导语：如何才能写好一篇中国古代诗歌散文欣赏，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
其一，“选修”第19页《越中览古》中的“义士还家尽锦衣”，而2000年版全日制普通高级中学教科书（试验修订本必修）第三册第57页为“战士还家尽锦衣”。我认为“义士”与“战士”是有区别的。《现代汉语词典》中的“义士”解释为“勇于维护正义的人；侠义之士”，“战士”解释为“①军队最基层的成员；②泛指从事某种正义事业或参加某种正义斗争的人”。从词义产生的时代看，咏叹越王勾践，似用“义士”为好，但新教材的修订未做任何说明，让人无所适从。
其二，“选修”第30页《梦游天姥吟留别》中的“天台四万八千丈”，而经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的全日制普通高级中学教科书（必修）第三册第23页为“天台一万八千丈”。我们知道，李白是浪漫主义诗人，善用夸张手法，那么是不是用“天台四万八千丈”就一定比“天台一万八千丈”更好呢？如果仅是为了夸张，为何不用“天台十万八千丈”呢？问题是李白原诗中到底是“一万”还是“四万”，我们普通读者也没有条件考证，新教材改动亦未做说明。
其三，“选修”第41页《将进酒》中“但愿长醉不愿醒”，而经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的全日制普通高级中学教科书（必修）第五册第140页为“但愿长醉不复醒”。李白虽不是炼字的高手，但也是一代大文豪，按理说，他不应该在同一句诗中用两个相同的字（叠字、叠词除外），根据诗意推测，我倒觉得用“不复醒”比“不愿醒”好些，可搜狗简拼法只能打出“但愿长醉不愿醒”，却打不出“但愿长醉不复醒”，这是不是新教材做如此改动的依据，我们也不得而知。
其四，“选修”第77页《阿房宫赋》中“有不见者，三十六年”，而经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的全日制普通高级中学教科书（必修）第二册第113页为“有不得见者，三十六年”。两种版本一字之差，意思迥异。我认为，根据前文“缦立远视，而望幸焉”来看，意为宫女想见皇帝，后文接“有不得见者，三十六年”，倒是更顺理成章。而新教材改为“有不见者，三十六年”，就有歧义，读者既可以理解为“宫女不想见皇帝”，又可以理解为“皇帝不想见宫女”（即宫女想见皇帝见不着）。当然，前一种理解结合语境看，意思不通，但毕竟有可能产生这种理解，我们讲解病句中的歧义句，不是常有这种情况出现吗？
其五，“选修”第86页《六国论》中“下而从六国破亡之故事”，而经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的全日制普通高级中学教科书（必修）第三册第84页为“而从六国破亡之故事”。新教材还在课下注解“‘下’指在六国之后”。我觉得“从”在“跟从、跟随”这个义项里，本来就是“后者跟随前者，后人跟从前人”的意思。再从句意看，“而从六国破亡之故事”，就是“跟随着六国走破亡的老路”。新教材为何要在这句话前面又加上一个“下”字呢？如此以来，真有点让人“丈二和尚摸不着头脑”了。
其六，“选修”第111页《项脊轩志》中“内外多置小门墙，往往而是”，而旧版本第三册第96页为“内外多置小门，墙往往而是”。根据文意看，前后构成的应该是因果关系，因“内外多置小门”，故“墙往往而是”。我认为旧版本断句更合理些，而新教材的改动，倒是让人费解了。不知新教材是回归原文，还是另有深意。对于这样的改动，新教材也未做说明。
【关键词】高中语文选修课教学策略
1正确认识选修课与必修课间的关系
2教师要指导学生灵活选择阅读方法
3在教学实践中注重整体性与个别性统一，面与点的结合
选修课教材资源十分丰富，涉及文化社会生活的方方面面，体例多种多样，风格也异采纷呈。然而，就一本教材而言，内容却又相对集中，体例也大体一致，虽然篇目之间有变化，但总体说来，还是自成系统，相对独立的。教材的这一结构特点，给我们实施教学带来了新的挑战。如果我们只着眼于内容体例的一致性，忽视篇目的个别性，那么教学很可能陷于呆板，没有生气；如果我们只着眼于篇目之间的个别性，忽视教材内容体例的统一性，那么教学又很可能陷于支离破碎，缺少系统性。因此，进行选修课教学时，我们兼顾了教材整体与篇目特点，采取灵活多变的教学方法，既不打破教材内容的完整性，又不失却各篇特色，既有“线”的梳理，又有“点”的突破，这样，我们就能收到预期的教学效果。
4课堂评价要将终结性评价与形成性评价结合起来
但全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的全日制普通高级中学教科书（必修）语文第三册第84页的《六国论》第五段却是这样的：“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”这与《中国古代诗歌散文欣赏》明显不同。
同样，经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过的普通高中课程标准实验教科书语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元“文无定格，贵在鲜活”的自主赏析《项脊轩志》的第二段：“迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是，东墙……”
而经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的全日制普通高级中学教科书（必修）语文第三册第96页《项脊轩志》第三段则是“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。”
苏教版是：“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。”
以上三个版本，哪种断句更好？
这段文字从前面的书房项脊轩的环境描写，转入悲情体验，写其一悲，就是分家一事。人教2005版认为分家后是“小门啊墙啊，到处都是”。而人教2002版、苏教版断句后认为是“小门很多，墙到处都是。”笔者以为门是暂时隔开了人情的东西，开关还是自由的，而墙则让亲情彻底冷漠隔离了。在2005版那，可以体会到作者的无奈，那种分家的鸡飞狗跳和烦躁的画面时时出现；在人教2002版、苏教版那，可以体会到亲情的冷漠，但是于理不通，怎么安置许多小门后，又到处都是墙呢？既然装了很多门，说明亲情只是暂时疏远而已。笔者认为人教2002版、苏教版断句更好。
高中语文教材改革可谓众望所归。自从2000年拉开序幕，十几年间，仅人民教育出版社出版的语文教材就出现了多次变化。毋庸置疑，新教材体例灵活了，内容在保持传统特色的基础上，也体现出了鲜明的时代特色，但美中不足的是，几乎每一册教材的古文注释中，都有一些值得商榷之处。
《中国古代诗歌散文欣赏》是高中选修课教材。选修教材有很大的主动性，教师可根据自己的情况选择教学篇目，学生也可以根据自己的好恶选学篇目。这种教与学的主动性对培养学生的能力提供了很好的平台，这就势必促使教师采用多种教学模式，尽可能地把课堂的主动权交给学生。根据教材的性质和新的课改要求，我尝试了自主学习的课堂教学模式、诗情画意配乐朗读教学模式、合作探究的教学模式、诗文回放的作业模式。在教学中收到了良好的教学效果，现拿出来和各位同仁共享。
一、自主学习的课堂教学
二、诗情画意配乐朗读教学模式
三、合作探究的课堂教学模式
四、诗文回放的作业模式
《中国古代诗歌散文欣赏》选修教材在作业设计上也应立足文本，发挥学生的想象力，让学生把诗歌变成散文，把古文变成现代文，或者写对诗歌散文的欣赏。例如，有个学生写的作文题目是《酒与愁》，作者说：“李白的《将进酒》，用形象的比喻、夸张的手法来写他的愁绪，我感觉自己道不明的情绪被李白一语道破了，让我走进了李白的内心世界，和李白成了知己朋友。”这样通过诗文回放的作业模式，进一步培养学生阅读鉴赏能力，提高了学生的文化内涵。
关键词：高中语文选修课实施策略
高中阶段开设语文选修课程，旨在满足学生多元化的学习需求，它在全面提高学生语文素养、开阔学生视野、引导学生创新、发展多向思维等方面起着举足轻重的作用。研究和探讨高中语文选修课程的教学是语文新课改的一个极为重要的课题。
本文就高中语文选修课程的教学实施策略，谈谈自己的几点思考：
一、选修课程设置的目的和意义
语文新课程改革最大的亮点就是增设选修课程。选修课包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列。选修课程的设置其实是让学生在必修的基础上通过多样的自主选择来提高应用、审美与探究能力，促进他们均衡而有个性地发展。
二、高中语文选修课程的实施策略
1.有效整合教材
现行的选修教材大多以专题为板块来编写。如《中国古代诗歌散文欣赏》分为“诗歌之部”和“散文之部”两个专题。教师根据教学的实际需求，按照一定的标准重新有效地整合了原教材的编排顺序，使其形成了一些新的专题，便于学生探究和学习。
2.既要有联系也要有区别
在高中语文教材中，像苏轼、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出现在必修教材和选修教材中。为了帮助学生对某位作家或者某类作品形成整体认识，教师可以将选修课和必修课联系起来。值得注意的是，选修课和必修课作品的处理方式与教学的深度、难度必须区别对待，否则二者就等同了，选修课的开设也便失去了应有的意义。
3.充分尊重学生的选择权
4.适度拓展，有效探究
选修课程的教学比必修课程具有更大的灵活性与拓展性。拓展既可以是向内的掘进，使选修课程获得生命的灵气；又可以是向外的扩张，使选修课程变得血肉丰满；甚至可以横向扩展或旁枝逸出，与其他学科链接，与其他文本比较，与现实生活接轨。拓展带来的必然是内容的广博与丰厚，但问题的关键在于，我们必须把握好选修课拓展的“度”，也就是要做到“适度”拓展，不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。
选修课比必修课有更大的探究空间，培养学生的探究意识和探究能力应该是新课程选修课教学的重要导向。但是要讲究探究的价值，重视探究的质量，防止无效性。
在教学中必须注意：
（1）要善于发现需要探究的问题。探究什么问题，可以由学生在学习过程中发现，更需要教师作必要的引导。
（2）要把握好探究的方向。要紧扣探究的目的要求，不能漫无目的地“放羊”。
（3）要掌握探究的技巧。探究应注意以文本研习为基础，将课内学习与课外学习结合起来，要主动占有充分的资料，要言之有理、言之有据，要选取真实的论据材料，避免孤证，要尊重别人的观点、成果。选修课程已经具备了一种研究性课程的形态和性质，可以和研究性学习结合起来。
5.采用多元化的评价方式
一、新课标下高中语文选修课程存在的问题
2012年6月，随着高考的结束，河北省新课改已进行了完整的一轮实践。三年来，河北省普通高中新课标实施工作扎实开展，稳步推进，取得了显著的成绩。但是，由于高考新课标（宁琼卷）基本没有对选修课程的考查、教师与学生对知识的学习仍保持传统的应试的观念等原因，导致语文选修课的实施名不副实，处于凌乱与伪装的状态，目前在语文选修课程的开发和实践中两大问题尤为突出。
2.和国家课程配套的学校选修课程资源开发不到位。新课标的另一突出特点，是改变过去大一统的、单调的课程设置，变为国家、地方和学校三级联创的课程设置。尽管从2000年实施新课程方案算起，到2003年春教育部颁布新课程标准开始试点，再到2009年秋季开学河北省真正进入新课标，直到现在先后已经历了十个年头，可我省各地各校与国家课程配套的相应课程资源开发仍不够到位。
二、新课标下高中语文选修课程的开发与实践
要顺利开展选修课教学就要根据新课程标准的理念，慎重考虑，选修课要围绕语文课程的目标开设，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标”[1]。切合学生学习实际的课题才能使学生循序渐进地掌握更多知识，为学生的发展打下坚实的基础。而最了解学生实际、教学实际的无疑是一线教师，一线工作为他们开发选修课并进行实践提供了条件。新课标指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高……选修课必须以课程目标为依据，充分考虑学生需求和实际水平……学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。”[2]显然，课程改革设计者希望教师参与选修课程开发，并逐步成为开发的主体。因此，近三年根据学校实际，我校语文教师开发出一系列高中语文校本选修课程，并将开发高中语文校本选修课程用于教学实践，在教学中对所开发的校本课程补充完善，构建符合我校教学实际的高中语文选修课教学体系。
我们重点开发了课程拓展型、应用型、地方特色型高中语文校本教材并在相应年级开设相应课程。
1.拓展型高中语文校本开发和实践，研究方向为高中语文必修课程和国家选修课程的拓展开发。必修课是课程的根本，语文课程的计划和目标都需要通过开设必修课来实现，“必修课程要突出课程的基础性和均衡性”。必修课围绕统一的教材展开，因此必修课难以在语文课程的深度上满足学生的个性化需求。开设选修课弥补了必修课的不足，通过对语文学科某一方面的展开使学生对知识的个性化需求得到满足。同时选修课又不是游离于必修课之外的独立课程，它是有选择地对必修课的某一方面进行必要的、系统的展开，是对必修课的拓展。因此选修课既要区别于必修课的均衡性而突出其专门性，又要围绕必修课强调其基础性。实质上，选修课与必修课是语文学科上的“点”与“面”的关系。
3.地方特色型高中语文校本开发和实践。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这一类校本教材是最有特色的一部分，宣化历史悠久充分挖掘定会有不少收获。开发《古上谷郡——走进宣化》校本教材，加强校本课程与地方经济社会发展、学生社会生活的联系，激发学生热爱家乡的情感，增强对地方和社会发展的责任感、使命感。
另外，在三个年级推广完善好的校本课程，每年根据情况开发1—2门新课程，根据学生自选情况开设课程，建立并形成开放式、动态化的高中语文校本课程体系。
三、语文选修课开设的建议
1.改变选修课的上课模式。根据新课标的要求：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。”这就是要求如何在教师指导、学生通过自学实现教师示范讲授所能达到的教学目标。也就是说，学习过程的自主性和学习方式的探究性是高中语文选修课程最具活力的最有价值的核心所在。因为一旦学生掌握了正确的学习方法，习得了自学的能力，知识面及其深度的拓展与研究、创新能力的良性发展应该是顺理成章的事。
几乎所有的选修课内容类型都可以在必修本中找到。所以，选修课知识的扩张主要是量而不是质的增加。而使用同一种教学方式增加知识的量会让学生产生厌烦情绪，改用“教师指导下学生自学”的方式，则效果会大不一样。
2.重新整合的选修课开设模式。以校本课程的形式把现有的选修教材重新整合，或者把现有的选修教材整合到有地方文化特色、学校文化特色的内容中，既符合学校教学实际，又没有加重学生负担，是一种切实可行的选修课开设模式。
3.根据学生自选情况开设课程，建立并形成开放式、动态化的高中语文校本课程体系。目前国家课程的选修教材就很多，学校开设的校本选修课也很多，各种课程取名不同但交叉的情况比较严重，所以在选修课程的开发和实践中，不断完善、重新组合甚至淘汰一些课程和教材，才能节约经济的同时促进学生的全面发展。另外，时代在前进，学生的需求是不断变化的，学校的师资、硬件条件也在不断提高，因此，学校应该建立开放式、动态化的高中语文校本课程体系。
参考文献：
当传统的学校教学模式基本仍是接受教育――教师讲，学生听――时，如何上出选修课的特点如何通过选修课的学习，让学生越学越有兴趣，越学越有成效呢我尝试给学生一个自主学习的平台，利用网络进行教学。
网络是一座资源大宝库。但是当我将学生带进网络世界时，我发现他们很快就迷失了学习方向，眼花缭乱的网络环境是对学生克制力的巨大挑战，而且网络的信息量巨大、内容繁杂，学生要在庞大的信息库中搜索到有效信息简直如同大海捞针：利用网络授课就如在大海中航行却没有罗盘一般，这可不行。几次不成功的授课让我确定这个教学平台应该是“主题网站”。
语文教学的主题网站实际上就是一个专业的“学堂”，它的主题性强，互动功能强大。教师可以利用自己的专业知识素养，有效地组织网站的内容，并灵活的安排教学内容，不断更新、丰富网站的教学资源，合理的使用各种互动及反馈功能来及时掌握学生的学习状况；学生可以利用教学主题网站中的学习资料，有效地完成学习，提高学习效率，减少网络学习的盲目性，还能借助网站的互动功能自学、讨论、展示学习成果以及与教师沟通。最关键的是，主题网站丰富的学习内容能满足不同层次学生的学习需求，真正做到“学习面前，人人平等”。
下面我以湖北省确定的选修课之一――《中国古代诗歌散文欣赏》中的三个诗歌单元的教学为例，来介绍我设计的这个诗歌教学主题网站的结构。
主题网站的首页主要栏目：课程信息、诗歌中心、在线书库、七嘴八舌、网站导航。
1课程信息。“课程信息”下设立二级子网页：“文本探究”和“成绩评定”。
在二级子网页“文本探究”下设立三级子网页：“以意逆志、知人论世”，“置身诗境、缘景明情”，“因声求气、吟咏诗韵”。三级子网页的内容就是由选修教材的三个诗歌单元内容构成的。最后在三个三级子网页下设立相同内容形式的四级子网页：“单元导读”、“作品赏析”、“学习资源”。
在二级子网页“成绩评定”下设立三级子网页：“课内作业”、“问题探究”、“学习交流”。
2诗歌中心。“诗歌中心”下设立二级子网页：“名家名诗”、“寻踪访迹”
3在线书库。“在线书库”下设立二级子网页：《诗经》《离骚》《唐诗鉴赏辞典》《宋诗鉴赏辞典》《宋词鉴赏辞典》《元明清诗鉴赏辞典》。
4七嘴八舌。“七嘴八舌”下设立二级子网页：“原创诗社”、“杂谈短评”和“成果展演”。
5网站导航。“网站导航”下设立二级子网页：“百度搜索”、“唐诗三百首吟诵”、“中国李白网”、“菊斋论坛――诗词曲联”等。
为了对这种教学模式做更好的说明，我选择《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境，缘景明情”中的问题探究――“关于山水诗的探究”，设计了一个课例，并制作了专题的主题网站。
这节课主要的学习目的是让学生通过合作、探究的方式，提高鉴赏诗歌的能力；同时，通过解读山水诗歌，品味诗歌意境，感悟山水的品格，从而感受山水之美，感受古典诗歌之美。
首先，我利用多媒体播放有关山水风景的视频动画和合适的音乐，为整节课创设良好的情境；同时辅之以散文化的导入语，引导学生进入教学情境中。
其次，在教学过程中我按照“由读到赏”的步骤，采用“以读带赏，以读促赏”的方式完成这部分教学。
在鉴赏诗歌的环节中，我从山水田园诗的鉴赏方法人手。选择《山居秋暝》为鉴赏实例，邀请一位学生与我合作进行配乐诗朗诵。这一过程我借助音乐、动画等多媒体手段，引导学生展开联想，深入体味诗歌情感，为鉴赏创设了很好的情境和氛围。
在学习、探究、反馈学习效果的过程中，多媒体网络和主题网站再次为学生学习提供了平台：学生通过网络或主题网页搜索自己喜欢的山水田园诗歌、赏析资料，结合之前总结的鉴赏山水田园诗歌的方法，鉴赏诗歌；学有余力的学生还可以形成于文字，辅以图片音乐制作成小作品，利用多媒体的交互功能向大家诵读、展示，提高自己的动手、实践和创新能力。
最后，很自然的引导学生总结出在品读、鉴赏山水田园诗时所感受的诗境及感悟到的山水的品格，从而完成、升华整个教学内容。此时顺势给学生布置课外研究课题来结束教学。
一、高考语文《新大纲》修订的内容变化
《新大纲》更注重体现语文学科的基础性和综合性，全面考查学生的语文能力和人文素养。
1.能力目标设计学科化，注重考查更高层级的思维能力，如鉴赏评价能力。
2.适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力。
3.《新大纲》取消选考模式，将“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”均作为必考内容。
4.在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常见的古代文化常识”的考查内容。
5.名言名句默写，必背篇目由原来的64篇拟调整为75篇。
二、高考语文试题变化预测
2.总体上选择题型会增加，主观题减少。增加考试的区分度，考生的分差将会进一步拉大。
3.阅读量增加，阅读文体增多，备考范围也将随之扩大。2017年后变化最大的将是阅读。
5.诗歌鉴赏极可能变为一道选择（五选二），一道主观题。理解性的、诗歌表面的内容分析放在选择题里考，提高主观题的含金量。诗歌鉴赏今后将会注重考查鉴赏评价能力。
6.考题中增加的中国古代文化常识的考核内容，会继续像2015、2016年那样在文言文中集中考查。
7.命题选材立意突出核心价值观，立德树人，积极培育和践行社会主义核心价值观，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，特别在现代文阅读材料，语言运用材料的选取上更加突出。
三、高中语文教学应对策略
1.教学思想上要高度重视考纲变化，有针对性地展开教学工作。高中语文教学的关键是能力为本和学科素养。应注重培养学生理解和运用语言的能力而不是应试能力，要教“真语文”而不是教“高考”，应多做思维型训练而不是海量做题。
3.重视中国古代文化常识的梳理。梳理教材，巩固古代诗文知识。重点的文言实词、虚词、文言句式等知识点要全面归纳梳理；要特别重视在文言阅读语境中理解、积累古代文化常识，切忌太难太偏。
4.扩大必修和选修教学范围，优化教法。要将选修中《中国古代诗歌散文欣赏》和《中国现代小说学欣赏》等选修教材纳入教学范畴，重视文学类文本阅读教学，扩大学生阅读量，训练学生快速阅读和归纳能力。同r要注意对教材的取舍，切不可求全责备，力量平铺。优化教法，不必拘泥于范文的精讲和训练，要注重培养学生多读书的习惯和较好的阅读与表达能力。
一、抓住核心课程，促进学生基本素养稳步提升
1．以基础与均衡为指向选择核心课程
2．“灵活适度”地处理教学内容
面对高中语文现行的十五本选修教材，我们就应当改变教材观，要让新教材的理念、内容、篇幅、难易程度去适应教师与学生，而不是强迫教师与学生去适应新教材，要树立“教材是一种服务”的意识。面对教材，我们就必须要大胆对课程内容进行增、删、改、合、立，提取澄清而新鲜的活水，给我们的教学增色生辉。
“增”，就是根据教学的需要，增加教学内容。如开设《唐诗宋词选读》时，就可以增加一些未被选入课本的诗词。
“删”，就是删除重复的、不符合学情的、不必要的内容，因为每门选修课程的教学只有36个学时，如果按照必修课的要求讲，课时是不够的，因而可以选讲。如教学《〈史记〉选读》中的《孔子世家》，就可以选讲孔子青年时期的学习情况、陈蔡被围的情况，删去其他部分的内容。
“改”，就是对教学内容进行适当的修改，修改不合适或不合理的内容。如《写作》可根据学生实际的写作水平对写作教学的内容进行修改。
二、转变教学方式，促进学生创新思维真正发展
1．主体性与自主性的学习方式
2．选择性与个性化的学习过程
选修课程设置是高中新课程改革的亮点，也是构建重基础、多样化、有层次、综合性的高中课程结构的重要举措。《中国古代诗歌散文欣赏》是高中语文选修课教材。这本教材，着重从文学鉴赏角度进一步引导学生阅读古代诗文，通过自己的鉴赏探究，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，提高对古代诗文语言的感受力，体会中华文化的博大精深。
对于“艺术精神”的说法，在《批判力批判》一书中，康德曾提出：“有某些艺术产品，人们期待它们表示自己为美的艺术，至少有部分如此，而它们没有精神，尽管人们就鉴赏来说，在它们上面指不出毛病来。”对此，康德的解释是：“精神在审美的意义里就是那心意赋予对象以生命的原理。”这无疑告知我们，文学作品的“原理”往往就是某一时期人们的共同追求，或社会的某些本质，以及人性的重要的内涵等。当作品体现这些内核的时候，就会与读者产生共鸣，进而就具有了艺术生命力。
在课程教材的教学用书中提出“以意逆志”中的“意”“志”“逆”三字，“意”为诗人之“意”和读者之“意”，“志”可视为作者或作品所表达的原意，“逆”，有三层意思：迎受、接纳，考证、探究，追溯、反求。所谓“以意逆志”，就是读者以“己意”去“逆”作者作品之“志”，在这个过程中，读者既没有完全抛弃自己“现在的视域”，也没有把理解对象“初始的视域”简单地纳入自己“现在的视域”，而是把这两种不同的视域融合起来，形成一个全新的视域，从而得出带有自己个性的对作品的诠释。显然这一过程，体现的是学生读者的探究精神，而深化诠释的正是诗人的艺术精神——赋予诗句以生命的本质。了解诗人的生平以及生活的时代，会更走进诗人的思想世界。这一方式是进行诗歌探究教学的基础。正是在这样的追求下，让学生打开探究对象的世界显得尤为重要。古典诗歌由于时代、语言本身的制约性存在内涵的多义性和模糊性，如果可以指导学生进行开展开创性的阅读，站在文本基本意义的基点上，进行多元化的探索，新课程改革的意义才有可能得以实现。
二
依据这样的方式，笔者以高中教材中苏轼的词作为探究学习的对象，进行其艺术精神的挖掘，来展现新课程教学改革中基础理解与多元化探索的分析。