教师备课场景是指在课堂授课前，使用国家中小学智慧教育平台备课工具，结合平台资源进行自主备课，同时还可引导学生进行课前预习。国家中小学智慧教育平台提供了丰富的学科课程、基础性作业、精品课等资源，可以为我们的课堂教学提供精品化、专业化和体系化的教学资源。同时平台对微课、任务单、作业等优质资源的汇聚，以及不同版本、学科、年级等按教材体系所组织的资源结构，也为我们资源查找、资源整合提供了便利，使其能够更好地将资源应用到我们自身的课堂教学中。
二、备课案例
以二年级下册第三单元《中国美食》一课为例，从以下六个方面说明我是如何运用教师备课这一应用场景的。
（一）研读课标教参，整体把握教材
基于国家中小学智慧平台教师培训中的新课标培训专题，我对新课标有了基础的认识，了解了新课标提倡的大单元教学、任务群教学、大情境创设和学科融合的教学理念。每一次备课前，我都会深入研读课标与教师用书，整体把握教材，并从学生角度出发去思考，结合本班实际情况，拟定适宜的教学目标及教学重难点。
通过研读，我初步明确《中国美食》本节课的教学目标和重难点，并梳理出了自己在备课过程中的困惑，一是如何让学生明确火字旁、火字底、四点底这三个偏旁之间的联系，二是如何帮助学生理解课文中提到的烹饪方法的不同之处。
（二）查找对应资源，明确学习方向
针对以上教学困惑，我有目标、有针对性的到智慧教育平台教师备课授课板块中，在学科课程和精品课遴选中查找本节课需要用到的教案、课件、学习任务单等资源，并保存到我的云文档中，为我备课时进行资源整合提供了便利。
（三）观摩名师课堂，完善教学思路
与此同时，课前我们同组老师基于“智慧中小学”APP还开展了集体备课活动，选取平台教学视频，分析其教学设计的优势和不足，结合配套的学习任务单、课后作业，组内研讨商定适合本校、本年级、本班的教学设计和学习任务单。
（四）修改教学设计，优化课堂环节
有了清晰的教学思路后，我开始利用备课工具修改教学设计、教学课件以及学习任务单，步骤如下：
1.点击个人中心，找到我的云文档，所有上传云文档的资源都可以在这里进行查看编辑，我依次点开保存的教学设计进行浏览。
2.我把我的教学设计和云文档资源进行细致的比对，看看我的教学目标制定的是否准确，教学重难点把握的是否精准，知识点是否有遗漏，处理方式是否恰当，还有哪些知识的前后连贯性没有考虑到，在整合过程中，也解决了我在备课之初心中的困惑。
3.我对教案和课件逐一进行修改，最后形成定稿。在利用工具栏进行导出，打印等功能，方便又快捷。上课时也可以直接播放云文档中的文件。
课中，通过前期对平台资源的整合和优化，结合组里教研成果，以及学生的预习情况，我设计以下环节来完成教学：
1.结合智慧教育平台上的资源，我明确了想要让学生明白火字旁、火字底、四点底三个偏旁之间的联系，可以采取查字典的方法，让学生动手实践，得出结论，他们的印象会更加深刻。
2.为了让学生更好地理解每种烹饪方法的不同之处，我最终选用动图的方式进行展示，并对相似的烹饪方法放在一起加以区分。
3.为了让学生能够学以致用，我采取小组合作，补全菜单宴请宾客的方法，让学生真正了解每种烹饪方法，并联系生活实际进行拓展。
课后，我对这节课进行反思。对于美食，孩子们非常感兴趣，学习的积极性很高，整堂课课堂氛围良好，这堂课基本完成了我课前设定的教学目标。
（五）同步播放视频，实现双师课堂
生字书写是低年级语文学习重点，为提高生字教学提高效率，我通常采用集中讲解指导的方式进行教学，忽略了一部分在生字书写上有困难的学生，教学效率较低。在备课过程中，观摩学习刘蕊老师的课时，我发现刘蕊老师的生字教学聚焦汉字结构特点进行分类指导，讲解清晰指导到位，学生掌握情况良好。于是我进一步改进教学设计，优化生字教学，截取部分视频，将刘老师请到我的课堂上，在生字教学时播放杨老师的讲解。将本课生字中鸡和鸭，烧、烤、炒进行整合讲解，更有利于学生进行归类识字和正确书写，同学们学习生字兴趣浓厚。
（六）创新作业形式，激发学生兴趣
同时我还注意到在智慧教育平台中有基础性作业板块儿，从三年级到初中九年级都有涉及。其中的作业设计不仅目标明确，结构清晰，而且内容有层次、有梯度、形式丰富多样。不仅可以截屏打印，还可以当堂练习，在今后的教学中，我也会尝试运用基础性作业资源。
三、使用收获
通过以上流程，我收获的不仅仅是一节高质量的课，更是教师专业能力的提升和学生核心素养的达成。国家中小学智慧教育平台是一个优质、共建、共享的平台，今后我会继续充分利用平台资源进行备课，将最好的教学方法运用于课堂，为学生发展核心素养而努力。