关键词：网络式案例教学（WCBL）；预防医学；临床医学
1“预防医学”课程应用案例教学的现状和必要性
2“预防医学”网络式案例教学的设计与应用
2.1教材
2.2案例教学内容的选取
临床预防服务（案例：结合健康人群或“无症状”患者的体检情况分析并制订健康维护计划）、合理营养指导（开展大学生膳食营养调查实践、健康人或糖尿病病人食谱的编制）、食品安全（收集食品不安全事件进行案例讨论）、环境与健康（如雾霾、水体污染、家庭装修导致中毒事件的案例讨论）、职业中毒（如铅中毒、苯中毒案例分析）、统计图表的运用（如临床医生常用的统计图的选择）、统计设计（如常见慢性病的专题调查设计）等。
2.3精心选择案例及设置问题
2.4网络平台的选用
2.5网络式案例教学流程
3网络式案例教学的几点体会
3.1教学效果
通过对学生的问卷调查结果显示86.7%的学生认为网络式案例教学法形式新颖，案例贴近生活及临床，学习兴趣提高；通过网络查找资料,有利于自学，案例能启发思考，提高分析和解决问题能力,并增强了师生的沟通，对教学方法和教师的满意度提高。
3.2存在的问题
3.3正确处理网络式案例教学与传统讲授的关系
网络式案例教学具有新颖性、实践性、应用性等优点，能克服传统教学的一些弊端，但这并不意味着它可以取代讲授传统教学。如“预防医学”中医学统计学知识的原理、基本概念和方法的讲授仍是教学中不可缺少的重要环节。
3.4考核方式的转变
网络式案例教学法强调参与讨论积极发言完成作业，因此必须采用配套的考核方式，如增加平时成绩（计平时作业、讨论发言的表现）的比重，由原来的平时成绩占10%增加到30%~40%，才能鼓励学生的积极性。期末考试也要注重应用知识的考核，增加一些案例分析与应用题，分值大约占总试卷的30%。
4结论
基于网络的案例教学法在高专临床医学专业“预防医学”教学中的应用能激发学生的学习兴趣，促进学生的自学能力和分析解决问题的能力，提高教学效果，是一种可行的大专医学院校预防医学的教学模式。但由于各种现实条件的限制，在现阶段教师可根据各校的实际情况，适当应用传统教学方法进行补充，以达到更好的教学效果。
参考文献
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关键词：网络教学课堂教学个别化教学
一、本研究的现实背景及意义
二、国内外关于同类课题的研究综述
三、课题研究的内容及预期目标
大学英语网络教学的主要内容是：充分利用现代化教育技术，以推广新教材和自主学习平台为主要内容，转变教学理念，转变教师角色，改进教学方法，加强教学组织和教学管理，加强学生的自主学习和合作学习，提高学生的语言交际能力和英语综合应用能力；同时改进考试和评价体系，逐步形成终结性评价和形成性评价相结合的考试评价体系。
大学英语教学改进的预期目标主要体现在：
1.教学目标：注重听说能力和语言应用能力的培养；
2.学习方式：强调自主学习、个性化学习和合作式学习；
3.课程设置：多层次课程和多系列课程相结合；
4.教学方法：新型的“以学生为中心”的课堂教学方法；
5.测试体系：多元化的测试体系。
目前，大学英语教学改革存在的突出问题包括教学思路不够清晰、师生比例失调、部分教师的业务素质和业务能力有待提高、学生自主学习的意识和能力不强、网络课件的质量尚待提高等。
四、研究的操作措施
南京大学王海啸教授做了题为《新的大学英语教学模式下的教与学》的报告。王教授从转变后的新型教学模式出发，向与会教师介绍了现代教育技术的特点和多媒体辅助下的现行教学方法。操作措施如下：
结语
大学英语教师不足的矛盾日显突出，传统的教授方法和教学手段已不能满足新时期大学英语教学的需要。本研究进行了大学英语多媒体网络教学课程改革，取得了丰硕的研究成果，创新性地提出了两种大学英语多媒体网络教学模式：课堂教学模式和个别化教学模式，改变了原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，并在公外大学英语教学中实施，教改效果显著。
参考文献：
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一瑞吉欧方案教学的概念界定
瑞吉欧体系中对方案教学的解释是：“方案是一个或一群孩子针对某个主题所做的深入研究。”[1]“方案教学不只是教学法、学习法，也包含了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以合乎人性的方式，鼓励孩子去和环境中的人、事、物产生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”[2]“方案教学是要丰富孩子的心灵生活。所谓的心灵，不单指知识技能，也包括情感、道德以及美的敏感度。”[3]
瑞吉欧方案教学并没有一个准确的定义，本人在归纳总结基础上认为，瑞吉欧方案教学是指在皮亚杰和维果茨基建构理论的指导下，以儿童的“活动”或“经验”为中心组成的课程，以儿童为本位，注重从兴趣和需要出发，幼儿通过主动探索，获取知识，教师在活动中是引导者、协商者，而不是控制着和管理者。
二瑞吉欧方案教学的特点
1方案的选择注重“生成”而非“预设”
瑞吉欧方案教学中，一切活动以儿童为主，幼儿是活动中的主体。活动内容的选择并非固定，而是从儿童兴趣和需要出发，依据儿童的兴趣和需要适时调整活动内容。活动设计是非预期的，需要不断根据幼儿的需要来调整目标。瑞吉欧的课程是师生双方共同建构的，教师通过对儿童的观察，提出活动设计。“任何学习行为的首要目的，在于它将来能为我们服务，而不在于它能带来的乐趣。学习不仅是要把我们带到某处，而且还应该让我们日后在前进时更容易”[4]因此说瑞吉欧的方案教学是一种“弹性计划”这个计划不是一成不变的，只是提供一个框架，教师根据儿童的经验形成一个弹性目标。
2方案的实施注重协商记录
记录的方式始终贯穿于瑞吉欧的教育体系之中，但瑞吉欧的记录更多地重视儿童在活动的过程中反映出来的经验、记忆、想法。包括记录儿童在活动中的讨论、评语和解释，甚至家长的评语。
3注重方案教学的评价与反思
评价与反思是瑞吉欧方案教学中一个重要的总结阶段，从方案教学的设计、实施和评价总结角度来说，评价与反思是方案教学中的重要环节之一。
首先教师通过对活动的总结整理儿童的学习结果，在活动过程中的表现等等。这都是由教师来进行评价的，当然在评价的过程中，也可以由孩子进行相互的评价，评价与反思的形式是多种多样的，例如：教师可以让孩子自己总结在整个活动中的表现，也可以由教师整理儿童在活动中的作品，将作品介绍给其他小朋友或者家长，也可以办一个小型的作品展览，让孩子充分感受到大家对自己的一种肯定。评价和反思是方案教学的重要环节，我们要知道评价和反思是不可分离的两个重要部分，在方案教学中只有评价没有反思评价就失去了作用，如果没有评价，反思又从何谈起呢？因此在瑞吉欧的方案教学中反思和评价的过程是相辅相成的，其实是对儿童获取新知识的展示过程，在评价中我们针对儿童在活动中出现的问题进行纠正，并反思在活动中的不当之处。
三瑞吉欧方案教学对我国学前教育课程服务网络构建的启示
1师生共同建构的学前教育课程服务网络
我国幼儿园课程的确立多以教师为主进行，教师预先设计好教学计划，甚至在幼儿园中会有统一的教学计划和教学方案，教师的每节活动都要严格按照预先设计好的教学方案来进行，不论儿童是否喜欢、感兴趣，一切以教师的设计为主，并没有儿童的参与，也没有教师和儿童的共同协商，儿童只需要按照老师的要求来进行活动就可以了。教学内容选择单一，只是单纯的从教材上去选取活动内容。
2树立合作学习观念，促进社会性的发展
我国家庭多以独生子女为主，儿童容易养成孤立、不合群的习惯，不懂得互相合作。教师和幼儿的合作也是合作学习的重要组成部分，但是在我国幼儿园中，教师和幼儿之间的关系大部分是不平等的，教师总是给幼儿高高在上的感觉，认为自己是幼儿的领导者，幼儿的一切行为都应该听从教师的分配和要求，正是因为师生关系的不平等，所以教师和幼儿之间并没有良好的沟通和合作。
3学前教育课程服务网络的适应化
在我国幼儿园中，教学活动基本上都是预先设计好的，并没有从幼儿的兴趣和角度出发，因此并没有考虑到是否适合幼儿，是否是幼儿感兴趣的问题。
在瑞吉欧的教学活动种，方案的设计和选择适应每个幼儿，每个幼儿都可以根据自己的兴趣和喜好去选择课程内容，教师不会批评任何一个幼儿的兴趣。因此，我们的幼儿园课程一定要适合儿童，应该给予儿童选择的机会，选择那些儿童感兴趣的，适合儿童自己的，并且能够按照儿童喜欢的方式和方法去学习，充分调动儿童的积极性和主动性，使每个幼儿的潜能都能够得到激发，在充分尊重每个幼儿的前提下最大限度的促进幼儿身心和谐发展。
4树立开放的教育观，加强幼儿园、家长、社区之间的联系
瑞吉欧教育体系中，非常重视幼儿园、家庭和社区的联系，瑞吉欧人认为：幼儿的教育不能只依靠幼儿园本身，更多的需要家庭和社区的协助。因此，在瑞吉欧教育体系中建立家长社区咨询委员会，通过各种途径参与到有关幼儿园的政策，课程设计和课程评估中来。
近年来随着幼教事业的不断发展壮大，我国也逐渐重视起幼儿园、家长、社区之间的关系，并且意识到对幼儿的教育仅仅依靠一方是不正确的，应充分利用家庭和社区的力量，促进三方交流，发挥教育的一致性和连贯性，促进儿童的健康成长。
瑞吉欧方案教学是瑞吉欧教育体系中重要的教学活动，方案教学不仅反映了瑞吉欧体系中重要的教学理念，也是重要的课程组织形式，方案教学主要的目的是为了让儿童快乐、健康的成长，发挥儿童的主动性和创造性，从教学内容的选择、实施和评价反思中，让儿童体会愉快、合作和友谊。让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更能反省自己。
[1]LilianGKatz，SylviaChard.心灵之旅―――方案教学的理论与实务[M].心理科学出版社，1989：5.
[2]LilianGKatz，SylviaChard.心灵之旅―――方案教学的理论与实务[M].心理科学出版社，1989：6.
关键词：形成性考核；模式；实施
网络教育是一种不同于传统的教学与管理，它主要通过计算机网络技术、多媒体技术来进行教学与管理，以学生为主体、以教师为主导的自由式的学习方法。网络教育不同于全日制的高等教育，它的授课是通过网络完成的，没有师生面对面，没有师生的互动，没有师生的相互了解。为使网络教育学生能更好地学习知识，设计形成性考核方案可以达到教师指导、监督学生，并正确评价学生学习效果的目的。
一、形成性考核的内涵及作用
形成性考核是在网络教育等开放式教育中使用的一种考核方式，这种考核方式对学习者的学习过程进行跟踪、监督，并对学习效果进行全面的阶段性评测，它是课程考核的一个组成部分，能够有效地保证网络教育的教学效果，强化学习者的素质。形成性考核一方面可以加强对学生学习过程的管理与指导，使管理者及时得到反馈信息，从而调整教学活动，改善教学措施，促使提高教学效果，提高学生的综合素质；另一方面，形成性考核可以监督学习者学习过程，了解学习者的学习状况，可使教师对学习者进行个性化的教学与辅导，也可以防止学习者只在期末进行突击应试，以减轻期末考试对学习者的压力，也可以使期末成绩考核更加合理。形成性考核相比终结性考核有以下几个方面的作用：
1.有利于培养应用型人才。当今的高校教育已经由精英教育转向了大众教育，而网络开放式教育主要是面向大众化的教育，形成性考核将教学实践纳入考核内容之中，有利于在大众教育中培养应用型人才。
2.有利于对学习者进行整体评价。网络教育的学习者大都一边上班一边进行学习的工学结合者，学习与工作经常产生矛盾，学习者的学习计划性不够，形成性考核将考核贯穿学习者的整个学习过程，能达到有效监督学生的学习效果。
3.突出网络教育学习特色。现代网络教育是通过网络技术与多媒体技术进行的教学，具有丰富的教学资源，教学环节多，为促使学习者自主地学习，落实学习效果，在每个学习阶段设计相应的考核环节是必须的，形成性考核顺应了这一要求。
4.有利于提高学生的自我认知能力。网络教学的形成性考核能够提高学习者的学习自觉性，促进他们自主地学习，学习到一定的阶段通过一定环节的考核，将考核结果呈现给学习者，促使他们客观地认知自我，提高自我约束能力，培养自我学习能力，树立终身学习理念。
二、形成性考核现状分析
三、形成性考核模式考核内容
四、形成性考核模式探讨
1.教学模式。网络教育是开放性教育，教学组织以集中面授、网上讨论、小组学习相结合。网络教育的教学模式以学习者的自主学习为主，以形成性考核手段，促进教师导学，学习者之间小组讨论及网上学习的主动性、互动性。结合作者多年的网络教育教学经验，设计如图1所示的教学互动式模式：
这种互动式教学模式以学习者自主学习为中心，突出了教师的导学、监控学生学习、小组学习、网上讨论、形成性考核之间的互动。
此模式对教学过程的设计采用由简单到复杂的循序渐进的方式，认识问题也是由浅入深。通过这种方式的评价，可以科学地评价学习者的学习效果。
五、形成性考核实施方法
学校管理部门向任课主讲教师提供课程的教材、教学大纲、教学实施方案、形成性考核方式等，主讲教师在授课时注意形成性考核环节，辅导教师及时地设计形成性考核环节，并为各个环节评定分数。形成性考核成绩占课程综合成绩20%－30%的比重，即在百分制成绩中占20-30分。要求学习者必须在完成相应次数的形成性考核，并且形成性考核分数不低于60分的情况下，才可以参加期末的终结性考核。如果学习者的课程综合分没有及格，而形成性考核分数及格的情况下，形成性分数继续有效，要求学习者补考终结性考核，直到课堂综合分及格为止。
总之，形成性考核工作是当前网络教育等远程开放教育的考核方式之一，受到了高度的重视，它是课程考核的重要组成部分，可以提高学习者的学习主动性，可以促进管理者及教师的工作积极性，可以有效地监督学生的学习，科学地评价学生，使得课程综合成绩更加准确地体现学生的学习能力。
二、培训目标
推进教育制度改革，努力探索和实践具有时代特征的教育培训新机制和新体制。通过学习培训，使广大参训学生，对党和政府的路线、方针、政策更加熟知，并能深刻理解和贯彻，能够牢固掌握文化科学知识。
三、工作任务
1．巩固和扩大全体学生的思想道德教育，使全体学生具备良好的思想道德品质和辨别是非的能力。
2．通过名校名师的高考课程辅导，提高我县在校中学生的素质，提高高中升学率。鼓励应届高中毕业生参加大学的远程网络教育。
3．利用大学的专家教育资源，为全体学生开设科普讲座、专题知识讲座，对全体学生进行教学方法、新课程体系解析、高考培训、现代教育技术的培训。
四、培训内容与形式
根据大学的教育资源优势和教育扶贫项目的内在要求，主要开设科普讲座、专题知识讲座，教学方法辅导、新课程体系解析、现代教育技术的培训、高考课程辅导等。
培训形式：以远程网络教育为主。
五、工作步骤
大学教育扶贫项目从年开始实施，年结束，分三个阶段实施：
一)启动阶段
1．成立领导机构。成立以政府分管教育的副县长为组长的一中大学教育扶贫项目领导小组(以下简称领导小组)领导小组下设办公室，办公室设在县教育局。一中设立大学教育扶贫现代远程教学一中中学生教学辅导教学站。
2．制定实施计划。结合我县的实际情况，一中教学站分别制定出具体实施计划或实施方案，并将实施计划或方案报县领导小组备案。
3．一中教学站要积极配合做好“大学教育扶贫现代远程教学项目”前期各项工作，完善各项硬件、软件建设。
4．开展广泛的宣传发动工作。通过会议和新闻媒体宣传教育扶贫项目。
二)实施阶段
实施阶段的重点是组织学习。根据大学教育扶贫项目提供的资源，一中教学站要按照本规划的要求，结合我县实际，有步骤、有重点地认真组织实施，务求取得实效。
三)总结阶段
一中教学站要按照本规划确定的目标要求，认真开展自查和总结工作，并报县领导小组。
六、工作要求
1．一中教学站要从提高全体中学生的科学文化素质、培养高素质人才的高度，充分认识“大学教育扶贫项目”重要意义，将这项工作纳入年度工作计划，保证高质量、高标准地完成各项任务。