苏教版高中语文课程标准实验教科书实验先进集体典型材料
追求教材效益最大化，实现师生的共同成长
——苏教版高中语文课程标准实验教科书实验工作回眸
我们学校是一个建校历史很短的新校，没有什么积淀，自然也就没有什么背负，新教材实验这一契机，正好将我们与那些传统深厚的老校放到了同一起跑线上，因而，我们对新生的事物是盼望的，欢迎的。从新教材使用的那天起，我们便全身心地投入到实验之中，我们希望全新的学校能够借助新教材、新实验走出一条语文教学的创新之路。
一、教材研究，培训上岗制度化
（一）健全组织
加强新教材实验的组织领导，我想在这一点上，我们与其他学校可能也没有什么不同。我们的实验领导小组是与新课改一致的，同一班人马，都是针对所有学科的。总的组长由校长担任。学科组组长由教研组长担任，学科细分小组的组长由备课组长担任。垂直领导，层层负责，有利于责任到人，落实到位。实验取得成果如何，有专人负责考核，在年度终结时公布考核结果，评出“等级学科组”，荣膺“金牌学科组”称号的学校予以特别奖励，以此来激励各个学科组扎扎实实开展研究，搞好教学实验，创造优异成绩，总结成功经验，为学校的跨越发展做出贡献。08学年度，我们语文组与化学组获得了学校“金牌学科组”的称号。由于领导重视，实验领导小组工作细致扎实，各个环节的管理紧紧跟上，保证了我们的实验工作顺利开展。
我们的组织机构：
学校新教材实验领导小组——学科新教材实验小组
高一组长：
语文组新教材实验小组：组长——小组组长：高二组长：
高三组长：
（二）扎实培训
新教材的培训是实验的“预习”工作，最基础的工作，培训成功与否直接关系到实验的成败。我们学校是从05年开始使用苏教版新语文教材的。使用伊始，学校就非常重视对新教材的学习与研究，对教师使用新教材进行思想辅导和业务培训。
我们的做法是：
一，请进来：一请专家来校进行新教材与新课程的培训。我们曾邀请了王栋生、祝智庭、霍益萍、蔡明等专家、学者为我们的老师作新课改及新教材实验方面的培训，我们还想寻找机会再邀请教材编写组的部分专家来对我们的老师进行更高层次的培训。二请一些先行一步的实验学校的担纲老师来介绍他们的实验过程、做法和体会，使我们有所借鉴，在实验中少走弯路。
二，走出去：所谓走出去，一是积极派人参加省市组织的新教材培训活动。我们先后派出了张秀华、王登越、高东生、郭静娟、严志军、李元洪等骨干老师近十人参加了各级新教材、新课程培训。让这些通过培训的老师来担纲本学科老师再培训的重任。二是组织学科老师队伍集体走出去，向其他实验工作开展得早、开展得好，富有成功经验的学校学习、交流，取长补短，不断提高我们的实验水平。
无论是请进来，还是走出去，都需要将所学进行“内化”，内化为自己的东西。本着这样的认识，每次听完专家的报告，我们都及时组织学科组全体老师回顾、讨论、交流所听感受和心得。外出接受培训的老师也要根据培训活动的精神，回校后及时传达、宣讲培训精神，进行内部培训。无论是哪一种情况，学习，讨论后，都要求再深入思考，结合自己的研究思考所得，写出书面材料来，在组内进行再交流。培训是为了研究，研究是为了尽可能吃透新课改精神，吃透新教材的编写意图，吃透新教材的“专题”性特色，吃透专题与模块、模块与模块、必修与选修之间的内在关系；弄清模块教学中“积累与整合”“感受与鉴赏”“思考与领悟”“应用与拓展”“发现与创新”等知能习练的相互关系。从新教材编写理念上、结构上、操作上寻找出走进新教材、运用新教材的有效路径，实现新教材的教学效益最大化。
（三）严格考核
上岗资格考核。培训的效果如何必须通过科学严格的考核来判断。我们学校制订了新教材培训合格验收制度。这种考核主要安排在寒暑假集中培训期间。通过受训老师自己向学科组申报，上一堂汇报课，由邀请的专家和学科组领衔培训的老师共同组成评审组，对这一课进行合格或不合格的鉴定，鉴定记入教师的业务成长档案。合格者便等于拿到了校内阶段性新教材培训合格证，可以凭此资格走上新学期的教学岗位。这主要是对学科组个人的考核和促进。
课题研究考核。学校对学科实验组的考核还有一条硬性指标，那就是实验组的课题研究。根据课题的有无、级别的高低以及可操作程度进行评估。凡是没有学科组课题的，“金牌学科组”评选实行一票否决制。我们语文学科在这方面无疑是处在领军地位的。我们许多老师都有自己的校级实验课题，学科组还有一个苏州市教育科学“十一五”规划立项课题：新课程背景下高中生语文素质培养研究。我们这个课题是面向全组每一位老师的，研究的指向性很明确，就是通过研究不断深化我们对新教材的认识，对新课改的认识，对新课改的背景下素质培养意义的认识，从而促使每一位老师转变观念，更新思想，适应新形势下的全新的语文素质教育。因此，每一位老师都是这个课题的参与者，研究者。每个人都在课题研究中承担一定的任务。目前，这个课题已经通过了中期评估。
二、教材运用，课堂教学立体化
（一）我们对新教材的认识。
我们认为，苏教版高中语文新教材有以下特点：
1．突出人文性：
苏教版高中语文教材，根据学生精神成长的需要确立学习专题，每个专题以人文母题为统领，这是它十分突出的一个特点。如第一册的几个专题，其人文指向十分明确：“向青春举杯”“获得教养的途径”“月是故乡明”“像山那样思考”等。对一些传统篇目和固有的话题进行全新的解读，如“遭遇战争”“黑暗中的心迹”中对战争与和平的重新认识，使学生在提高语文素养的同时获得精神的成长。
每个板块前都有或热情洋溢或发人深思的导语，对学生的人文引领很有帮助，这也是一个鲜明的特色。如第一册“向青春举杯”前面的导语：“青春，是人类生命激情的赞歌。十六七岁的青年，在人生的航道上，应该珍爱青春，敞开心扉，感受多彩的生活，编造斑斓的梦想，实现精神的成长。青春孕育着所有的希望。来吧，让我们向青春举杯！”激情澎湃，语言优美，很有感染力。
如第二册“和平的祈祷”前面的导语：“在你翻开这一页的时候，世界上的枪炮声仍没有平息，仍然有无辜的人在流血……战争每天都在毁灭着生命，毁灭财富。没有和平，就没有人的幸福，就没有社会的发展和进步。为了能有永久的和平，人类必须正视战争造成的苦难，思考如何制止战争。”不只能启人思索，还使人顿生责任感、使命感。
2．打破单一性：
把单一的文选式教材结构改变为跨文本、超文选的块状的教材结构
多年来，传统的语文教材，虽然也先后发生过几次变化，但始终是单一的文选式结构。一本教材五六个单元，每个单元四五篇课文，一个单元一种文体，一个单元一个单元知识，一个单元一个训练点。初中如此，高中也是如此形式单一，导致教学方法和学习方法僵化。苏教版高中语文新教材，将这种单一的教材结构形式改变为跨文本、超文选的块状的教材结构。一本书由几个专题构成，每个专题，由两三个小板块组成，每个板块或者一篇课文，或者两三篇课文不等，以板块为单位组织学习活动。这样的“块”状结构，一方面体现新的语文课程理念，一方面也有利于促进语文课堂教学的改革和学生学习方式的转变。而所谓跨文本、超文选，就是学习材料突破了单一的文本形式，每个专题也不再是单一的文体。这样的安排，既是为了体现语文课程“块”的特点，也有利于更好地整合教材，充分发挥教材资源的价值，拓展教学的空间，丰富教学的形式。
3．彰显选择性：
当然，选修教材的编写为教师个性化教学和学生自主式学习提供了更为广阔自由的平台，在此不复赘述。
4．凸显创新性：
总结了三种基本的语文学习方式，引导教师的教学和学生的学习
新的课程改革，目的之一就是促进学生学习方式的转变。长期的封闭式、被动式学习，极大地影响了学生创造性思维能力的培养，这对语文学科的伤害尤其严重。而改变学生的学习方式，首先要有一套能体现学科特点和科学的学习理念的教材。苏教版高中语文新教材立足于学生自主、合作与探究式学习方式的培养，在必修部分呈现方式上进行了大胆创新，在研究了大量优秀教师经典教学案例的基础上，梳理、总结了“文本研习”“问题探讨”“活动体验”三种全新的呈现形式。
教科书依据课程目标以及各专题具体的人文内涵和选文特点确立具体的学习方式，一般是同一专题为同一种学习方式，也有少数专题不同板块的学习方式也不相同，每种学习方式，都立足于学生的语文学习。设计特色鲜明而又指向明确的“文本研习”题“问题探讨”题和“活动体验”方案，同一专题不同“板块”之间互相呼应，形成研习链、探讨链、活动链，突出学习的语文实践活动，提高语文学习的效率，使“课标”的理念在教材中得到具体落实，真正促成学生学习方式的改变。
5．遵循科学性：
科学地落实课程目标的各项要求，实现学生语文素养的提高
立足于语文课程目标的具体特点，在落实课程标准提出的课程目标中必修课程部分“阅读与欣赏”“表达与交流”各项子目标时，苏教版高中语文教材没有采取网络式的布点结构，而是采取了系统分布、逐项落实、突出重点、综合提高、螺旋上升的做法。
教科书根据教学操作的实际，对课程标准提出的“阅读与欣赏”“表达交流”的子目标又进行了适当分解，结合各专题文本内容和学习方式的特点，将其分布到五个模块的20多个专题之中，确保课程标准提出的课程目标中对必修课程部分阅读与欣赏和表达交流的有关目标要求逐项得到落实。为使一些相对重要的目标能够在教学过程中得到充分的体现和适当的强化，这套教科书并不作一一对应的安排，在逐项落实的基础上使部分要求在不同专题中多次反复体现。对课程目标的落实不拘泥于逐点落实的系统分布，而在各专题中注意互相渗透，互相融合，有利于教师的实际教学和学生语文素养的综合提高。教科书在分布“阅读与欣赏”的能力目标时，并不刻意追求序列安排的系统，更不拘泥于课程标准的原定顺序，而是遵循语文学科的规律，结合专题的内容和文本进行必要的反复和循环。有些目标在不同专题中反复出现，有些目标在同一专题中的不同板块中反复出现。
（二）我们对新教材的使用
二是扩大教材。教材再好，量也是有限的，因而，教材永远只是一个例子。但这个例子“浓缩的精华”，需要我们去把它泡开，放大它的效应。我们是怎样扩大教材的呢？
所有这些做法，都是为了把教材这个例子用好，借助课外的延伸使其不断扩大附加值，以充分发挥教材的作用，提高语文教学的效益。
三、教材延伸，素质培养目标化
（一）“六大工程”的实施。
教材的教与学，既是长“知”，更是增“能”。在“知”与“能”或者说“知识”与“素质”两者中，“能”是更重要的，培养良好的语文素养才是我们的最根本的教学目的。教材只是一个长“知”增“能”的例子，一个把手。我们要充分利用教材中有利于增能的种种因素，对学生进行长期的有效的能力培养，在本质上实现教材的编写理念和目标。为此，我们将素质培养目标化，提炼为“一二三四五六”人文工程，在新教材的实施过程中一以贯之地做好这几件事：
3.听30场名人报告。倾听窗外声音，陶冶学生情操，提升文化品位。我们设想让学生在高中三年能听30场名人报告，这样想，也这样去做了。我们先后邀请了王栋生、周国平、余杰、叶永烈、成尚荣、袁振国、任小艾、汤哲声等等专家学者几十位来校讲学。就在本月我们还将邀请上海特级教师黄玉峰来校讲学，近期还准备向新教材编写组的一些专家发出邀请。这些窗外的声音，我们要想方设法把它们引进来，让学生听听这些大师的声音，呼吸一些高氧的新鲜空气，能站在更高的平台上去认识自己，认识世界。
（二）可喜的成果与变化。
其实，每一家的做法可能都是大同小异，所不同的只是坚持与否。我想，我们在应试教育这种困境中，能够坚持下来，一得力于学校领导的倡导与支持，也得力于为几年来的实践所一再证明了的“素质只要上去，考试不会下来”的共识。几年来，我们的老师和学生在新教材的实验中应该说得益多多，语文素养得到了较充分的发展，取得了可喜的成绩。
开展新教材实验以来，师生身上还发生了可见的变化。
从老师方面来说，变化也是非常明显的：一是观念更新。“师道尊严”的观念变化了。教师不再是高高在上的“师爷”，而是与学生在人格上完全平等的交流对象。“传道授业解惑”的观念变化了。教师不再是所学知识的权威，不可能为学生解除一切“困惑”，解惑是学生自己的事，老师只能教会学生自主学习，自主解惑。服务的观念确立了。大家认识到教师是一种职业，与其它行业一样，服务是其本质。要转变作风，倡导科学，发扬民主。一句话就是：不以父母之心爱学生，而以平等之心待学生；不以长辈面孔面对学生，而以朋友身份融入学生；不以权威自居压制学生，而以探讨形式启迪学生；不以成绩高低贱视学生，而以潜能分析激励学生；不以成人眼光训诫学生，而以心理科学引导学生；不以填鸭方式哺育学生，而以授渔之法运动学生。观念发生了变化，也带来了管理方式、授课方式、交流方式的变化，出现了和谐教育和谐课堂的良好局面。二是目标意识加强了。老师们不再满足于做一个过得去的“教书匠”了，都能确定近期和远期的自我发展目标，围绕着既定目标去塑造自己，发展自己，保持持久的进取意识和动力。我想这可能是新教材实验带给我们的最大的也是最可喜的变化了。