当前，我国的教育改革不断得到推进，高中物理课堂也在不断发展．高中物理教学改革中开始利用翻转课堂，产生了创新型物理课堂．通过观看教师制作的微视频，学生自己完成知识的学习．在课堂上，教师和学生进行有效互动，提高了教学效果．
一、翻转课堂的概述
顾名思义，翻转课堂就是颠倒的课堂．这种教学方式，给学生更多的自由，传授知识是在课外进行的．在接受新知识时，学生可以选择最适合自己的方法．在课堂内，主要就是进行知识的内化，教师和学生、学生和学生进行有效的沟通交流．利用翻转课堂，教学观念和师生角色以及教学流程都得到颠倒;利用翻转课堂，转化课堂传授知识和课下学习活动．在传统的教学模式中，教师单纯地传授知识，给学生布置作业，学生在课堂中听讲，在课后完成作业．利用翻转课堂，学生可以在课堂外完成知识的学习，在课堂内可以与教师和同学进行有效的互动交流，使问题得到解决，帮助学生掌握知识并且学会运用知识．
二、高中物理翻转课堂的优势
三、高中物理“翻转课堂”教学设计
1．课前模块的设计
2．课堂模块的设计
翻转课堂需要设置出具体的学习情境，高中物理教学需要设计出具体的物理情境，利用良好的物理情境，促进学生融入物理课堂中，激发学生学习的兴趣和积极性．教师要为学生创建活跃的学习氛围，让学生在这样的氛围中学习物理知识．同时，翻转课堂的内涵得到深化．教师要设计合作学习的方式．在翻转课堂中，教师可以将学生分成不同的小组，或者让学生根据自己的意愿分成小组，小组之间进行积极的协作，达成合作共赢的局面，使每个学生都可以取得进步．在交流的过程中，学生可以和教师进行有效沟通，学生和学生之间也可以形成沟通的链条，从而对知识进行深化．在进行课堂总结时，可以在全班范围内进行交流，教师可以以翻转课堂的实施情况，进行有效的教学总结，使学生的知识和能力得到提高．
3．信息技术的支持
翻转课堂在高中物理教学中的应用，需要信息技术的有效支持，这是高中物理翻转课堂的前提条件．无论是在制作教学课件，还是在制作视频、动画时，都需要信息技术的支持，这就需要教师提高自身的计算机技术能力．在设计翻转课堂时，教师需要对自己进行严格要求，使自身的计算机技术能力得到提高，制作出高质量的课件．通过这样的方式，可以提高学生的学识能力．对于学生，也要将网络学习硬件设施不断完善，支持翻转课堂的有效发展．
四、实施高中物理翻转课堂遇到的问题以及对策
当前，有些高中没有视频服务器和有关学习平台．针对这样的情况，教师可以将微课在教师电脑上进行拷贝，也可以利用U盘，让学生进行拷贝，还可以在视频网站上传送，让学生在家到免费的视频网站上观看．
2．学生没有条件上网
不是所有的高中生家里都有电脑，一些家长甚至反对学生上网．针对这样的情况，教师可以在自习课上，让学生集体观看微课，进行有效地自学．如果条件允许，学生可以将微课进行拷贝，回家观看．
3．增加了教师的负担
五、结语
参考文献：
徐冬英．Module与Team模式下翻转《建筑物理》课堂教学设计［J］．绍兴文理学院学报(教育版)，2015，02．
王海英．“慧学云”翻转课堂走向简单的学习———高中物理翻转课堂教学研究［J］．中国现代教育装备，2016，02．
二、学习力的内涵
三、不同学习力要素对翻转课堂教学设计的需求
（一）不同学习力要素的学习表现形式
（二）翻转课堂教学设计的基本要求
四、基于学习力的翻转课堂教学设计需要注意的问题
（一）翻转课堂教学设计要适应学生知识内化的基本原理
学习是人类一项基本的、习得性的功能，不是简单的信息加工过程，而是“指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为”。有批判者认为，“当前大家所提到的翻转课堂翻转了教学流程，分解了知识内化的难度，增加了知识内化的次数。但不能翻转的是知识内化的基本原理，即人类如何学习的基本原理”。
（二）翻转课堂教学设计要不断激发学生学习的动力
人的学习过程是主动参与的过程，如果没有注意，没有热情，没有投入，就不能习得。在课前的“在线学习”、课中的“在做中学”，以及基于早期学习经验的环境中，教学的发生是以学习需求为基础的。“教育的核心问题在于，是通过教学让学生记忆信息以通过考试，还是通过教学为学生创造一些经历，让学生通过参与、经历而学习？”教师需要在翻转课堂教学设计中，思考如何避免学生学习力出现的动力不足、毅力疲软、能力贫乏等问题，尤其是根据不同性别、年龄、学科内容等差异，着手通过一系列的内容、形式与手段，进一步激发学生学习的动力。
（三）翻转课堂教学设计要为发展学生的学习能力提供指导
（四）翻转课堂教学设计要为学生的在线学习提供及时帮助
（五）翻转课堂教学设计要为学生的课中学习创造条件
翻转课堂教学模式实现了课前课后一体化的教学，课堂的翻转是为学生课中的有效学习创造条件，提供可能。因此，与传统教学相比，翻转课堂教学模式下教师在课中主要起着教学行为的组织者、课堂教学的管理者、学生学习的支持者与帮助者的角色。因此，需要进一步开放课堂，解放学生的双手与大脑。在翻转课堂教学模式中，学生的学习以小组合作学习为主要表现形式，以问题的解决为核心。这种教学模式能够更好地提升学生学习的创新力。面对学生学习的特点、年龄、学习水平以及需求等方面的差异，教学设计必须要做到以下几点：第一，将个别学习者特征的巨大差异缩小至足以确保教学计划可行的程度。第二，鉴别差异性学习者的共同特征。第三，提供一个适合那些学习者差异的教学设计。因此，在翻转课堂教学模式下要破解学习差异性问题，“趋同进化”的教学设计可以看作是一种重要的尝试。
五、翻转课堂教学设计反思
就教学设计而言，翻转课堂是渐进式的、整体性的、开放的教学设计。这种教学虽然面临网络化教学环境的支撑能力与学生年龄特征的限制、教学资源的研发、教师思想观念的更新、线上线下一体化的学习适应，以及学段延伸等方面的挑战，但其带来教学意义的重大变革是不容置疑的。
（一）使课堂教学成为一个学习型共同体
翻转课堂所引发的教学变革充分发挥了教师、学生、家长、互联网络以及社会资源的作用，形成了以“学生为中心”的学、以“教师为中心”的教和以“学习资源为中心”的支持系统，此三者形成了三维一体的学习型共同体。在这个共同体中，学生“在线学习”和线下“在场学习”都会得到“学习资源中心”和教师提供的支持；教师在学生的学习过程中，紧紧围绕教学内容设计课程，并利用互联网络以及视频媒体等形成的资源中心的力量，实现更有效的教学；而资源中心也会基于学生学习的需求与教师教学的需求不断更新。
（二）使教学更具有教育味
（三）使教学更有创生的可能
翻转课堂使教师预设的“静态”课程创造了诸多的生成空间，学生可以通过课前的学习生成诸多的疑问。翻转课堂教学模式作为一种人性化的教学策略，为学生提供了个性化的学习空间和学习途径，实现了资源共享。这无形中扩大了教学信息量，学生带着这些质疑进入课堂,更会加强课堂中的师生互动与知识的生成，真正还原课堂上教师教为主体与学生学为主体的地位，真正将课堂推向为学生成长进行建构的可能，课堂的翻转也为学生在课前进行信息资料的收集、整理与分析以及问题的生成等创造了条件。
（四）扩大了教学生态圈
【关键词】翻转课堂微课程教学设计教学模式
一、引言
一位名叫萨尔曼可罕的年轻人在给小孩巩固功课的时候，为了方便，将视频传到网上供他们自主学习，随着点击率的提升，他开始思考这种教学方式的优势，逐步创立了他的可汗学院。在可汗学院视频教学影片的启发下，许多教师尝试着改变以前的课堂教学方式，让学生课前在家观看视频，把握课程的重难点，同时通过适当的练习来评价学习的掌握程度；然后在课堂上，将精力集中在解决问题以及教师和学生之间的协作交流上。这种方式的教学便是翻转课堂教学模式。
传统的教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是教师通过课堂中的讲授来完成的，知识内化则要求学生在课后通过作业、操作或实践来完成。在翻转课堂上，这种教学形式受到了颠覆，在各种技术的辅助下，知识传授在课后完成，知识内化则在课堂中通过教师的协助和同学的协作而完成，翻转课堂由此形成。
近年来随着信息技术的不断的发展，传统的课堂不断的受到冲击，数字故事、电子书包、电子白板层出不穷，这些基于数字技术为我们的课堂带来生机和变革。而信息技术以其独有的特性，一直走在变革之中。微课因为符合学生学习碎片化的需要，在信息技术的教学中起到的重要的作用。
2012年秋季开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校微课教学比赛。至此，微课迅速地完成了从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖。
二、翻转课堂的意义
翻转课堂正成为教育信息化和教育创新话题之一，许多学者开始了翻转课堂的研究，近日ClassroomWindow了一项翻转课堂应用调查报告：1.88%受访的教育工作者认为翻转课堂提高了他们的职业满意度；2.67%的受访者声称学生的成绩有了适当的提高；3.80%的受访者表示学习态度得到了适当的改善；4.99%的受访者希望下一年继续采用翻转课堂的教育模式。
亚伦萨姆斯和乔纳森贝格曼在多个演讲和You-tube视频中也提到了翻转课堂在以下3个方面改变了学生的学习。
（一）翻转课堂增强了学习的自主性
（二）翻转课堂增加了学习中的互动性
在翻转课堂的教学过程中，把解决问题和师生之间以及生生之间的协作互动主要放在了课堂上，在培养学生自主学习能力的同时，也强化了学习的互动性。
（三）翻转课堂增强了与家长的互动性
家庭环境，家长的态度对于学生的学习与成长起着关键性的作用。以往教师和家长之间的交流、沟通主要是依托家长会以及现在的“家校通”，而家长最关心的问题往往是孩子在课堂上的表现，如：是否认真听讲，是否勇于发言，是否开小差，很难真正地参与到孩子的学习中来。翻转课堂的实施，让家长能够真正参与到孩子平时的学习中，还能起到良好的监督与指导作用；思考如何创造良好的学习环境，帮助孩子成为优秀的学习者。这些都离不开与教师的交流。
当然，随着翻转课堂的逐渐兴起，翻转课堂在实践中也遇到了一系列的问题。如在提供教学视频供学生进行自主学习的时候，如何保证视频传递大量的学习资源，如何让资源与课程有效的结合，在交互课堂中又如何提高教师在教学中的“附加值”。此时，专题化、片段化的微课程为学生提供了良好的学习机会，同时有效地促进了教师知识的传授和学生对知识的学习与掌握。
三、微课程在翻转课堂中的实践模式探索
（一）微课程的概念梳理
关于微课有各种定义，我通过网络搜索后结合我的认识归纳整理如下：
美国微课做得最好的，是可汗学院（KhanAcademy）的微课。可汗学院是一个非盈利教育组织，通过在线收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。现在国内很多微课制做都以可汗学院的微课为范例。国内以李玉平的微课最有影响，李玉平老师是内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任，国内微课程创始人之一，他制做了大量的微课放到网上交流。在广东，在微课推广方面以佛山教育局胡铁生老师最有影响。
一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。
教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程[1]。教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教学范型[2]。教学设计模式就是教学设计理论的简化形式，是组织化和结构化了的教学方法和教学策略[3]。微课程在翻转课堂中的实践模式依托于传统的教学设计模式，在加入微课程的同时根据翻转课堂的特征做了适当的调整与创新。
（三）微课程在翻转课堂中的实践模式探索
教学设计涉及到教学目标、教学内容、学习策略、教学策略、教学媒体等多个要素之间的组织化问题，以及如何将这些要素整合为一个模型。现有的教学设计模式很多，其中几种典型的教学设计模式，已在教育技术学领域沿用了很多年，随着信息技术的飞速发展以及颠倒课堂的兴起，传统的教学设计模式显然无法适应现今的教学与学习环境。
本文根据之前的教学设计模式，并借鉴微课程开发模式，提出了一个适合翻转课堂的教学设计模式。该模式由学习者分析和学习情境分析、学习策略的设计、微课程的设计与开发、学习者先行学习、教学策略的设计、教学活动的实施以及学习结果的评价与反馈组成，如图1所示。
1.学习者分析与学习情境分析
在翻转课堂中的学习者学习，主要依靠自我建构来学习知识，是学习活动的主体，因此，翻转课堂中的学习者分析除了包括认知特点、学习动机、学习风格、起点水平分析外，还须分析学习者对移动学习的态度、技能以及网络学习的技术环境（如网络、DVD、U盘、电子书包等）进行分析。
学习情境主要是网络环境的分析，学习者是否能顺利利用网络平台对教师提供的微课程等学习资源进行有效的学习；学习过程中学生是否能够有效利用讨论区或者交谈软件进行师生间、生生间的交流与协作。
2.学习策略设计
学习策略设计是翻转课堂教学设计中促进学生主动完成意义建构的关键性环境，需要引起足够的重视，。学习策略包括自主学习策略的设计（如支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略等）、协作学习策略的设计（如课堂讨论、协同和伙伴等）动机激发和维持策略的设计（如ARCS动机激发和维持模型）。这些教学策略在促进学生学习的同时，也促进了学生与教师的发展。
3.微课程设计与开发
微课程的设计必须紧密联系教学目标与教学内容，目标单一、内容清晰，使学生拥有“更加聚焦的学习体验”。所以微课程设计时要深挖细节，设计主题完整的微问题，加强微课程互动，促进学生思考，提高学习目标准确度，使学生对知识的理解更加深入、透彻。
4.学习者先行学习
5.教学策略设计
翻转课堂的教学是以建构主义为指导思想，一般采用协作学习、发现学习等学习策略，教师在教学过程中为学习者提供指导，学生成为学习过程的中心。自此，教师成了学生便捷地获取学习资源使用学习资源、处理学习信息、应用知识的脚手架。这意味着教师不再是知识的单一传授者，是学生进行学习的主要促进者和指导者。
6.教学活动实施
翻转课堂教学活动的实施主要是知识内化的过程，在课堂内进行高质量的学习活动，对于未理解或有疑问的知识进行探讨、提问，教师提供个别化的指导，让学生在具体环境下运用其所学知识，形成新的认知结构。主要包括：学生完成作业；独立解决问题；探究协作式活动；基于项目的学习。
为了更好地激发学生的学习积极性和学习热情，翻转课堂模式下的教师会自制学习资源通，过共享、动态的测量与评价，追踪学生的学习全过程；同时，他们还会用各种方式帮助学生在游戏中学习，使得每一个学生的学习更加个性化
7.学习结果评价与反馈
在完成一个单元学习后，教师要检查学生的知识掌握情况（如通过作业、考试等方式），给予及时的评测和反馈，使学生清楚自己的学习情况。根据测评结果进行集体辅导或个性化指导，促进同伴之间的互助，以及学生知识的内化，还便于教师对课堂活动的设计做出及时的调整，更好地促进学生的学习；与此同时，便于教师对课堂活动进行协调、安排，优化微课程的开发。
这种崭新的教学模式，教师和学生都面临着巨大的挑战和机遇。学生需具备较高的自主学习能力才能完成课程内容的学习，对于学生自主能力的培养和信息素养的提升也提出了要求；教师在微课程的编制质量、对学生的指导、课堂活动的组织等方面也面临着挑战。与此同时，对于学生和教师来说，也是一个很好的成长与发展的机会。
四、微课程的使用有利于分层教学
在微课的使用过程中，学生能行快掌握播放微课的技术，并有效的帮助学生自主学习完成任务。把教师从一遍遍的演示解读中解放出来。由于学生在学习过程中能自主控制自己的学习进度因此能照顾到各个层次的学生。可以说在信息技术课中使用微课可以说是一举多得，利于学生的分层学习。
五、微课+翻转课堂取得意想不到的效果
六、微课在教与学中的使用及意义
（一）在新授课上微课的作用
1.课前复习。根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。
2.新课导入。教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。
3.知识理解。教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。
4.练习巩固。教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。
5.小结拓展。引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。
（二）微课在学生自主学习中的应用
现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：
1.微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。
3.适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。
4.由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。
（三）微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用
1.制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。
2.微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，
3.微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。
七、微课的制作
（一）录像
用摄像机录下，教学活动中的闪光点，作为“微课”展示。
（二）用手机录像
智能手机普及率高，摄录功能完善，使用方便、快捷。可以用手机录下教学活动中的“火花”，制成“微课”。
（三）现场录制
利用录屏软件CamtasiaStudio，录下讲课过程中PPT、语音等内容。
（四）创意无限的其他方法――心有多大，梦有多
八、结语
翻转课堂的前景是光明的，要使翻转课堂有效、高效地运行与发展，微课程的开发是必不可少的。以微课程为基础的颠倒课堂教学设计模式充分发挥了教师的指导以及促进作用，通过设计开发有效的教学材料，来促进学生的成长以及自主学习能力的提升；协作、互动的学习环境充分激发了学生的学习热情和积极性，促进了学生的个性化成长。教育工作者要对整个教学系统，包括教学对象、教学媒体、教学策略等一系列要素进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的翻转课堂教学设计模式，促进翻转课堂更快更好的发展。
[1]R.M.加涅.教学设计原理M.上海华东师范大学出版社.1999.
[2]李秉德.教学论M.北京人民教育出版社.1991.
[3]朱世美.邹霞.移动学习教学设计模式的构建与应用J.现代教育技术，2008（10）.
[5]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：63-67.
[6]裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊，2013（4）：95-96.
关键词：翻转课堂；无线传感网；分层路由协议；教学方案
ResearchonTeachingDesignofWirelessSensorNetworksbasedonFlippedClassroom
HEDao-de，JIANGTao
（SchoolofInformationEngineering，GuizhouUniversityofEngineeringScience，Bijie551700，China）
Abstract：WirelesssensornetworkisanimportantbasiccourseforthespecialtyofIoT.Becauseofitscurriculumcontentcomputernetwork，wirelesssensorandotherrelatedsoftwareandhardwaretechnology，thismakesitdifficulttoteach.Aimedattheabovecharacteristicsofthiscourse，theflippedclassroommodelisusedtodesignteachingprogramsinthispaper.Andweintroducehowtodesignthewirelesssensornetworkbasedonthehierarchicalroutingprotocol，soastoprovideanewteachingideasandsolutionsfortheInternetofthings.
Keywords：flippedclassroom；wirelesssensornetworks；hierarchicalroutingprotocol；teachingprogram
无线传感网是采用无线传感器为基本单元组成的一种新兴网络，它作为物联网技术的底层网络而得到高度重视[1-3]。在无线传感器网络中，首先需要不同类型的无线传感器在网络的底端获得数据或执行指令，然后由传感器将数据传递给汇聚节点（Sink），再由Sink将数据传入互联网等其他网络从而实现物物互联。因此，学生如若掌握该门技术，需得从硬件上掌握不同种类型的无线传感器的物理特性；还得掌握无线网络的各项协议；更有，需熟练掌握在网络终端下对各N应用软件进行处理的技术等等。基于上述原因，“无线传感网”这门课程的教学理论性强，覆盖知识面广，应用性特征明显；从而使得教师开展教学的难度大而不适于采用常规教学方案开展教学工作。
将翻转课堂的教学模式应用于“无线传感网”的课程教学，有利于培养学生的自主学习能力，另外，它也是符合对应用性人才培养的教学方案；本文以本课程的知识点“分层路由协议”为基础，介绍了基于翻转课堂的教学过程与思路，这对将翻转课堂教学模式推广至应用性本科教学具有一定的实践价值。
1教学知识点
在无线传感网的分层路由协议中，将网络分为若干个簇[6]，每个簇有一个簇首，各无线传感器节点通过簇首传递数据至Sink，最终由Sink将数据传至其他网络或处理终端进行处理而完成网络互联。基于上述知识点，学生应掌握分层路由协议的网络拓扑结构以及实现网络的组网，然后还需分析网络的性能，再通过大量测试数据得到一个最佳网络性能参数，从而将其应用于实际网络环境；而对于网络性能参数，主要是考虑簇首的选举方案、簇首的轮换机制、簇大小、网络能耗等等。
2教学内容的组织与实施
基于翻转课堂的教学模式的重点在于通过学生的自主学习以及教师的辅助从而达到掌握知识的目的；因此，基于第1小节对知识点的要求，本文从理论学习、网络拓扑的设计、网络协议编程、网络仿真实验等四个方面来完成教学内容的组织与实施。
2.1分层路由协议理论学习
分层路由协议的理论学习为该课程设计的首要阶段，也是非常关键和重要的阶段；这是因为只有坚实的理论基础，才能支撑最终的应用与实践。为完成此阶段的学习任务，教师安排任务如下：
1）针对无线传感网络路由协议的背景进行学习；对前阶段的平面路由协议进行总结，得出因平面路由协议带来不足的原因而引入分层路由协议的思想。（为完成此任务，学生可以参看教师在线视频，并写出自己的总结提交给教师，获得学习分数为0至10分）
2）分层路由协议的基本思想的学习；学习完成后，总结出分层路由协议的优缺点，并分析其总体的性能指标。（可通过在线视频与师生远程互助等方案来完成此任务，最终成果形式为学结，获得学习分数为0至10分）
3）流行分层路由协议的学习；针对目前流行分层路由协议的学习，分析出不同种协议的优缺点并形成总结提交给教师（获得学习分数为0至10分）
2.2设计网络拓扑
在此阶段的最后，学生应给教师提交的成果为：
1）分层路由协议的网络拓扑图一份；在图中必须明确标明网络各节点的各项指标（例如：节点的作用域、节点的能量值、节点是否为簇首等）
2）分层路由协议的网络拓扑图的说明书；该说明书以文字的形式描述网络拓扑图的构成，并详细描述网络的各项性能指标等。
2.3网络协议编程
网络协议编程是网络算法设计的重要环节，在此环节中，学生应设计出优秀的网络自组织程序，以及簇首的选举与轮换算法等。为完成这个学习环节，学生必须具有较强的算法设计与实现能力，且必须较好的完成前两个阶段的学习任务。
在此阶段结束之后，学生提交的成果为：
2.4网络仿真实验
3）测试在不同参数下的网络性能指标，以寻求一个最佳的网络性能参数。
3课堂讲授与答疑
1）在课堂讲授前，教师对学生提交的成果进行详细评阅并给出最终自主学习分数。
2）在课堂讲授中，教师针对学生自主学习中存在的问题进行统一讲解。
3）在课堂讲授中，教师与学生采用互助讨论的方式完成课堂答疑。
4）最后，由教师及学生代表对此次课堂学习进行总结并快速评价出所有学生课堂教学分数，并按自主学习分数与课堂教学分数的平均值计算出本次课的最终分数并存档以备进行期末评价。
5）布置下次课的教学任务，以工作过程系统化的方式滚动式进入下一个知识点的学习。
4总结
基于翻转课堂的无线传感网教学设计方案克服了传统教学方式以教师为中心教学而使学生的学习能力得不到很好提高的缺陷；并且，该方案从知识点的准备到技术的实践完全由学生自主完成，这符合应用性人才培养的要求。基于上述特点，本方案是将先进的教学模式应用于复杂边缘性学科的一次很好的尝试；对应用性本科院校开展物联网专业的教学具有较好的参考价值。
[1]钱志鸿，王义君.面向物联网的无线传感器网络综述[J].电子与信息学报，2013（1）：215-227.
[2]洪锋，褚红伟，金宗科，单体江，郭忠文.无线传感器网络应用系统最新进展综述[J].计算机研究与发展，2010，（S2）：81-87.
[3]司海飞，杨忠，王B.无传感器网络研究现状与应用[J].机电工程，2011，（01）：16-20，37.
[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
关键词：大学语文；翻转课堂；应用
前言：
好的运用和实践语文这门学科，有利于为学生塑造高尚的人格，有助于学生培养人文情怀，学好语文这门学科对学生树立好正确价值观有很大帮助，有助于培养出高素质人才为国家和社会做出贡献。然而按照以往陈旧的语文教学课堂模式，学生无法提高课堂的参与度，难以提高学生的学习和思考交流兴趣，使得教学的效果和目的难以达到。然而翻转课堂学习模式的应用，使学生的学习环境变成开放式，有利于充分让学生发挥出内在的潜能，而且新颖的教学模式会使学生抱有兴趣，并且通过这种学习模式可以让学生自主学习和讨论思考，能够使学生更加深入透彻的理解语文知识，提高语文课堂的教学质量。
一、大学的语文现状和翻转课堂是什么
1、传统大学语文教育中的现状
2、翻转课堂是什么
二、翻转课堂在大学语文中应用的意义
1、传统的教学模式在教学中的优缺点
2、翻转课堂的模式与传统教学模式的对比
三、总结
翻转课堂不仅为大学语文教育注入了新思想，还有助于培养出一批又一批优秀的人才。这种新型的教育模式不仅巩固了以学生为主体的地位，还使学生拥有了主观能动性，加强学生的表达创造和逻辑思维能力的培养，使学生得到了全面发展。但是教师不管怎样都在教育中起着至关重要的作用，无论是课前视频的制作还是在课堂上引导辅助，教师都是必不可少的关键，因此教师要重视自身的教学理念和教学素养，加强对翻转课堂的研究，使翻转课堂能够在大学语文教育中体现最大的作用。
[1]杜建群：翻转课堂在大学语文教学中的实施策略[J]，新时代教育。