“单元学习的评价设计策略”研修笔记：
基本信息
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单元学习评价的目的
中国教研网朱立祥
单元学习评价的目的在于了解学生学习目标达成情况、调控学习过程、为教学改进服务。
考虑评价的重要出发点：教了不一定学了，学了不一定学会。
有经验的老师往往会交给学生举一反三、触类旁通。
持续性评价是教师教学、学生学习不可缺少的环节，应贯穿与单元教学的始终，一定要和目标紧密关联（即教学评一致性）。
把评价任务券如教学过程中，按教、学、评一致的思路设计教学过程，这样的教学才能成为有效教学、有效课堂的基础和保障。持续性评价是一种形式多样的，以学生发展为中心，以学科核心素养为导向的立体性评价，是综合素质评价的一部分，持续性评价更多的是形成性评价，要贯穿于学习的始终。持续性评价是学生学习的重要激励手段，为不同的人定制不同的评价标准让每一名学生都有出彩的机会。
评价是为学习而评价，而不是学习的评价，不是简单的考了多少分？是什么级别？是要通过评价促进学生学习。
设计单元学习评价的路径
单元学习评价设计要求：从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性，表现性，激励性。
评价要反映出学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度。
评价要创设真实的情境。学科核心素养的评价不局限于知识点的识记、理解、简单应用，而应该从“何种情境下能运用什么知识完成什么任务”来评价学生学科核心素养的达成程度。
评价追求的是学生的成就表现，追求的是学生能做什么，用这些来作为对学生核心素养落实的评价。
指向核心素养的评价必须要有恰当的情境，离开真实情境或任务是无法很好地评价核心素养。
指向学科素养的评价就会倒逼教学，使得教学也需要介入真实的情境与任务，真实的情境与任务要体现在大单元的教学设计中。
评价是判断，评价要收集证据，因为评价是基于证据的推理和判断---这里的证据包括学习过程、学习结果、学习态度等方面，利用证据进行判断：学生学科素养是否有提高、提高了多少。实施持续性评价要预先制定详细的评价方案(收集信息、分析、判断、改进).
*评价不是感性的，是理性的评价，不是随意意的。
收集证据的评价工具设计科学、操作性强。
科学的评价工具能让学生比较充分的表现出已经具备的核心素养。
评价要对收集的各类信息进行分析判断。
评价、反馈要贯穿于单元学习之中，且要详细、具体，这样才能对老师的教、学生的学有价值。
制定持续性评价方案，要依据学习目标，考虑核心素养的发展、考虑课时目标。
评价方案里方式是多元的,形式是多样的。
确定持续性评价反馈的内容与方式；
要对学生学习的关键表现进行及时评价，反馈学生的学业情况和学习表现。
论证持续性评价方案：尊重内容包括评价方案与单元学习目标的自洽性、评价指标的可操作性，重点是评价方案是否有利于促进单元学习目标的达，成是否符合学生特点。评价内容和方式是否与单元学习目标一致，是否指向学生的理解、应用和思维发展，以及评价是否规范与具有开放性，评价主体是否多元。
公开持续性评价标准：
在每个单元学习活动开始前，教师应清晰、明确地让每名学生都知道和理解评价标准，具体包括评价的维度、内容、水平标准和方式，以便学生可以随时对照标准进行自我评价。倡导共同制定和执行标准，教师团队制定标准或者师生共同制定标准，并让学生充分参与评价活动。教师运用适合的评价标准来评价学生的思维发展状况、学习态度、过程表现等方面使每个学生都能获得成就感。
*学习的获得感要通过评价来实现。
单元教学设计阐述
孙婷婷,首都师范大学附属回龙观育新学校
从六个方面展开说课：
一、指导思想与选材依据：
英语学科核心素养指出：思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。广泛的阅读可以提高学生的阅读能力、拓展思维、提高对语篇的鉴赏和评价能力。
二、单元内容小说阅读的整体设计思路：泛读+精读+活动
1.暑假中依据阅读卡对全书进行泛读。
2.学期内单元主题式精读。
三、学情分析：九年级学生，学生暑假已将《wonder》这本书读完，已有基础：生词积累、完成各章节阅读题和绘制人物关系图谱等，学生对本书主要情节和主要人物关系有了大致的了解。存在问题：1.不容易从大量复杂信息中快速、准确定位关键信息。解决措施：探究主线：Auggie为何获得奖章？(独立阅读+小组合作阅读)2.思维的片面性和表达性依然突出,欠缺通过典型事例分析人物个性的能力。解决措施:图形组织器、明确分析方法、语言支持。3.无法形成对篇章或故事主题意义的整体认识，对文学作品的鉴赏能力有待提高。解决措施：主题意义（kindness&courade&precept）、多维度分析、分步骤分层次探究。
四、单元目标与课时安排
学习理解-应用实践-迁移创新。
五、教学过程。
实践应用-内化知识，迁移创新-批判评价，学习理解-获取梳理，应用实践-描述阐释，分析判断，迁移创新-批判评价，想象创造。
六、教学反思。
贾玉全,北京市顺义区仁和中学英语教师
单元教学设计主要依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》综合人文素养的任务。即学生通过英语课程够开阔视野、丰富生活经历、发展跨文化意识，
增强爱国主义精神、发展创新能力、形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
2.《2017普通高中英语课程标准》P13
学生在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。使学生已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断、学习推断运用。
二、整体设计思路
主题：人与自然。
话题：旅行。
内容主要内容及作者用意:文化之旅（了解丝绸之路的文化内涵），探险之旅（鼓励学生勇于面对旅途中的困难），精神之旅（培养积极乐观的心态）
三、主要教学过程
学习理解-应用实践-迁移创新
读前-读中-读后
四，教学反思
主题意义下的单元教学，既具有整体性又具有逻辑性。单元整体安排调整授课顺序、具体活动设计仍需搭设台阶。
《RoleModels》设计意图
林红云,北京市延庆区张山营学校英语教师。
一、设计依据：
《学科能力标准与教学指南：初中英语》、《普通高中英语课程标准（2017版）》提出英语课程六要素和英语学习活动观。
本设计的教学活动就是从信息获取。到一局信息推断，再到反思自身。
英语学科核心素养包括语言能力，文化品格，思维品质、学习能力。
整个单元已读听写三大板块编排，每个板块都以一种语言技能为主，兼顾其他技能的培养。
引导学生树立“择其善者而从之，其不善者而改之”的价值取向，以真正树立好榜样的标准，并能分析自身优缺点逐步培养在自身发展。榜样品质的意识。
《HomeAlone》设计意图
李金辉北京市朝阳外国语学校英语教师
单元或主题教学设计说明：
1.学科素养发展价值。
二、指导思想和理论基础。
二、《普通高中英语课程标准（2017年版）》在“基本概念”部分指出：实践英语学习活动观，着力提高学生的学用能力。英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。
本单元分为三个课时，教师设计了具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。
8AUnit3Adayout-Reading课程视频
景亚琴江苏省镇江市丹阳市华南实验学校英语教师
景老师说课自然流畅、富有趣味性和生动性，活动设计场推进，有利于教学目标的达成。
板书清晰且重难点突出，有利于加强学生记忆。
英英互译学习新单词可帮助学生夯实语言基本功。
教学活动丰富多彩，鼓励与评价语形式多样，分层教学，策略渗透。
8AUnit3Adayout-Grammar课程视频
周文君江苏省镇江市丹阳市华南实验学校英语教师
口语流利，口令简洁，使用图片和引导学生运用目标语言谈论身边的人和事物，让语法教学变得妙趣横生。利用之前课时的故事情节做引线，一个一个带着学生梳理语法要点，并整理归纳，然后学以致用。
利用头脑风暴式竞答对所学语法进行检测，激发了学生的学习动力和竞争意识，让学习充分收获了成功后的喜悦。
8AUnit3Adayout-Listening&Speaking课程视频
施蕾丹阳市第八中学英语教师
施老师口语很棒，课堂节奏舒缓自如，教学设计别有用心，所选素材精致有序，与教学内容贴度高。
情景教学贯穿始终，课堂活动节奏有张有弛，学科素养落实顺畅。
8AUnit3Adayout-Task(基于单元的整体教学设计与实施)课程视频
柴绚丹阳市实验学校
教学设计线索清晰，对阅读语篇解读准确，阅读策略指导到位。
小贴士温馨及时的总结，为后期的知识储备和运用做好铺垫。