开通VIP，畅享免费电子书等14项超值服
首页
好书
留言交流
下载APP
联系客服
2024.09.09河北
浅析信息技术助力小学语文减负增效
——生成式人工智能辅助小学语文大单元教学设计
孟富恩
摘要
随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用日益广泛，特别是在小学语文教学中，信息技术的辅助为实现教学减负增效提供了更多可能性。本文旨在探讨信息技术，尤其是生成式人工智能（AI）技术在小学语文大单元教学设计中的应用，通过具体案例，分析其如何辅助教学设计，促进学生全面发展。
关键字：
信息技术；人工智能；小学语文；大单元教学；教学设计
正文
本文以小学语文大单元教学设计为例，探讨生成式人工智能技术在教学设计中的应用。以三年级下册第三单元“邂逅传统文化涵养民族情怀”为例，分析如何利用生成式人工智能技术优化大单元教学设计，明确教学目标，使教学内容结构化，提高教学设计的质量。
一、教学准备方面
统编小学语文教材以人文主题和语文要素双线组元，强调教师要有系统思维，立足单元整体，适时进行大单元教学。大单元教学设计备课量大，教师怎样快速高效完成呢？请生成式人工智能辅助。查找目前流行的人工智能大模型以及使用方法，借助生成式人工智能，快速完成大单元教学设计。
（一）教学设计准备
2.选定内容选择工具
2022版语文课程标准指出：围绕创造性转化和创新性发展要求，确定中华优秀传统文化内容主题，弘扬有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的中华人文精神。
三年级下册第三单元围绕中华优秀传统文化展开，包括四篇课文：《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》，涵盖了传统节日、古代建筑艺术和著名书画作品。本案例选定此内容进行“邂逅传统文化涵养民族情怀”大单元教学设计。
在常用的生成式人工智能工具（kimi、文心一言、通义千问、科大讯飞、智普清言、豆包等）中挑选或随机选择，进行提问和追问，辅助完成教学设计。
大模型对话效果对比
指标/模型
文心一言
Kimi
讯飞星火
理解力
★★★
生成字数
★
精准度
（二）教学资源准备
首先深入了解单元教学内容，《古诗三首》描绘了春节、清明和重阳节三个传统节日的景象，使学生感受到节日的氛围和文化内涵。
《纸的发明》讲述了蔡伦改进造纸术的历史故事，展示了中国古代科技发明对世界文明的贡献。《赵州桥》介绍了这座世界闻名的石拱桥的建筑特点和历史意义，体现了古代劳动人民的智慧和才干。《一幅名扬中外的画》通过介绍张择端的《清明上河图》，让学生领略到古代都城的繁华和当时百姓的生活情景。向生成式人工智能提出问题：假如你是一名小学语文教师，请以三年级下册第三单元内容，进行大单元教学设计，将分为几课时完成？如何进行准备，如何实施？我们发现“kimi”给出的回答比较具体，但是教学目标是三维目标，于是进行追问：将上述内容中的教学目标改为核心素养目标，实施步骤更详细一些，分课时描述，得出以下内容：
2.思维品质：通过探究学习，培养批判性思维和创新思维能力。
3.沟通与交流：通过小组合作和交流，提高语言表达和沟通协作能力。
4.学习策略：学生自主收集资料，运用多种学习方法，提高学习效率。
通过这样的大单元教学设计，引导学生在实践中深入学习和体验中国传统文化，全面提高文化理解、思维品质、沟通交流等语文核心素养。
★★
可操作性
（三）教学前教研
1.向“kimi”提问：您是一名小学语文老师，要进行大单元教学，选取的内容是三年级下册第三单元，请你提炼概括本次大单元教学设计的教学目标。
2.继续向“kimi”提问：请你设计本次大单元教学的任务群，不少于五项具体任务，帮助学生达成学习目标。
让生成式人工智能辅助设计活动方案，并通过不断追问丰富内容，通过增删修改，进行整理之后，提炼出以下任务群。
任务三：小小发明家
任务五：传统艺术探索者
任务六：文化传承小达人
二、教学实施方面
在教学实施过程中，使用生成式人工智能丰富教学活动，以提升教学效果。
1.生字词语易学习。识字与写字是语文学习的基本任务，要扎扎实实进行，可借助生成式人工智能。
2.在识记会认字过程中，学生找到生字的使用环境，再拓展环境识字，能巩固识字效果。向“kimi”提问：这些生字的识字环境有很多，请你选择比较难识记的字列举识字环境。
“kimi”生成的内容表述准确，可以直接参考使用。例如：屠（tú）字，《元日》中的“屠苏”，这里指一种酒，根据古代风俗，常在元旦饮用。拓展环境：在日常生活中，“屠”字还可以与“屠宰”（屠宰动物）联系起来……
3.在学习会写字时，要实现难点稳突破，可以结合写字表，梳理会写字，对易错字，如：酒、录、洲、县、且、慧等，向“文心一言”提问：“酒、录、洲、县、且、慧书写时容易出错，应该注意什么？”
“文心一言”生成的内容表述准确，如：酒，这个字由“氵”和“酉”组成。在书写时，右边的“酉”部分，要保持其结构完整，不要遗漏里边的横。录，书写时需注意上下两部分的比例，上半部分要写得稍宽一些，下半部分的最后两笔是撇和捺，不要连在一起……
（二）古诗文鉴赏家。中国历史悠久，许多传统佳节一直延续至今，并成了中华民族的精神财富，了解风俗文化，制作节日档案。
1.向“kimi”提问，“我国有哪些传统节日？各有哪些风俗习惯？”“kimi”生成的内容丰富，使我们开阔了眼界，如：春节（农历新年）是中国最重要的传统节日之一，标志着农历新年的开始。风俗习惯包括贴春联、挂灯笼、放鞭炮、拜年、吃团圆饭（如饺子）、拜神祭祖等。春节期间，人们会进行家庭聚会，互赠红包（装有钱的红色信封），以此表达祝福和好运……
2.走进古诗，追寻传统佳节，进行“身份辨识”。出示词语“爆竹”“屠苏”“新桃”“酒家”“茱萸”等相应的图片，说出他们出现的节日及作用。向“kimi”提问，“爆竹、屠苏、新桃、酒家、茱萸出现的节日及它们的作用是什么？”“kimi”又给出了详细又丰富的参考内容。
3.理解诗意，描述情景。从“境、景、情”中感受三首古诗的节日氛围。在《元日》一诗中，境：春风送暖，爆竹声声，日光曈曈。景：想象画面，从诗中的人物行为，“燃放鞭炮”“喝屠苏酒”“换新桃符”等方面展开想象。情：对热闹、欢乐、万象更新的景象的赞美，抒发了作者革新政治的思想感情。向“kimi”提问，“按照以上的方法，从境、景、情三个方面，分析古诗《清明》《九月九日忆山东兄弟》”，“kimi”又给出了详细丰富的内容，帮助我们快速理解诗意。
这一任务需要熟悉《纸的发明》课文内容，梳理纸的发展历史，探寻纸文化，做小小发明家。
1.抓关键词句，提取有用信息，填写表格，汇报交流。向“kimi”提问：“参考《纸的发明》一课，结合每个自然段的意思，填写表格，分为：造纸术发明以前、西汉时代、东汉时代、后来”，“kimi”给出的内容很有参考价值。
2.抓住动词“剪、切、浸、捣、捞、晒”等，用上“先……接着……然后……最后……”说出蔡伦造纸术的过程，锻炼口语能力，加深对造纸术发展、过程、意义的理解。与“kimi”生成的内容作对比，学生在取长补短中获得提升。接着巩固所学，做小小发明家，根据对造纸术过程的理解，亲自试验造纸的过程，并交流感受。学生有了经历就有了话语权，并有了话语内容。
（四）桥梁建筑小专家。研读《赵州桥》，了解其雄伟、坚固、美观的特点和历史意义，学习作者是围绕一个意思（美观）把一段话写清楚的。
1.在了解了赵州桥的特点之后，引导学生利用不同材料（如纸板、木棒、黏土等）设计并制作赵州桥模型。向“kimi”提问，“制作赵州桥的模型，你能给出一些什么好的建议”？有了“kimi”的建议，学生制作过程会少走一些弯路。在学生完成作品后，组织“桥梁展览会”，学生展示自己的模型，并围绕一个意思解说自己的设计思路或制作过程。
（五）传统艺术探索者。
（六）文化传承小达人。
2.选一个传统节日，写一篇习作。在习作中，范文引路、目标引领是一种高效的教学方法。向“kimi”提问，“中秋节是我国的传统节日，有一些传统习俗，吃月饼、赏月、提灯笼等。你是一名三年级的同学，要写一篇作文，记述自己家过节的过程，字数在350字左右。”“kimi”的作文内容供我们教学参考，特别是“kimi”生成的评价标准，起到了引导学生完成高质量的作文的作用。
三、作业设计方面
双减政策的颁布与实施，要求我们充分发挥作业的育人价值，布置合理有效的作业，帮助学生巩固知识，形成能力，促进学生全面发展。借助生成式人工智能优化作业，可以先将教学设计上传“kimi”，再提问“假设你是一名优秀的语文老师，请结合教学设计，根据单元目标，生成大单元作业设计，要求分为基础型作业、发展型作业、拓展型作业三类，要求紧扣语文新课标，整体进行设计，促进学生核心素养的发展。”
根据“kimi”的生成结果，总结提炼，分层布置。1.基础型作业，包括生字新词卡片制作、古诗配图创作、课文内容梳理表；2.发展型作业，包括传统节日研究报告、《清明上河图》场景再现等；3.拓展型作业，包括家庭节日庆祝展示，通过视频形式展示出来，包含日期、庆祝活动、家人感言、节日食物制作方法等。
四、过程反思方面
在完成这次“邂逅传统文化涵养民族情怀”的大单元教学设计后，我对设计过程进行了深入的反思。首先，我认识到利用生成式人工智能是非常有效的策略。借助这些工具，能快速获取丰富的教学资源和设计灵感，然而也存在一些不足。生成式人工智能毕竟只是工具，没有充分考虑到学生的年龄特点和认知水平，教师可以求助于它而不能依赖于它，要细致地检查、修改、增删、整合内容，才能让教学设计适合学生的水平，促进教学设计再上新台阶。
结论
生成式人工智能技术在小学语文大单元教学设计中的应用，丰富了教学的内容和形式，提高了学生的积极性。未来，随着生成式人工智能技术的不断进步和完善，其在教育领域的应用必将更加广泛和深入，为实现教育现代化和学习个性化提供更多更有力的支持。
参考文献
[1]毛齐明.学习中心视角下的大单元教学设计[J].课程·教材·教法，2024(03):52-58.
[2]徐洁，高金德，朱海英.大概念大单元教学“一评四步备课法”[J].基础教育课程，2023(21):60-65.
[3]邱志凯.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].教学与管理，2022(05):66-69.