导语：如何才能写好一篇微课培训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1、基本情况
2、过程情况
为了保证培训效果和教学工作的顺利完成，一是、我们英特尔培训办公室提前起草了南皮县英特尔未来教育培训方案，对英特尔培训的各项细节进行了界定。在10月份临开班前，又专门召开了各乡镇业务校长会，严肃强调培训的重要意义及各乡校需要提供的各项保障。开办前的舆论造势做的比较到位，为培训的顺利开展奠定了好的基础。事实证明这样做也是有效的。原来下达的指标，结果完成几乎都不到一半，而今年由于力度比较大，基本完成了培训任务。二是、教学过程灵活创意。按着集体备课的思路，各位主讲教师倾心指导，创意设计。将精讲和过程讨论体验相结合；教师自己演示和优秀光盘学习相结合，有利地促进了参训教师的理解领悟。三是，严格管理，确保培训成效。教学中我们严格按照有关规定要求学员，对出勤及任务完成情况均做了严格要求。第一期培训未能完成学习任务，要求第二期开课的时候继续学习，第二期为完成作业的延期学习，整个培训过程所有学员均完成培训作业并及时结业。
“英特尔未来教育”培训不是一般意义上的计算机技术培训，而是一种基于现代教育技术的、以学生为中心的、培训教师如何实施研究性课程和问题导向式学习的信息化教学设计的培训，学员计算机操作技能的强弱直接影响该项目培训的正常进行。因此，要求各学校严格按照项目培训标准选送学科教师。对于计算机基础较差的学员，我们还安排专门的教师进行辅导，以保证所有学员都能跟上培训的进度。
3、集体授课二、培训成效
我县今年共培训学科教师50人，未来教育的理念给全县教学改革与实践探索注入了新的活力，崭新的教育理念正在改变着培训教师的教学思维，一改传统教学的旧面孔，令人耳目一新。在他们的辐射、带动和影响下，英特尔未来教育必将成为教师争先恐后，急于探索的教学方式。
1、通过培训，多数学员认识到培训内容符合新课程改革的需要，是课程改革新理念的可操作性实践。尤其在解决问题起点，如何提出问题使之成为学生学习和教师教学的起点，通过基本问题、单元问题的提出和问题提出时的角色转换，使教师更加明确了如何以学习者为中心提出问题、探究性学习；通过基本问题、单元问题的提出与分工，给出了一个实践探究性学习的可操作性方法；在完成教学任务过程中，通过学员相互之间的资源共享，对单元问题的分工和合作，实现合作学习等中小学教师迫切需要解决的问题方面，具有十分重要的促进作用。
2、用“英特尔未来教育”培训中的方式解决了信息技术与学科教学的整合问题，得到教师们的认可。多数学员认为教学应用的实际意义很大，并且认为收获很多，改变了过去对多媒体课件评价时单纯考虑为了应用而应用的问题，解决了制作多媒体课件费时多、实效小的问题，以及应用软件的掌握难度大等一系列的问题，真正实现了信息技术对学科教学的支持作用。
3、锻炼了主讲教师，增强了主讲教师对“英特尔未来教育”的深刻认识。在备课和授课过程中，主讲教师对“英特尔未来教育”课程的性质、功能、方法的认识初步达到统一。
三、存在问题
1、主讲教师需进一步统一认识、掌握教学内容、熟悉教学方式。
2、培训中反映出学员的电脑基础程度不一，授课的时候教师不易掌握授课进度和难度。个别学员电脑基础差，在学习过程中无法跟上进度，产生挫折感。在今后的培训前我们要进一步强调学员的电脑基础，并以此促进学员参训前的电脑基础培训。
3、培训中反映出部分学员观念转换较慢，不会按照学生的特点来提出问题，同时参训时多数学员的精力主要放在网络技术方面，忽略了对培训理念的理解和应用的实践研究。今后的培训中应当在教师的教学和案例中注意引导、示范，加强对培训理念应用的实践指导，促进学员观念转变和应用能力的提高。
4、加强对学员的评价体系标准的研究，目前的评价体系操作性不强，不利于结合实际对学员们评价。希望通过研究重建对学员的评价标准体系。
5、加强对培训后应用情况的调查和研究，建立对课堂教学和课后实践的跟踪调查体系和标准，保证教学效果落在实处，同时可以根据反馈对以后的培训进行必要修改。
四、学员反馈：
1.接受了新的教育理念，更有效地促进了课堂教学内容、形式、手段、策略、模式等的革新。
2.计算机应用能力显著提高。
3.学会多方位、多角度看待多媒体，体会到多媒体、网络对于教学的应用。
4.体味并接受了这种全新的培训模式。
五、反思总结。
关键词：企业；技能人才；培养；微课
中图分类号：G434；G726
在微课这种全新教学资源和方式兴起的互联网背景下，企业技能人才培训也应该引入微课教学方式，以求对传统人才培养模式进行改革和创新。本文在传统企业e-learning的基础上开发微型学习模块功能，针对企业人才培养存在的问题，提出微课适用在企业人才培养的具体方式。企业培训作为教育的一个分支，如何借力微课，拓展企业员工自主探究学习的新途径，是一个新的课题。
一、研究背景
二、微课程与企业在线学习（E-learning）发展
（一）微课程含义及特点
（二）企业培训在线学习（E-learning）概念及发展
企业培训在线学习（E-learning）的概念是指企业通过互联网对员工开展沟通和学习的新的方式。是以企业的未来发展、员工的业绩和职业发展为目标，由培训者、内容开发者和专家共同组成的在线学习培训活动。企业培训在线学习（E-learning）自1999年引入我国后呈现了快速发展阶段。据研究表明，自2011年开始中国企业进入了企业培训在线学习（E-learning）普及阶段。而我们本次研究微课在企业技能人才培养的应用，就不能不依托企业现有的培训在线学习（E-learning）系统。微课虽然与在线学习（E-learning）有一定的区别，但只是方式上和特点上的。可以二者进行组合，而不是另起炉灶，造成资源浪费。
三、企业技能人才培养存在的问题
（一）类型复杂、人员较多
企业培训不同于学校教育，学校教育虽然也有着很多科目和不同的年级。但是学校教育各科、各年级都有着专门的教师开展教学。但是企业培训往往是由几个人负责全公司的各类培训工作开展。从培训类型来看，有新员工培训、企业文化、安全生产、技能、营销、管理培训，从人才队伍的类型来看有管理、专业技术人员和技能操作人员培训。而且还有公司级、车间级、班组级三级培训。不同类别的各类培训不仅让培训组织人员忙得焦头烂额，也让普通职工忙于应付。
（二）培训形式单一，效果较差
从培训形式来说，企业培训几乎都是以传统教学模式为主，在讲授的基础上应用多媒体制作的课件展示。这种讲解式的授n，因为简单易用，对讲师也没有太高的要求。只要站在台上照本宣科即可，缺乏师生之间的互动，员工被动听讲。培训效果根本得不到保障。企业大部分培训都是用脱产培训的方式开展，但是员工再照本宣科的讲授下，员工很难保证一节课都保持自己的注意力，对个人提升有限。
（三）企业师资队伍结构不合理
企业培训大部分以内部讲师为主，极个别的采取企业和学校合作，聘请专业的兼职老师开展。对于企业的培训讲师来说，进行一些规章制度、政策文件、产品知识等类型的培训还是较为得心应手的。但是企业技能人才的培训，需要实打实的技术理论和实践操作经验。但是具备这些技术理论和实践操作经验的老师傅未必会讲。这就导致会讲的不会做、会做的不会讲。
四、微课程应用于企业技能人才培训的优势
对于国内企业来说，目前都面临着技工荒、招工难的问题。而企业要转型，要升级就必须开展企业人才队伍的建设，提高内部“技能型”人才的比重。为达到这一目标，国内大部分企业都在员工培训上投入了大量的人力和物力，除了专门的讲师、培训教室、教材外，员工还要进行脱产参加培训。但是微课的有点能够帮助企业降低培训成本，节约培训资源。因为微课可以通过培训讲师的电子备课，员工提前进行观摩和学习，然后讲师再组织员工在课堂上反思和总结。大大提高了课堂的实效性。而且利用网络还能够实现培训效果的评估，形成客观全面的培训评价体系。
（二）培训内容多样化、直观化
与传统企业技能培训不同的是，微课培训可以提高企业对现有培训资源的利用。一方面是一些共有的技能培训资源，可以通过网络微课资源库进行补充，还可以多家企业共建培训微课资源。另一方面还能够开发自身特有的技能培训课程，通过视频、操作讲解等形式，让员工直观的进行学习和参考。微课培训资源不但能够解决员工理论知识不足的问题，还可以通过实操视频提高员工的实际动手能力。同时微课资源还可以传递大量的企业、行业前沿知识，加深职工的理论学习知识面。例如对企业中的概念性知识、情景化知识、案例、问题化知识操作演示、技能训练等内容可以直接拍摄操作视频；而对软件工具的学习、操作演示类知识等可以录制成培训课程，让员工观看。而对一些管理类知识、理论性知识则可以制作成PPT等形式。多样化的微课制作模式，让企业技能人才的培训更加多样化、直观化。
（三）员工成为培训的主体，自主化程度高
五、企业技能人才培养微课模式的建立
（一）搭建企业微课平台
在企业开展为微课培训，首先需要搭建一个学习平台。要求平台能够同时支持电脑、手机和其他职能终端设备的访问。才能实现微课的移动化。碎片化学习特点。对于企业来说，线下培训依然是主要的培训方式。所以微课平台应该作为线下培训的辅助。而要实现线下学习辅助的功能，微课平台就必须设计科学合理。首先要能够对上传的微课资源进行管理，不同类别、面向不同职工的微课程要脉络清晰，方便职工能够迅速的进行寻找和定位，尤其是利用手机和移动智能终端时也能够方便的找到自己需求的资源。其次要有在线答疑系统和互动系统，这是互联网的优势所在。通过在线答疑系统和互动系统，职工和培训老师可以随时随地的开展沟通交流。职工之间也可以把疑问、心得体会等发表出来，共同讨论解决问题。另一方面，为了保证培训效果，还必须有自测系统和数据统计系统，对职工通过微课学习的效果进行评估。防止职工虚假学习等。
（二）培训内容选择和微课资源开发
对企业培训来说，微课培训是一种辅助手段，面对繁多的企业培训项目，不可能每一项都采用微课培训的方式开展。因为微课的制作同样也会花费不少的精力和资源。要对微课引入的培训项目进行评估，尤其是一些企业中的长期或频繁的培训项目，如新员工培训课程、安全培训课程、基本技能培训等。培训内容要侧重在知识类和技能类项目上。企业技能人才培养微课程的设计主要有培训目标的设计、培训策略设计、培训评价设计等。培训目标设计是整个培训的关键点，要明确培训的主题是什么，达成什么样的效果。培训策略设计则是对培训情境的引入、培训资源的提供进行设计。培训评价设计则是对培训练习题目、考试题目进行设计，对培训效果进行评估。在培训内容设计方面，要找到培训的重点、难点和关键点，让培训知识可视化、图形化。在微课制作时对文本、图片、音频、视频、动画进行选择。
（三）微课学习氛围创设、推广微课应用
微课的设计开发，最终目标是应用，并且起到对员工理论知识和技能水平的提高的作用。所以要在企业内容加强对微课应用的推广，创设自主学习的氛围。首先在推广方面，要让广大企业讲师和职工了解微课，认识微课对于培训和自身成长的重要性。通过一些优秀的微课培训课件让职工发现微课对于自身发展的积极作用。定期组织讲师和职工对优秀的微课进行观摩、学习、评价等。其次要创设良好的自主学习氛围。因为微课的学习完全依靠职工自身学习。企业要明确微课在培训中的地位和作用，同时还可以鼓励职工自己开发和制作微课。把自己的技术经验和操作技巧录制成为微课进行共享，企业对他们进行相应的奖励，以职工参与微课的制作来带动自主学习的氛围。
（四）培训制度确立及效果评估
（五）强化在线反馈机制
一个高质量的企业内部培训活动，后期的反馈与评价是不可或缺的。只有通过员工培训结束以后的反馈，才能在培训讲师和职工之间搭建起沟通的桥梁。微课培训也不能缺少互动、评价和反馈模块。这几个模块一方面可以为职工解答培训过程中的困惑和问题，另一方面培训讲师更加容易把握职工的学习状态和需求，也能更加有针对性的设计培训内容。通过双向沟通，更好的促进微课的制作和开展。而且在线反馈和评价模块有利于职工之间进行理论和技巧的讨论。很多职工的隐形知识不能转化为企业的显性知识，除了敝帚自珍的原因以外，更多的是因为这些技巧和经验并非系统性的理论，而是一些碎片化的经验和技巧，如果单独就某个技巧召开培训，结果两句话讲完了，并不合适。如果不开展培训，则永远是一个隐形知识，掌握在少数人手里。但是通过微课的在线互动和反馈机制，可以有效地进行技术和技巧的交流，更利于技术性人才的培养。
六、结束语
微课目前虽然在教育系统如火如荼，但是应用到企业人才培养中的依然较少。笔者认为微课应用到企业人才培养中有着极高的价值和意义。虽然目前依然存在一些技术和资源上的难题，但是经过努力一定会让微课在企业人才培养中绽放光芒。
参考文献
[1]胡秀明，庄天宝.运用微课进行企业培训的设计与分析[J].软件导刊：教育技术，2014（11）.
关键词：微课；资源库；应用模式
一、微课的缘起
微课程又名微课，概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师DavidPenrose提出的，他认为微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时问授课取得相同的效果。相比Penrose提出的微课程，胡铁生从教育信息资源的角度深化了微课程的概念，他认为：微课是针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的长度为5~10分钟的微型教学视频片段，此外还包含与该学习视频内容相对应的教学设计、练习测试、教学反思等辅教与学的资源。它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”，随着教学需求、资源应用、学生反馈的变化而处于不断的动态发展之中。
目前具有微课程理念的网络学习资源中，享有高影响力和知名度是国外的可汗学院、TEDEd和国内的网易公开课，大部分的资源都是针对大学生。网络上现有的微课资源无法满足需要，微课资源的校本化是微课发展初期必须要经历的阶段。
二、校本微课平台的建设
微课平台应当是一个提供知识挖掘的平台，能告诉学生如何根据学习所需搜索相应的资源；允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点、有针对性地开展学习。它的设计与选择应考虑到以下几个方面的功能：
1.便捷的导航与人性化的个人空间
在线学习者的核心需求首先是发现自己感兴趣的课程。在海量资源中能利用多样化的导航，引导学习者方便快捷地找到自己所需要的资源可以极大地提升学习者的积极性。功能齐全，布局合理的个人空间对于学习者同样很重要，学习者可以实现对课程信息的保存，学习过程的记录，交流互动的记录。个性化的空间页面设置还可以在方便学习者使用的同时增强学习者的存在感。
2.设置建立学习计划的服务
网络学习环境中，学习享有极高的自由度。为此微课平台设置学习计划模块可以更好地帮助学习者养成为自己的学习做整体规划的良好学习习惯。此外，还可以利用平台中对信息的推送功能，向学习者推送由易到难的课程，为学习者的学习提供循序渐进的课程选择建议。
3.设置随时记录的服务
4.设置问、答服务
5.设置练习与测试服务功能
根据需要练习可以设置成封闭式与开放式两种不同层次的练习题，使得学习者既可掌握基础知识，又能锻炼高阶思维。测试尽量以客观题的形式出现，可以方便地利用教师事先设置的答案实现自动批改。
6.设置评价功能
引入游戏中的通关与积分功能。随时提示学习者在群体中目前的排名，针对学习者总积分累计给他提供不同身份，系统中为不同身份增开部分功能权限。平台中设置评价的根本目的不是为了甄别而是激励，是为了进一步激发学习者的积极性。
7.设置对回馈的自动分析功能
对于学生的练习以及学生设置的标注情况，平台自动给出分析，学生可以根据分析找到自己学习中的薄弱环节，教师可根据分析来了解学习者的学习情况，做出进一步优化微课或者针对性地提供解释信息、甚至延伸出微课的决定。
三、校本微课资源库的形成
1.全员初级培训，为微课推行营造良好的校内环境
通过对微课的概念、应用的介绍让大家了解微课；通过微课应用的展示让大家感受到微课对于学生的学习以及实际教学可能产生的影响，从而对微课产生兴趣；通过对录制软件的学习，让大家体验微课制作的过程，录制软件的学了可以录制微课还可以解决实际应用中某些视频无法下载的问题，这点让培训的普及性得到保证。
2.深入培训，为微课资源建设与应用组建一支高素质的队伍
优质的系列微课也不可能通过强制分配任务来实现，它的制作者必须是一批对微课怀有兴趣、有激情的人。为此，需要在全员初级培训的基础上通过双向选择组建队伍，再对这支队伍有针对性地进行深入、全面的培训，这是进行微课资源建设与应用实践的前提。
（1）培训内容梳理的方法
系列微课的主线一般以实际教学时序为主线，总结性的专题以知识体系为主线。目前基础教育阶段的微课定位重点是解惑，为此，首先要提炼出适合制作成微课形式的教学内容，如知识点中的重点、难点、疑点、考点等或教学环节中的学习活动、主题、实验、任务等。这些点与环节的梳理需要教师对教学内容有深入研究与整体的把握。培训时大家共同观看典型的微课，分析作用，学习提炼的方法，然后集中分学科组讨论，分工梳理，再集中对各自梳理的微课制作目录进行审核，确保微课内容的针对性。
（2）规范化微课的设计
微课的结构：要求有鲜明的主题和清晰的讲述线索。用清晰的话题引入课题，评价方法和考试方法，力求时效的同时新颖。课中的讲解要求线索清晰，重点突出。收尾快捷的同时注意对关键概念的总结。系列课程，要注意风格的统一，前后内容的衔接。
讲解的设计：新颖的课堂结构、精确的语言表达有助于形成自己独特微课风格。为此，讲解人要充分准备，力求语言准确、简明、流畅。
配套资料的设计：配套资料包括课程说明、学习目标、所讲知识的背景信息，以及分层练习，教学案例、教学反思等教学辅助资源，所有的资料的编辑格式力求统一，符合规范。这有助于微课被更广泛地应用。
（3）培训微课平台的使用
3.分工协作，完成系列化微课资源制作
4.多管齐下，实现优秀微课资源的推广
通过各种教研活动、评比让优秀的微课走出去，为更多的教育者所用，提高微课资源的利用率。在这个过程中，制作者能受到激励，进一步增强微课制作与应用的动力。毋庸置疑，优秀校本微课资源的最终流向是更大型的在线学习平台。
四、微课资源的应用模式探索
人们最为熟知的微课应用方式就是非正式在线学习形式，焦建利认为：“微课能够为学生提供“自助餐式”的资源，能帮助学生理解一些关键概念和一些难以理解却要求掌握的技能。微课程的开放性及后续补充与开发的潜力也为教学应用带来了巨大的灵活性。大专院校也正在尝试将微课整合于他们的正式课程之中。相比大专院校，基础教育阶段的微课发展与应用都相当滞后，胡铁生表示：微课今年的研究重点在应用。不过要在应用模式和应用技巧上下功夫。
存在的问题：这种高自由度的网络在线学习面临的问题是在网络这个嘈杂的环境下，静心学习需要有强烈的目的性、积极性、主动性，而基础教育阶段的学生自控能力比较差严重影响学习的效率，另外目前谈网色变家长也很难在思想上认同这种网络学习方式。
微课资源在日常教学中的应用：微课可以结合多种教学方法进行使用。微课程可以作为颠倒课堂的课前预习环节的重要载体，得到比较好的应用，学生在课堂之外观看在线的课程，在课堂上进行回顾和课堂活动。微课为观看者提供的一对一的临场感是大规模班级授课、拥挤的教室所没有的。由于微课小而精的特点，微课能够很容易地被整合于课堂教学上，以便学生能容易地理解所呈现的内容。此外，课后，它可以提供重点、难得、疑点以及技巧与操作的讲解，支持分层学习，学生们可以按照自己的需求重新访问教学资源，以加强学习效果。
它的缺点：微课所要求的这种特别的授课方式并不是所有老师都能习惯的，尽管微课有助于增强课堂讨论效果，然而老师使用时必须能够动态适应新情况；此外，它在广度、深度和复杂度方面存在不足，同时因为它是提前录好的，也不能支持临时性的问题。
参考文献：
[1]百度百科.微课.
[4]梁乐明等.徽课设计模式研究――基于国内外微课的对比分析[J].开放教育研究，2013(2).
[5]郑小军,张霞.高效网络化学习：理念、路径与策略[J].中国电化教育,2012(10):43-45.
关键词高职高专实验教学微课模式应用前景
中图分类号：G424文献标识码：A
PracticeandApplicationof"HPLC"Experimental
TeachingMicro-lessonMode
YOUJie，SONGFeifei，WANGQianwen
（ExperimentalTrainingCenter，FujianVocationalCollegeofEngineering，Fuzhou，Fujian350002）
AbstractVocationaleducationandgeneralhighereducationisdifferent，itisemployment-oriented，competency-basedpubliceducation.Experimentalteachingasamajorfeatureofvocationaleducation，students'interestinlearningthepracticalaspectsoflearningtheorycoursesissignificantlyhigher，therefore，strengtheningtheexperimentalteachingmodel，isanimportantwaytoimproveteaching.Intherapiddevelopmentofnetworktechnology，micro-lessonasanewonlineteachingmodeisgraduallytothepromotionandapplicationofthispaper，"HPLC"experimentalcourses，forexample，combinedwiththeexperiencetoparticipateinthefirstnationalmicro-lessonteachingthegameexplorethemicro-lessonmodeapplicationinexperimentalteaching.
Keywordsvocationalcollege;experimentalteaching;micro-lessonmodel;prospects
随着互联网技术的高速发展，学习方式也逐渐多元化，微课模式符合移动学习、远程学习、在线学习等各种学习方式的要求，因此微课正以一种新兴的教学模式和学习方式进入人们的视野。目前，微课作为近年来新兴的教学方式，国内微课还处于起步期、探索期，已有的研究无论是从教育的宏观角度对微课进行研究，还是从微课的教学角度探讨微课的一些特点与基本要求，基本都处于一种理论化的构建，很少涉及实际操作中的问题，大规模应用方面的研究和实践模式尚属空白。
1实验教学微课模式理论探究
1.1微课模式的概念
微课，从内容上看，国内外大多指的是音视频资源，国内特指以微视频为主的教学资源，从形式上看，微课模式有微讲座、微课程和微课教学三种类型，在教育领域中这三种形式都由来已久，由于互联网技术及终端设备的发展，近年来才兴起成为一种普及型、常态化的教学行为。
1.2微课模式的特点
1.3实验教学微课模式的研究意义
实验教学作为高职高专教育培养实用型人才的重要教学手段，对其进行微课模式的实践应用研究，有助于推动教师专业发展和教学能力提升，有助于提高教师校本课程开发的能力，有助于促进信息技术与学科教学的融合，有助于培养学生自主学习的能力。
2实验教学微课模式实践应用
2.1实践理念
2.2设计思路
在“高效液相色谱法”实验课程中，选取（下转第176页）（上接第168页）“高效液相色谱仪基本结构及使用”作为一节微课的教学知识目标，让学生在实际动手操作过程前，已初步掌握高效液相色谱仪基本结构及原理的基础知识，达到理论和实践相结合的效果。
2.3模型构建
（2）知识讲解：基础理论知识最终着眼点在于应用，通过对高效液相色谱仪各组成部分进行细节展示，并介绍其原理，在视频制作上可在录像的基础上直观呈现知识点对应字幕或进行课件展示，例如在对分离系统中色谱柱进行讲解时，介绍色谱柱常用内壁抛光的不锈钢管，主要由柱管、固定相填料和密封垫组成。使用前柱管先用氯仿、甲醇、水依次清洗，再用50%的HNO3在柱内滞留10min，形成钝化的氧化物涂层。
（3）归纳总结：对高效液相色谱仪各组成部分进行直观展示及讲解原理后，归纳总结要力求简洁。教师要概括知识要点，帮助学习者梳理思路，强调重难点。在进行收尾归纳时，讲授高效液相色谱仪基本原理，把各组成部分作用进行连贯梳理，适当与学生进行互动引导，达到教与学的完美统一。
3实验教学微课模式反思与展望
在实验教学中实现微课模式化，是高校教育教学模式改革的重要组成部分，微课资源作为重要的教育教学资源，无论是对于学生的自主学习，还是教师的专业发展，都将起到十分积极的促进作用。
实验教学微课模式探究在国内还处于初期发展阶段和探索期，通过对实验教学微课模式的实践和应用，是一种符合时代要求的积极探索，有效解决学生学习过程多样性、便捷性和针对性的问题，有效促进实验教学与现代信息技术的深度融合，具有十分重要的现实意义。在信息技术迅猛发展的背景下，实验教学微课模式化是必然的发展趋势。
基金项目：福建生物工程职业技术学院教育科研项目，批注编号2014sk03
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
[2]张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（20）.
[3]张田曦.微课应用及实践信息技术微课制作[J].课程教育研究（新教师教学），2013（33）.
关键词：教师；信息化教学能力；提升；培训；一体化改革；策略
一、引言
一直以来，我国高度重视教师的培训工作，先后开展计算机培训、信息技术应用培训、教育技术能力培训、新课程培训、Intel未来教育培训和省培国培。培训的有效性问题越来越凸显：面对一般都有繁重工作任务的教师，培训者面临重重困难和种种挑战！一方面，广大教师对培训的要求越来越高，例如，希望培训方实行按需施教，以满足其个性化需求；希望培训内容前沿和与时俱进，避免与其之前参加过的培训内容重复。另一方面，教师参训的积极性和投入度却在下降。“身在曹营心在汉”和中途放弃培训的学员比例逐年增加。面对大量的培训机会和唾手可得的网络学习资源，广大教师不再视培训为“稀缺资源”和“福利”，有效性和培训机构的品牌、声誉和口碑成为教师是否参训的主要考量点。
那么，如何提升培训的有效性？基于多年的教师培训研究与实践，笔者认为一体化改革才是有效培训之出路。培训者必须加强培训项目的顶层设计，进行包括培训理念（指导思想）、模式（方式）、内容、方法（手段）、课程资源和教学评价在内的一体化改革，方可达到优化组合培训系统各要素、各子系统，实现系统整体优化，从而大幅度提升培训有效性的效果。总体策略是，视培训为项目研究，做到培训设计系统化（一体化）、培训研究常态化（课题化）、培训工作项目化（项目管理）、培训流程规范化（标准化）、培训方法多样化、培训人员团队化、培训师资专业化、培训内容模块化、培训教学个性化、培训资源微课化、培训成果可视化（数字化）、评价方式多元化。
二、教师信息化教学能力提升培训一体化改革策略
1.培训理念改革
培训理念在整个培训项目中处于最上位，是培训项目顶层设计的核心，决定着培训项目是否既立意高远（顶天）又贴近一线教师（立地）。
（1）一体化改革理念
培训是个大系统，人员构成方面包括培训决策者、培训者、受训教师等。其中，培训者又包括项目负责人、学科首席专家、主讲教师、助教（辅导教师）、班主任和其他支持人员。要素构成方面包括培训的需求、目标、理念（指导思想）、模式（方式）、内容、方法手段、课程资源和评价方式等。因此，培训项目必须以系统论和系统方法为指导，进行一体化改革，实现以上人员和要素的优化组合，提升培训的有效性。
（2）教师专业发展理念
信息化教学能力提升培训的根本目的不是教师学习信息技术，而是提高教师运用信息技术改善教学进而提升自身专业发展的意识和能力。为此，必须确立“技术培训、教育理论指导和专业发展引领并举”[1]和“信息化教学设计、数字化学习资源开发、信息化教研教改、网络化学习、个人知识管理和教师专业发展”一盘棋思想[2]，走出“理论、技术、实践、教师专业发展”油水分离的困境[1]。
（3）“学思行省”与“做中学、做中教、教学做合一”理念
“学思行省”是“学习-思考-行动-内省”的缩写。波斯纳提出了著名的教师专业发展成长公式“经验+反思=专业发展”，可见反思是教师专业发展最重要的途径之一。“学思行省”理念应贯穿于培训全过程，包括课程模块设置、课程资源开发、课程专题教学、技能操作、作业任务设计、教与学活动设计、教学管理与评价等环节。“学思行省”与“做中学、做中教、教学做合一”的职业教育与培训理念一脉相承。
（4）“导-训-研-赛”一体化理念
“导-训-研-赛”一体化是指“引导（理念、理论知识、方法策略层面）-实训（技能、实操、工具层面）-研究（信息化教学研究与改革）-竞赛（信息化教学设计、说课、课件、微课等）”一体化，与“学思行省”一脉相承，贯穿于培训全过程。
2.培训模式、方式、方法和手段改革
（1）针对集中培训的弊端，采取集中培训、远程学习和校本研修相结合的混合式培训模式。
（2）探索以微课、慕课为主要载体的“导-训-研-赛”一体化培训模式
（3）综合利用各种网络平台创建网络研修社区
（4）组建复合型培训团队，探索教研式培训新模式
例如，在信息化教学设计模块的教学中，组建包括教育技术专家、信息化教学专家、教研员、名师（学科教学专家）、一线优秀教师、行业企业职教专家在内的复合型研训团队，开展现场教学诊断和观课磨课，提升学习实效性。
（5）综合运用多种形式，开展专题学习
对于理论专题的学习，主要采取专家讲座、问题研讨、课后反思与课题拓展等培训方式，充分发挥专家讲座高端前沿、专业引领、信息量大、引发学员深度思考的优势，配以问题研讨、课后反思和课题拓展，引发学员观念转变和行动跟进。对于设计、开发和技术应用专题的学习，主要采取问题导向、任务驱动、案例分析、实地考察、项目学习等培训方式，采用“范例演示赏析评价基本技能训练模仿借鉴改造改良创新”的教学模式[1]。
（6）开放机房，加强实操实训
中午和晚上开放机房给学员上机操作，多安排上机辅导教师，兼顾两端。根据学员学科专业背景的差异，主讲教师为不同学科专业背景的学员提供多样化的案例素材，更贴近学员的学科专业。集中培训学员人数较多，可采取理论课大班制，技能课分班制，充分发挥优秀学员对其他学员的带动作用，使学员获得比较充分的技能指导和训练，同时也在一定程度上解决地点受限和学员基础差异大、教学进度难统一等问题。
3.培训内容改革
4.培训课程资源改革
由于培训对象大多数为各学科专业一线教师，部分为教学管理人员和信息技术专业人员，其学习基础和学习需求迥异，必须开发支持学员自主选学的多样化、多层次课程模块：①除公共必修课程模块以外，面向不同对象开发针对性的选学课程模块。②面向不同学习基础的教师开发初级、中级和高级三个梯度、递进式课程资源（案例）。③开发培训管理平台，实现学员基础评测分级、分级呈现课程模块，在完成相应必修课程模块后，可自主选学扩展课程模块。培训管理平台具有注册、选课、在线学习、在线作业、在线测验、反馈诊断、在线互动、学分管理等功能。④培训课程微课化。开发培训课程系列微课，形成短小精悍、情景化、趣味性、可视化的微课程，支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等个性化学习方式。⑤创建以微课程资源为基础的系列培训MOOC，支持大规模学员在线自主学习。⑥与参训教师和参赛教师合作，将培训班课程资源和信息化教学大赛参赛作品纳入中职信息化教学资源库，重点建设各学科专业优秀微课资源。⑦根据时展、技术更新和教师实际需要，开发前沿新课程模块，更新原有课程模块。
5.培训评价方式改革
针对学习内容设计性、开发性、应用性、实践性较强的特点，主要采用电子作品集评价为主的考核方式。培训过程中各技术学习专题教师适时组织课堂学习竞赛，评选技术学习优胜奖进行教学激励，最后培训团队根据学员出勤、纪律、提问、回答问题、专题优胜奖、电子作品集汇报和评价结果评选优秀学员，实现培训成果可视化和评价方法多样化。鼓励、推荐和指导优秀学员参加各级各类信息化教学大赛、说课大赛和课件大赛，充分体现“导-训-研-赛”一体化的培训理念。
6.培训研究常态化、课题化
围绕培训有效性的提升，将培训涉及的诸多问题特别是培训理念的创新、培训模式的建构、培训理论的整合应用、培训内容的更新、培训方法的优化、培训流程的标准化，以及中职教师信息化教学能力、网络化学习能力、个人知识管理能力和专业化发展能力的提升策略等，作为常态化的课题研究内容。近年来，笔者先后主持了“高师生网络化学习能力培养的研究与实践”、“信息技术促进教师专业发展的理论研究与实践”、“中小学教师信息技术与课程整合培训模式的研究与实践”、“高师生信息化教学设计能力培养方案的研究与实践”、“中职教师信息化教学能力提升策略研究”、“中职教师教育技术培训理论整合研究”、“面向教教育的示范性精品微课设计、开发与应用研究”、“中职教师品牌培训项目设计开发与实施研究”等8个自治区级教研教改项目，尝试将研究成果运用到培训中，提升了培训的有效性。
7.培训团队专业化
8.培训标准化
培训者必须总结形成一整套科学、规范的标准化培训流程：
其次，进行培训调研，分析参训中职教师的真实需求。
第三，组建培训项目团队，研制培训方案，参加培训项目竞标。
第五，成立培训班筹备小组和备课小组，召开筹备会和集体备课会，总结以往培训的经验教训，对历届培训班学员的学习基础与学习需求调研数据进行汇总分析，初步掌握我区中职教师的学习基础与学习需求，明晰培训的总目标、总要求、基本理念、基本模式和专题目标。
第七，提前做好训前准备工作。代学员联系就近宾馆，订购桶装水，安排学校食堂就餐，确定教室和机房，打印课表，购置资料袋；放置欢迎牌，打印并粘贴前往报到教室的路标；安排接待人员轮流接待学员；在网络教室的每台机子上安装培训要用的软件；检查设备，布置会场，确保开班典礼和培训的顺利开展；制作和安放学员学习证，提高学员的学习角色意识。
第十，加强班级管理和人文关怀，为学员创造最佳学习环境[3]。主要做法包括：佩戴学员证，严格考勤；项目导向、任务驱动，加强作业管理；安排最好的机房；中午和晚上开放机房，辅导教师重点指导基础差的学员，多听取学员意见。
第十一，将往期培训资源和本期培训新生成的优质资源汇总刻录成光盘发给W员，以支持学员的后续网络自学、校本研修和可持续专业发展。
三、培训一体化改革成效
[1]郑小军，杨满福等.基于Web2.0的民族地区中小学教师整合培训模式创新实践探讨[J].中国教育信息化，2008（22）：73-76.
关键词：微格教学；说课能力；教学模式
现代教学理论的发展加快了教学改革，学生已经成为课程的主体，学生的“学”已经成为教学改革的重要内容。微格教学是现代教育大背景下被广大院校认可的教学方法。它加快了教学理念的探讨与更新的速度，提升了学生的课堂实践能力，大大提高了教学的科学化和规范化，给教师的训练与培养提供了更加广阔的舞台。
一、前言
微格教学在日常教学实践活动中又被成为“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”等。微格教学是一种利用现代化教学手段来培训在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃特爱伦认为：“微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。主要体现在微格教学将复杂的教学行为过程进行分解，对单一教学技能进行专项训练，帮助学生更好的掌握单一技能，提出具有针对性的训练目标以强化单一技能的练习，同时微格教学强调教学技能的反复训练，有利于说课能力的培养。
二、微格教学的现状以及重要意义
1.微格教学突破了传统的教学理念
传统教学思想的不足显而易见，注重知识的传授而忽视了能力的发展。微格教学在说课能力培养中的应用，体现了学生的主体地位，将课堂真正的还给了学生，提高了学生分析问题、解决问题的能力，也从更大程度上帮助学生接近课堂实际，极大地调动了学生的学习兴趣、提高了学习的自觉性和主动性。
在说课能力培养中使用微格教学模式，充分体现了教学互动的优点，实现了教师的“教”与学生的“学”双向互动。在此过程中，不但教师的作用更好得到发挥，也从更大程度上调动了学生自我认识能力。
2.促进了教学研究的科学化和规范化
实践证明，微格教学的研究成果促进了教学研究的科W化和规范化。如何培养教师基本的教学技能是专业教学的重要内容，也是形成学生综合能力的前提。如何利用微格教学进行说课培养，关系到教师的实际教学能力。
微格教学不但在方法论上为教育科学的研究提供了一个成功的经验，并且它充分体现出了现代教育技术和教学手段的有机结合。微格教学创造性的将科学方法论和现代科学技术手段进行整合，实现了教学技能的研究开发和实践能力训练的双丰收。如何在自然科学的研究方法中找到一个合适的层次，始终是微格教学不断探索了问题。在探索过程中，微格教学不但实现了对复杂教学活动变量的控制和训练过程的系统控制，更使教师和学生对基础理论的实践达到了可控制的层次。
三、微格教学模式提升教师说课能力的实践路径
1.进行基本和系统的理论学习和理论研究
微格教学的基本理论指导是现代教育理念，主要内容是对教学技能进行培训。让广大教师进行基本和系统的理论学习是进行微格训练的必要前提和基础。通过对教师进行教学目标分类、多媒体教学手段应用、教学目标叙写、课堂教学设计、学情分析、教材分析、重点难点分析、教学目标分析、课后评价等内容的研究和学习。保证广大教师在一定的理论基础上形成一定认知结构，进而更好的掌握必备的基础微格教学理论，切实提高微格培训效果。
参加培训的教师按照分组轮流进行说课微格训练，其他参训教师要认真聆听，找出说课稿存在的问题，发现不足和优势，并且写出评价总结。
教师微课制作心得体会1：
六月初，参加了东师举办的“宽城区智慧教育种子教师培训”，短短的四天，让我得到了系统的学习，对其作用、模式、制作工具、设计理念都有了新的认识。
一、微课的核心不在于技术，而在于构思
有很多老师常常说：“我也想做微课，可是我对电脑操作不太熟练，做不成。”其实微课最重要的是设计思路。有了巧妙的构思，总能找到简单的技术来完成它，不会录屏，可以录像;不会用PPT的复杂功能，可以用简单的图片加音乐加文字来体现;实在不行，我们可以采用老办法，一块黑板，加上教师的精彩讲解，然后用手机拍下来;不愿意出镜，也可以啊，能找到很多动画形象代替。只要想做、愿意做，技术不是问题。作为一线教师，我们可以发挥自己的长处，了解教学需求，了解学生需求。从实用的角度、激发学生学习兴趣的角度去设计。
二、微课的制作固然重要，运用更重要
三、微课重要的不是为了教师的教，而是为了让学生更主动地学
四、微课要多样化
教师微课制作心得体会2：
一、什么是微课
1、微课的概念
微课又叫微课程，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。
微课≠微视频≠课例片段
2、微课的特点
(1)短：教学活动短视频时长短(10分钟内)
(2)小：资源容量小教学主题小
(4)悍：交互性强功能强大应用面广
3、微课盛行的原因
学生的视频驻留规律(5-8分钟)和认知学习特点(信息太多注意力难以集中)和科技的进步(无线网络/智能终端的普及)、学习者个性化自主学习及终身学习的迫切需要……
4、微课的优点
第三、可以消除心理负担。从心理学角度看，对于一些性格内向、害羞等性格的学习者来说，移动学习能够弥补传统课堂和面对面学习中遇到的一些尴尬的场面，驱除交流的胆怯心理，从而轻松地学习和交流。
二、如何制作微课
1、微课的基础——PPT
重点突出、简洁美观、引导思考、声画和谐
背景与模板、图画与布局、字体、字号、音乐、字数与速度
2、常见的微课制作方法
(1)录屏软件录制：录屏软件+PPT
(2)可汗学院模式：录屏软件+手写板+画图工具
(3)摄像机拍摄：DV录像机+白板
(4)More……
3、微课录制的常用工具
uCamtasiaStudio(CS6.0)
u屏幕录像专家
uPhotoshop(PS)
u会声会影
……
4、微课的录制流程(录屏软件+PPT)
5、优秀微课的评价标准
微课程功能理解透彻;
知识点够细;
受众定位明确;
情景定位明确;
知识准确无误;
知识点讲解不照本宣科;
语言通俗易懂;
PPT有视觉美感;
视频画质清晰;
版式设计好;
音乐配合好，节奏感强。
教师微课制作心得体会3：
通过这次的培训，感受到微课程不仅是学生学习的一种新型方式，更是一种促进自己成长的新模式，通过最近制作微课程，我不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。一个知识点，精要的讲解，多媒体的呈现方式、五分钟的学习享受，可以让更多的学生爱上学习。借助微课程这一工具，我们可以将一些重难点，易错易混点，拓展性知识碎片化，显性化，形象化，传媒化。
从微课制作方法上，目前我采用的方式是通过摄像机自己录制，课件加声音或背景音乐转化为视频格式。对教师使用各种软件的技巧要求很高，需要自己熟练掌握各种音视频软件的使用方法。
从教师层面，通过微课制作，不仅提升了信息技术应用水平，更重要的是制作微课也是教师专业成长和经验积累的一个过程，做微课程，其实是一个反思的过程，在不断地反思中，教师能够不断地成长。微课程便于传播，教师间可以相互学习好的经验方法。优秀教师有许多好的经验，过去没有恰当的办法总结、传播，而微课程恰好提供了一个很好的方式，固化经验、传播方法，从而实现优势互补，资源共享，共同成长。
从课堂操作方面，是将来学校教育发展的趋势，微课的应用弥补了农村学生家长素质低，不能很好辅导自己孩子的空缺，学生在家中也可以运用网络很好的巩固学习，对学习中的共性问题及一些难点，盲点进行针对性点拨和指导，从而保证自己教学的课堂教学质量。
关键词：军校；微课；比赛；思考
中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2016）10-0089-02
微课程的概念及开展微课程比赛的流程
1.微课程的概念
如今热议的微课程概念是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose提出的。[1]他提出了建设微课程的五个步骤：罗列教学核心概念；写15～30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1～3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。[2]国内教育技术领域的学者们也分别从各自的研究方向给出了“微课”的定义。国内微课的创始人胡铁生认为，“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。[3]
2.开展微课程比赛的流程
军事院校开展微课程制作比赛的意义
1.提升教员的信息化教学水平
2.激发教员的主动性和创造性
微课程的设计不同于传统的课堂教学设计，也不同于网络课程、视频公开课的教学设计，它在设计过程中需要借助各种教学媒体工具及课程制作工具，因此，这在一定程度上会激发教员使用新兴教育技术手段的主动性，同时，要想设计出优秀的作品，获得比赛名次，作品的创新性也是必不可少的。
3.进一步丰富军校的数字媒体资源
遴选一批优质的微课程，建立具有军校学科特色的微课程群，不仅可以丰富军校的数字媒体资源，还能进一步推动学员岗位任职实战化培训由课堂教学向网络教学的延伸。
当前军事院校开展微课程制作比赛存在的问题
1.微课资源比较散
目前军事院校微课资源应用中普遍存在微课资源比较散的问题，没有形成系列化、专题化、结构化以及完整的微课体系，给师生的使用带来了不便。一旦教与学的过程产生障碍，就必然会导致微课资源在教学中的使用率下降，因此，无法真正发挥微课在教育信息化进程中的功能和优势。
2.微课程的制作形式比较单一
微课程从制作的方法角度来看，可以分为拍摄型微课、录屏型微课、幻灯片型微课、改良型微课、动画型微课等多种类型。[4]而目前军事军校制作微课程的形式比较单一，一般只采取拍摄型微课的制作形式，拍摄型微课一般适用于语言类以及操作类的课程，这就使微课程的主题选择有了局限性。
3.比赛与常规教学易脱节
微课程在军队院校的发展目前还处于初级阶段，面对这种新生事物，教育技术能力本身就不是很强的任课教员无疑有些力不从心。同时，学校也缺乏相应的技术支持及机制体制，因此，在微课程比赛中脱颖而出的作品也常常出现与实际课堂脱节的问题，使微课程制作比赛的教学效益大打折扣。
如何提升微课程制作在军校的教学效益
2.开发微课程学习平台
军校设计与制作微课程是为了达到真正应用的目的，那么，在网上开展优秀微课程展播的基础上，建立一个集资源上传、修改、、交流、共享、搜索、评价等功能为一体的微课程学习平台是至关重要的。微课程学习平台的设计与开发不仅要为课程提供者带来便利，还要以学习者为中心考虑学习者在学习过程中可能需要的其他平台功能，这样才有助于微课程的推广。只有建立了微课程学习平台，对各类微课程进行整合、分类，才能达到以建促用，促进微课程制作常态化、有序化发展的目的。
3.加强团队建设，提供技术保障
一门微课程的内容一般只聚焦于某个很小的知识点。因此，微课程体系的建设是一个规模庞大的工程，仅凭任课教员的技术水平和力量很难做出一系列优质的微课程。微课程的制作需要遵循一定的技术规范，对场地、拍摄方式、录音器材、课件、录制以及成片规格均有一定的要求，这就需要有专业的教育技术人员来协助完成。因此，军队院校应该加强微课程技术团队的建设，为任课教员提供强有力的技术保障。
4.协调好微课程比赛与日常教学的关系
“以赛促教”是军校开展微课程制作比赛的真正目的，应该坚持“以建为用”的原则，不搞形式化的突击比赛，让比赛常态化，鼓励任课教员在课堂教学中引入微课程方面的教学设计，增强知难而上、抢占先机的意识，积极参加知识、技能培训，加强课堂教学中信息化技术手段的应用，努力提升微课程的教学效益。
[1]Shieh，D.Theselecturesaregonein60seconds[J].ChronicleofHigherEducation，2009，55（26）：A1，A13.
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-37.
关键词：微课；英语学术论文写作；一课多用；翻转课堂
中图分类号：H319
基金项目：1.广东省教育厅高等学校教学质量与教学改革工程项目“应用型本科人才培养试点专业”（GD2013104）；2.广东省哲学与社会科学“十二.五”规划项目“外语学科专项”（GD15WZ14）
2010年，佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀微课资源征集与评审活动，首次正式给出微课概念并开展了一系列微课建设实践与应用研究。由此可见，在我国，微课兴起于中小学教育领域。随着微课在中小学教育领域的成功实践，微课以其主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广等特点被广泛认可，在各个阶段、各个层次的教育领域中迅速传播，成为教育改革和教学模式创新的研究热点。
随着微课在各教育领域中的建设与应用，对微课概念的理解也在不断深化。现阶段普遍认为微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
本文在教育教学方式变革这一宏观的逻辑框架中，以英语专业某一门具体课程的教与学活动为微观切入点，探讨微课在变革具体课程的教与学活动中的有效应用。具体来说，本文结合当前三本院校英语专业学术论文写作课的教学现状和该类院校英语专业毕业生在学术论文写作中普遍面临的问题，提出借助微课来转变该课程现行的教学与学习模式，将微课运用到课前预习、建构翻转课堂、导师研修和即时在线学习中。
在以下论述中，笔者结合入职以来的教学工作经验，以广东海洋大学寸金学院外语系英语专业学术论文写作课的教与学现状为例，探讨在本校现有条件下，具体课程的微课建设与应用，希望借此为同类学校提供有益参考。
二、三本院校英语专业学术论文写作课的教与学现状
根据广东海洋大学寸金学院外语系2012级英语专业本科生现行的人才培养方案，学术论文写作课作为专业必修课开设于第七学期，共计16个学时。笔者以旁听和随机采访上课学生的形式，深入调查了该门课程的教与学现状。
从师资力量的层面上来说，大多数院校在开设学术论文写作课时，都是采取一名教师包干整个年级该课程的教学工作的做法。仍然以广东海洋大学寸金学院外语系为例，只有一名教师负责讲授该课程，然而2012级英语专业需要学习这门课程的本科毕业生却有384名。就该课程而言，师生比例为1：384，客观上说，光靠一名教师是无法掌握每一名学生的学习情况的，也无法统计归类同学们在学习过程中遇到的具体困难。尽管通过课后练习的形式，可以摸到一些问题。但不得不考虑只有一名授课教师如何能在一周内批改384份作业且还得一边归类由此反映出的同学们在知识点掌握上存在的问题。即便该教师能在一周内完成上述工作，但也很难做到连续8周都如此，且不说该教师可能还得承担其他课程的教学或是学术科研任务。
综上所述，传统教学模式下的学术论文写作课无论是在教师的教学层面还是学生的学习层面都存在亟待解决的问题。为改善该课程的教学效果，切实提高三本院校英语本科毕业生的学术论文写作水平，亟需转变该课程的教学模式与学习模式。
三、以微课为依托的新型教学模式与学习模式
第一，依据教学重、难点制作若干个10分钟左右的微课视频。为确保准确把握学生在毕业论文写作中普遍遇到的难点问题，拟从三个渠道搜集数据确定视频内容：（1）抽样查阅上一届毕业生的论文，按成绩等级各抽十份，分别总结各个等级的论文中存在的普遍问题，再进行交叉比较，确定若干典型问题；（2）随机采访10位有论文指导经验和参加过毕业论文答辩工作的老师，请他们回顾各自在指导和评阅学生论文时发现的突出问题，并例举一些典型案例；（3）针对学术论文写作课的教学效果和在毕业论文写作过程中遇到的问题对应届毕业生进行问卷调查，并通过SPSS进行数据分析。
四、结语
将微课应用到英语专业学术论文写作课的教与学活动中，必将促成英语专业学术论文写作微课的建设。在确定该微课教学内容的过程中，必须先系统地总结英语专业本科毕业生在学术论文写作中普遍存在的问题，这将有助于教师在今后的教学活动中有的放矢，同时也将有助于各导师引导学生在写作过程中有意识地规避这些问题。将微课应用于实际的教学情境中形成翻转课堂，有利于改善该课程的教与学效果，有助于挖掘学生的独立学习潜力、培养协作意识，从而有效提升英语专业本科毕业生的学术论文写作水平。将该微课应用于教师研修，除了能解决一些论文指导工作中的切实问题，还能启发教师革新所教课程的教学方式、学习微课制作策略与技术。
[1].胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及启示[J].远程教育杂志.2013（4）：36-42
[2].胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术.2014，（2）：5-13
[3].杨满福，桑新民.对MOOCs浪潮中微课的深度思考――基于首届高校微课大赛的分析[J].教育发展研究.2013（23）：1-5
[4].周开鑫.英语专业学生学术论文写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社.2014
[5].张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012，（4）：46-51
[6].刘名卓，祝智庭.视频微课的实用学分析[J].开放教育研究.2015，（2）：89-96
关键词：微课；教学；方式；效果
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.027
随着新课程改革的进行，开始听到“微课”的话题，接受了“微课”的培训和学习，才欣喜地发现，原来这正是我梦寐以求的课堂。在不断的摸索、探讨和实践中收获良多，不仅个人制作的“微课”在省级评比中获得一等奖，学生的学习效果也在节节提升，真正做到了教学相长，相得益彰，也更是催人奋进，诱人前行，不止探索。收获的开心之余，我对自己学习应用“微课”的过程和学生使用“微课”的学习效果方面做了些总结，以求自己有更大的进步。
一、正确认识“微课”的范畴
二、掌握快捷的“微课”制作方法
“微课”的使用不是一次性，也不是为了完成某一个任务而交差，而是要做到经常化、常规化，始终服务于日常教学工作，是需要长期的坚持和有效的操作过程，因此我采取了操作较为简单的录制方式，决定主要使用手机和电脑这两种工具，采用了KK录像机软件，既能保证个人随时随地能够把心中所想录下来，也保证了修改简单，提高实效。经过自己认真的学习，同事悉心的指点，以及网上的交流观摩，在多次的尝试后，已经能够熟练录制声音响亮、画面清晰、简短明确、结构完整的“微课”了，在教学中也已经尝到了不少甜头。