关键词：体育教育专业校内实习培养目标
当前体育教育专业本科层次培养的目标主要是基层中小学的体育教师，因此，体育教育专业的课程设置和教学环节都应围绕这一定位进行，以便学生毕业后更容易融入基层中小学体育教学工作。然而，事实上体育教育专业的校内实习环节并没有很好地与基层中小学的实际情况结合起来，而是出现了比较大的偏差。本文旨在指出当前体育教育专业学生在校内实习过程中存在的问题，分析造成此现状的原因，并提出相对应的解决办法，以供同行在开展学生校内实习工作时作为参考。
1.体育教育专业学生校内实习现状
1.1队列队形练习。
口令是体育教师的基本功，队列队形练习的难点在于对口令的正确把握。学生进行队列队形练习由指导教师带领，首先进行集体练习，之后分组逐个进行练习。口令通常由实习教师根据中小学教师上课的需要提供相对常用的口令，学生要在保证口令正确的情况下逐渐训练喊口令时声音的抑扬顿挫及轻重缓急。
1.2说课。
1.3写教案。
1.4试讲。
2.体育教育专业学生校内实习存在的弊端
2.1授课对象脱离实际。
体育教育专业学生校内实习时的授课对象有两类：第一类是上大学公共体育课的学生，第二类是体育教育专业的学生。两类授课对象均为大一至大三的在校大学生。大学生的生理、心理与接受能力跟中小学生相比存在相当大的差异。首先，采用大学教学方法教授中小学生将产生一系列冲突与不适。其次，体育教育专业的学生作为授课对象与中小学生作为授课对象相比，接受能力差别更大，简直可以说有天壤之别。再次，公共体育课多数为男女分班上课，这与基层中小学生的男女生合班上课相比存在很大的不同。中小学生男女合班上体育课的情况毕竟还是占绝大多数。
2.2授课人数偏少。
大学公体课的上课人数为30至35人，比基层中小学的班级人数要少一些。以体育教育专业的学生作为授课对象的班级只有10人左右，这样的班级人数与比基层中小学的班级人数相比相差太大。班级人数不一样，上课时组织方式就有所不同，相同的组织方式下学生的练习密度就有差异。人数不同，课堂管理难度也不一样，教师所要考虑的因素就有多少之分。因此，校内实习时班级人数偏少不利于学生教学能力的提高。
2.3场地器材条件太优越。
体育教育专业的学生所进行的校内实习所用的场地器材都是大学校园里的场地器材。场地器材数量充足、质量优越，与基层中小学的场地器材相比有很大区别。利用大学校园的场地器材进行校内实习存在一些弊端。首先，容易忽略一些安全因素。毕竟基层中小学的场地器材在安全方面存在较多的隐患，而学生利用大学的场地器材所考虑的安全因素要少于在基层中小学上课所考虑的因素。其次，基层中小学的体育器材相对较少，甚至根本没有，在大学校园内进行实习所用的器材越多越不利于毕业后的体育教学。
3.基于培养目标定位的体育教育专业学生校内实习改革策略
体育教育专业学生的校内实习中存在的问题主要归结于实习工作偏离了专业培养目标。体育教育专业本科层次的培养目标主要是基层中小学教师，因此，实习的工作尽量与基层中小学体育教师的工作接轨，越接近基层中小学的体育教学实际越好。鉴于此，体育教育专业本科层次学生的校内实习工作有必要进行如下改革。
3.1正确理解校内实习的含义，积极联系基层中小学。
3.2“两内两外”相结合，争取效益最大化。
“两内两外”指的是校内校外、课内课外。“两内两外”相结合的含义是：学生在校内利用课堂的理论学习和课外的基本功训练打好基础，然后结合校外基层中小学的体育课堂把所学知识和实际教学有机结合起来，达到理论联系实际的目的。
关键词：教学竞赛教学能力青年教师
近些年随着我国高校的扩招和高校规模的不断扩大，大批青年教师加入了高校教师的队伍，其中有些教师是非师范专业的，因此提升高校青年教师的教学能力成了至关重要的环节。江阴职业技术学院教务处每年都组织教学竞赛，笔者结合参加教学竞赛的经历与体会，浅谈开展和参加教学竞赛是提升青年教师教学能力的一种方法。
1开展教学竞赛的必要性
目前有一部分高校青年教师具有研究生学历，有着较为扎实的理论功底，但不是师范专业的，只是经过了新教师岗培学习，缺乏教学经验，没有系统的训练上课基本功。有一部分高校青年教师只注重科研工作，而忽视了教学工作，没有很好的设计课堂教学过程，只求上完一节课，不求上好一节课。学院开展教学竞赛，正好可以让青年教师积极投入竞赛，认真思索课程，不断提高教学基本功，从而提高课堂教学质量。所以，高校开展教学竞赛是必要的，能提升青年教师教学能力。
2教学竞赛的实施过程及体会
江阴职业技术学院紧紧围绕学院培养具有“现代班组长”潜质的一线技术应用型人才的目标，根据高等职业院校人才培养工作评估指标体系要求，加强教学工作内涵建设，进一步优化课程体系，有效设计“项目引导、任务驱动”及“教、学、做”为一体的情境教学方法，进一步推动师资队伍建设，强化品牌战略意识，朝着“打造具有一流教师队伍、一流教学条件、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的精品课程体系”战略目标迈进作为教学竞赛的宗旨。江阴职业技术学院的教学竞赛分预赛和决赛为两个阶段。首先各系参赛选手先参加系部教学竞赛，决出优胜者参加院级决赛。决赛分为文科组、工科组和基础组三个组别；分为说课和公开课两个环节，各占50%的成绩。通过参加教学竞赛的经历，笔者认为可以提升青年教师的教学能力，要从以下几个方面努力。
2.1选择自己熟悉的课程，吃透教学内容
参加教学竞赛的选手可以自主选择所担任的教学学科中的某一门课程中的某一个内容参加比赛。说课比赛40min：包含30min的多媒体课件汇报；10min的评课专家提问，选手答辩。公开课45min，公开课内容必须与说课内容保持一致。这就要求参赛选手一定要选择自己所熟悉的课程，要是自己参与课程建设的课程，这样在说课时能从本课程的性质及地位、在专业群中的地位、教法及学法、教学手段、教学改革、教学资源建设、教学成果、课程特色等内容来说课，而非生硬的去背诵说课稿。是自己参与建设的课程，一定就有自己对该课程的看法，面对评委老师的提问，就能从容不迫的回答。公开课内容的选择也是很有艺术的，一定要选最能突出本课程的教学特色的内容，要体现项目化教学，要以学生为主体，教师只是起一个主导作用。
2.2精心准备参赛材料
需要参赛教师精心准备的参赛材料包括：说课PPT、教案、讲稿、授课PPT等。参赛教师根据自己对课程的理解，结合说课评分标准，制作PPT汇报课件。把自己对课程的理解融入到说课中去。公开课阶段参赛选手需提供授课教案给每一位评委老师，这要占公开课成绩的10%，所以选手一定要认真设计教案。把握教学目标、教学重点与难点、教学过程的设计等环节。要打破常规的课堂教学教案的形式，可以重新设计教案的内容，体现项目化的教学思路，每一个阶段把教师活动和学生活动清清楚楚的罗列出来，让评委老师一看教案就对你本课的教学过程明明白白，参赛教师还必须要准备好讲稿以及公开课课件，本着对课程的理解，设计讲稿，可以细致到在课堂上需要讲的每一句话都在讲稿上设计好，必要的一句话不能少，不必要的一个字也不会出现。体现多媒体教学的优势，需要制作公开课授课PPT课件，可以把上课所要用的素材提前拍照片或者视频，丰富课堂教学资源，帮助学生掌握知识。制作PPT课件要选择精美的模板，色调尽量选择单色为主，制作时可以插入一些动画、视频等。
2.3竞赛前的试讲，发现问题解决问题
参赛教师必须在参加正式比赛前经过多次的试讲，不断的修改、完善，才能有所提高。系部领导组织参赛教师试讲，聘请系部有经验的老教师、系部教学督导以及教研室老师参加评课，提出修改意见。笔者在参赛过程中得到了系部领导、系部有经验的老教师、系部教学督导以及教研室同事的帮助，在这个环节中听取到很多很宝贵的意见，思考对策，修改课件、教案、讲稿等材料。教研室同事对我所选取的参赛内容中出现的不足之处从专业的角度提出了修改意见，其他评课人员从教学基本功的角度提出了修改意见，我听取大家的意见后，重新整理思绪，修改参赛材料。教研室又组织了几次试讲、评课，经过了几轮的修改，不断完善我的参赛材料，最终顺利定稿。回头再看看初稿，这个进步是相当大的，参赛者一定要最好试讲――修改――定稿这个环节。
3对教学竞赛的改进意见
江阴职业技术学院已经经过了多届教学竞赛，确实对提升青年教师的教学能力有很大帮助，但是比赛过程还是有一些可以改进的地方。
3.1赛后专家点评点评
无论是初赛还是复赛，组委会都没有安排评委或者资深教师对参赛选手的表现点评的环节。点评可以让每一位选手都能知道自己在参赛过程中还有哪些不足之处，在今后的教学过程中可以不断的改进。通过观摩教学竞赛和倾听专家点评，可以让那些没有参加比赛的观摩人员也可以比对一下自身的情况，取长补短。这样可以让大家相互学习，从而提升整体的教学能力。
3.2增加评委对参赛教师随机听课
目前的竞赛制度还不能完全真实的反应教师的教学能力，竞赛的内容是参赛教师经过精雕细琢的。竞赛制度可以增加一条，评委可以随机听一节参赛教师的授课并打分，这个也作为竞赛的一项评分内容。这样可以让评委解读到最真实的参赛选手，也有助于参赛选手时刻严格要求自己，精心设计每一堂课的教学。这样可以让大家相互借鉴，从而提升整体的教学能力。
教学能力的提升没有速成法，只有靠广大青年教师在日常的教学过程中不断的思考探索与实践，逐步提升自我的教学能力。参加教学竞赛确实是提升青年教师教学能力的一种有效的办法。
参考文献
在《普通高中历史课程标准（实验）》第四部分课程资源的利用与开发建议中：“历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源”，网络资源已经成为课程资源的重要组成部分。网络资源是以计算机系统为基础，利用通信设备的传送以及网络软件管理的信息资源。“互联网，有条件的地方和学校，可以利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史资料、制作多媒体教学软件、开发历史网页和进行远程教育等，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，在更大的范围内共享高质量的教学资源”。
一、中学历史教学中网络资源应用的必要性
（一）中学历史教学中应用网络资源是推行素质教育的必然要求
中南大学的周小李（2012）认为，所谓素质教育指的是采取科学有效的教育方式，开发人的潜能，充分提升人的综合素质，实现人的全面和谐发展的教育。也就是说，素质教育是提高人的综合素质、促进人的全面发展的教育。说，素质教育是提高人的综合素质、促进人的全面发展的教育。素质教育的内容包括了对学生进行生理素质的开发，健康的心理品质的培养，把人类的文化成果内化为学生的知识和能力结构，进行文化素质教育。也就是说对学生身体、心理、科学文化、道德思想、劳动、审美等各方面进行全面的培养，强调的是面向全体学生，对每个学生负责，提高学生的综合素质，促进学生的个性发展。
在素质教育的引领下教师可以通过网络搜集所需要的历史素材、历史图片、音频、视频集中整理到一个相应的PPT上，在讲课时演示相应的教学内容，通过链接播放音频或是视频，教师在整个教学过程中会非常的流利和生动，给学生比较强烈的历史氛围，使学生沉浸在历史之中，尤其是视频以及图片给同学们的视觉以及听觉的冲击力。视听结合可以激发学生学习历史的兴趣，视听使学生更易于理解知识，在一定程度上减轻了学生的负担，这都与素质教育相呼应。
（二）中学历史教学中应用网络资源是提高教学质量的必然选择
鉴于传统的历史教学方法是教师通过语言讲授解释，学生通过课本的展示来理解，接着就是学生死记硬背，这打击了学生学习的积极性，降低了中学历史教学的效率。为了改善这种教学现状，教师可以利用网络资源为学生提供更加丰富的学习资源，可以向学生展示各种教学资源，化抽象为具体，化抽象为生动，更加激发学生的学习热情。这能在很大程度上加深学生对知识的理解，锻炼学生的各方面能力，培养学生的良好的学习习惯；在历史老师教学的过程中，应用网络资源学生可以学习更多的历史知识，可以提高中学历史学习的质量。
二、中学历史教学中网络资源使用的建议
近年来，历史教师把历史网络资源应用到课堂中的情况越来越普遍，但是由于没有相应的模板、规范、准则、经验加以指导，都可能会出现各种问题。比方说，有的历史教师要么是全部依赖网络教学资源，要么就是不相信网络教学资源依赖网络教学资源的历史教师有可能在上课的过程中，无论是教学内容还是教学课件都会使用网络的资源，可能在一定程度上]有了自己的教学主张，没有自己的教学思考了，那么不相信网络教学资源的教师，有可能根本不会去使用网络教学资源，完全放弃对其的使用，更不用说给学生带来教学方面的方便了。因此，鉴于此种情况，我将在中学历史教学中网络资源使用方面给予如下的建议。