[关键词]中小学生幸福感；调查分析；缺失因素；提升途径
1概念界定，调查意义、价值及方法
1.1概念界定
主观幸福感（subjectivewell-being）是个体依据自定的标准对生活质量所作的整体性评价，是反映某一社会中某一个体生活质量的重要心理学参数[1]。主观幸福感包括认知评价和情感体验两个成分，前者是对生活质量的总体认知评价（即生活满意度）；后者是指生活中的情感体验，包括正性情感（兴高采烈、心平气和等）和负性情感（抑郁、焦虑、紧张等）[2]。对于“中小学生幸福感”，研究人员多以主观幸福感的概念为基础，再结合心理幸福感和社会幸福感的成分进行研究。
1.2调查意义
1.3调查价值
1.4调查方法
本研究从中小学生在校学习、生活的实际出发，采用问卷、走访等方法对甘肃省酒泉市肃州区中小学生进行主观幸福感调查。调查采用自编的《肃州区中小学生兴趣爱好调查问卷》、《肃州区中小学生学习心理状况调查》、《肃州区小学生快乐指数调查问卷》、《肃州区中学生快乐指数问卷调查》、《肃州区中小学生主观幸福感问卷调查》等自制量表，以酒泉第四中学、东苑学校、南关小学的中小学生为调查对象，采取整群分层随机抽样的原则，发放问卷980份，收回问卷826份，其中有效问卷共794份。样本分布兼顾了性别、年龄及区域，基本符合随机抽样的原则。
2调查结果分析
2.1总体情况
在对中小学生“快乐指数”的调查中，“快乐指数”为4分或5分的学生占70%以上，为3分的学生占到22.5%。另外，约有5%的学生给出了较低的2分和1分。学生给出的“快乐指数”整体上处于中等以上水平，表明大多数学生的主观幸福感较高。其中，“快乐指数”最高的是“电视与网络游戏”，快乐平均分为4.36，其次是“与父母相处”4.35、“中队生活”为4.06、“与老师交往”3.91，最低的是“课程学习”3.69。
2.2在团、队生活方面的主观幸福感调查
中小学生在共青团、少先队生活方面的“快乐指数”平均得分为4.06，有57.5%的学生的“快乐指数”为4分或5分，有3.4%的学生给出1分或2分。调查反映了不同性别、不同年级、不同职务对学生中队生活“快乐指数”的影响。
从性别比较看，男生“快乐指数”平均分为3.97，女生4.15，男生的“快乐指数”低于女生，差距较大；从职务比较看，总体来说，随着职务的降低，学生给出的“快乐指数”越来越低；从年级比较看，小学六年级～初一学生与初二～初三学生“快乐指数”差距较小，而小学三～五年级学生与两组高年级学生之间有明显差异，随着年级的升高，学生给出的“快乐指数”越来越低。调查发现，团、队生活“快乐指数”较高的原因主要集中在学生交往和团、队活动两个方面，其中回答“大家友好相处，在一起学习、玩、交流很开心”的占感受快乐学生人数的40.5%，“大家互相帮助”占14.2%，“活动丰富有趣，团、队生活充实热闹”占11.2%。“快乐指数”较低的原因则主要集中在中队活动、学生交往和学习三个方面，其中“活动少，中队生活乏味、平淡、无新鲜感”排在首位，占22.8%。
2.3在课程学习方面的主观幸福感调查
中小学生在课程学习方面的“快乐指数”平均得分为3.69，有55.5%的学生的“快乐指数”为4分或5分，有6.9%的学生给出1分或2分。
调查发现，“课程学习”快乐的原因，除了“课程有趣或喜欢”、“学到知识”外，“老师的积极对待方式，如风趣、认真、负责等”也对学生的感受起着积极影响。而不快乐的原因中，除了“课程乏味或不喜欢”以外，还有“学习紧张、累、压力大”和“作业多”。
2.4在人际交往方面的主观幸福感调查
2.5对学生获得快乐的途径调查
学校里什么事情让学生觉得最快乐和最不快乐，以及自己希望获取快乐的事是什么？根据学生的回答内容，分类（活动、交往、课程学习、休闲娱乐、老师影响力等）进行归因，“最快乐的事”排在第一位的是活动，其次是交往，第三是学习。“最不快乐的事”由高到低依次排序为学习、交友、与老师交往。“目前最希望获取快乐的事”由高到低依次排序为学习、交往、玩乐。
3主观幸福感缺失的因素
在我国，成绩是衡量孩子们的重要指标，所以学生在学习上的主观幸福感较低。学习成绩好，在学习过程中体验到更多的积极情感，这样的学生主观幸福感较高。在开放式题目中，学生们感到最不幸福的事排在首位的依旧是学习，原因主要是：考试成绩不好、作业多、学习压力大、上课枯燥等，与前者调查相一致。这说明，尽管近年来课程改革在教学目标、课堂形式、学习过程、教学评价等方面取得了一定成效，但要取得掌握学科知识和身心健康的和谐发展，还有很大发展空间。
老师的影响力很大程度上取决于与学生交往和实施教育教学的态度、方式方法。通过与学生和与家长间的交往比较，学生与老师的交往能体验到的幸福指数最低，需引起重视。当老师以德服人、以识教人、以情感人时，打动的是学生的幸福感受，影响的是他们的内心世界，收获的是他们对老师的认同、亲近和更多地向上发展的动力。随着幸福指数的提高，老师的教育教学也会在宽松的氛围里起到事半功倍的效果。
3.4教育为学生提供的通过自身努力获得幸福的途径较为单一
一个社会组织形态越先进，提供给大家可选择的内容也越丰富，提供给个体幸福的体验机会也越多。有366位学生回答了“怎样做才能让自己实现所想要的快乐”这一题目。结果发现，“努力学习”是学生认为至关重要的一个途径，共有60.1%的学生选择这个答案。此外，还有与同学交往、考试成绩好、静静地等待（下课和放假）等，但这些途径所占比例都很小，均在7%以下。学生寻求实现快乐的途径较为单一，需要少先队组织、团组织提供更多机会帮助他们实现愿望。
4提升中小学生主观幸福感的有效途径
研究小组在两年多的研究实践中，根据课题的计划、方案，多方实验，全面实施，归纳出了提升中小学生主观幸福感的有效途径与方法。
4.1注重从心理学角度塑造中小学生阳光幸福感
3）采用“阳性强化法”，培养阳光心态。“阳性强化法”是心理学的一个重要概念，是对人的行为形成与矫治的一种重要方法。它的基本原理是以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为[6]。对于一些心理出现问题的特殊群体可以积极运用。比如，强迫症状、人际关系敏感、焦虑、敌对、偏执、抑郁型等。当这类学生出现情绪失控、不良行为时，应鼓励他控制情绪、行为，每次控制成功后，均给予奖赏。
正强化法的实施要注意：所选择的强化行为应是具体的、可观察、可测量的行为；所选择的强化物要与被试者的需要相吻合，在所需行为发生之后，应及时呈现；给予强化物时，物质奖励要与精神奖励（口头赞扬）结合起来进行；强化时，在数量上应把握好分寸，既使行为者感到愉快，又不使强化物很快失去吸引力；在撤销强化物时，可采用逐步消除的方法，或用社会性强化物代替，以继续维持所需行为[6]。
4.2开展丰富多彩的团队活动，培养中小学生阳光心态
苏霍姆林斯基认为：要使孩子成为有教养的人，第一要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受[7]。中小学生科学幸福观的培养是德育工作的主要内容。然而，传统的德育活动存在着片面性，在学校德育教育中对学生的幸福观不重视，忽视了对学生的科学幸福观教育和享受幸福能力的培养，造成部分中小学生不正确的人生观。同时，枯燥的说理教育对中小学生来说收效甚微。研究小组发现：开展丰富多彩的团、队活动，让学生在体验中受教育，是培养学生幸福观、阳光心态的有效途径。
实验校各教研组根据研究者需要，每个月进行一次“趣味月月赛”活动，如趣味语文、趣味数学、趣味英语、趣味游戏。趣味游戏包括贴鼻子、瞎子打鼓、端乒乓球、丢沙包、投篮球、套圈、青蛙下蛋等游戏活动。在这些体验活动中，学生展开思维的翅膀，大胆进行创造性活动，充分发挥个性特长，使每个学生都觉得自己有“用武之地”，极大地丰富了学生的业余生活，让他们增长了见识，拓宽了知识面，得出了具有个性特色的积极向上的看法或观点，收获了成功的喜悦，体验了幸福的滋味。研究证明：体验教育是一种行之有效、能令学生真实、可信地走进自己情感深处的活动形式，也是培养学生幸福感的重要渠道。
4.3改进评价机制，让学生在成功中找到幸福感
新的课程改革的评价强调评价主体多元化、评价手段多样化、评价过程科学化、评价结果人性化。笔者研究小组从以下方面进行评价方式的改革，从而让学生在成功中找到幸福感，取得了一定的成效。
3）改进评价主体，进行多元化参与评价。评价主体的多元化是指教师、家长、同学及本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、自评、互评、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。
自评和互评由老师设计学生自我评价表和小组评价表，评价表选项中的语言多以鼓励性语言为主，评议结果以选择形式出现。学生自我评价表有情感状态、知识技能、过程与方法三大项，包括数个小评价目标。小组评价表中也有数个小评价目标。学生在小组合作中的表现、对问题解决所做的贡献，也作为评价内容。同时，教师要允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让不同层次的学生都能体验成功。
为了更好的发挥家长的评价效力，在学生进行
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一个阶段的学习后，教师可根据其中几次特长作业、阶段测试的记录对学生学习的总体状况或其中的几个方面先给予描述，然后家长再有针对性地进行反馈，这样有助于学生了解自己的优势与不足，确定下一步阶段改进的目标，更好地体现通过评价促进学生发展的作用。通过参与评价，家长对孩子学业考试分数的重视有所减弱，多数家长已不单纯以分数高低来衡量孩子，开始以赏识的眼光看待孩子，在多角度的日常评价中去发现孩子的闪光点。家长参与到孩子的评价中，增进了教师、家长间的交流，为学生进一步发展找到了切入点。
教师要充分领会新课程改革所倡导的评价理念，理解实施评价改革的必要性和迫切性，评价以让学生在成功中提升学习幸福感为主旨，为学生的终身发展打下坚实基础。
5结束语
学生给出的幸福指数带有很强的个人主观感受，受个人情绪、认知、态度、人生观、价值观、生活环境等多方面影响，幸福指数的高低，并不能反映办学质量的强弱，教育者更应重视由“幸福指数”所传递的各类信息，科学施教。研究者将进一步分阶段进行幸福指数调研，研究出在学习中提升中小学生幸福感的途径、方法，帮助一线教育者及时调整教育教学方略，使教育真正成为国家和人民满意的教育。
参考文献
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关键词：高中；思想政治；自主研究性学习；教师指导
1、引言
自主研究性学习是一种重要的学习方式。高中思想政治学生自主研究性学习对教师的教学理念、教学方式等均提出了更高的要求。教师应当采取符合学生认知发展规律的指导方式促进自主研究性学习的开展。
2、自主研究性学习中教师指导的必要性
高中思想政治教育虽然强调充分发挥学生主观能动性，但是学生自主研究性学习也离不开教师的指导。高中生的思想政治学习是认知活动的一种，是由感性认识不断上升到理性认识的过程。高中思想政治课包涵大量的抽象的概括性内容，教师应当引导学生完成从教材内容到信念与思想认识的转化，从思想认识到具体行为的转化。在学生自主研究性学习中，教师应当运用恰当的教学技能与教学策略促进学生组织、整合、获取与存储思想政治知识。教师在高中思想政治学生自主研究性学习中发挥主导作用，不但与高中生的认知规律相符，而且适应了高中生的身心发展特点。高中生身心逐渐走向成熟，受到身心相对成熟和社会生活经验缺乏矛盾的困扰，内心充满冲突，情感意志起伏多变，心理状态复杂，难以向教师或家长表露内心世界。高中生心理虽然具有相对闭锁性，但是也望被理解，有着强烈的求知欲望，具有较大的可塑性。在学生自主研究性学习中，教师应当改变传统的知识垄断者、长者的身份，作为引导者、协调者和组织者参与到学生的思想政治学习当中，充分发挥应有的指导作用。
3、学生自主研究性学习中教师指导
3.1自主研究性学习选题中的教师指导
选题是高中生思想政治自主研究性学习的首要环节，是整个研究性学习的关键。选择课题的质量直接影响着研究性学习的方向与成效。教师应当在学生的选题过程中进行以下指导。首先，培养学生分析问题的能力，引导学生正确把握课题方向。高中生社会阅历较浅，处理问题容易走极端，教师应当根据高中生的身心特点进行必要的指导，引导学生分清事物的主流和支流，透过现象看本质，正确把握课题研究方向。其次，将课题的价值和学生的兴趣相结合。高中思想政治自主性研究性学习中课题选择方式较为灵活，可以采用学生自行确定，学生选择教师提供的课题等方式。无论采取何种课题选择方式，都应当将课题的价值和学生的兴趣有机的统一起来。最后，在具体的选题过程中进行调控指导。研究课题应当源于思想政治教材，切不可完全脱离教材。选题应当因人而异，因材施教，根据学生的探究能力、知识结构等引导学生选择恰当的课题。选题的题目范围应当始终，不宜过大或过小，选题过大容易导致难以突出重点，选题过小容易导致研究受到资料与内容的局限，难以进行到底。
3.2自主研究性学习实施中的教师指导
3.3自主研究性学习结题中的教师指导
高中思想政治学生自主研究性学习的结题阶段重视全面地回顾与总结。然而，因为高中生的知识储备、科研能力、研究水平等均有所欠缺，所以在结题过程中会出现较多的问题，需要教师进行一定的指导。在结题阶段，教师应当进行以下指导。首先，指导学生提炼总结观点。部分学生面对大量的资料会感到束手无策，这时教师就应当引导学生运用辩证思维方法对感性材料进行筛选、去粗取精，从对材料的感性认识上升到理性认识。其次，指导学生撰写结题报告，总结研究成果。研究成功具有多种多样的表达形式，包括小论文、实验报告、调查报告、多媒体课件等。具体使用何种形式总结研究成果应当根据自主研究性学习的研究方法、课题内容进行确定。教师应当指到学生撰写行文规范、事例典型、数据确凿、结论明确的结题报告。
［关键词］高中；生物学；研究性学习；评价策略
依据高中生物新课程标准的要求，对研究性学习课的学习评价，应当注重学生科学素质的养成，有利于学生的主动发展；有利于学生的创造性思维、实践能力和创新能力的培养；也有利于学生终身学习能力的养成。在具体的实施过程中，我们感到评价问题将直接影响学生的学习兴趣、学习态度、学习品质，影响着学习过程是否能顺利完成，也关系到学习效果的科学性和有效性。因此，我们在评价策略上尝试了一些有意义的做法，也收到了良好的效果，愿与大家商榷。
一、创意与创新为主的核心评价
二、过程与结果并重的偶联评价
研究性学习的评价不同于传统考试的定量评价，它贯穿于研究性学习发生的全过程中。既要及时收集过程信息，作为评价的重要依据；又要集中分析并整理总结得出结论，作为评价的科学证据。即结题性的总结评价要与过程评价并重，方能体现对学生学习评价的科学性与实效性。如：我校高二（2）、（3）班学生近期开展“孟坝镇乡村养老及保健实况的调查分析活动”课题，对孟坝镇城区60岁以上老人养老及其保健实况进行了调查分析。在该项调查过程中，就组织过小组内的中期评价，既肯定了已做的有效行动，又提出个人与小组需完善的方向和内容；结束的总结评价，由小组到全班进行多次的分析、讨论交流才完成。在评价中先引导学生应用几种数学方法，使多项信息通过数据划归统一，再相互对照评价，从而使生物学研究性学习报告摆脱长篇文字叙述的单调程式，呈现图文并茂的优化态势。较好的培养了学生严谨求实的科学态度、不断探究地学习品质和评价意识，这也是过程评价与结果评价共同体现的实践见证。
三、学情与实践相融的跟踪评价
研究性学习的评价，无论是从目标、内容、方式、过程、结果、体会，还是知识、技能、思维和情感上，都要从学情出发，与实践相符合，评价的效果才能真实地体现出来，激励作用和创新精神才能得到发挥。如：学习了“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验，我利用学校正在开展的篮球运动会之机，安排了探究专题：“探究运动员在剧烈运动后出现暂时性蛋白尿”活动。并全程跟踪评价，尤其重视学生在实践操作和情感体验中的亮点评价。大大激发了学生对生物科学的学习兴趣和探究的主动性，结果学生很好的完成了该研究活动，并在评价作用的激励性下，自主提出了“探究玉米嫩茎中还原性糖的存在和探究花荵种子中脂肪的存在实验”等理想的创新课题十多个。使评价激发了学生的创新意识和创新精神，促进了学生勇于实践的自觉性。
四、师生社会参与的多元化评价
五、知、能、情、思、行联动的复合评价
高中美术欣赏课以审美教育为核心，在塑造学生的品格，树立正确的审美观念，培养健康的审美情趣，完备学生的知识修养以及发达其心智、开发其潜能都具有重要意义。在信息时代，我们高中美术教师应当与时具进，研究更加适应时代要求、更适合现代学生性格特征的新教学模式。
依据新的国家课程标准，在美术教学中倡导愉快教学、自主教学、探究学习、合作学习、综合学习。我在高中美术欣赏教学中，依据现代高中生极具个性和创造性的特征，集合网络资源和技术，引导学生在美术欣赏过程中实现研究性学习作了一些探索。
一．首先要正确理解“网络环境”
网络资源的知识包容量巨大、覆盖领域广阔，是学生进行研究性学习获得知识源泉的宝库，具有资源无限开放性和共享性，它弥补了其他媒体传播方式上的不足。表现在美术欣赏教学课上，网络就是博
以上只不过揭示了网络的资源观、工具观、媒体观，也就是说将网络作为一种硬件的“物”，而网络技术在教学中运用的本质应当是强调学生学习生活的环境，即生命观。在教学实践中将网络技术与美
术欣赏课程的整合，以学生的学为中心才是网络环境下美术欣赏课研究性学习的核心。那么，这就需要我们重新思考教师在网络环境下美术欣赏研究性学习里的作用；学生在网络环境下美术欣赏研究性学习
中的地位；以及网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师、学生与网络环境的相互关系。
二．教师在网络环境下美术欣赏研究性学习里的作用
1.美术欣赏课研究性学习中，美术教师角色由知识的权威者转化为学生课题研究的参与者与合作者。美术教师以平等的身份参与学生的课题研究，教师经常深入学生课题组，了解他们的需要和碰到的难
题，教师和学生一起研究课题，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行辅导。美术欣赏涉及科学知识领域和人文知识领域，在学科联系中，美术欣赏与中学历史、地理、政治、文学、物理、化学、音乐、生物等都有不同程度的联系。比如青铜器的冶炼工艺涉及金属熔点和合金的概念；美术作品的时代背景与政治、历史紧密关联；美术作品的发祥地及作者的生活地域又与地理相衔接；花鸟画中各类花鸟形体结构的理解完全依赖生物课学到的知识。在此过程中，美术教师不断意识到自己的知识结构单一、知识面狭窄、对本学科与生活实际联系的漠视等问题,从而产生继续学习完善自我的愿望，这就需要不停地充实自己的学识修养，教师与学生共同参与课题研究，在参与中学习，在学习中指导，这样也是教师责任心和学术胸怀的体现。
3.美术欣赏研究性学习中，美术教师是学生学习的组织者和促进者。研究性学习过程中，学生的活动是分散的。各学生之间的能力也有差异，教师根据学生不同层次将学生编排成不同的课题组，并帮助他们解决遇到的困难。
三．学生在网络环境下美术欣赏研究性学习里的地位
研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在课程实施中自主地探究问题。学生个人或课题组在研究性学习中征求各种意见后，由自己决定研究内容、方式，结果的表达展示方式。有这样一个实例，园林艺术和山水画是中国古代美术中不同门类的两种形式，但是它们的那种亲近自然、模仿自然、妙造自然的精神内涵将两种艺术形式联系起来，我们的高中生在学习时感觉到了这一点。教师应当不失时机
林主人的文化背景和历史变迁情况、下载了山水画图片与园林中的假山、水池、花木、建筑的布局进行对比分析，甚至连园林建筑内部陈设和匾额、楹联的内容都不放过，将这些信息资料编辑，通过一系列对比之后验证了课题。在围绕美术欣赏为中心的课题研究中能积极思维、提出问题，对提出的问题查找理论依据，依靠自己查找的资料分析解剖问题最终做出可靠的评价。说明高中的学生在课题研究过程中能够自主学习、合作学习并能够有效地促进自身的全面发展，在学习过程中学会学习并达到终生学习的能力。通过对美术欣赏的终生学习，从而达到自身修养和审美水准的不断提高。
四．网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师、学生与网络环境
的相互关系
网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师与学生是人―――人的关系，教师、学生与网络是人―――物的关系。教师和学生共同使用网络资源，教师也可以通过网络引导、指导学生的美术欣赏学习，学生可以通过网络反馈所学到的知识和学习知识的能力，这样就形成了如下图模式：（略）
关键词：高中美术研究性学习多媒体技术引导
自高中美术课程改革得到各地许多美术教育工作者的支持以来，大家的共同努力使高中美术课改在教学目标、教学内容和教学方式上都得到了很大的改善。尤其在高中美术研究性学习开展中体现了以学生为本的教育理念，一定程
度上彰显了教学与管理的科学性和人文性，但是这也需要我们在前进发展中不断总结经验并反思研究。
一、研究性学习在高中美术课程中的重要性
随着知识经济时代的来临，社会对人才的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确课程改革的目标是要学生具有“初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。为了实现这一目标，美术课程作为普通高中课程的组成部分之一，在这次课程改革浪潮中起到了一定的作用，充分发挥了美术特色和优势力量。其中研究性学习作为国家规定的必修课程之一，它强调让学生通过实践加强探索和创新意识，培养学生的社会责任感与合作精神。为了响应国家教育方针的号召和顺应时代的发展，许多普通高中教育开展美术研究性学习颇有成效，但仍有部分教师对研究性学习的基本理念或开展的方式一知半解，出现了开展方式过于形式化、学生敷衍了事的现象，这样的研究学习对培养学生解决问题的能力和促进个性发展方面无法起到突出的效果。
二、高中美术开展研究性学习是时代的要求
.多元智能理论对高中美术研究性学习的启示
美术对学生树立正确的审美观、培养高尚的审美情操、发展学生健康全面的人格特质，并适宜地开发其美术方面的智能都具有重要意义。面对个性迥异的学生，以开展美术研究性学习为手段，发展学生的多元智能，让他们通过以美术为切入点的研究活动来更加了解自己的才华和能力，是顺应现代教育发展的体现。美术可以与历史、文学、音乐等都有不同程度的联系，只要学生对某一个方面有兴趣，都可以成为研究的内容。高中美术研究性学习同样可以通过社会调查、参与社区活动、合作创作、交流汇报等形式来发展学生的多元智能。
.现代信息技术对高中美术研究性学习的影响
由于高中生对外界具有强烈的求知欲望和好奇心，所以面对着信息网络发展迅猛的互联网时代，电脑、数码相机、DV等已成为了他们日常生活中熟悉的工具。现代信息技术将动态或静态的图、像、声、字等多种信息资源巧妙结合，带给人们最大限度的视觉冲击，这一特点与作为视觉艺术的美术的形象直观性特点是最吻合的，使得美术课的教学不再局限于平面和立体的空间视觉形象上，而跨越了时空的界限，漫游在无际的虚拟世界。倘若师生不擅长运用最具时效的交流工具，就会和世纪的先进文化脱节，那将不利于学生形成对世界的感知力和独立思考的价值取向，有碍他们的智慧提升和人格塑造。
三、加强高中美术研究性学习的途径
.加强教师的引导作用
互动手段。假如美术教师可以和学生共同建立一个专门用于交流讨论的网站，那么必定是为开展研究性学习提供了极为便利的途径，在网站里大家可以把研究成果分阶段共享，对有效的信息资料也可以互相传阅和讨论。此外教师同样生活在合作的群体里，要善于利用其他科目教师的优势，打破教师孤军作战的教学方式，以包容和开放的态度进行协作，帮助学生共同完成具有创新意义的研究工作。