近年来，前进路小学巧妙使用课堂观察量表进行观课议课，提升了教研活动质量，使教研活动效果显著，走出了一条教研新道路。
课前确定观察人，观察量表有分工
自主研发“学用课堂”教学模式，从启学、探学、活用三个维度，研制观察量表对课堂进行观察评价。观察对象分别是教师和学生。根据观察内容和教学环节的不同，设置了五个横向观察板块，分别由五位教师承担每一板块的观察记录任务。每个板块中的观察内容，主要采用问题解答和数据搜集的形式进行记录。整堂课结束时，观察量表的数据搜集完成，五位观察教师汇报观察结果，进行数据分析。
横向观课重板块，数据呈现遵事实
纵向观课重能力，中心发言显素养
确定两位观课议课的中心发言人，即从纵向的启学、探学、活用三个维度，分别对教师的教学能力、素养和学生的学习力进行观察记录，结合横向观测的数据分析，分别对教师和学生的表现进行总结反馈，并对以后课堂教学提出改进意见。所有讲课教师和听课教师在双向研讨活动中都是学习者。
以学论教聚焦点，促进教师新发展
借助课堂观察量表，进行观课议课，最终目的是以学论教，把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来反映、考察教师的教。通过课堂观察量表多层面的观察结果和真实数据分析，教师能从多个角度直面自己的课堂、发现问题、理解问题，从而有针对性地应对问题和解决问题。
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