【摘要】科学是一门非常重要的学科，特别是对于刚接触这方面知识的小学生来说更是如此。但由于传统教学模式下的种种原因，科学的教学效果不是太理想。结合实践与大家共同探讨小学科学教学现状及教学策略。
【关键词】小学科学;教学现状;教学策略
一、小学科学教学现状
1．教学目标不够明确。在我们传统教学中，由于各种原因，教学方式一直较为单一。在课堂上，多数教师只是一味地灌输课本上的知识，不太注重讲解基本的原理知识，也很少进行实验来验证书上的内容。学生们在学完后，除了背下一些小小的知识点外，别无收获。这种方式学生们当然不会有什么兴趣，也与开设这门课程的初衷相背离。因此，这样的教学方式非常不利于科学课程的开展。
2．教材内容编排比较随意。笔者观察现在很多的小学科学教材都不够理想，特别是许多学校在取教材方面比较随意，订的教材在许多方面都没有体现出科学这个学科的特点。杂乱且没有目的性，学生们看了一头雾水，教材也不知道从何讲起。非常不利于学生进行学习。科学这门学科的目的主要是为了增加学生们的科学知识，培训他们基本的科学概念。但由于教材和教学设备方面的原因，在教学中根本达不到较好的效果。甚至会误导学生们的基本观念，认为这门课也没有什么重要的东西，学不学无所谓。笔者认为应该选取与学生们的接受能力相符的教材并符合当地的特色。条件好的还可以适当上采购一些实验设备，条件差点的，可以在生活中就地取材，这样才能取得较好的教学效果。
二、教学策略
1．提高学生们学习科学的兴趣。一位著名的科学家说过，兴趣是最好的老师。可见兴趣的重要性，许多人能够取得不俗的成功，也是在兴趣的驱动通过努力取得的。这句话当然也适用于小学科学教学。小学生对学科没有兴趣也是有各种各样的原因，特别是由于刚接触这方面的知识，许多学生并不知道有什么用，也不知道在生活中的科学的意义。因此，教师在多利用于教具和实验设备多进行实验来验证一些生活中的原理和现象，必要的时候还可以引导学生们自制教具来加强他们的动手能力。相信许多有趣的实验会大大加强他们对科学的兴趣。如在课堂上用酒精等加热试管的时候。教师可以让学生们观察酒精的燃烧，观察火焰是什么颜色的，为什么灯芯不会烧着等。虽然可以不会得到什么准确的答案。但在这个过程中锻炼吧了他们的观察能力，同时也把他们的注意力吸引了过来，然后再讲解效果会好的多。这样的讲解学生们理易于接受，且记忆深刻，为之后的学习也打下了基础。
3．明确教学目标进行系统地教学。在学样，科学教师要负担起一定的责任，多为学生进行考虑。特别是在教材的选用上要多和学校进行沟通，引起一些质量较好的教材和教具。在此基础上制定切实可行的教学目标，目标设置要明确并具有可操作性，做到宁少勿滥。事实证明，散乱的知识也会增加学生们的心理负担，甚至会起相反的效果。
参考文献：
［1］刘林，彭蜀晋．科学教育专业所面临的问题与发展策略［J］．四川教育学院学报，2010，（09）．
［2］杨建朝．农村中小学科学教育的现状及思考［J］．教学与管理，2010，（07）.
作者:王世满单位:山东省曰照市莒县东莞镇中心小学
第二篇:小学科学教学生活化思考
关键词：小学科学；教学；生活化
科学课程的标准中指出，重视小学生对周边世界的探索能力培养是教学的主要目标之一，并要求在教学中选择符合学生年龄特点的方式开展科学学科学习，提倡科学课程贴近小学生生活，并利用科学的思维方式解决生活中的常见问题。生活中处处皆科学，生活是科学的本源与归宿，它们之间的联系也日益密切，一方面科学源于生活，另一方面科学服务于生活，作为生活的工具。科学教师需要在生活这个大舞台上开展教学活动，让学生真正地理解生活与科学间的联系，进而能消除科学的神秘感，使学生愿意接触这门学科。
一、生活乃科学之源
（一）创设生活化的教学情景培养学生的科学学习兴趣
（二）探究教学生活化
（三）生活作业的布置养成科学的意识
二、生活是小学科学教学的回归
（一）拓展延伸生活化的课外活动提高科学能力
（二）回归生活科学化体会科学的价值
三、结束语
科学源于生活，也要在生活中进行应用。科学教学需要与学生的实际生活形成紧密的联系，能让学生从生活中发现科学问题，也能引导学生用科学道理解释生活现象，进而使用科学知识解决实际生活中的问题，培养学生的科学意识和科学情感，培养并提高学生良好的科学素养，这才是新课程理念对学生的切实要求。
［1］卢春．源于生活，用于生活———对小学科学科学生活化的思考［J］．考试周刊，2015（11）：22－23．
［2］郭凤春．在小学科学教学中实施生活化教学的对策思考［J］．考试周刊，2016（11）：12－13．
［3］徐宇．新课程视野下对小学科学生活化教学误区的思考［J］．吉林教育，2017（02）：26－27．
［4］胡甜甜．浅谈如何使小学科学教学走向生活化［J］．小学生（中旬刊），2016（11）：14－15.
作者:石黎明单位:苏州市吴中区木渎实验小学
第三篇:信息技术网络环境下的小学科学教学
在新时期教育改革环境下，将信息技术融入日常教学中，已得到有关教育部门的认可，成为重要教学工具。但是，小学的科学教学中融合信息技术还不尽完善，未理想效果。鉴于此，本文以多媒体信息技术在小学科学教学的应用作为研究方向，阐述信息技术在小学科学教学中的优势，提出小学科学教学中应用多媒体信息技术的具体措施。
一、引言
将多媒体信息技术应用到日常教学中，可以有效提高学校教学效率，还对培养学生的信息素养和综合素质起到重大作用。由于新时期教育的小学科学教育中没有真正应用信息技术，没有发挥出多媒体教学的应有作用。本文结合教育实践，讨论如何将信息技术与小学科学教学结合，发展教育多元化，开拓学生知识范围，为科学教学提供有利的学习环境，提高学校教学质量，加快我国教育发展。
二、将多媒体信息技术融合到小学科学教学中
三、利用多媒体信息技术，全面培养学生的综合素质
（二）应用多媒体信息技术，可以有效地讲清课本的抽象现象。在小学科学教学中，往往会出现一些抽象的现象，使得老师不能很形象地讲解出来；学生在观察时，也无法看到这些规律的变化和事物的演变，不能发挥很好的教学效果。这使得多媒体信息技术在此问题上占据了极大优势，将抽象现象直观地呈现在学生面前。例如：在讲解“太阳、月球与地球的关系”时，为了让学生直观地体会太阳、月球和地球的关系，认识和掌握月相的变化规律，可用Flash制作月相变化的多媒体课件，使学生对这个问题有更深刻的认识。
（三）应用多媒体信息技术，激发学生求知欲和积极性。在小学科学教学中教师结合幻灯片、图片等方式，对课本知识进行分解演示，掌握学科重点，难点，可以非常有效地帮助学生掌握知识和科学操作，让学生们对学科知识的认知更加深刻，对事物的理解能力有所提高。例如：在讲解“青蛙”一课时，主要教学目标就是让学生观察弄清青蛙是如何跳跃和游泳的。老师可以利用多媒体，播放青蛙跳跃和游泳的动画，将动画分解成慢动作，结合实物，学生们一会儿低头看看桌上水槽中的青蛙,一会儿抬头看看电脑播放的青蛙跳跃、游泳的慢动作画面。使得学生对本课知识更加理解深刻，更完美的达成课本目标。
四、结束语
综上所述，小学科学是一门涉及范围很广泛的学科，将多媒体信息技术融入小学科学教学中，成为小学科学教学行之有效的教学方法和手段，能最大限度地发挥信息技术的优势，使小学教学呈多元化发展。因此，教师在新时代的教育革新中，要深入挖掘学科内容的重点、难点，灵活运用多媒体信息技术，激发学生的兴趣，提高学生积极性，为国家培养现代化人才发挥重要作用。
作者:宓大宏单位:邑县保太镇华村完小
第四篇:小学科学教学创新实践探析
小学科学是小学课堂教学的重要组成部分。在核心素养视角下对学生开展小学科学教学可以有效地提高学生的学习能力、思维能力、解决问题能力，使学生形成正确的价值观、人生观。小学科学与核心素养有着密切的联系，在核心素养的视角下更加突出了小学科学教学的重要性。另外，传统的小学科学教学已经不能满足学生的需求；现在小学科学教学，要根据学生的需求，采取适当的教学方法，培养学生成为具有科学知识、社会责任感等符合社会发展的人才。小学科学是小学教学中一门基础性的课程，它对学生综合素质的提高有着促进作用。学生发展的核心素养是我国现阶段育人育才的首要目标。学生发展核心素养就是指学生拥有一定的品格和能力，可以满足社会的发展需要。核心素养与小学科学课堂教学密不可分。教师要改变传统的教学观念，对一些学科的教学进行创新，根据学生的需求在教学实践中寻找合适的教学方法，以此来加强学生的核心素养，为学生的发展奠定良好的基础。本文在核心素养的视角下，对小学科学的教学进行实践探究。
一、在核心素养的视角下研发小学科学课程教学的具体目标
小学科学注重培养学生的科学素养。科学素养就是指小学生具备科学思想，对科学知识有一定的了解；并且可以运用科学的态度和方法处理生活中实际问题；进而为学生的终身发展奠定良好的基础。在核心素养的视角下，小学科学的课程教学具体目标应该是培养学生的探究热情、认知能力、社会责任感。
（一）培养学生探究热情
培养学生的探究热情可以使学生对一些未知的事物充满好奇，积极地对小学课程内容进行学习。在培养小学生探究热情时，也要将小学科学课程内的知识渗透在教学中，这样既兼顾了学生科学知识的学习，也提高了学生的学习兴趣，进而创造出一个轻松快乐的学习气氛，为学生的发展奠定了良好的基础。
（二）培养学生认知能力
培养学生的认知能力，在小学科学教学中至关重要。认知能力就是指学生对周围事物的构成和发展规律有基本的了解。对于小学生来说认知能力就是基本的观察力、想象力、逻辑思维能力等。
（三）培养学生社会责任感
在核心素养的视角下，要注意以培养小学生的社会责任感为目标。国家的繁荣富强与学生的社会责任感是密不可分的。一个学生只有拥有了社会责任感才会坚持道义与真理，在生活和学习中愿意为他人奉献，社会是一个密不可分的整体，每个学生都不可能脱离社会独立存在。教师培养学生的社会责任感，对学生的发展至关重要，通过培养学生的社会责任感也会使学生学会关心他人，在一定程度上降低学生的自私心理。
二、在核心素养视角下小学科学教学创新策略的研究
随着教育改革的深入，教师要改变传统的教育理念。不能一味地采用“填鸭式”等传统教学模式，这种教学模式在一定程度上忽略了学生的主体性，进而导致学生丧失了一定的学习热情，影响学生的学习成绩。教师在对学生进行教学时首先要精心设计科学探究的活动，培养学生的科学精神。教师在小学科学活动教学中，要采用合适的教学策略对学生进行教学。在教学策略上可以采用情境创设法、探究学习法、建构评价法。
（一）情境创设法
情境创设策略，需要教师根据教学内容进行一定的情境创设。情境创设可以借助多媒体等教学工具，制造具有一定氛围的现场。除此之外，教师也可以利用生活材料和现场的环境制造气氛，这种情境创设法可以在一定程度上激发学生的好奇心，有利于学生的学习。
（二）探究发现法
（三）建构评价法
建构评价法是师生双方对小学科学教学效果和态度进行评价的过程。评价方式可以分为三种，即学生自评、学生互评、教师互评。学生和教师通过评价都可以认识到自身的不足，在此基础之上采取有效的措施进行改进。另外，教师在对学生学习小学科学的效果进行评价时，要保护好学生的自尊心。
综上所述，在核心素养的视角下，对小学科学教学进行实践创新对学生未来的发展至关重要。在小学科学的教学中教师要以培养学生的探究热情、认知能力、社会责任感为主要目标。在课堂上要根据学生的需求，使用情境创设法、探究学习法和建构评价法等教学策略对学生进行教学，进而激发学生的学习热情，为学生的健康发展奠定良好的基础。
作者:杨丽约单位:永嘉县碧莲镇中心小学小巨校区
第五篇:微课在小学科学教学的应用
微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose于2008年正式提出的。他认为微课是运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。国内黎加厚教授将微课定义为：一种以阐释某个知识点或教学环节为目的的、以微视频为主要表现形式的、能帮助教师配合学生在课前、课中、课后自主学习的教学资源。微课作为生动形象、短小精悍的教学资源，能够化静态的教材为动态的教学内容，能够丰富课堂教学模式，创设愉快的教学氛围，能够涵盖跨越时空的大容量信息，能够将抽象的知识直观呈现，对科学教学具有积极的意义。本文旨在针对小学科学的学科特点，立足课堂实践，阐述如何在小学科学教学中，明确微课的选择标准，选择微课应用模式，并利用课堂观察、进阶练习等方法评价微课应用效果。
一、立足教学实践，明确微课选择标准
（一）选题设计。体现《课标》精神，选题简明，针对某个具体知识点。设计合理，能有效解决教学过程中的重、难点。
（二）教学内容。科学正确，内容严谨，不出现任何科学性错误。逻辑清晰，内容的组织与编排，要符合学生的学习特点和规律。
（三）作品规范。结构完整，技术规范。
（四）制作效果。形式新颖，精彩有趣，有利于提升学生的学习积极、主动性；目标达成，有效解决实际教学问题。
（五）配套的教与学辅助资源。如微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微学习任务单等。
二、依据教学内容，选择微课应用模式
《小学科学课程标准》中明确小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程中一些比较直观，学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，涵盖四大领域的18个主要概念。结合不同课程内容教学目标的需要，将微课应用模式分为三类：“讲授示范-动手操作型”、“任务驱动-协作学习型”、“翻转课堂”。
（一）“讲授示范-动手操作型”微课应用模式
（二）“任务驱动-协作学习型”微课模式
主要针对科学探究型任务。小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究，突出创设学习环境。微课利用生动的微视频，结合任务单，明确科学探究的任务、器材及要求，有助于探究活动的顺利开展。例如《物体的形状改变后》一课中，利用微视频展示器材（弹簧、刻度纸、钩码、铁架台）、工具（铅笔、直尺），已知的刻度（0.1N、0.4N）,明确需完成的任务（通过动手实验标出0.2N和0.3N的刻度，发现规律，完成任务单），学生目标明确，让探究活动更有效。《认识液体》一课中，利用微课将水、牛奶、油和蜂蜜等不同液体拟人化，让学生当裁判，在猜想的基础上，探究同体积不同液体的重量，及不同液体的流速，符合三年级学生的认知特点，激发学习兴趣。
（三）“翻转课堂”微课模式
三、借助教学反馈，评价微课应用效果
以新课程的三维目标作为评测微课实践的效果指标，具体分解为“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度和价值观目标”。“知识与技能目标”要观察学生的实验操作，对知识点的理解及应用。“过程与方法目标”要观察学生在学习过程中的见解是否准确、严密，有否思辨性、独创性，语言表达是否通顺、清晰，笔记是否工整、有否将文字与图表结合，等等。“情感态度和价值观目标”要观察学生在教师讲课时，回应是否主动，参与实验是否积极，精神是否饱满等。可以利用课堂观察量表及进阶练习等，分析微课应用效果。
（一）课堂观察量表
课堂观察是一种教育研究方法。课堂观察方法是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（如观察表），直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育教学研究方法，主要用于“诊断”课堂教学。立足课堂实践，设计课堂观察量表（如表1），从几个不同维度检验课堂教学目标的达成度。
（二）微课进阶练习
立足小学科学课堂实践，为促进学生的自主探究学习，可利用软件在微视频中插入测试题（选择题、简答题、判断题），只有完成相应的测试，视频才能接下去播放，以此实现微课学习的点断式、分层式推进，有利于提高学生的学习效率。但穿插测试题的微课视频要求有网络的支持，在制作中亦存在困难。一般可利用纸质进阶练习，或借助学生已有的《科学探究手册》实现知识的检验。
作者:陈心琴单位:厦门市滨北小学
第六篇:小学科学教学创新分析
国家主席提出，“创新是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力，谋创新就是谋未来”。时代使教育面临新的挑战和选择。作为民族的灵魂、国家兴旺发达的不竭动力的创新能力的培养，更不容置疑地摆在了科学教育的重要位置，它要求我们要渗透到科学教学活动之中。小学又是公民科学素养培养的关键期，为此，我国进行了新的科学教学改革。这次教学改革的基本理念就是：“科学探究是科学研究过程的本质特征，全面提高每一位学生的科学创新素质是科学课程的核心理念。”因此社会急需的以儿童生活为基础、以学生探究为本质的新科学教学就应运而生。那么，新的《科学》教学与传统《自然》教学相比到底有哪些创新呢？我认为新教材《科学》是本着“以人为本”的原则，进行了多方位的创新：注重情景创设的创新、活动设计的创新、儿童角色的创新以及教师情感的创新。
一、创设鲜活的情境，是科学教学创新的起点
科学素质教育和创新教育的今天，特别在科学技术日新月异的21世纪，迫使我们教学一线的科学老师改变传统的教学方法，想方设法让科学教学课堂鲜活起来，变成学生喜爱的科学课。而创设鲜活的教学情境，是科学教学创新的起点。在从事科学教学的16年中，我尝试用创设鲜活的情境引领学生的科学探究之旅。例如，我在教《植物的花》这一课时，首先我用踏春看到的各种植物的花（雪白的梨花、金黄的迎春花、粉红的桃花等）导入，同时还展现由于季节而见不到的植物的花的图片（黄瓜花、百合花、南瓜花等），我因势利导：同学们，看了这美丽的植物的花，你有什么发现？学生的思维就像开闸的洪水，学生寻求为什么的那种急切的求知欲表现得淋漓尽致，使学生在这一情境创设中自行感知了花的美丽，并提出“花的内部结构都一样吗？”等各种各样很有价值的问题。可见，情境创设为学生的认知提供了学习的探究点，自然而然地就进入了下一步的探究活动环节。
二、设计多样活动，是科学教学创新的重点
三、教师鼓励学生，是科学教学创新的催化剂
教师的情感是一种心理的力量，它能激励学生产生自尊、自信、自强的心理，它能以情动情，使学生入情入境地学习，大大增强学生的学习效果。依据这一理论，新的《科学》教学愈加注重了教师的情感教学，要求教师要充分挖掘了教材中的情感因素，促使教师用鼓励性的语言、饱满的情绪、最佳的行为去激励学生，支持学生。让学生敢于怀疑，热爱探索，善于思考，从而形成活跃的课堂气氛，达到教师、教材、学生同为一体的和谐教学。因此，教师在课堂中的情感是《科学》创新的催化剂。总之，自试教《科学》教材以来，我深刻地感受到，新教材《科学》就像一束阳光，给我们小学教育带来希望，带来全方位的创新。每当看到学生们天真烂漫的笑容，认真的科学态度，我体会到作为一名科学教师的真正快乐——学生向创新人才又迈进了一步。我的快乐来自于学生的激烈讨论，来自于学生亲自探究的过程，来自于学生认真细致的观察和记录，来自于学生的一件件作品。
作者:杨婷单位:临沂市长安路小学
第七篇:小学科学教学现状及影响因素
摘要：随着新课程改革的出现，以及素质教学的不断深入，我国的教育部门更改了小学生的培养目标，不再如同过去一般过分注重提升学生的考试成绩，而是逐渐将注意力转移到培养学生的实践能力上。在小学生的学习内容中，能够提升小学生以上能力的就是科学教学。但是当前我国科学教师在教学中，还存在许多问题。基于此，本文将对小学科学教学的现状记性分析，指出其中不足并分析其原因，旨在帮助科学教师提升教学质量。
关键词：小学教学;科学教学;现状;影响因素
在新课程改革出现之后，小学生的教学理念也发成了一定的变化。但是由于多数教师还在坚持传统的教学理念，并将应试教育作为教学的目标，进而使得教学中还存在许多问题，教学质量也得不到明显提升。对此，小学教师应该及时优化自身的教学理念，不断地优化自身的教学模式，将理论教学转为素质教学，提升小学生的实践能力。
1小学科学教学的现状分析
1.1教师注重形式，忽视学生的问题
受传统教学理念的影响，当前多数教师在实际教学中都过分注重自身的地位，对学生实施填鸭式教学，不重视学生的想法以及意见。目前，虽然很多教师已经注意到这一问题，优化了自身的教学观念，重视学生的问题。但是多数都存在“形式主义”，当学生的问题过于简单或是重复的话，教师就会产生不耐烦的心理，不仅不会耐心回答学生的问题，甚至会对学生进行嘲讽，久而久之，学生的学习热情就会消失。
1.2学生缺乏科学探究的意识
随着社会的不断发展，网络逐渐成为大众生活中必不可少的工具。在此环境下，小学生沉迷网络的情况随处可见。因此小学生也就不会对科学产生兴趣。所以，教师可以在实际教学中加入实践教学，提升小学生的学习兴趣，并鼓励学生放下手机，开展课外活动。
1.3教师忽视学生创新能力的培养
小学生的年纪普遍较低，身体的各项机能发育都不成熟，所以此时是各项能力培养的最佳阶段。但是多数教师却并未抓住这一时机，忽略对小学生实践能力以及创新能力的培养，只是单纯地讲解理论知识，按部就班地布置作业，看似周到，却没有重视学生的科学意识养成。
2小学科学教学的影响因素及其应对措施
2.1加大科学教育经费的投入
2.2加大教师的培训力度
多数学校认为小学生的科学教学并不重要，因此，教师未受过专业培训的情况时有发生。倘若教师没有过硬的教学水平，自然无法提高教学质量。首先，学校应该提升教师的招聘条件。
2.3引导学生对科学知识的兴趣
2.4加强家长对科学教育的认知
2.5优化小学生的评价方式
受应试教育的影响，多数教师都过分注重学生的考试成绩，对于与升学无关的学科，他们并不关心，因此科学教学的地位逐渐下降。对此，教师应该优化科学教学的评价方式，提升其地位，使学生对其产生认识。比如，教师可以在每节科学课结束后对学生进行短暂的评测，随机要求学生说出本堂课的内容，提升学生的紧迫心理；此外，教师也可以将卷面评测改为实践评测，提升学生的参与兴趣。综上所述，随着我国经济的不断发展，我国对于人才的要求也随之提升，不仅要求其要具备一定的知识，还要求其要具备一定的实践能力以及创新能力。因此教师应该不断地优化自身的教学理念，在教学中实施新型的而教学手段，提升学生的科学兴趣，培养学生的科学意识以及科学精神，进而为我国培养专业人才。
[1]刘东林,彭书金.科学教学专业所面临的问题及其发展策略[J].四川科学教学,2015,5(18):74-75.
[2]赖小兵,蒋建文.小学科学教学现状及其影响因素的研究调查[J].教学与管理,2012,3(45):52-53.
作者:陈满圆单位:福建省厦门市集美区田头小学
第八篇:小学科学教学中的师生语言互动设计
【摘要】小学科学是培养学生创新思维与逻辑能力、形成基本科学意识与素养的课程，虽然教学科学课程教学水平呈现出不断提高的趋势，但是在教学当中依然存在不少的问题，这主要表现在师生互动不足上。本文主要针对小学科学教学中的师生语言互动设计进行研究，提出构建良好师生关系为互动创造良好的前提、选择学生感兴趣的问题作为互切入点等建议，希望能对当前的小学科学教学提供一些帮助和启示。
【关键词】小学；科学；语言；互动
小学科学是小学生认识自然规律、了解科学技术发展、培养其基本科学观念和素养的重要课程，在小学科学教学当中，要想保证教学的实效性，教师在教学的过程中必须加强与学生之间的互动交流，将教学内容和科学观念渗透到学生的思想当中，这样才能达到预期的教学目标。
一、构建良好的师生关系为互动创造条件和机会
二、小学科学教学中的师生语言互动设计建议
1.选择学生感兴趣的问题作为互切入点
在小学科学教学中师生语言互动设计当中，如何选择互动的主题，对于互动的顺利进行及效果有非常重要的影响，一些教师在互动语言设计上不注意这一点，在语言活动进行的时候会出现冷场的现象，对于教师提出的问题，学生回答的积极性不高，这会极大地影响课堂互动的效果。在选择语言互动主题的时候，应该充分考虑到小学生的特点和课堂教学的需要，以课堂教学内容为基础确定互动交流的主题。同时充分考虑到学生的兴趣和爱好，将教学的内容与学生的兴趣和爱好结合起来进行，这样才能增强小学生参与教学活动的积极性。比如说在学习《我看到了什么》这节课的时候，教师可以提问学生在大自然当中经常看到的是什么？对于这个问题，小学生的稍加思考就能回答出“树”，通过互动提问引出所学的课文知识，然后学生回答“树在自然界当中的作用”，有的学生回答“可以遮荫”，有的学生回答“可以进行光合作用”，有的学生回答“可以净化空气”，在互动当中将课堂的氛围带动起来，让学生能够全身心的投入到学习当中去。
2.通过合理的提问启迪思考和交流
3.创造良好的教学情境激发语言互动的欲望
小学科学是一门比较开放的课程，具有明显的实践性特点。教师的教学语言设计当中，可以通过设置相应的教学情境，引导师生共同参与情境内的活动，形成共同的语境氛围，在特定的教学情境之下教师与学生形成情感共鸣，学生的思维活跃起来，而教师处于兴奋活跃不失冷静的理想状态，在这种教学情境当中，师生能够在积极思考热烈讨论当中深化对所学知识的认识和学习，从而达到良好的教学效果。
【参考文献】
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[3]冯金龙.探究小学科学规范化教学设计的途径[J].读与写(教育教学刊)，2017(12)
作者:张笑笑单位:浦江县檀溪镇中心小学
第九篇:小学科学教学学生思维能力培养
小学科学教学中，要想真正将学生的运用能力提高到一个高度，课堂教学中对学生进行思维训练就显得尤为迫切和重要。为此，我们要有一个系统性的计划安排。这样，就能有效改变传统的灌输做法，提高课堂效率。在小学科学教学中，怎样让学生真正地掌握所学知识，并能够加以熟练的运用，这无疑是我们小学科学教师需要极力解决的一个重要课题。在这方面，很多教师都付出了诸多努力，也都或多或少地取得了一定的成绩。但是，对于这些，如果从一定层面上说，其实都还没有实现真正的突破。究其原因，主要是很多时候，我们没有抓住问题的关键。为此，笔者认为，如果我们摒弃灌输知识的做法，代之以有效的思维训练，这就能够实现教学上的突破。
一、发挥学科优势，调动学生状态
二、采取灵活方法，打破定势思维
三、设置问题情境，引发深刻思维
作者:张辉单位:新沂市窑湾镇庄林小学
第十篇:小学科学教学动手操作能力培养
小学科学是一门注重实验操作的学科，学生在做实验时，可以增强动手能力。部分科学教师只注重理论知识的讲解，对于实验并没有引起足够的重视。小学生要学透科学知识，就要亲自动手实践，明白其中的科学原理。因此，培养学生的动手操作能力是十分必要的。本文从“创设情境，激发小学生的操作兴趣”“加强操作指导，提高学生操作的正确性”“巧妙设疑，让学生在操作中思考”三个方面入手，就培养学生的动手操作能力进行初步的分析与探讨。小学生对世界是充满好奇心的，小学科学教师要引导小学生在学习科学时勤动脑、动手，多动手操作。在操作的过程中，教师要加强对学生的引导。教师要鼓励学生在操作时多多提出疑问，并小组合作探究，这样才能把疑问弄懂。。
一、创设情境，激发小学生的操作兴趣
二、加强操作指导，提高学生操作的正确性
小学生对实验虽然有很强的操作欲望，但是小学生了解的科学知识毕竟很少。因此，在小学生动手操作时，教师要对小学生进行操作上的指导。教师在学生进行动手操作前，要把实验过程中的注意事项告诉学生，以免学生因为操作不当而引发危险。教师要注重对学生进行操作前的培训，明确实验室的规章制度。小学生因为对实验器材十分好奇，有时候并不能正确地运用这些实验工具，需要教师进行合理的引导。例如，《正确使用温度计测量水的温度》这节课，笔者先引导学生观察温度计，选择合适的温度计测量和记录不同冷、热的水的温度。在测量的过程中，应注意：1.检查温度计是否完好；2.手要拿温度计的上端；3.在测量时，温度计不要碰到杯壁和杯底；4.在液柱稳定时再进行读数；5.读数时，视线要与温度计的表面相平。学生在测量时，要按照正确的操作程序进行动手操作，如果没有按照注意事项随意进行操作，会导致读数不准确的现象，不能测出水的实际温度。小学生通过实验，在笔者的指导下，能够正确地运用温度计测出水的温度。