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2022.11.23湖北
新冠肺炎疫情的爆发和蔓延给高校一线教师新学期的教学带来前所未有的挑战。特殊时期，教师们只能采取线上教学方式。然而，线上教学和传统的课堂教学存在较大的差异。面对几乎全新的教学方式和教学环境，使用一种有效的教学设计模式有助于教师更好地利用在线教学资源和网络教学平台，实现有效的在线课堂教学。
Whatisit
BOPPPS教学模式是一种有效的课堂教学设计模式。由加拿大教师技能培训工作坊（InstructionalSkillsWorkshop,ISW）创建，目前已经被全球多所大学和培训机构实施。该教学模式以建构主义和交际法为理论依据，强调以学生为中心的参与式的学习方式，将课堂教学过程分为6个阶段：导入（bridge-in）、学习目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatorylearning）、后测（post-assessment）和总结（summary）。其名称来自各个阶段英文单词的首字母缩写。
明确提出课堂的学习目标。注意是学习目标而不是教学目标。虽然两者都是撰写指导教师教学行为的目标，但是教学目标是站在教师的角度来编写，而学习目标是站在学生的角度，用学生能够理解的语言来描述这一堂课学生应有的收获。简洁、清晰的学习目标可以让学生了解到通过课堂的学习需要达到的效果。大致说来，课堂学习目标应该包括认知学习目标（Head），情感学习目标（Heart）和技能学习目标（Hand）。学习目标是BOPPPS教学设计模型的灵魂。所有的教学元素必须与学习目标有清晰、明确的关联性，与目标保持一致。换句话说，有效的教学设计始于明确的学习目标。教师在设计学生的学习目标时，要将一堂课的学习目标同课程的教学目标，专业人才培养目标结合起来。
参与式学习指促进学习者主动参与学习过程。教师应该利用一系列精心设计的参与式活动帮助学生达到预期的学习目标。参与式环节是BOPPPS教学设计中最关键的一步。需要注意的是，参与式学习并不限于课堂上的师生互动。参与式学习包括四种主要类型：
(1)教师和学生之间的互动。
(2)在教师的引导下，学生之间的互动。
(3)学生单独完成学习任务的行为。
(4)学生在学习过程中的思考以及完成学习任务后的个人反思。
通过有效的方式测试学生的学习效果。后测要与课程开始时提出的预期学习目标相对应。后测主要回答两个问题：
BOPPPS教学模式思路清晰，实践性和可操作性强。它不仅适用于传统课堂教学，同样可以运用到在线课程的设计中。在线教学资源的多样性，教学平台的灵活性为BOPPPS教学模式在线上课程的使用提供了诸多有利的条件。
在前测阶段，教师可将提前录制好的教学视频和测试题一并上传到“雨课堂”，“蓝墨云课堂”等网络教学平台，学生通过平台完成课前的自主学习和前测部分的内容。教师可以通过平台的数据分析初步了解学生的学情。
在导入和目标部分，教师可在线实施，巧妙导入，激发学生学习兴趣；发布教学目标，说明学习者在课堂结束时应该能理解、思考、判断或者操作哪些内容。并采用明确、简洁的表述突出教学重点和难点。
在参与式教学阶段，教师可以利用平台中的“讨论”、“发弹幕”、“点赞”等功能，组织学生在课堂上展开讨论，将传统课堂上的“低头族”转变成积极参与课堂的学生，避免了课堂只是教师一个人的“独角戏”的情况，也减少了互动只是教师和少数学生互动的情况。同时，教师可以根据学生手机答题的正确率，实时判断学生对知识点的掌握情况。
《基于BOPPPS的计算机网络课程在线教学实践》
课程概述
计算机网络课程以计算机网络体系结构的分层模型为框架，指导学生使用网络信息捕捉和协议分析软件，分析各层协议数据报，了解网络数据交换过程；开展网络实验，使学生掌握计算机网络的核心原理，掌握以太网交换机、路由器的工作原理和基本使用方法，掌握常见网络应用程序的工作原理，能够将计算机网络知识运用到具体实践之中。对具体实践要求非常强，在新冠病毒疫情的特殊时期，均采用在线教学的特殊方式下，如何保证学生的学习的有效性，尤其是动手实践能力是教师在教学中的挑战。
课程重点围绕“两性一度”进行改革与建设，满足工程教育专业认证中的“工程知识”、“问题分析”、“设计/开发解决方案”及“工程与社会”的毕业要求，本专业已获得国家工程教育专业认证资质，建设要求将知识能力素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维能力。课程以典型网络案例为背景进行教学设计，遵循整体性、系统性、由简到繁的教学原则。教学中融合多种教学方法，并结合华为ENSP虚拟实验仿真软件进行实验设计，实验结果教师能监控反馈，实现理论与工程实践的结合。
“两性一度”标准
课程综合平台
计算机网络课程综合平台组成
课堂教学组织实施
课堂教学环境：每班上课人数60人左右，网络在线上课，在本地的华为ENSP仿真软件或远程在U-SAAS虚拟实验仿真平台进行实验操作，可对网络具体操作、配置、协议分析等内容进行操作和验证。
课堂组织流程图
网络工程课程的16个分组监控和答疑指导
在BOPPPS的教学实践中，结合课程目标，首先抛出学生容易混淆的问题，进行前测，引起学生的学习兴趣，并让学生分组分析和验证（后测），并将结果存于群共享可编辑文件中，后进行小组互评，写出评价意见，最后总结。
小组合作学习与互评
以学生为中心的智慧课堂
学习预警
学习预警是指在学校教学过程中，根据一定的标准来评估学生的背景信息、学习行为和考试成绩等因素，然后将评估结果反馈给学校师生和家长。“雨课堂”教学平台记录了学生的学习数据，从每道题、每堂课到课程总体，都能做到全程监控。通过学习预警，学生可以参考预警结果，调整自己的学习策略和方法，从而顺利的通过所学习的课程；教师可以根据参考结果，对学生进行针对性教学，实现因材施教。学习预警将传统的“事后处理型”管理转变成为了“事前事中预防型”，预警结果的呈现将使学校、学生、教师三方面结合，保证学生通过课程，顺利完成学业。
“雨课堂”学习预警
进入大学之后，高校老师已不能再像高中一样对每个学生的学习状况进行严格监控。学生面对着自主性学习要求，有些可能因为意志力薄弱而放松自我约束，课前不认真预习、课上不认真听讲、课后不进行复习，导致学习成绩不佳，甚至面临不能通过课程；也有些同学除了学习课程知识之外，还参加了很多的课外活动，例如社团活动、社会实习等，而忽略了课程的学习，以至于课程成绩本该达到成绩优秀的学生没有达到优秀，本可以顺利通过课程的学生却没有通过。此时，如果对学生进行学习预警分析，再结合学校、学生和家长三方面，对于学生个体，可以顺利通过课程，甚至拿到优异的成绩；对于学校，可以有效的降低挂科率，提高教学水平。所以，在高校进行学习预警分析是十分有意义的。
总结
“教学有法，教无定法，贵在得法”。在本课程的教学中，课程组根据学生的具体情况和教授知识点，结合具体教学环境和条件，不断探索和实践多种教学方法，在此重点介绍了BOPPPS教学方法在课程中的具体实施，并适时引入数字化教学工具。最后展示了学习预警的重要性。