导语：如何才能写好一篇研究性学习开题报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1、阶段目标
高二、高三阶段：培养学生提出问题、采集信息、处理信息的能力，使学生掌握研究问题的科学途径与基本方法，学习构建研究模式；使学生具有一定的研究能力，并应用到部分学科专题的研究中去，为将来的发展奠定基础。
根据我校现有的条件和资源，学生的现实状况以及学生、学校、社会未来发展的要求，学校开设可供学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能而选择的研究性学习课程，其中包括学科学习拓展类、科技发明探索类（以实验研究为主）、学习生活技能类、体育技能类、报告讲座类、艺术类、活动类7种。
2、总目标
我校研究性学习课程是为全面提高学生素质，发展学生的兴趣与特长，拓宽学生的知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感而设置的。它将始终紧紧围绕“三有、四会、打基础”（有强烈社会责任感、有严谨求实的科学态度、有健康的身心素质；会做人、会求知、会生活、会创造；为学生一生的发展打下宽厚坚实的基础）的培养目标，在实践中不断调整充实内容，完善组织形式，充分发挥学生的主体作用。
二、学习要求
1、所有年级、所有学科必须将研究性学习课程融于学科教学中，以确保学生既达到中学阶段规定的基本学力，又具备初步的创新精神和实践能力。
2、所有研究性学习课程的授课教师都必须切实做好研究性学习课程的选题、开课及教材（方案）的准备工作。每个学期每门课（或课题）的分课时教案不得少于5个，每个学期每位教师教授该类课程应不少于5个课时。
3、一般来说，研究性学习课程不强调每门课都必须有绝对的系统性、完整性，而强调对学生有启发性，让学生学有所得。也就是说，研究性学习既强调内容的丰富多样、有较大的普适性，更注重结果的有效性、针对性、示范性，强调出精品。
4、在课程改革探索过程中应该注意以下几个问题：（1）注意发动学生，鼓励其积极参与；各备课组、学科组应有团队精神，群策群力。（2）注意不同学科知识间的联系，要有意识地加强与其他学科间的渗透。（3）注意运用计算机、局域网、摄影、摄像等现代化教育技术辅助教学，服务于课程改革。
三、领导组织
1、组织机构
2、职责与功能
（1）校主管领导负责牵头，组织课改领导小组成员学习、研究有关课程的理论和经验，宏观控制课程的实施。
（2）科研处具体负责课程的行政管理，职责是保证落实，保管资料，安排活动场地，进行评比，建立课题库。
（4）年级组长负责提供备选课题，协调班主任和指导教师的工作，交流，管理年级教学工作。
（5）指导教师负责组织、指导、评价和全面管理研究性学习课程。
（6）德育处、总务处等有关部门要积极配合课程改革，为其实施提供各种服务。教务处协同教学处统筹安排学校图书馆、机房、实验室、阅读室、语音室和各专用教室的使用，以利于研究性学习的开展。
四、工作流程
（1）组织辅导报告，班级（年级）布置动员；（2）个人选择题目，拟订计划方案；（3）教师初审、合并相近选题；（4）公布初审题目，同学自由组成课题小组；（5）选举小组长，共同设计研究方案；（6）写开题报告，方案评审；（7）小组独立研究，教师指导、监督；（8）形成研究报告、个人或小组总结；（9）班级（年级）
展示，同学评议；（10）召开答辩会、年级报告会；（11）成绩评定、总结。
五、具体安排
1、研究性学习一般一学期每门课（或专题）安排15学时。
2、教师在每学期一月份应准备好2-3个学科内研究性学习课题，在各备课组讨论。各备课组将本年级本学科内研究性学习课题表上交到科研处；科研处将课题表汇总成“*一中学科内研究性学习课程菜单”下发给学生，供其选择。
3、鼓励各班自主选择综合性研究性学习课目。每学年5-6月份，各班在充分讨论、酝酿的基础上，选择综合性研究性学习课目，并填写《*一中研究性学习课题征集表》上交科研处。
5、鼓励教师利用当地教育资源进行研究性学习指导。对假期带学生外出进行社会调查（*市城区以外，*大市以内），学校给予每天50元补助，并报销来回车票。
6、各课题组要如实填写《*省*一中研究性学习课题表》，详细记录研究性学习过程。各班重点课题组需将课题成果制成展板，在校庆期间展出。对每班重点课题，学校可报销一卷胶卷的冲洗费用。
7、科研处对研究性学习结题成果评比，采取公开、公正、公平的原则，实行匿名评比。
六、课程评价
1、对学生的管理与评价
（1）研究性学习课程允许并鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能自主选择课目，每人每学期必须选择1～2门课。
（2）学校对研究性学习课程实行学分制管理，每门课赋予1～2个学分。该学分是学生升留级、毕业、操行评定、评优的重要指标。每个学生高三毕业时至少要完成15个学分，否则不予毕业。
（3）研究性学习课程强调以发展性评价和表现性评价为主，考核内容以考勤情况和学习成果展示为主（如小论文、总结、展板、光盘、调查报告、小制作、小型表演等）；缺勤1/4的学生不予记学分；一学期研究性学习课程结束后，教师应将学生上课考勤的原始记录和学生展示的学生成果上交科研处。
2、对教师的管理与评价
一、问题的提出与研究意义
（一)中小学信息技术教育全面铺开的需求
（二）中小学信息技术教育实施层面研究的不足
我国的中小学信息技术课程从提出到实施仅仅两年多，加上国际上可借鉴的研究成果不多、研究队伍力量薄弱，造成目前我国中小学信息技术课程的研究相当不成熟，尤其是实践层面上的课程实施与课程评价研究几乎处于空白状态。从国际比较研究的状况来看，中小学信息技术课程研究尚处于初始阶段，特别是实践层面上的课程实施与课程评价研究远未形成一定的共识研究成果。这种状况对于已经全面铺开的我国中小学信息技术课程的发展不仅十分不利，甚至是十分危险的。本课题正是基于对国内外中小学信息技术课程研究现状的考察与反思而提出的。“行动研究”一词，一方面是指行动研究的方法，另一方面是指研究的着眼点主要就在于实践层面上的课程实施与课程评价研究。其中课程资源开发与利用、课程实施模式、课程评价量规等将成为重点研究内容。通过这些研究尽快改变“行动在先，研究在后”的不利局面。
（三）信息技术教师在职培训与专业发展教师在职发展问题
（四）学校发展、学习环境改善与校长之间的关系
“十六大”报告明确提出“以产业信息化带动工业现代化”。在教育领域中，教育信息化也逐步成为教育发展的重要推动力量。作为国民教育体系的基础细胞——学校的信息化学习环境的发展，更是影响信息技术教育乃至整个教育改革结果的关键因素。
（五）目前信息技术课程评价手段单一，状况令人担忧
（六）信息技术教学理论的探索
二、指导思想
（一）实施层面上的问题要在实践中找到解决的途径
课程实施过程中存在的问题是理论层面上的探讨所不能完全了解和解释的。无论是理论研究的依据、素材、问题的引出，还是理论研究结果正确与否都必须经过实践的检验。从唯物主义哲学的角度来看，实践是检验真理的惟一标准。因此，所有的问题——不论是实践层面上的还是理论层面上的，都必须在实践中研究、检验。
（二）行动研究的对象是实践层面问题，但目的是为了透过课程的实践表象抓住课程设计的本质
（三）信息技术课程的评价是面向过程，面向知识、能力、情感的综合评价
基于信息技术学科实用性强、变化迅速、难以书面表述等特点，其课程评价将通过描述学生在学习活动中的进步程度这一关键“帧”来评价学生的学习活动。这种“进步”将体现学生在知识、能力、情感等方面的提高和完善，甚至仅仅是“变化”。通过学生的变化了解变化背后的原因，并通过对原因的分析帮助学生以后的学习。
本课题在研究过程中强调教师与课程研究者之间的合作，整个研究活动中的许多具体项目更应该由教师设计完成而不是在课程学者的“指示”下完成。
（五）校长
三、基本设想主要观点：
①中小学信息技术课程实践层面上的课程实施与课程评价研究是现阶段我国中小学信息技术课程研究的重点；②通过开展中小学信息技术课程行动研究探索促进中小学信息技术教师的可持续性发展的模式与方法；③中小学信息技术课程的信息资源开发与利用是中小学信息技术课程的重要组成部分。总体目标：探讨我国中小学信息技术课程实践过程中，特别是实践层面上的课程实施与课程评价问题以及解决方案，促进中小学信息技术课程的发展。研究内容与子课题设计本课题分为中小学信息技术课程的理论研究、中小学信息技术课程的实践研究和基于中小学信息技术课程的综合研究（分别简称理论研究、实践研究和综合研究）三类子课题。其中，理论研究已经基本确定研究方向。
（一）中小学信息技术课程理论研究的研究方向
这一类子课题试图从中小学信息技术课程的政策、设计、实施等方面开展理论性的研究，为实践研究和综合研究提供一定的理论支持（课题研究周期为1~2年）。已确定的研究方向如下：1．信息教育课程设计的基本原理与理论基础2．信息技术教学的理论研究3．信息技术课程评价的理论研究4．信息技术课程政策的国际比较研究5．信息伦理与法规教育的国际比较研究6．信息技术教师专业发展研究7．学校发展与信息化学习环境改善研究
（二）中小学信息技术课程的实践研究
这一类子课题试图从区域发展、教学研究、学校发展、教师发展等视角开展实践性研究，适合基础教育行政部门、学校、教师作为负责人承担课题研究（课题研究周期一般为2~3年）。主要研究方向（建议）：1．中小学信息技术课程的区域性研究。包括区域整体性中小学信息技术课程实施的行动研究（例如：h省（l市、n区）、区域特色性研究中小学信息技术课程的行动研究（例如：经济欠发达少数民族地区中小学信息技术课程实施的个案研究）、区域中小学信息技术课程政策研究等。2．中小学信息技术教学研究。包括信息技术主题教学模式的行动研究、中小学信息技术教学评价的质化研究、中小学信息技术教学设计的实践研究等。3．中小学信息技术课程的学校推进。包括信息技术课程学习环境研究、信息技术课程的信息资源开发与利用研究、中小学信息技术课程的学校推进策略及模式等。4．中小学信息技术课程的教师发展。包括信息技术教师专业发展研究、教师培养研究、教师培训研究等。
首先，由于目前高师院校的大多数学生对研究性学习毫无认识，凭感觉认为其很神秘，也没有任何这方面的知识储备，所以教师在活动开始以前，做好必要的知识铺垫，使学生对研究性学习有初步的感性认识，了解“什么是”“为什么要”。
2.研究性学习的教学实施阶段
第一步，在教师指导下学生们结成结构合理的课题研究小组，所谓结构合理是指在小组内部每个成员都担当起适合自己的角色（如联络员、记录员、检查员等），都可以取长补短，加强小组的整体工作能力。
第四步，进行开题报告。各小组派一人陈述本组开题报告———课题的由来、意义，课题研究的可行性、所选择的研究方法、计划进度及人员安排。由教师与学生组成的评审组根据各组陈述进行评审，提出修改意见。
株洲市天台路33号
412007
株洲市二中
龙梦娜
株洲市景炎中学
陈伟俊
关键词：研究性学习
课题
天元区
内容提要：随着我校高二研究性学习的深入开展，作为一名指导老师，从课题的选择与修改到查找资料、调查研究，再到师生共同研究，得出结论。整个过程带给我指导研究性课题切身感受。
美籍华人杨振宁教授在比较中西方教育之后有这样一段话：“中国传统的教育方法很大的一个缺点就是教育出来的学生一般比较胆小，动手能力差，但会应付考试。而美国教育出来的学生胆子比较大，动手能力强，但不会考试。”或许正因如此，教育部下发了《普通高中新课程方案》，在新课程方案中，把普通高中课程结构划分为学科课程和综合实践活动两部分。专题研究性学习是综合实践活动最主要的一个组成部分。我校于2001年就开始开展了研究性学习，随着我校高二研究性学习的深入开展，我作为一名普通的指导教师，经历了一种崭新的心路历程。以下便是半年来工作实践带给我的切身感受。
一、重视课题的选择与修改。
好的开始是成功的一半，在研究性学习中课题的选择至关重要。在最初拟定“株洲市天元区开发”课题时，
主要的考虑有两点：一是课题要具有强烈的社会性，进行这样的课题研究，有助于学生去接触社会实际生活，增强他们对家乡的热爱和社会的责任感，而这正是研究性学习进行德育教育的重要目的。二是课题具有综合性的特点，课题不仅涉及历史、语文、政治等人文科学，而且涉及地理、生物、化学等自然学科的知识，这恰恰体现了研究性学习内容综合性的特点。但是课题比较大，操作性困难一些，必须通过子课题的细化来弥补。
但是，我们也清醒地知道：随着课题研究的全面展开，也许还会出现修改课题的现象。应该说，课题的修订将伴随着整个研究性学习的开展。
二、学生的积极性是研究性学习顺利开展的根本动力。
、合作
、与人交流和社会责任感方面所具有的突出优势。此外我也坦诚地告诉学生，研究型学习对于我们指导教师也是一个全新的课题，但我们会和他们共同学习，力求给他们提供最好的帮助。
在这以后，千方百计调动学生的积极性，让他们主动探究成了我工作的重点。我的主要做法有：
1、分阶段给学生布置任务，让他们自主完成，并不告诉他们解决的方法和途径。我总是放手让学生去做，我相信，只要他们参与了，就一定会有所收获。毕竟，研究性学习注重的是过程，而不是结果。记得第一次组内开题讨论，我没有参与，只是告诉学生基本要求，便让他们全员参与，自己去准备。事实证明，这种自己解决问题的方式更容易让学生体会到成就感，也就更能发挥学生的主动性。
2、抓住契机，真诚地表扬和鼓励学生，并适时给以指导。第一次的组内讨论虽然问题很大，但我仍真诚地表扬了每个同学的长处，最大限度地评估了他们的潜能，并不失时机地对存在的问题进行指导。此后，课题组的同学在积极性方面有了很大的提高。
在随后的交谈中，其中一位叫彭大千的同学说：“我现在认识到了进行‘天元区开发’这个课题研究的重要性，我们应该承担社会的责任”。
3、搭建舞台，给每一个学生最广阔的展示空间。在第一次组内讨论中，我们发现了有计算机方面特长的张峰瑞同学，决定由他负责全组多媒体课件的制作。在这以后，
他所表现出的忘我热情让我们深深感动。他自学了FLASH5.0和PHOTOSHOP6.0，并在课件中进行了大量实践。其中一个叫刘丹丹的同学英语口语特别好，我们便鼓励她在开题报告中准备一段英语陈述。因为各尽其能，全组同学表现出了高昂的热情和空前的团结。
4、让学生及时总结经验教训，为继续前进注入新的动力。全组最终所做的开题报告得到了评委和老师们的肯定，但也暴露出了一些问题。开题之后，我们让每一个学生做了开题后的总结。
夏松洁同学在总结中写道“这次开题带给我的最大收获是使我明白了研究性学习的意义，更感到了我们肩上的责任，建设未来家园的责任。在今后的研究过程中，我们会更团结、努力地进行下去。”组员彭大千写道“此次开题活动中，我觉得自己的应变能力不是很强，在今后的活动中，我应该不断完善自我，为‘天元区的开发’课题组奉献自己的全部。”相信，带着这样理性的分析，同学们在今后的研究活动中，也会保持着一份激情的。
兴趣是最好的老师，只有充分激发学生的兴趣，尽一切可能调动他们的积极性，才能为研究性学习的顺利开展注入源源不绝的动力。
三、转变为师观念，师生共同学习。
在我校开展研究性学习之初，对于研究性学习，我认为它是一种让学生自己发现问题、解决问题的学习方式，教师只是一个指导者、帮助者。个体创造潜能的开发，主要是个体主体性的发挥。教师的主要任务是组织和促进学生学习。至于这种课程类型的理论基础、形式，都不太关心。
但是，不管你的准备如何，当课题组的学生找到你，希望你指导的乞盼目光。作了六年教师的我，第一次面对自己的学生，作为知识权威的心里发生了动摇。为了找回为师者的自信，就只能和学生赛跑，继续学习、完善自我，争取在研究性学习这个课题上能走在学生的前列。但是，真正的提高还是在具体指导学生的工作中，在与学生共同的研究中。事实上我校研究性学习，对于指导教师来说，就是一个在做中学、在学中做的过程。几乎所有的问题都是在师生共同的研讨中解决的，所有具体的工作程序和指导方法也都是在摸索中逐步清晰的。
四、团结协作，工作的基点。
研究性学习是一门集综合性、社会性、实践性于一体的新型课程，这就决定了它必须是一个协作性的工作。半年的实践，让我深得体会：只有团结协作，工作才可能取得成绩。
我想：21世纪学校教育的使命是要教会学生学习、做人、生存、和与人合作。未来社会是一个合作型的社会，与人合作的能力首当其冲。我们要教会学生与人合作，那我们教师自己必须是一个最佳的合作者，而研究性学习恰恰是协作者的乐园。
参考书目：
《中学历史教学参考》2004年第1期
1．作为一门课程，“问题”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──分析研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。
2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习内容的权利，同时也承担达到目标的义务。
3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单应用的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。
4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的社会，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。
二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的
从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、方法、规律等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法总结，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。
三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划
1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用
2．目标：（1）增进学生对西方国家政治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解科学研究的一般过程和方法，增强科学意识。
1．教师在教学活动中不再处于中心地位。研究性学习强调以学生的自主性学习为基础，学生才是整个活动的中心，教师在很多情况下是以协调者或协助者的身份出现，协助学生解决他们在活动中遇到的麻烦。
2．教师不再是权威，对教学内容不再具有垄断。不是教师说的就是标准答案，课题所需的各种知识学生可以通过各种渠道获得，很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。
3．教学方法不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。
4．教师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的教师长期以来依赖教材，不思进取。而面对英语研究性学习，教师无优势可言，同学生一样，要学习的知识太广阔了，从研究性学习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真学习，否则难以适应研究性学习的指导需要。
农村高中研究性学习对策甘肃省普通高中新课程实验5年来，农村高中在研究性学习方面取得了可喜的成绩，也存在一些问题。本文将农村高中在研究性学习方面的优势、存在的问题及对策建议与同仁切磋。
一、农村高中研究性学习优势
二、农村高中研究性学习存在的主要问题
1.学校方面
（1）对研究性学习只是政策方面的宣传介绍，没有系统深入地研究如何开展研究性学习，研究性学习依然流于形式，只是在相应学段结束后，学生填一张学分认定表直接由教师给出该生该学段研究性学习的学分，未将研究性学习落到实处。
（2）没有组织过选题、开题、结题方面的培训和指导及研究性学习开题、结题报告会。
（3）办学条件不足，实验设备、网络资源、图书杂志等资源不足，且班额大，不能切实有效地进行研究性学习。
2.学生方面
（1）学生发现不了问题，没有问题可探究；学生不会撰写研究性学习实施方案、研究性报告、不会科学地设计实验、不能够及时记录实验过程和现象等；没有养成动手实践、及时总结收集整理资料的习惯。
（2）学生从小被动接受知识，缺乏探究的主动性和自信心，思维不够活跃，不善于或不敢表达交流自己的想法、观点；不敢大胆地说出自己的意见，总怀疑自己的观点是错误的，怕遭别人反对或讥笑。
（3）查资料的途径少甚至不会查阅资料。
3.家长方面
有些家长不了解研究性学习，甚至怕影响文化课学习，不赞成学生进行研究性学习；有些家长怕学生上网浏览不健康的内容，不赞成学生使用网络资源等。
三、农村高中研究性学习的对策及建议
2.学生会进行研究性学习
高一级学生一入学就进行有关研究性学习方面的专题讲座或播放光盘或印发详细资料，使学生一入学就了解研究性学习，会选题、研究、撰写结题报告、搜集整理资料等，就开始进行研究性学习，使研究性学习成为学生的一种习惯，成为学生的自觉行动，保证高中三年研究性学习15学分的落实，使学生在实践中得到锻炼和发展。
3.学生有资源进行研究性学习
4.教师乐于指导学生进行研究性学习
学校制定出台鼓励教师指导学生进行研究性学习的评价政策，把教师的这部分工作计入工作量，肯定他们的这部分劳动，调动教师研究和指导学生研究性学习的积极性。
5.及时交流评价激励学生进行研究性学习
6.高考录取参考研究性学习
参考文献：
[1]旦智塔.甘肃省普通高中新课程研修90新问.兰州大学出版社，2010，1.
【关键词】研究性学习自主探究组织和指导评价
研究性学习,指的是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同研究课题,独立自主地开展研究,从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造,与以往学习方式相比,研究性学习更有利于培养学生的创新能力。
一研究性学习的特点
1.选题的提出具有可选择性
在研究性学习中,教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题,去发现问题和提出问题。因为问题是学生学习的重要载体,学生在解决问题的过程中会涉及多方面知识,这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心,呈现横向的、相互交叉的状态。
2.学生的学习具有自主性
研究性学习不以学习书本知识为主,而是强调学生动手动脑的实践过程,它不能依靠教师传授知识和技能,而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本上是接受性学习,这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握,但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效,这些知识的学习只有通过自主性学习,才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中,正是通过创设类似科学研究的情境,让学生自主的探究、实践、发展和体验,从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。
4.学生的学习具有交流协作性
由于研究性学习是问题解决的学习,学生面临的是复杂的综合性问题,这就需要依靠学生的供应价格智慧和分工协作。这时,协作既是学习的手段,也是学习的目的,通过协作学习和研究,学生可以取长补短,取得高质量的成果。与此同时,在共同参与的过程中,学生还需要了解不同人的个性,学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力,例如彼此尊重、理解以及容忍的态度,表达、倾听与说服他人的方式方法,制定并执行合作研究方案的能力等。
二研究性学习中教师的组织和指导
作为一种学习活动,研究性学习有六个主要的构成要素:情境、任务、过程、资源、成果和评估。针对以上六个主要的构成要素,教师可根据学校和班级实际实施研究性学习的不同目标和主客观不同条件,在不同的学习阶段进行有重点的指导。
1.选题指导
2.分配小组的指导
分组研究是研究性学习的重要实施形式。教师在分组上要做好协调和指导工作,要改变“好生”和“差生”的传统观念;根据教师对学生的学习风格的了解,引导、鼓励每个学生参与小组研究;小组长的产生尽量避免“任命”的方式,而要鼓励民主选举产生;同时要明确课题组成员的职责。
3.实施方案和开题报告的指导
实施方案和计划对研究的开展影响深远,教师要指导学生做好课题实施方案,并以开题报告的形式对实施方案和计划进行评审,对其中的问题进行指导。
4.实施阶段的问题和对策的指导
在课题的实施阶段,教师也肩负着重要的任务。由于学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因,课题实施可能会出现各种各样的问题,教师一定要及时发现并认真分析这些问题,寻找对策解决问题,为学生保质保量完成研究创造条件。教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要,有针对性地进行指导。另外,教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源,为学生开展研究性学习提供良好的条件。同时,教师要指导学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评估提供依据。
5.结题阶段的指导
结题阶段是整个研究性学习成果的大检阅。教师一方面要指导学生写好研究报告,将他们的研究过程、成果和体会有条理地体现在研究报告和答辩中;另一方面,要以促进学生的发展为目标,尽可能给学生客观公平的评价。
三物理教学中研究性学习的实例
下面以“牛顿第三定律”为例,对研究性学习的过程作一简要叙述。
1.研究课题的目标
本课题的研究目标主要是让学生通过对该课题的研究,懂得牛顿第三定律的原理及其在实际生活和自然界中的应用,但是,要想做好就必须不断学习和研究新知识、了解新技术。
2.研究课题的内容
牛顿第三定律的研究主要包括:(1)牛顿第三定律的原理:了解应用一种物理现象,首先遇到的问题就是明确这种物理现象的原理。(2)确定研究的目标和方向:对原理了解和掌握以后,就要考虑研究的目标的问题,是以收集信息为目标,还是以实验研究为目标,学生结合自身的特点自由选择。(3)信息的搜集:关于牛顿第三定律的应用极其广泛,学生可以通过教材、课外资料、互联网络等渠道进行广泛的搜集和整理。(4)牛顿第三定律实验的设计:实际生活中牛顿第三定律的实验很多,在现有的条件下,独立设计完成实验。(5)理论与实践、信息与实验要能有机地结合,同学间的分工与协作体现尤为重要。(6)成果的展示:研究工作的结束,需要把自己的研究结果与大家共享,成果的展示对于研究型课题至关重要,它是一个课题的收尾工作,也是对同学们学习过程的一个评价。
3.研究课题的实施
该课题的实施可以分为三个阶段:(1)准备和指导阶段。安排一节课,介绍开展该课题研究的意义、大致课程和注意事项,然后将课题布置给学生,同时展示一些牛顿第三定律的实际应用的实例。(2)设计方案,开展研究阶段。让学生收集资料,方式不限,对所搜集的资料进行分析整理;有兴趣和有能力的同学进行实验设计,然后动手进行实验制作,开展研究,得出自己的结论,在实验研究的基础上,写出具有一定质量的实验报告或研究报告。(3)评价、交流阶段。在教师阅读研究报告的基础上,组织学生进行交流,形成一个较为完整的研究报告。
4.研究课题的评价
在对该课题研究的评价中,可以采用定性的评语式评价方法。主要指出学生在研究过程中的特点和有创意的地方,对学生加以鼓励和表扬,同时要让学生谈谈在研究性学习过程中的体会。
教师要从三方面考查研究成果报告:(1)内容:包括资料搜集的广泛性、全面性、专业性和分析的正确性;实验设计的合理性、可实施性,实验器材的制作,实验结果的演示。(2)方法:包括实验方法的科学性、应用性和资料的多源性。(3)书写:包括实验报告的规范性和语句的通畅性。其中内容、方法两点重结果,而方法点主要考查研究过程。
为了鼓励学生对方法和思维的灵活应用,可采取必要的精神鼓励和物质奖励。
参考文献
[1]王文琪、邓小飞.研究性学习百论:研究性学习与创新教育[M].桂林:广西师范大学出版社,2002
关键词研究性学习教师欠缺指导教师课程管理
一、研究性学习中多维度的教师欠缺
1认识性欠缺
观念是行动的向导。在研究性学习的实施过程中，教师的认识性欠缺成为影响课程教育目标最大化实现的重要原因之一。这种认识性欠缺表现在对研究性学习课程教育目标、课程性质、课程开发要求、课程资源建设、课程评价对象和方式等多方面问题的理解上。由于传统学科教育思维习惯和实践方式的强大影响，一些教师的课程观仍然有偏差。比如，仍然是“知识的获得”这一目标占据着最重要的地位。这种现象，我们可以把它描述为人们的“隐性观念”与“表述观念”的偏差。事实上，在教育改革过程中，固有认识总在顽固地阻碍着新观念的生根。要形成正确的“表述观念”是比较容易的，但要养成正确的“隐性观念”则远非一日之功。研究性学习课程实施中教师的认识性欠缺，虽然也包括“表述观念”的不到位，但是，“隐性观念”的不到位才是更为根本的影响因素。
2知识性欠缺
研究性学习课程的综合性和开放性，必然导致教师的“知识性欠缺”。首先，中学教师基本上都只具备一个学科的知识背景，研究性学习课题的学科综合性使得教师的储备知识“捉襟见肘”。其次，研究性学习课程的开放性，使学生的课题研究过程具有不确定性，教师无法提前做好充分的知识准备。所涉学科知识的深度和前沿性也可能随着课题的进程而超越教师的知识视域，即使是只涉及单学科知识的课题，也很有可能超越教师的知识范围。教师的知识性欠缺也就成为了影响他们指导能力的主要因素之一。
3能力性欠缺
研究性学习是一门由国家规定课名、课时和一般要求，地方统―协调和指导，学校开发的课程。因此，教师要承担过去由学科专家负责的课程内容、课程资源的开发和课程材料的组织工作。在缺乏足够学习和训练的情况下，教师们仓促、被动地上岗，表现出不适应以及课程开发能力的欠缺。这样就造成了研究性学习课程目标制定的盲目性、课程主题的狭隘化、课程资源的贫乏、评价对象的学科化……等弊病。国内有专家指出，“‘研究性学习’的实施对教师的专业能力提出了严峻的挑战”。其次，研究性学习中的教师能力性欠缺还包括一般性课题研究能力的薄弱，如敏锐发现问题、科学提出问题的能力，广泛获得文献和信息的能力，调查能力，访谈能力，规范撰写课题开题报告、研究报告和结题报告的能力，合理陈述研究过程与研究结论的能力，研究过程中遇到困难寻求外援的能力，等等。
4责任感和积极性欠缺
二、研究性学习中教师“欠缺”的解决措施
针对以上研究性学习中的多维度教师欠缺，可以通过以下措施减轻欠缺的程度。
1促进“表述观念”向“隐性观念”的内化。树立正确的研究性学习课程观
班杜拉的社会学习理论指出，人类的学习行为除了小部分是“刺激――反映”的联结性学习外，大多数属于观察学习，即通过观察榜样示范，实现心理或行为的持续性变化。在研究性学习的教师教育中，应该大力借助榜样示范的作用，通过观摩教师和学生的课堂教学展示或活动展示，听取或阅读教师和学生的反思，再加上观察者本人对学习现场的真切感受，自觉对比反思自身教学观念和教学行为，促进“表述观念”向“隐性观念”的内化。
2充分发挥教育主管部门的“指挥棒”职能
由于与高考中的“分数”关系不大或至少不直接，研究性学习普遍受到忽视。因此，迫切需要加强省、市、区各级教育主管部门的监督和引导作用，通过评估和评比等手段，促进学校重视学生多方面能力的培养，推动课程和教学按照素质教育和创新教育的要求，实现实质性的转变。
3校外发展专家指导团，校内实施灵活的指导教师制度，缓解教师知识性欠缺和能力性欠缺
虽然研究性学习的主题可能涉及不同学科，需要不同的学科知识基础，不同性质任务的课程目标其侧重点也会有所不同，但是在整个过程中还是有一些基本研究方法，需要全体学生在多种研究主题中都掌握，这些方法的掌握既是开展研学所必需的，也是研究性学习的培养目标之一。掌握了这些基本方法就形成了前面提到的一般性课题研究能力。为了解决教师在这方面的能力性欠缺，我们可以在每个年级配置专职指导教师，以大课形式进行多班学。以课堂教学的形式来完成这些方法的理论教学。
5教师责任制度化，奖惩分明，提高教师责任感和积极性
制度化不能仅仅限于印发指导教师工作内容和工作原则，还必须有详细具体的检查制度和奖惩制度，比如无故缺席被指导小组的开题、结题报告会应定性为教学事故并给以相应的批评或惩罚。目前大多数学校的研学课程还只有学生学业成绩评价，而没有学生对指导教师的评价，这也是导致指导教师动机逐渐减弱的原因之一。还可以建立多种鼓励方式。如评选优秀指导教师；每学年出优秀研学作品汇编，入选作品的指导教师给予一定的物质奖励；为表现积极或成绩突出的老师提供出去学习和经验交流的机会；等等。
6研究性学习层级管理体系
关键词：研究性学习；实施程序；评价
教育部修订颁布的《全日制普通高级中学课程计划》和甘肃省教育厅颁布的《甘肃省普通高中新课程实施指导意见》明确规定，综合实践活动课是全体普通高中学生的一门必修课程，包括研究性学习、社区服务、社会实践三个部分。而研究性学习，必修学分15分，所占比例最多。在研究性学习开展过程中，实施程序和评价是非常重要的两个环节。
一、实施程序
我校研究性学习的实施分三个阶段，按四个步骤进行。
（一）三个阶段
1.进入问题情境阶段
首先，师生共同创设一定的问题情境，通过开设讲座、组织参观等做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验，然后，在教师的指导下通过讨论提出核心问题，在此基础上确定研究范围或研究题目。
2.实践体验阶段
在确定需要研究解决问题以后，学生进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。
内容包括：学习收集资料的方法；掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式；建立资料室并根据个人或小组集体设计的研究方案；选择合适的地方进行调查，获取调查结果。
3.表达和交流阶段
学生将取得的收获进行归类整理，总结提炼，形成书面材料，成果的表达方式提倡多样化，即撰写实验报告或采取开辩论会、
研讨会、搞展板、出墙报、编刊物等方式，或通过指导老师主持的
答辩。
（二）四个步骤
1.准备工作
（1）教师培训。开学初，举行指导教师培训会，主要目标是促进教育观念的转变和指导能力的提高。
（2）学生动员。开学初，召开学生大会，明确研究性学习的目的和价值。
（3）资源准备。包括人力资源、课程资源（图书、资料）、物质资源（图书馆、阅览室、实验室、仪器）。
2.选题工作
（1）教师报题。各学科组定主题，每位教师提供1～2个研究课题报学校教科室。
（2）学生选题。学生根据学校公布的指导教师和课题开设目录，选择适合自己的指导教师及研究课题。
（3）确定课题。在学校研究性学习课程领导小组的指导下，由教科室组织各年级组和学科组负责人召开课题评审会，对每个小组的课题进行评审确定。
3.研究实施工作
（1）学校公布确定后的各小组课题及学生选课名单。
（2）各指导教师负责建立课题小组，推荐组长1名，记录员1名，并指导小组制定、填写《永昌一中研究性学习课题开题报告》。教师制订、填写《研究性学习指导教师工作计划表》，撰写指导
教案。
（3）学生按课题研究方案，自主开展研究活动。学习方式主要是小组合作研究，辅以个人独立研究，个人研究与集体讨论结合。
（4）每个学生准备一个记录本，随时记录研究情况与各方面的收获。此本由学生保管，指导教师定期检查，作为平时评价的重要依据。
4.课题成果展示
（1）总结。在规定的学时内认真完成了研究课题，期末时，学生以小组为单位填写《研究性学习结题总结》，组长主持写出1份该课题的研究成果交指导教师。指导教师整理后报送学校教科室。
（2）展示。每个小组成员依据课题研究的目标和特点，结合自己的特长，选择恰当的成果表述形式，向指导教师提交1份个人成果或总结，指导教师整理后报送学校教科室。表述形式不拘，主要有各种类型的研究论文、调查报告、活动设计方案、实物模型、多媒体软件等。
二、评价
（一）评价内容
1.通过学生在活动过程中的表现来判断
如，是否认真参加每一次课题组活动，是否认真完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和设想、建议，能否与他人合作、采纳他人意见等。
2.学习和研究方法、技能掌握情况
如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。
（二）评价手段、方法
评价贯穿于研究性学习的全过程。采取教师评价与学生自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合。
我校制订的定量评价标准如下：
1.考勤（20分）。迟到1次扣1分；缺席1次扣3分。由指导教师负责评定。
关键词：初中思想品德；研究性；学习；教师
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习，其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识应用于实践的机会，促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。显而易见，在研究性学习中，教师和学生的角色都具有新的特色，特别是教师如何适应研究性学习的要求，将影响研究性学习的实施和收效。下面我就对此，谈几点看法。
一、提升自己的知识素养是前提
二、学校重视是根本
其次，加大对教师的培训力度，使其正确认识和理解研究性学习。研究性学习的开展使教师失去了对学生学习内容的权威和垄断；教师第一次处于被学生选择的地位；教师从个体走向合作。目前无论是从知识能力上还是从心态调整上，教师都要一个逐步适应的过程。有些教师认为：自己不适合搞研究性学习，因为它的综合性太强。因此，学校应该加大对研究性学习的宣传力度和教师的培训力度，使教师进一步明晰研究性学习的过程，学会从基础知识、科研方法、科研思维和心理素质等方面对学生加强指导。另外，目前我国高师课程体系主要围绕专业来安排，忽视学科间的横向联系，而研究性学习所强调的恰恰是知识间的横向联系，因此，也应调整课程计划，增加综合性课程，培养一批能担当起指导研究性学习任务的新型教师。