新时代中小学法治教学一体化的课堂实施策略胡莉英名师工作室

本文发表于《中学政治教学参考》2020年第3期（核心期刊）

新时代中小学法治教学一体化的课堂实施策略

——以中小学统编《道德与法治》教材为例

胡莉英

关键词：中小学法治教学；一体化；课堂实施策略

中小学法治教学的一体化是指在中小学法治教学中，各学段目标螺旋上升、循序渐进，课堂教学有机衔接、相互贯通目的是体现和贯彻课程的连续性和整合性。当前，由于学段分设，小学与初中的道德与法治学科仍存在着研训脱节、师资素养不均衡、配套体制机制不完善等问题，在法治教育教学方面，困难和问题尤其突出。小学法治教学一体化推进旨在促进由一般的普法活动向系统的学科教学转化，由传授法律知识到培育法治观念、法律意识转变，促进法治有理、道德有爱、育人有情的课程目标的达成。

一、问题创设，由表象到深层

二、体验教学，由旁观到体验

从以上的课堂教学可以看出来，小学和初中都注重情境体验，小学可以通过直观地观看电影片段或者游戏等形式开展，初中则可以通过角色模拟等方式完成体验学习。与小学教材上的“活动园”相比，初中教材获课堂活动有更深层次的理性思考和自主创新。小学做一名小小侦查员，选择比较合适的方式进行取证的过程其实是有视频的提示在前，三段视频有很好的提示性；而初中的角色扮演要求比较高，要靠学生在理解教材知识的基础上，充分发挥自己的想象力和语言表达能力，演出来，在表演、追问的过程中逐渐弄清楚这几种依法维权的途径。

三、小组合作，由解疑到质疑

比较小学和初中的两种小组合作学习的方式，小学更多地是就问题提出解决方案，初中不仅要提出解决方案，还要说出这样做的理由，并且要求学生用角色模拟的方式展示解决方案。小学和初中学生的小组合作学习都强调解疑，初中在解疑之后更要质疑即探究背后的原因。

四、生活案例，由感知到反思

没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。[2]统编《道德与法治》教材注重联系儿童的生活经验，由近及远，结合儿童不断增长的年龄和阅历，促进儿童逐步形成核心价值观。[3]这些理念和内容给一线教师提供了很好的教学“蓝本”。生活与法治是一体的，生活是法治得以发展的土壤，离开了生活，法治教学同样也不能进行“无土栽培”。在教学中，教师要依据少年儿童的生活实际，遵循法治教育的特点，用丰富的案例，营造生活气息，强化思想力量，培育法治意识，尽量让德育触及学生的灵魂深处，把立德树人落在实处。

综上比较，小学通过采访的方式了解生活中的法律及其作用，以故事的形式认识法律的重要性，从而懂得要知法守法。而初中不仅让学生感知生活离不开法律，更让学生认识到法律的规范作用以及法律赋予人们权利和义务。让学生懂得，不仅个人生活离不开法律，中国梦的实现、中华民族的伟大复兴也离不开法律、法治。

事实上，教师在进行法治知识一体化教学时，要结合本班学生实际，了解学生原有的知识储备，了解本班学生的需求和困惑，从学生思想的“模糊处”“矛盾处”入手，打通连接儿童现实生活的“最后一公里”，唤醒学生的生活经验，感受法律对他们的保护，帮助他们树立法治意识，培养法治精神。

参考文献：

【作者简介】

胡莉英（1970—），女，江苏苏州人，太仓市教师发展中心，中学高级教师，姑苏教育领军人才，道德与法治教研员，统编小学《道德与法治》（聋校）教材主要编写者之一，人教社小学统编《道德与法治》教科书培训专家，研究方向为主题活动教学。

地址：江苏省太仓市教师发展中心，邮编：215400

姚淑娟（1979—），女，江苏南通人，常熟市谢桥中学，教育硕士，中学高级教师，苏州市政治学科带头人，常熟教育拔尖人才，研究方向为主题活动教学。