梁建章：中小学教科书中的人口理念亟需清理
梁建章
过去几十年来，“中国人口太多”成为社会共识。甚至，中国不久将失去世界第一人口规模的前景，也让不少人欢欣鼓舞。而各种经济、社会、环境乃至政治问题更是被归咎于“中国人口太多”这个万能理由。虽然大部分人承认强制性计划生育限制了民众权利，但却相信这是迫不得已的选择。这种观点不仅流行于高层和精英，也为一般民众普遍接受。
在人类不同历史时期及不同国家，对人口的看法有正面也有负面，但像中国社会如此多的人一边倒地负面看待人口，恨不得减之而后快的情形绝无仅有。何以至此？无所不在的计划生育宣传是一个重要原因。这种宣传包括各种正式文件、新闻报道、文艺和影视作品、遍布城乡的宣传标语等不一而足。而比这些方式更基础且有效的，应该是中小学教育中的计划生育宣传。
（1）内容归类
为了全面了解中小学教育中的有关宣传，我们查阅了浙江省某县从小学到高中所有11个年级正在使用的文化知识方面一共119本正式教材，但不含习题、参考资料等辅助材料。其中涉及人口内容的教科书有35本，覆盖了从小学一年级到高二每个年级语文、数学、英语、品德、历史、地理、科学等与文化知识有关的所有7个科目。这些教科书的版本年份从2001到2014年不等，出版社包括人民教育出版社、浙江教育出版社、教育科学出版社、北京师范大学(分数线,专业设置)出版社、外语教学与研究出版社、湖南教育出版社、浙江科学技术出版社。
这里，科目是指我们对教科书所做的学科划分。通常情况下，一本教科书属于相同名称的科目，但小学《品德与社会》、《品德与生活》和初中《思想品德》都被归为品德科目；初一《历史与社会》教科书根据内容被归为地理科目，初二《历史与社会》被归历史科目；高二《生物》则被归为科学科目。
我们根据各项表述对人口的态度，将其分为负面、正面或中性。留给读者“中国人口太多”、“人口众多不利”或“限制生育合理”印象的表述，被归为负面；反之被归为正面；没有明显倾向的则被归为中性。我们对人口态度的判定，主要依据对表述所造成印象的解读，而非对动机的猜测。我们倾向于对正面态度采用更宽松的标准，对负面态度使用更严格的标准，以确保结论不会高估教科书对人口的负面宣传。
根据上述分类，在涉及人口议题的一共101项表述中，负面有62项，中性24项，正面仅15项。下表显示，无论是在小学、初中还是高中教科书中，对人口的负面表述均占压倒性优势。
表不同学段教科书对人口的态度
如下表，对人口的15项正面表述，主要来自历史和地理。其中来自历史的6项，都是描述中国古代人口增长带来繁荣和进步；但到了清末和近现代，教科书对人口的态度就转为中性或负面。而来自地理的6项正面表述，都是谈论人口思想时对不同观点的引述，或是有关城市化的内容。来自语文的1项正面表述是以采访形式讨论老龄化问题。英语课本中，一位独生子女的母亲说有时候感到孤独；这句话可能引发对独生子女政策的疑惑，因而被归为对人口的正面表述。科学课本有一处让学生列出自己的亲戚，可能让没有表兄弟姐妹的学生联想到自己的困境，因而也被归为对人口持正面态度。
表不同科目教科书对人口的态度
在历史以外的各个科目中，对人口的负面表述都要多于正面表述。负面表述从多到少的科目依次为地理、品德、英语、语文、科学、数学、历史。其中品德科目无一项正面表述。对人口中性的表述有24项，绝大部分为科学和地理中的概念介绍，以及地理中对中性观点的引述。
我们把所有101项按表述方式的不同，分成政策宣示、情景描述、数据呈现、概念介绍、状态陈述、观点引述、因果联系等7大类。下表显示，对人口的正面表述几乎都属于状态陈述和观点引述，而中性的大都是概念介绍和数据呈现。
表不同表述方式的内容对人口的态度
（2）述评
下面按表述方式逐一分析教科书中有关人口的内容，包括有代表性的示例及述评。
一、政策宣示
直接宣示计划生育政策，类似于过去遍布城乡的计划生育宣传标语，一共有8项，出现在各年级品德科目和高一地理科目中，全部对人口持负面态度。具体内容包括“开展晚婚晚育”“计划生育关乎国计民生……”“你知道计划生育政策的优越性吗？”“我国政府十分重视计划生育工作，采取了一系列得力措施控制人口增长”“计划生育政策有效地控制了我国人口的自然增长率，为提高我国人口素质创造了有利条件”等。这些表述直言结论而不提供理由。高一地理课本在简述计划生育概念之后，要求学生分组收集资料，直接讨论“可以采取哪些措施来控制人口规模”。
[例]小学六年级品德课本提到：“我国自1971年至1998年期间，因实行“计划生育”政策而减少出生的大量人口为家庭节省少年儿童抚养费6.4万亿元，为国家节省1万亿元，两者合计7.4万亿元，接近1997年全国国内生产总值。”
二、情景描述
使用图片或文字描绘具体情景，有意或无意地给学生留下对人口议题的某种印象。情景描述一共有19项，对人口负面的有16项，中性1项，正面2项。负面的16项绝大多数为小学的语文、品德、英语科目中的家庭图片。这些图片中，中国家庭几乎无一例外都只有一个孩子；而外国家庭则有两三个孩子。编者也许只是客观反映中国城市的现实，但习惯性目睹这些图片留给学生的潜意识印象可能是，中国家庭就应该只有一个孩子。只有初一英语出现一张有两个孩子的全家福，这是中小学教科书中唯一一张中国家庭有两个孩子的图片；这项被归为中性。
[例]初二英语课文提到：ThesmalllocalschoolinParkvillecloseddownfiveyearsago，soJonowhastogotoaschoolinArnwickwith2，000pupils。Ittakesanhourtogettherebybus。Thereisalotoftrafficandpollution。…Doweneedmorebigcitieslikethis？Infact，thisisjustastory。Butitdescribeswhatishappeningallovertheworld。
译文：Parkville的地方小学校五年前关闭了，所以乔不得不去Arnwick的一所有2000名小学生的学校上学。乘巴士到那里要一个小时。车流和污染很多。…我们需要这样的大城市吗？…实际上，这只是一个故事。但它描述了世界各地正在发生的事情。
[例]初三英语一篇课文以一个接受采访的母亲的口气写道：“Familieshavegotsmallerthantheywereinthepast。Todaymostpeopleonlyhaveonechild。Theroleofwomenhaschangedtoo。Mydaughterisreallylucky。Shehasagoodeducation，andshegoestoworkevenaftergettingmarried。I’mhappytoseeshe’sbusyworkingeveryday，butsometimesIfeellonelybecauseshecan’tcometoseemeoften。”
译文：家庭比原来小了。今天大部分人只有一个孩子。女性的角色也已经改变。我女儿非常幸运。她有良好的教育，在结婚以后还去工作。我很高兴看到她工作忙碌，但有时感到孤独，因为她不能经常来看我。
三、数据呈现
呈现与人口有关的实际或假想数据，有意或无意地给学生留下某种印象。数据呈现一共有28项。其中，中性表述有8项，都是对中国或世界人口数据的介绍；正面表述仅1项，即高一地理在呈现中国城市化数据时提到：“我国大城市人口增长迅速，在城市化进程中发挥着重要作用。”对人口负面的数据呈现一共有19项，留给学生的印象是中国人口太多，需要控制。
[例]小学六年级品德课本问道：“假如中国所有的人，每人用一双一次性筷子，那么，中国13亿人口，会浪费多少木材？”之后再用“一次性塑料袋”、“贺卡”重复问道13亿人会“造成多少白色污染”、“耗费多大资源”。
[例]该课本还称“我国人均森林面积0.145公顷，不足世界人均占有量的1/4。”
[例]该课本还称：“1971年时，每个妇女平均生育4.5个孩子。如果按照这个趋势发展，目前中国将会有近20亿人。”。
述评：这个假设无视全球各地生育率在经济发展之后快速下降的现实。就算一贯通过严重高估中国人口来进行恐吓的计划生育部门之前也只敢声称计划生育少生了4亿人，在遭遇不少学者质疑后基本也不再提了。这种高得离谱的推算看起来像是要激发学生由静态思维衍生出对20亿人口的恐惧。这种恐惧可以理解，但实际上并没有根据。中国1950年的人口是5.5亿，在那个时代的想象中，生活在人口翻一倍多的中国多半会吃不饱、穿不暖、住不好。但实际上，在当前13.7亿人的中国，人们普遍生活得更好。如果中国人口远少于当前水平，中国的经济发展水平更可能不如现在，国力更没有现在这么强大。
[例]该课本还提到，“……无止境地掠夺自然资源，最终只能得到大自然的无情惩罚。请从世界人口增长统计表分析人口增长趋势。”在列出1800年世界人口从10亿增长到2000年的60亿，并预计在2050年达到100亿后问道：“然后想象一下，世界人口到达100亿的时候，生活会是什么样子的。”
[例]初二语文课文《旅鼠之谜》叙述两个学生讨论旅鼠的繁衍。一个对话者说：“你看看，从3月份的2只，到8月底9月初就会变成1647086只的庞大队伍！就是由于气候、疾病和天敌的消耗等原因中途死掉一半，也还有82万只！天哪，这简直像是一个天文数字！”另一对话者回复：“这实在是一个可怕的数字。----不过，人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”
[例]在初二英语课本的一段对话为：
Betty：It’snotonlyBeijing。Populationincreaseisabigprobleminmanycountries。Doyouknowhowmanybabiesareborneveryminuteintheworld？
Tony：No。Canyoutellme？
Betty：Over250！Thatmakesover131.4millionbirthsayear。
Lingling：Ican’tbelieveit！
Bett：ThepopulationofChinaisabout1.37billion。That’salmostonefifthoftheworld’spopulation，thatisabout7billion。
Tony：Hangonaminute！I’llwritethatdowntoo！
Betty：Butinthefuture，China’spopulationwon’tgrowsofast，becausefamiliesaregettingsmaller。
译文：
贝蒂：不仅北京如此。人口增长在很多国家都是一个大问题。你知道世界上每分钟出生多少婴儿吗？
托尼：不知道。你能告诉我吗？
贝蒂：超过250！这意味着一年1.314亿。
玲玲：我简直不能相信！
Betty：中国人口大约为13.7亿。这几乎是世界70亿人口的五分之一。
Tony：等一下！我要把这个写下来。
Betty：但在未来，中国人口不会增长这么快，因为家庭变小了。
后半部分给学生的印象是，中国人口占世界五分之一就是太多了。但中国不只是一个国家，也是一个文明。在世界主要文明中，中华文明的人口在历史上长期第一，但已被基督教文明和伊斯兰文明超过，仅与印度文明持平，并很快将被这几个文明的人口远远超过。中国占世界人口的比例长期在20%到30%之间，而到2015年仅占世界18.7%，是数百年来的最低水平。而且中国每年新生儿不到世界12%，在目前的趋势下一两代人之后会降到5%以下。教科书忽略这些背景，仅强调中国人口占世界近五分之一，误导学生对中国人口乃至中华文明在全球地位的预期和判断。
[例]更具误导性的是高一数学课本的一道例题：“截止到1999年底，我国人口约13亿。如果今后能将人口年平均增长率控制在1%，那么经过20年后，我国人口数量最多为多少（精确到亿）？在给出解答之后，课本要求学生探究：
1）如果人口年均增长率提高一个百分点，利用计算器分别计算20年，33年后我国的人口数。
2）如果年均增长率保持在2%，利用计算器计算2020~2100年，每隔5年相应的人口数。
3）你看到我国的人口数增长呈现什么趋势？
4）你是如何看待我国的计划生育政策的？
[例]高一地理课本称“人口爆炸”概念“十分形象地反映出近100多年来世界人口猛增的现象”，接着用图表显示人口增长，并断言“人口如此爆炸式地增长绝不能长期持续下去”。
[例]该课本还用一段英文描述家庭不同平均孩子数量下的世界人口趋势，甚至提到“即使年轻一辈女性每人只有两个孩子，人口依然会继续增长。”在后续文字中又说，如果每个家庭有两个孩子，全球人口在下世纪达到110亿的顶峰，在此之后保持稳定。
[例]在给出平均每家1.6个或更少孩子、2个孩子、2.5个孩子三种情况下世界人口的变化趋势后，课本还要求学生回答：
1）人口出生率在下降，但人口为什么依旧持续增长？
2）你认为联合国会提倡哪一种生育模式？
[例]初二科学课本提到“水资源已经产生危机。据专家估计，到2025年，全世界35亿人将处于缺水状态，水资源危机将带来生态系统恶化和生物多样性破坏，人类生存也将受到威胁。因此，保护水资源、合理利用和开发水资源已经刻不容缓。尽管地球上可供利用的淡水总量达3.5×10^16（立方米），但由于利用技术等方面的原因，在陆地淡水的各种水体中，冰川、埋藏很深的地下水、土壤水、永冻土底冰等很难为人们所利用。目前，人类比较容易利用的河水、淡水湖泊水，以及埋藏比较浅的地下淡水，约占淡水总量的0.3%左右。如果考虑人口分布不平衡等因素，有可能得到利用的淡水只有约9×10^12（立方米），而实际可利用的淡水还远低于这个数量。”
[例]高一地理课本大量篇幅谈及资源的枯竭。课本提到：“从土地资源来看，一万年前，全球人口密度约为0.029人/平方千米，2010年则达到54人/平方千米，而世界人均耕地占有量1975年为0.31公顷，2010年则减少到0.20公顷，在35年内下降了35.5%。如果再加上土地资源退化，荒漠化所损失的耕地，人均耕地就更少了。”
[例]该课本还提到：“从淡水资源来看，地球淡水储存量仅为0.35亿立方千米，而人类可直接利用的淡水只占0.27%。随着人类生产生活水平的提高，全世界用水量正以平均每年4%的速度持续递增，水资源不足的问题将日趋严重。从能源资源来看，在过去的半个多世纪中，世界能源消费量翻了两番。全球石油探明储量只有1000多亿吨，按目前世界石油生产量计算，大约可供开采40年，天然气也仅供开采40~50年，“石油枯竭”已为期不远了。2010年煤炭可开采量为8609亿吨，按目前世界煤炭产量计算，还可供开采118年。虽然煤炭可供开采的年限较长，但燃烧煤炭要释放出大量的二氧化碳、二氧化硫、氮氧化物和颗粒物等，又会造成严重的环境问题。”
随着技术的进步，其他资源如天然气的可开采年数也在不断增加，这也是近年全球自然资源价格低迷原因之一。况且，如果某种资源真的因稀缺变得昂贵，人们会去寻找替代品；如果找不到替代品，生产和生活方式会发生改变，其影响由全球共同承担。如果一种资源稀缺到无法普遍使用，它自然也就不再成为资源。过去数十年来，自然资源价值占人类享用财富的比例越来越低，现在已不到5%。比如，不论是手机、汽车、房屋，还是看病、旅游、上学，其花费中自然资源所占价值的比例都微不足道。而且，至少从目前的前景来看，资源本身并不存在物理极限。比如，中国1.02%的荒漠铺上太阳能光板足以满足2020年所有的电力需求，只是传统能源还没有昂贵到需要这么做。
[例]初一地理课本提到：“1950年前后，首都里约热内卢作为全国的政治经济和文化中心，虽然面积仅占全国0.5%，但是却集中了全国10%以上的人口。城市人口的高度集中，使之染上了严重的‘城市病’。”
[例]该课本还提到“中国不仅人口众多，而且分布很不均匀。黑河—腾冲一线以东，人口数量约占全国总人口数的94%，而面积只占全国总面积的43%，人口稠密。黑河—腾冲一线以西，人口数量只占全国总面积的57%。”
四、概念介绍
引入和解释有关概念。这类表述共有11项，其中9项为纯粹技术性定义，被归为对人口持中性态度，如人口金字塔、年龄结构、性别比、出生率、死亡率、人口迁徙、自然增长率、城市化水平。这些概念主要出现在科学和地理科目中，有些如性别比、出生率、死亡率曾在初三和高二科学课本中以不同形式重复出现。
[例]高二科学课本介绍道：“就人类人口来讲，增长型因年轻人口所占比例太大，预示着人口将有一个很大的发展，目前我国和大多数亚、非、拉国家都属于这一年龄结构类型；稳定型预示着只要保持替补出生率（即1个家庭生2个孩子），人口就会保持零增长，如多数发达国家；衰退型因老年人口比例过大而预示着未来人口数量的衰减，如少数发达国家。”
[例]高一地理的对“人口容量”的定义：“人口容量是指在一定的自然资源和经济社会条件下，一个国家或地区所能容纳的最高人口数量。人口合理容量，则是指在有效和持续地利用资源、环境并获得最大经济效益的情况下，一定地区所能容纳的人口数量。”课本还提到：“人口容量有三个特点：一是临界性。如果某地的人口数量与人口合理容量相当，表明人口与其赖以生存的物质资源基本协调。如果实际人口超出人口合理容量，则表明这种协调发展将受到破坏。要么人民生活水平下降，要么自然资源会遭受到灾难性的破坏。二是相对性。相同面积的土地在不同地区、不同自然条件和科学技术水平下，人口容量是不同的。即使是同一地区，在不同的历史时期，其人口容量也不相同。三是警戒性。人口容量并不是一个国家或地区需要达到的人口数量，相反，一个国家或地区的人口控制目标应该低于人口容量，并以此作为人口控制的最终警戒线。”
课本中所谓人口容量的临界性只是臆想的产物。人类近万年的文明史中，没有哪个民族因为人口增长而遭遇灾难，反而有太多民族因为人口衰减而消亡。在充分发达的市场经济中，自然资源的现货和衍生品的价格信号，远比少数人根据自己的偏好作出的静态估算，更能够全面而准确地反映人类社会对各种资源在未来不同时期的消费和供给。
五、状态陈述
指对与人口有关的状态进行描述，不涉及数据。这类表述共有13项。其中对人口持正面态度的有9项，占教科书所有15项正面表述的2/3，其中6项是初二历史课本描述的从秦始皇、隋文帝到宋元等时期，中国古代人口兴盛、经济繁荣的景象，另外3项是初一和高一地理课本对古代和现代区域经济和城市化的描述。特别是，初一地理提到：“东部地区交通、通信、教育发达，城市众多。人口资源丰富，为工业的发展提供了重要条件。”这种把人口当资源的提法在教科书中难能可贵。对人口持中性态度的有2项，都是初二历史课本涉及民族融合的描述。对人口持负面的状态陈述也有2项。
[例]初三品德课本提到：“自然资源总量大、种类多，但人均资源占有量少、开发难度大，这是我国的又一个重要国情。“
[例]高一地理课本提到：“大城市中心人口密集，交通拥挤，环境趋于恶化，地价房租昂贵，加之环境质量下降，就业比较困难，社会不太安定。。。”
六、观点引述
直接或间接引述他人观点，而不详细阐述。这类引述一共有13项。其中对人口持中性态度的有2项，除了对人口容量的中间派观点外，还有就是初三品德课文引述的观点：“把人口多的包袱变成为人力资源的优势，关键在于提高人口素质。”对人口持负面态度的观点引述有8项。
[例]初三品德课本中引述的一个观点是：“多么小的问题乘以13亿，都会变得很大，多么大的经济总量，除以13亿，都会变得很小。”
[例]高一地理课本则引述了马尔萨斯学说：“人口繁殖力与土地提供给人类生活资料的能力相比，是无限大的。人类将按下列的等比数列增加：1，2，4，8，16，32，64，128，。。。；而生活资料则按1，2，3，4，5，6，7，8，。。。的等差数列增加。在两个世纪以内，人口对生活资料的比例将会是256：9；在三个世纪以内，将会是4096：13。。。。。。人口繁殖力与土地生产力这两个力，显然是不平衡的，而大自然法则，却必须使其结果趋于平衡。”
[例]该课本在定义“人口容量”之后，还列出了所谓三派学者：
1）“乐观派学者认为，地球能够维持的人口，要比今天在地球上生存的人口要高出很多。个别人甚至断言，地球能够养活500亿人口。”
2）“悲观派学者认为，地球上的人口已经过多，如果人口进一步增长，后果将不堪设想。个别学者甚至认为，地球上的人口不应超过10亿。”
3）“中间派学者认为，地球的人口容量在100亿左右。”
[例]不过，比这种偏差性引述更严重的问题是无中生有。比如，高一地理课本提到“第二次世界大战后，人口、资源、环境问题日益严重，许多地方的人地矛盾已尖锐到非解决不可的地步，有些环境问题甚至危及全人类的生存和发展。这样，“和谐论（Harmony）”应运而生。”
[例]更令人惊讶的是，该课本还进一步称，“当前，世界各国协调人地关系，大多是从控制人口规模这项根本措施着手，将一个国家或地区的人口限定在合理的范围之内。”
[例]小学六年级品德课文还提到，“21世纪中国将进入城市化水平更高的‘城市世纪’，这将使本来就已经短缺的资源和脆弱的环境面临更大的压力”
七、因果关联
指将共同出现的现象进行因果关联，即把某一现象当成原因来解释另一现象。有8项表述被归为因果关联。其中2项将生育率的改变归因于文化和观念的变化，因不含明显的偏好，被归为对人口持中性态度。除此之外，其他6项表述都是把人口众多当成环境、资源、社会等各种问题的重要根源，因此被归为负面态度，如下例。
[例]初一地理课本写道：“据科学家研究，黄河发生变化有两方面的原因。一是自秦朝以后，黄土高原气温转寒，暴雨集中。加上黄土本身结构松散，很容易受侵蚀和崩塌，助长了水土流失，使大量泥沙进入黄河。二是人口迅速增长，无限制地开垦放牧，使森林毁灭，草原破坏，绿色的植被遭到严重破坏，黄土高原失去天然的保护层，引起了严重的水土流失。”
[例]高一地理课本写道：“20世纪60年代以来，日趋严重的人口增长、资源危机和环境污染等问题，使人们更加深刻地认识到，地球提供自然资源的能力和环境的自净能力都是有限的。如果人类不有效地控制人口增长，继续肆意开发、破坏有限的自然资源，仍然维持以牺牲环境为代价的传统生产生活方式，那么，人类最终将因资源枯竭、生态失调、环境恶化而陷入绝境。”
[例]高一地理课本还写道：“当前，世界总人口已经超过70亿。根据世界银行的预测，到2025年，全球人口将达到82亿。如果不进行有效的人口控制，到2050年，世界人口将超过100亿。届时，地球将人满为患，资源更加缺乏，环境污染更为严重，生态系统更不稳定，人类的生存发展将面临更为严峻的挑战。因此，控制人口增长，尤其是把各个地区的人口控制在合理的范围之内，减轻人口对生态环境的压力，协调人口、资源、环境与发展的关系，是我们所面临的紧迫任务。”
（3）总结
在中小学教科书有关人口的101项表述中，对人口持负面态度的有15项。除了语文、英语、数学各占1项正面表述外，只有历史科目在描述古代中国时，地理科目在引述观点或谈论城市化时，才有少数表述对人口持正面态度。对人口持中性态度的表述有24项；大部分为科学和数学中的概念介绍和地理中的观点引述。而对人口持负面态度的表述达62项，在历史、科学、数学以外的科目中都占压倒性多数。这些负面内容严重误判中国人口趋势，曲解人口与资源环境和社会经济发展的关系，给学生留下中国人口太多，需要控制的印象。具体表现为以下几个方面：
一是直接宣示计划生育政策的必要性，而不给出解释和理由。在这些宣示的长期影响下，学生很容易潜意识就接受人口控制的观念。有的课文甚至把孩子完全视为家庭和国家的负担，宣称政策减少出生人口为家庭和国家节省天量抚养费。按此逻辑，孩子的价值不只是零，而是负数，如果中国一个孩子不生，那节省就更多了。
二是通过图片或文字描述特定情景，给学生留下中国家庭常态只有一个孩子的印象。相比之下，教科书中的外国家庭则有多个孩子。编者也许只是客观反映中国城市的现实，但习惯性接触这些信息留给学生的心理暗示可能是，中国家庭就应该只有一个孩子。一个人自小从不同信息源了解到的家庭都只有一个孩子，很容易把这当成家庭的默认状态。
三是误导性地描述或预测人口趋势，只提世界人口增长，不提其原因是死亡率下降，也不提各国生育率普遍下降将导致未来人口萎缩；只提中国人口增长，不提中国占世界人口比例不断下降，更不提中国早已进入超低生育率状态，面临人口急剧萎缩。中国在10年之内就将面临人口萎缩，有的课本却让学生假设每年自然增长率为1%甚至超高的2%来推算中国未来百年人口，甚至以旅鼠来类比人类的繁衍。这些内容让学生误以为中国还处在人口爆炸之中，浑然不知中国早已陷入严重的低生育率危机。
四是将资源环境与人对立，只提资源开采年限，却不提探明量增长快于开采量使得开采年限不断延长；只提资源消耗的增加，不提资源价值占经济比例的下降；只提人对资源的消耗和环境的破坏，不提人类发现和利用资源所创造的价值以及对环境的改善；只提中国人均资源占有量低于世界人均，不提世界大部分国家的人均资源都要低于世界人均，而中国其实是排在中间甚至靠前的位置；只提控制人口名义上减少资源消耗，不提减少幅度相对于生产和生活方式及技术改变微不足道，更不提这种假想中的节省完全无法改变全球资源利用格局，而人口控制所加剧的人口老化和萎缩反而会降低中国在未来资源市场上的地位。
五是把人当成发展的负面因素，除了在陈述中国古代历史时提到人口增长促进经济社会发展，在近现代背景下一面倒地强调人口增长的危害，完全无视人口众多带来的规模效应和集聚效应对科学技术、经济社会发展的巨大正面作用。在涉及城市化的讨论中，对人口聚集带来的拥堵和环境恶化等问题的着墨要远多于对效率和便利性的提升。中国长期超低生育率的后果是人口的极度老化和急剧萎缩，而教科书对老龄化困境只是轻描淡写，对人口萎缩将带来的严重负面影响更是只字不提。
六是通过选择性甚至子虚乌有的引述向学生传播有偏差的观点甚至虚假的信息。比如，大篇幅引述早已破产的马尔萨斯学说，以及早就淡出学术界的人口爆炸理论，但却只字不提视人口增长为动力的经济增长理论。最为荒谬的是，有的课本甚至罔顾基本事实宣称，“世界各国协调人地关系，大多是从控制人口规模这项根本措施着手，将一个国家或地区的人口限定在合理的范围之内。”这种虚假信息严重误导学生对世界的认知。
中小学生处于学习和成长阶段，缺乏对复杂宏观问题的理解和分析能力。中小学教材在人口观念方面系统性地对学生进行一面倒的宣传和灌输，极大地误导了学生对人口问题的认识，让中国社会形成了极端负面看待人口的观念。这种观念容易滋生对生育和繁衍的负面态度，甚至对生命本身的漠视。虽然二孩政策已经实施，但中国城市年轻夫妻现在普遍把生育一个孩子当成默认选择，这种现象在人类历史上绝无仅有。
将各种问题归咎于人口太多的倾向也掩盖了真正的症结，不利于这些问题的有效解决。而且，教科书在宣传人口观念中所使用的各种以偏概全、偷梁换柱、混淆是非甚至无中生有的手法给学生做出了不良示范，对训练和培养学生思考和分析能力有害无益。
人类本身是目的，不是手段。把人当成问题并用严厉的手段来消减，不仅是在抑制促进人类进步的根本动力，也是对人类自身价值的否定。特别是，中国早已经陷入低生育率陷阱，中国人口在可预见的将来面临加速坍缩。在这种情况下，教科书不去如实陈述中国的人口形势，不去全面深入地分析人口与资源环境和发展的真正关系，而是脱离中国的现实去渲染人口爆炸危机，就像对一个虽然个头很大，但因为长期节食而严重营养不良的病人去宣扬肥胖的危害。这种现象不改变，中国未来将在人口坍缩的陷阱中将越陷越深，无心、无力、无法从中自拔。
全国政协委员祝连庆等40余名委员在2016年全国政协会议上联名提交的《关于清理全国范围内不合时宜的计生宣传的建议》认为：虽然全面二孩政策已经从2016年1月1日开始实施，但从单独二孩政策的实施效果来看，目前城市农村的年轻育龄夫妇生育二孩的意愿并不高。要让更多的年轻育龄夫妇生育二孩，不但需要在经济上减轻育龄夫妇抚养孩子的负担，还需要扭转长期的“只生一个孩子好”之类的计划生育宣传。我国各地仍然存在过去“一胎化”时代抑制生育的宣传内容，包括计生标语、中小学课本、人口主题公园以及居委会的宣传栏等等。为此，这项提案建议由卫计委负责清理各地的不合时宜的计生宣传标语；由教育部负责清理中小学课本含有的不合时宜的计生宣传内容；同时，城市建设部门应负责清理各地人口主题公园内的不合时宜的计生宣传内容。通过共同努力，在全社会形成鼓励生育、生育有益于社会的新观念。（专栏作家黄文政梁建章特约作者叙黎）
备注：作者梁建章为“携程旅行网”CEO兼董事会主席；黄文政为“人口与未来”网站联合创始人；叙黎为浙江省县中学教师，也是人口与未来网的志愿者。本文基于叙黎和她所教授的11班和12班学生、她的同事、她的学生家长以及她女儿同学的家长对该县中小学教科书的收集、审阅、摘录和整理