引导作用。
三、陕西学前师范学院教育品牌建设的途径
二是要接轨市场需要，制定独特人才培养方案。陕西学前师范学院根据学前教育工作特殊性及对实践的侧重性，在人才培养方案上，强化基础，加强实践，对学前教育专业学生侧重艺术全技能训练和实践技能培训使学生实践能力得到系统化训练，形成具有特色的人才模式。在其他专业上，注重拓宽专业口径，进行全校性课程体系的整合，向学前教育跨学科延伸。如环境与资源管理系开设的幼儿园管理专业，培养能够从事各类学前教育机构的保教和办公室、园长助理以及班级、教学活动整合与幼儿园课程资源开发管理、安全、后勤保障、餐饮与健康管理、幼儿园环境创设的专业人才;生物科学与技术系开设学前教育方向的营养与保健专业，旨在培养能在学前教育机构从事保育、保健、营养等方面工作的专业人才。
【参考文献】
[1]张聪.谈品牌价值在构建学前教育战略高地中的重要作用[J].形象展示，2015（8）.
[2]叶芳.战略转型背景下开放大学教育品牌建设的思考[J].湖北广播电视大学学报，2014（8）.
[3]耿秀秀，王振洪.品牌视角下破解高职教育同质化的路径[J].教育与职业，2014（1）.
[4]雷勇.学前教育专业品牌构建模式与策略[J].观察，2012.12.
[5]林慧.教育品牌战略研究[J].商业时代，2008（11）.
[6]王策，贾军，胡爱荣.高等教育的品牌效应[J].经济论坛，2001（3）.
关键词欧盟；职业教育；同行评价；质量保证
在过去的十年里，欧盟已经推出不同的方法来评价职业教育机构的质量和水平，包括根据商业部门改编的质量管理计划（如ISO、EFQM、BSC等）和政府机构的检查和审计，以及职业教育机构的自我评价。其中一个特别有前景的质量保证和提升手段便是同行评价，它不仅广泛应用于内部评估，也可以对职业教育与培训机构所提供的质量进行外部监督。
一、欧盟职业教育同行评价的提出与应用
（一）同行评价的提出
2002年，欧盟提出了“到2010年要使欧盟的教育与培训体系成为世界质量的参照系”的目标。2004年5月，欧盟教育理事会通过“职业教育与培训共同质量保证体系框架”（CommonQualityAssuranceFramework，CQAF），以促进成员国职业教育质量保障体系的持续改善。统一的、规范的、可操作的质量保证框架成为各国发展职业教育、保障职业教育质量的重要工具和手段[1]。CQAF的出台是欧盟高度重视职业教育与培训质量的重要标志和成果，可以为其他国家提供借鉴和参考，其意义在于为欧盟各成员国提供了监控职业教育质量保障体系的一个可行评估方法。欧洲同行评价过程贯彻了CQAF的原则，反过来这个评审过程也在努力促进CQAF模型的进一步发展。它需要一个成型的、以发展为导向的方法，并且旨在帮助职业教育机构提供最高质量的教育与培训，并侧重在一个开放和相互信任的氛围下不断促进质量的改进，这样有助于增强其在欧洲的透明度和可比性。良好的实践活动是十分有价值的，并且应该鼓励在一个动态、有激励性的过程中相互学习，这样被审查的职业教育和培训机构及其同行们都会从中受益。
（二）同行评价在欧盟职业教育体系中的应用
从2003年至今，欧盟职业教育同行评价已经在不同项目中应用，并不断得以完善。
1.《初始职业教育中的同行评价》项目（PeerReviewininitialVET，2004～2007）
2003～2004年，莱昂纳多·达·芬奇项目《初始职业教育中的同行评价》的开发是为了支持质量保证提升方案并使其达到欧洲水平。该项目最初命名为《促进良好实践的交流和自愿的同行评审在不同层次的使用》，目的是在初始职业教育和培训机构引进同行评价。该项目于2004年10月启动，受到来自11个欧洲国家的25个合作机构的支持。2005年11月，欧洲同行评价手册（第一版）被制订出来。2006年，初等职业教育同行评价项目成功地在8个欧洲国家的15个试点试验成功，所有试点均实现了跨国同行参与评审，这是高等教育中同行评审的一个重要特征。2007年7月，《初始职业教育和培训的欧洲同行评审手册》正式出版[2]。
2.《同行评价拓展》项目(PeerReviewExtended，2007）
为让更多国家的教育机构加入到该项目中来，让同行评价这一方式能够被新的国家所采纳，《同行评价拓展》项目在欧盟“职业教育与培训共同质量保证体系框架”[3]的基础上建立起来。同行评价在4个国家（澳大利亚、德国、匈牙利、西班牙或加泰罗尼亚）跨国进行。目前已经开发出一种实用的工具箱来支持同行评价，其为职业教育和培训机构提供表格、清单、附加信息和建议，从而对手册进行补充。与欧洲的政策一致，该项目旨在调查同行评价项目对于共同质量保证框架进一步发展的贡献，并起草了一份同行评价项目成效性总结。此外，《同行评价项目扩展》可以为合作国家的常规质量保障体系提供支持。
3.《同行评价拓展二》项目（PeerReviewExtendedII，2009）
二、欧盟职业教育同行评价的主要内容
同行评价作为一种新的质量保障和改进方式，包括同行评价的参与者、同行评价的质量领域、同行评价基本准则等具体内容[5]。
（一）同行评价的参与者
关键词:大数据教育培训行业应用
一、教育培训行业的现状
我国当前的教育培训行业分工越来越明晰，其中包含很多类目，有K12课外辅导类、学前幼儿早教类、语言学习类、职业技能类设计培训类、IT培训类、文艺体育类、学历教育类、管理培训类、留学移民类等等。其中K12课外辅导类主要包含了小学、初中、高中、一对一、班课、夏令营、特长竞赛班、寒暑假冲刺衔接班等若干品类。就K12课外辅导类来说，目前我国的这类教育培训行业已经准备脱离刚开始的粗放、疯狂的发展阶段，教育机构的总的数量已经连续几年呈下降态势，行业实际门槛变高，没有特色、特长的中小机构生存越来越艰难，并逐步退出市场。究其原因，消费者越来越趋于成熟，选择会更理性，中小机构同质化严重，缺乏差异区分度，共同造成了目前的形势，当然这也是行业成长的必经阶段。接下来，我们就大数据在K12课外辅导中一对一的授课形式中的应用略作分析。
二、云数据系统在教育培训行业应用的现状
三、大数据运用在当前云数据系统中的实现
四、大数据在创新教育培训行业中的前景
虽然云数据系统在当前我国的一对一K12教育培训行业中的运用已初显，但系统定位和开放性的竞争还处于百花齐放的阶段，仍远没有决出谁胜谁负。大数据在设置良好的云数据系统中的运用，将极大助力所属机构在市场需求把握、招生策略尝试、教学质量监督、教学方法效果反馈，以及各地区、各学校教学情况跟踪等各个方面。
参考文献:
［2］于永昌．大数据时代的教育［M］．北京:北京师范大学出版社，2015．
一、南非幼儿教育发展的现状分析
(二)幼教机构数量减少，儿童入学率不高2001年，南非幼教机构共23482所，之后开始逐年减少，2014年总数为19971所，减少了3511所。2001年，超过100万儿童入学，南非0到7岁的儿童共有640万，但是只有不到1/6的儿童入学，5到6岁儿童中入学率不足50%。2014年，将近一百万儿童入园(972623)，还是不足1/6。《教育白皮书五》明确表示到2010年实现普及R年级的目标，之后此目标延期至2014年。［3］2011年，约40%的5岁儿童进入R年级学习，11%就读于小学，大约32%接受了非正规的学前教育，如托儿所，只有约17%的五岁儿童没有接受任何形式的学校教育。林波波省、北开普省和西北省R年级的入学率在2002年至2011年间翻了一番。［4］全国统计调查数据、基础教育部报告显示，2011年，一年级所有学生中有88%的学生接受了正规的R年级教育。［5］从全国来看，南非同发达国家和一些发展中国家相比，入学率仍很低，国际上一些大中城市的幼儿入园率已基本达到85%，经济发达地区甚至已实现100%。
(二)积极鼓励社会力量办学，扶持农村幼儿教育发展各级政府部门在监督地方政府办学的同时应鼓励调动社会资金举办不同体制、不同形式的幼儿教育，充分发挥社会力量办学的主体作用。由于政府在农村地区的教育投资很少，在农村地区更应该积极鼓励调动社会力量办学，或者说服社会力量为现有的农村幼儿教育机构进行投资，改善基础设施，扩大幼儿园规模等。
(三)形成城乡合理的教师流动机制城市和农村应建立合理的教师流动机制，教师流动应该是双向的，而非单向流动，城市不能总是从农村抽调优秀教师，城市教师也不能只进不出，一个区域内的城乡间教师应当双向流动起来，这样有利于农村教师队伍建立合理的成长机制。城乡间教育资源应当由政府统一调配，在同一个标准下进行流动，城乡间可以资源共享，这样就可以使偏远的农村学校也能享受到城市里的统一政策。为了解决农村教师不足、教师流失和教师质量不高等问题，政府还可以重新聘任退休或辞职教师、增加农村教师薪酬、提供加班补贴、为农村教师改善工作环境、建立教育激励机制等(尤其是针对农村教师)、增强教师职业认同感、开展教师供给关系研究等。
(四)大力保障幼儿教育经费投入，建立多元投资模式保障教育经费投资是幼儿教育事业发展的前提条件，幼儿教育财政投资的目的是一方面为广大儿童提供最基本的、合格的保教服务，另一方面又对弱势地区和弱势儿童采取倾斜保护政策。［8］政府要在把经费投入的重心放在基础教育上的同时，保障幼儿教育经费的投入逐年增长，在鼓励社会力量办园的同时，保障政府的幼儿教育经费投入不能减少。经费的投入多少，直接关系到幼儿园的硬件和软件质量、教师工资待遇、教育满意度和流失等问题，从而直接影响到幼儿教育的质量。单靠政府经费投入来发展幼儿教育事业还远远不够，政府还要建立幼儿教育多元投资模式，吸收社会各界资金。目前，世界幼儿教育投资模式主要有三类:一是以政府支出为主，二是政府与民间协作投资，三是以民间投入为主。欧洲国家尤其是北欧国家的幼儿教育投资主要是由政府支出为主;美国、加拿大等发达国家幼儿教育则由政府和民间协作投入，亚洲国家一般积极推行社会力量办学，主要以民间投入为主。南非政府应当借鉴国际经验，在立足本国国情基础上发展适合自身幼儿教育发展的模式。
关键词：美国；继续教育；特色
目前，美国全国参加继续教育的人数已超过2300万人，并且正以每年100万人的速度增长。由于其独特的历史与文化背景，美国继续教育发展呈现出鲜明的特色。
一、加强继续教育立法，提供法律保障
二、多渠道筹集经费，确保继续教育顺利运行
三、社会各方积极举办继续教育，形成多样化办学格局
四、教育方式灵活多样，适合学员不同需求
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出现了多种新的“非传统的”、“开放的”扩充成人受继续教育机会的教育形态，比较突出的有“教育介绍所”、“校外学位制”、及“无墙大学”等。
五、教育对象广泛，培训重点突出
六、紧密联系社会经济发展，着重子应用
七、向高移化方向发展，培养较高层次人才
韩国科学英才教育教育经验启示
一、韩国科学英才教育经验
1.制定专门英才教育法律和政策
20世纪80年代，随着韩国经济的快速发展，英才和英才教育越来越受到韩国政府的高度重视。早在1995年修订的《教育法》第154条对早期升班、早期毕业的规定，就为英才少年的快速成长开辟了新的途径。1997年亚洲经济危机后，韩国开始通过制定专门法律来确保对英才的培养，如1999年制定了《英才教育振兴法》，并于2002年3月正式实施。《英才教育振兴法》对英才对象的鉴定、选拔方法和程序、英才教育机构的设立和运营、英才教师的任用和培养、英才教育的方式和课程、英才教育经费等做出了规定，为英才教育的顺利开展提供了法律保障。
为确保《英才教育振兴法》的顺利实施，2002年11月29日教育与人力资源部发表了由7部委联合制定的“综合计划I”，该计划对英才教育的实施制定了详细的操作方案和目标。在顺利完成“综合计划I”的各项目标之后，2007年12月韩国政府又制定了“综合计划II”。“综合计划II”就增加英才教育受益者人数、为弱势群体提供更多机会、改进英才学生的选拔方法、课程设置和教育方法、加强师资培训和财政支持等提出了具体方案。从2002年实施《英才教育振兴法》到2007年，韩国学龄人口中大约有4%的儿童接受了英才教育，[1]其中包括不少农村和偏远地区儿童。
2.设立多类型的教育机构
20世纪80年代初，韩国科学英才教育刚刚兴起的时候，教育机构仅有专门科学高中。经过数十年的发展，韩国已设立了英才教育班、英才教育学院、英才学校等多类型的教育机构。
英才教育班是根据《英才教育振兴法》在小学、初中、高中设立的特殊班级，它由一定区域内的学校相互整合形成。具体做法是选取区域内的一所学校作为中心学校，然后整合区域内其他学校的教师、设备等资源，通过资源共享来实施英才教育。英才班级的学生限于本学区内，人数限定在20人以内，利用课后和周日进行授课，每周约2～4学时，主要课程是数学和科学。
英才教育学院（英才教育中心）是由教育厅（含地方教育厅）、大学、政府研究机关及科学、技术、艺术、体育机关的公益法人等设立运营的英才教育机构，分为地方管理和大学管理两种类型。学生授课时数因校而异，70～450学时不等，主要利用假期和周末授课，招生对象为小学、初中、高中生。由大学管理的高级英才教育学院提供包括数学、物理、化学和计算机技术的高级科学课程。学生在英才教育学院所接受的教育内容记录在档案中，以供升学参考。
英才学校是指根据《英才教育振兴法》设立的以培养专门领域英才为对象的全日制学校，其招生对象为英才教育班和英才教育学院表现优异的学生。具备卓越潜力的学生、拥有专业资格的教师和富有挑战性的教学内容是英才学校的重要特色。
多类型的英才教育机构为科学英才提供了多种选择的机会和空间，不同类型教育机构之间的相互补充和系统衔接，为科学英才的健康成长提供了良好的平台和通道。
3.建立英才教育专门研究机构
4.规范英才鉴定标准与选拔程序
鉴定标准的多元化、鉴定形式的多样化和鉴定内容的全面化保证了英才鉴定的公正和公平，同时从源头上保证了英才学生的质量。
5.优化英才教育课程
韩国科学英才教育目的在于提高学生探究能力和创意性，培养学生的创新能力，养成世界级科学家的能力和人品。与此相应，韩国英才教育课程设置体现为多样化，具有理论教育和实践教育相结合、基础教育和提高教育相结合、专业教育和通识教育相结合的特点。
以釜山科学英才学校为例，该校的课程分为学科课程、特别活动、“自律和委托研究”、速成和深化课程等。其中学科课程分为普通学科和专业学科，普通学科有国语、社会、外语、艺术、体育，专业学科有数学、物理学、化学、生物学、地球科学、信息科学及尖端科学等。“自律和委托研究”由教授、教师和学生组成研究团队，以学生自我体验进行学习，目的在于培养学生实践研究的能力。速成和深化课程主要是为了使学生根据各自能力和兴趣学习更多的学科，其学科有外语、数学、物理学、化学、生物学、地球科学。为了持续满足英才学生的好奇心和求知欲，除了传统的文本课程，韩国还开发了开放性的学习材料――电子教材，以满足英才学生学习和研究的需要。
6.注重英才教育师资队伍建设
为确保英才教育质量，韩国非常重视英才教育师资队伍的建设。第一，严把英才教师入口关。根据有关规定，从事英才教育的教师必须获得教师资格，并修满国家教育学院和教育部及科学和技术部认可的培训课程。第二，完善英才教师的激励制度。过去，英才教师持有证书的比例较少，工作报酬较低，导致工作积极性不高，责任感降低。为此，韩国推出英才和英才教育中心特级教师制度、加分奖励制度、全职教师上课制度等，以吸引更多优秀教师加入到英才教育中。第三，加大英才教师培训力度。国家和地方自治机构负责英才教育教师的专业发展，提供各种各样的培训项目。培训项目的质量由教育部、科学技术部与各城市和省教育厅负责监控。课程包括基本的国内培训（60小时），高级的国内培训（120小时），以及在美国、以色列、澳大利亚等国2～4周的海外培训课程。在中小学教师职前教育课程设置中，有关英才教育的课程为必修课程。依据“综合计划II”，参加培训的英才教师逐年增加，2008至2012年参加培训人数已达到3万人。此外，韩国政府还为英才教育机构管理者提供相应的培训。（见下表）
（2008～2012）英才教师参加培训人数计划[6]
二、韩国科学英才教育经验对我国的启示
当前，我国正在加强对创新型拔尖人才的培养，以提升我国科技自主创新能力，增强国家的核心竞争力，实现我国创新型国家建设的战略目标。不可否认，我国在科学英才教育方面已取得了诸多成就，为我国的经济建设和社会发展培养和储备了大批优秀领军人才。然而，对比韩国科学英才教育的实践和经验，结合我国当前的国家战略目标，我国科学英才教育还有诸多地方需要改进和完善。
1.制定英才教育法律法规
英才培养是个复杂的工程，涉及诸多方面，如英才学生的甄别、选拔，培养模式的建立，教学内容的选择以及师资选配等，非个人或个别学校单独可为，必须成为国家行为。但是，目前我国还没有专门英才教育方面的法律法规，也没有专业的政府部门参与英才教育的管理。为了保证科学英才教育的顺利实施，我国政府应制定专门的法律法规对英才的鉴定选拔、施教机构、教师任用、课程设置、教学模式、评价体系、培养计划、经费保障等方面做出详细规定，以提高英才教育的地位，引起人们对英才教育的重视，确保英才教育落到实处。
2.构建中国特色中小学英才教育体系
目前，我国人才培养趋同化、标准化严重，选拔机制完全忽视了孩子的个性和天赋。另外，我国绝大多数中小学仍把主要精力投入到升学率的比拼上，对升学率的追求几乎达到“病态”。这些完全功利主义的教育理念不适合英才学生的发现和成长[7]。针对英才学生的特点和成长规律，我们必须借鉴国外经验，结合中国国情，大胆创新培养模式、教学内容、教学方式和学习方式，打破中学与大学在培养人才上的明确界限，做好衔接式培养和合作培养，建立具有中国特色的英才教育体系，确保英才学生的早期发现和科学培养。
3.加强英才教育研究
我国于1994年在中国科学院心理研究所成立了超常儿童研究中心，在超常儿童的心理发展和教育培养方面开展了广泛的科学研究，取得了可喜的成果，为我国英才教育理论奠定了一定的基础。但就整体而言，我国对英才教育的研究还比较薄弱。为此，我国亟需设立专门的英才教育研究机构，创建各级各类英才教育学会，成立英才教育研究中心，创办英才教育学术期刊，吸纳教育学、心理学、科学教育、学科教学论（理科）等学科领域的优秀学者，积极探索英才教育的理论与实践，推广英才教育知识和最新研究成果，引导英才教育健康发展。
韩国注意到了贫困学生、边远地区学生接受英才教育的问题，为弱势群体提供了更多的英才教育机会[8]。我国是一个农业大国，农村人口约占全国人口的50.32%[9]，从理论上讲，农村英才学生占到全国的一半以上，这是一笔不容忽视的“巨大财富”。由于我国城乡教育的不均衡发展，以致目前我国农村英才教育几乎一片空白，绝大多数农村英才儿童没有被发现或接受适宜的教育。今后，我国实施英才教育过程中，一定要注重农村英才教育，从政策上给予倾斜，从财政上给予支持。
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参考文献
[1]Ki-soonHan.ThepossibilitiesandlimitationofgiftededucationinKorea：AlookattheISEPScience-GiftedEducationCenter，AsiaPacificEducationReview，2007，Vol.8.
[2]朴钟鹤.韩国英才教育的历史沿革与特点.比较教育研究，2010（4）.
[3]金红莲.韩国英才考试选拔制度受到质疑.教育情报参考，2005（5）.
[4]Cho，S.&Kim，H.EnrichmentprogramsfornurturingcreativityoftheKoreangifted.GiftedEducationInternational.2003，Vol，2.
sentation.ppt，2010-4-1.
2009-10-26.
[8]中国驻韩国大使馆教育处.韩国培养拔尖人才的重要举措.教育情报参考，2009（6）.
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