关键词：计算机应用技术专业；人才培养目标改革
TheReformofCultivatingGoalofComputerApplicationTechnologySpecialtyinHigherVocationalEducation
ZHOUWen
（TheComputerandSoftwareDepartmentofWuhanVocationalCollegeofSoftwareandEngineering，Wuhan430074，China）
Abstract：ThispaperanalyzedthestatusofcomputerapplicationtechnologyspecialtyinWuhanvocationalcollegeofsoftwareandengineering，andthereformideasofcultivationtarget.Thentookthesocialdemandastheguidance，anddescribedthereformideasofcultivationtargetofhighervocationalcomputerapplicationtechnology，includingof：thesettingsofoccupationalpostgroups，typicaltasks，knowledgepoints，skillpointsandcultivatinggoalandsoon.
Keywords：computerapplicationtechnology；thereformofcultivatinggoal
1本学院计算机应用技术专业设置现状及改革思路
计算机应用技术专业是我院老牌的计算机专业之一，但通过对我院近三年毕业生（2010届、2011届、2012届）回访后发现，毕业生对于学校开设的专业课程评价中问题比较突出的是：课程内容陈旧，与实践脱节（占调研人数71.43%），以及与实际工作适应性差（占调研人数57.14%），如图1所示。毕业生普遍感觉专业设置特色不强，相对于计算机网络专业和软件技术专业，大多数同学觉得本专业像“万金油”，什么都学过，但什么都不精。
作为国家级示范高职的无锡职业技术学院，也曾存在着计算机应用技术专业与网络、软件等专业并存的情况，该专业也曾面临着计算机应用技术专业特色不明确、毕业生求职竞争力不强的困境，经过专业改革，无锡职业技术学院的计算机应用技术专业将专业特色锁定在了智能楼宇方向，在明确了专业方向和特色后，该专业被列为学院示范建设重点专业，之后被列入了教育部和财政部确定验收的重点建设专业。
随着计算机技术的发展，计算机应用技术已渗透到各个领域，人们对计算机的使用从一般性转变为具有某些行业特性。“以学生为中心、以能力为本位，以就业为导向，以满足社会需求为目的”，多年来逐渐成为众多高职学院的办学理念和办学特色。面向市场需求设置专业方向，调整专业结构、专业设置时高职教育的首要问题，是高职教育与社会需求相衔接的纽带，是学校能否主动、灵活适应人才市场变化的重要环节，是高职教育适应和满足社会需求的切入点。在这种形势下，计算机应用技术专业人才培养方案的设计必须在对人才市场进行充分调研的基础上有针对性的制定，才能做到“有的放矢”，准确高职教育的市场定位。
2本学院计算机应用技术专业人才培养目标的改革
通过召开行业专家座谈会，邀请企业第一线的技术专家，采用头脑风暴法的方式，通过激烈而富有成效的思维碰撞与归纳总结，凝练出了移动互联应用技术（表1）和物联网应用技术方向（表2）对应的职业岗位群、典型工作任务、知识点、技能点。
表1移动互联应用技术岗位群
程序开发人员＼&Android应用程序开发＼&1.熟悉无线电波传播模型以及通信组网的基本原理
2.掌握Android的设计原则和设计模式，实现Android应用程序的开发
3.掌握Android应用程序的测试方法
4.掌握数据库原理及应用知识
5.掌握图形图像软件的使用、UI设计等知识
6.理解Android的系统架构、熟悉android的JAVA本地接口（JNI）、掌握AndroidNDK开发
7.精通PHP、java开发语言，熟悉面向对象的编程思想＼&1.具备Android应用程序开发的逻辑思维能力
2.具备Android应用程序开发的编程能力
3.具备Android应用程序的测试能力
4.具有较强的移动互联网应用软件的设计、开发能力
5.具备较强的软件开发与测试的能力
6.具有较强的自学和获取知识的能力
7.具备协同开发的能力
8.具备良好的代码编程习惯＼&2＼&Android应用程序测试＼&3＼&Android手机游戏开发＼&4＼&移动终端驱动
本学院计算机应用技术专业人才培养目标根据专业方向分为两个方面：
1）培养具有物联网基本理念，具有物联网行业对应岗位必备的理论知识和专门知识，具有一定的物联网系统构建与集成能力，具有较强的物联网应用实施能力和岗位操作能力，能从事物联网技术应用、物联网系统管理与维护工作的高素质技能型专门人才。
2）培养具有良好的职业道德和敬业精神，服务于移动互联网行业，适应移动互联网软件测试、终端界面设计、终端软件开发、终端产品测试等岗位的高素质技能型专门人才。
3结束语
参考文献：
[1]温涛.教育部高等学校高职高专计算机类专业建设参考方案[M].北京：中国铁道出版社，2011.
1.1构建迭代优化的教学模式
（1）更新教育理念，采用基于CDIO的软件工程教育模式。
参考当前国际工程教育改革的最新成果，按照构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)和运作(operate)的流程将从研发设计到生产运行的完整生命周期作为实践教育的载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习。浙江大学软件学院结合该教学模式和原有政产学研合作优势，注重培养学生的工程创新能力、职业技能和素质，探索出适合软件工程专业教育的新方法。
（2）紧跟行业动态，持续优化专业教学内容与课程教育体系。
（3）加强校企合作，建立以就业为导向的校企合作联动机制。
学院结合多方需求，将更多的企业力量引入到教学体系中，使他们参与到课堂教学、课后实验、项目实训、科研创新、实习创业等教学和实践环节中。为了增强企业参与教学的积极性，学院教师团队密切研究跟踪大型软件企业的发展方向，找到教学内容与企业发展方向的契合点，同时结合企业在用人方面的需求进行针对性培养，形成互惠共赢的局面，建立长效合作机制。
（4）提高教师素质，形成具有“双师型”教育能力的专业教师队伍。
学院青年教师均具有博士学位，多年学术研究的经历使他们具有扎实的理论功底，但工程实践能力比较欠缺。通过加强与社会及企业的合作，我们将更多的实际开发项目引入到实验室，同时也将部分教师安排到知名企业中进行交流，在实际项目中锻炼和提高教师的技术应用能力，逐步形成了一支理论知识丰富、应用技术过硬的“双师型”教学队伍，从而使得培养的学生具有理论功底扎实、动手能力强的特点。通过迭代优化，课程体系得到及时更新，教师项目经验得以不断增强，企业参与教学获得持续动力。教学内容变得全面而立体，理论与实践并重，动手与互动并行，形成了互动式立体化软件工程教学模式。在课堂教学、课后实验、项目实训、科研创新和实习创业5个重要教学环节中均以学院专职教师为主、企业兼职教师为辅，双方共同参与的形式进行。大量的互动交流增强了学生解决实际问题的能力，使学生在毕业时已具备参与实际项目开发的能力。互动式立体化教学过程如图2所示。
1.2主要创新点
1）基于迭代的方法对教学体系的主要环节进行持续优化，形成了软件工程教学的新模式。
根据技术发展趋势和市场人才需求，我们对教育模式、课程内容、实践教学、教学方法等方面进行改革，按照更新教育理念→优化课程体系→强化校企合作→提高教师素质的过程进行循环迭代，持续不断地改进每个环节中出现的问题。经过多年的探索实践，结合国际先进的工程教育经验和原有资源优势，最终提出了面向复合型应用人才培养的互动式立体化教学模式。
2）基于国内外最新科研成果和技术动态，及时融入前沿知识，形成立体化课程体系。
我们紧跟国内外技术前沿，动态调整专业方向，淘汰落后方向，设立新兴方向，采用系统科学的方法，按照自顶向下的方式对培养目标和课程内容进行设计和优化。将每个方向的教学课程分为公共基础课、专业基础课和专业提高课3个层次，分别注重拓宽基础知识领域、强化专业应用技能和普及前沿技术热点，形成分层次立体化的知识体系结构。
3）基于学校教育与企业利益的结合点克服校企合作困境，建立三方互动的教学机制。
4）基于校企双向互动机制
提高学院教师工程实践能力，理论与实践并重，弥补课堂教学的短板。我们通过产学研平台的建设加强学院教师与企业工程师的互动交流，鼓励教师经常参加知名企业组织的技术研讨会，直接参与企业人才培训和工程项目开发，将更多的实际项目引入到学校实验室，带领学生一起完成开发任务；增加学院教师的实际项目经验，增强他们的“双师型”素质，使他们在教学过程中能够理论联系实际，培养学生动手解决实际问题的能力。
2互动式立体化软件工程教学模式的实施
互动式立体化软件工程教学模式在新专业方向建设的过程中取得了良好的实践效果。以下将以移动互联网与游戏开发技术方向的设立和教学实践为例介绍这种新型教学模式的具体实施过程。
2.1移动互联网与游戏开发技术方向的设立
2.2教学与实验环境建设
浙江大学软件学院对移动互联网与游戏开发技术方向的建设给予了充分的支持，分配了专门的实验室和实训室，配备了数十台苹果一体机和图形工作站。实验室拥有可靠的Internet网络环境资源和丰富的电子资源，浙江大学图书馆提供了丰富的学术资源库，如ACM、IEEE、Springer、Elsevier、万方、维普、中国专利库、美国专利库、欧洲专利库等，为学生进行文献搜集、国内外研究进展跟踪等提供了便利条件。通过引入知名合作企业，学院先后成立了数字媒体技术实验室、微软移动互联网应用研究中心、巨人技术中心等联合实验室，并获得了合作企业的手机、图形工作站等硬件支持及Windows正版软件、游戏引擎等软件支持。实验室建设旨在基于与知名企业的教学互动，培养学生理论和实践相结合的能力。学生通过实验设备可熟悉Mac、Linux、Windows、iOS、Android等开发环境的建立和使用，使自身的开发能力得到良好的锻炼。
2.3课程体系建设
为了紧跟当前技术动态，学院主要专业课程的教学大纲每年都会跟合作企业商讨调整，使教学内容始终保持领先。移动互联网与游戏开发技术方向软件工程专业硕士的课程体系包括英语、自然辩证法等公共课，软件项目管理、系统分析与设计等基础专业课以及移动互联网应用开发、游戏开发等特色专业课。每门专业课的授课均强调理论与实践并重，教学过程分为课堂教学和课后实践。这里以游戏开发关键技术课程为例展示授课内容。
2.4校企合作的推动
通过校企合作的方式进行工程专业人才培养已经成为广大工科院校进行教学改革的重点内容，这种培养方式也得到了学生的热烈欢迎。然而，由于现行学校机制、教师观念、资金问题以及企业不愿意投入太多等原因导致目前校企合作教学面临困境。浙江大学软件学院经过多年探索，找到了一条产学研合作进行互动教学的道路，充分调动了企业参与教学的热情和积极性。这从上一节中移动互联网与游戏开发技术方向主要专业主要专业课程设置及教学内容就可以证明。之所以能做到这一点，主要原因包含两个方面：
（1）研究知名企业发展战略，将教学内容与企业技术发展推广方向相结合。
知名企业是行业技术的引领者，一些前沿、高端技术往往由这些企业提出，他们有推广自身新技术的需求，而高校是推广新技术的最佳场所，及时与这些企业取得联系就很容易将企业工程师请入课堂。例如，在移动互联网与游戏开发技术方向的教学中，微软不但提供了设备支持，还派出了数名资深工程师进行现场授课。
（2）了解中小企业的技术要求，将学生的实习就业与企业用人需求相结合。
中小企业是行业技术的追随者，他们不愿意也没精力去主动推动一些新技术的普及，但这些企业的发展需要大量人才。而高校是最大的人才聚集地，从满足企业用人需求的角度出发也很容易建立合作培养学生的关系。例如，在移动互联网与游戏开发技术方向的教学中，杭州无端科技、上海毅睿网络等公司通过设立实训项目的形式对教学进行了支持。
3教学模式应用效果
1）招生数量逐年增加。
移动互联网与游戏开发技术方向研究生招生数量近年来持续增加：第一年为33人，第二年为84人，第三年为91人。这说明新的教学模式对学生产生了持续的吸引力，相信该模式对其他院校软件工程人才培养也将产生良好的借鉴意义。
2）课堂教学成果更加丰富。
将知名企业引入到学院教学中，丰富了课堂教学内容，企业工程师与学生形成良好互动，学生也做出了更多有创意、有技术含量的作品。例如，学生学习WindowsPhone应用开发技术课程，完成数十款App的开发，并成功到了应用商店；游戏开发关键技术课程学生也分组完成了十余款跨平台游戏作品，并到了多个应用商店。
3）科研创新成果突出。
经过学院教师和企业工程师的联合授课，很多学生已经具备了参与实际项目开发的能力。一些合作企业会将合适的项目放到实验室由学院教师带领学生完成开发，这进一步促进了校企合作，形成良性循环。近年来，以学生为主力开发完成的项目包括：宁波团市委“最青春”、仁通科技牛扣网及客户端、兰州智慧旅游、智慧医疗手机客户端、宁波海关移动办公、机器零件互动展示等。
4）科技竞赛成绩显著。
学院鼓励学生积极参加各类科技竞赛和程序设计竞赛，使学生既锻炼了动手实践能力，又提高了创意设计能力，同时培养了团队合作精神。例如，软件学院有多支队伍报名参加一年一度的微软“创新杯”全球学生大赛，每年都有队伍晋级中国赛区半决赛，并多次获得了中国赛区三等奖等奖项。5）实习就业效果良好。学院通过互动式立体化软件工程教育模式进行专业学位研究生的培养，学生的实习就业质量得到明显提升。2012—2014年，学生实习率每年都达100%，进入一流IT企业实习的比例保持在70%左右。毕业生就业率每年都达100%，毕业生进入世界500强和重点企业的比例也在逐年上升。
6）地方人才教育和产业水平得以提升。
该专业方向有多门专业课程入选宁波市智慧产业人才基地核心引导课程和宁波市数字图书馆网络视频公开课，每年考核结果均为良好以上。学院教师还面向宁波其他高校和企业举办了移动互联网开发技术等专题培训，提升了宁波人才教育和产业水平。
4结语
关键词：物联网；高职院校；课程体系；专业方向
物联网（TheInternetofthings）的概念是1999年提出的，是将所有物品通过射频识别（RFID）、全球定位系统、红外感应器和激光扫描器等信息传感设备与互联网连接起来[1]，进行通讯和信息交换，实现智能识别、定位、跟踪和管控的一种新兴信息技术。它有两层意思：第一，互联网仍是物联网的核心和基础，是互联网的延伸和扩展；第二，引入了人与物之间的交流，实现相互之间的信息交换和通信。作为新一代信息技术，物联网是继计算机、移动互联网之后又一次信息产业发展的浪潮。2009年11月，总理发表了《让科技引领中国可持续发展》的讲话，指示要突破物联网、传感网关键技术，物联网产业随机被列入国家五大新兴产业之一。2012年2月，我国工信部了《物联网“十二五”发展规划》。
1高职物联网专业人才培养目标
2高职物联网专业人才的知识和能力要求
物联网的产业链主要涉及对物的感知、对数据的传输和处理三个环节。每个环节需要不同的技能和知识，对学生的能力要求也都不同。其中，对物的感知主要是通过传感器等设备来获取对物的感知信息，涉及到物联网中的硬件系统[3]，需要硬件电路设计和制造人员以及电子设备技术人员。获取物的感知信息后，通过网络进行数据传输，这个环节主要涉及通讯和计算机网络技术，需要计算机网络通信人员。最后的数据处理环节对数据进行整合、分析，进而实现应用，主要涉及系统分析，需要系统设计、应用和管理人员。因此，高职物联网专业人才的培养工作，应根据物联网产业链的不同环节对人才的不同需求而有针对性的进行。
3高职物联网专业课程体系建设
课程体系的建设关系到人才培养目标的实现，是专业建设和发展的关键环节。高职院校在构建课程体系时要对物联网技术应用人才的岗位进行调研与分析，以市场需求为导向，从物联网技术架构出发，考虑应用方向与应用领域，与典型企业合作，根据企业实际的物联网工程项目的实施来构建相应的课程体系。
高职物联网课程体系建设由三大课程模块组成，即公共基础课程、专业基础课程和专业核心课程，三大课程模块是相互依存的有机整体。下面以物联网的三层技术架构，即感知层、网络层和应用层为主线，以各种公共课程为基础，结合当前高职院校实际，分析高职物联网课程设置，如图1所示。
2）网络层：是整个物联网的中枢部分，负责传递和处理感知层获取的信息[4]。由各种网络组成，包括互联网、云计算平台、网络管理系统、广电网等。高职物联网专业在该层的课程设置要以计算机网络和通信等基础知识作为专业基础课程，如：通信原理、计算机网络基础等，以网络应用与管理等技术作为专业核心课程，如：无线网络技术、物联网组网技术、网络设备配置与管理等。
4高职物联网专业方向设置
物联网涉及领域广泛，包括大量学科和技术，如：计算机科学与工程、电子信息与通讯、自动控制、遥感与遥测、精密仪器、电子与电气工程、电子商务等。根据高职院校专业招生情况，现将高职物联网专业方向设置如下：
4.1物联网自动控制
专业基础课程：电子线路基础、计算机操作系统、单片机原理等。
专业核心课程：射频识别技术及应用、传感器技术、单片机技术及应用、嵌入式系统开发技术、无线传感网络、微波与天线技术等。
4.2物联网网络信息系统
专业基础课程：计算机网络基础、软件工程、通信原理、数据结构、管理信息系统、数据库原理及应用、物联网网络安全技术等。
专业核心课程：C语言程序基础及设计、Java程序设计、数据库开发及应用、管理信息系统应用等。
4.3智能车联网
培养目标：面向未来智能汽车行业，培养具有扎实的专业理论知识、良好团队协作能力、较强的实践能力，掌握智能车联网基础知识和原理，具备车联网组建、管理、应用和维护，车联网设备营销与技术支持等能力的高素质技能型人才[6]。
专业基础课程：车载技术、网络通信技术、蓝牙技术、无线网络技术、交通导航与信息服务、智能交通管理等。
专业核心课程：RFID技术与高频技术、传感器网络与检测技术、GPS定位技术、网络设备配置与调试、短距离无线通信技术、移动互联网通信技术等。
4.4智能农业管理
专业基础课程：农业设施智能化管理、生态环境监测与治理、灌溉技术应用、地理地质信息应用技术、智能粮库管理技术等。
专业核心课程：RFID技术与高频技术、传感器网络与检测技术、无线网络技术、网络设备配置调试与管理、短距离无线通信技术、数据库原理及应用、大数据处理和存储技术等。
4.5智能医疗服务
培养目标：面向未来智能医疗系统行业，培养具有扎实的智能医疗服务基础知识、优良的医德医风、良好的协作能力和心理素质，掌握智能医疗设备和信息系统的使用和维护、智能医疗档案管理等能力的新型高素质技能人才。
专业基础课程：基础医学、预防医学、管理学、卫生统计学、流行病学等。
专业核心课程：RFID技术与高频技术、无线网络技术、传感器网络与检测技术、智能医疗档案管理系统等。
5结束语
[1]李春杰，李丹，陆璐.信息技术专题研究[M].吉林：吉林大学出版社，2012.
[2]周观民，王东霞.高职物联网应用技术专业建设探索[J].济源职业技术学院学报，2012（6）.
[3]杨从亚.高职物联网专业建设探索[J].职业技术教育，2010（10）.
[4]朱平，顾卫杰.基于技术框架的高职物联网专业课程体系的构建[J].教育与职业，2012（5）.
[摘要]随着大数据、云计算、移动互联网的快速发展，“互联网+”为改革、创新、发展提供了广阔的网络平台，成为了大学生创业的良好契机。本文通过问卷调查法，对大学生“互联网+”创业的现状及其影响因素进行了调查，并在充分了解大学生“互联网+”创业影响因素的基础上，提出了相应的对策，以促进大学生“互联网+”创业的良好发展。
[关键词]互联网+；创业；影响因素
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.10.149
“大众创业，万众创新”已成为经济发展的新趋势，信息技术又是全球经济增长的重要动力。大数据、云计算、移动互联网的快速发展，对传统行业升级、新经济发展乃至社会生活进步具有重要的促进作用。“互联网+”成为了创新创业的新趋势。目前，全国高校都在积极开展创新创业教育，并取得了一定的成果，但“互联网+”创新创业教育并没有形成完整的体系，大学生现在已经逐渐成为网络的主力军，网络创业又具有投入资金少，占用资源量不大的优势，是大学生创业的良好契机，“互联网+”创新创业是大学生自我创业的新途径、新机会。
1“互联网+”创新创业现状
1.1大学生对“互联网+”理念不了解
本文通过问卷调查，发现只有59.21%的大学生能够正确理解“互联网+”创业理念，其余40.79%大学生还仅仅认为“互联网+”创业只是开设淘宝网店、开办网络公司等。“互联网+”是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。而目前大学生对“互联网+”创业的认知还仅仅停留在“互联网”阶段，并没有真正领会到“+”这一概念。
1.2大学生对“互联网+”创业意愿不强烈
大学生创业意愿不强烈，在此次问卷调查中，只有8.11%的大学生表示，一定会进行“互联网+”创业，83.55%的大学生表示可能会进行“互联网+”创业，其余8.33%的大学生表示一定不会进行“互联网+”创业。大多数大学生对“互联网+”创业持观望的态度，创业意愿较低。
1.3大学生对“互联网+”创业就业前景不看好
通过问卷调查，了解到仅有37.82%的大学生对“互联网+”创业就业的前景持乐观态度，7.42%的大学生持悲观态度，其余55.48%的大学生表示创业就业前景较为一般。目前，大学生对“互联网+”创业就业的前景并不看好，而大多数学生认为“互联网+”创业并不能为大学生就业带来太多改变。
2“互联网+”创新创业影响因素分析
2.1大学生自身影响因素
2.1.1良好的创业伙伴
2.1.2稳定的创业资金
2.1.4创业方向及经验
良好的创业方向和丰富的创业经验，对任何创业者而言都是创业所需要具备的基本技能。对于大学生而言，其生活经验不足，对社会的了解程度不够，不能够敏锐地觉察到社会的需求，无法找寻良好的创业方向，导致不知道该做些什么，不知道进行哪一方面的“互联网+”创业，这是现在大学生不进行创业的主要因素。且由于“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新形态，大部分大学生甚至都不了解“互联网+”的真正内涵，在“互联网+”创业方面的经验更是匮乏。创业方向的模糊和创业经验的缺乏，是直接影响大学生“互联网+”创业的重要因素。
2.2高校对大学生“互联网+”创业的影响
2.2.1创业资金的支持
2.2.2校园网络的建设
2.2.3网络创业课程的开设
2.2.4有针对性的个性化辅导
3“互联网+”创业发展对策
高校目前单纯的专业教育和创业课程，已经无法满足互联网智能时代的需求。随着互联网的快速发展，具备“互联网+”思维和能力的创新型人才，是当今社会需要的高素质的复合型人才。高校在深入理解“互联网+”现实意义的基础上，将“互联网+”理念融入到专业课程和创业课程的建设中，培养大学生的“互联网+”思维，引导大学生将自身专业与“互联网+”相融合，提供新的创业方式和创业渠道，帮助大学生正确进行“互联网+”创业，有意识的规避互联网自身的弊端，真正做到“互联网+”课程教育，帮助大学生实现“互联网+”创业的梦想。
3.2实训驱动，提高大学生有效运用互联网创业的能力
3.3构建高校“互联网+”创业平台
构建政府、高校、用人单位、科研机构以及大学生构成的高校“互联网+”创业平台。“互联网+”常态下，大学生的创新创业教育不能仅仅依靠高校一方的力量，更应深化高校与政府的合作、与企业的合作、与科研机构的合作，鼓励和帮助大学生走上创新创业道路。
主要参考文献
“互联网+”推动着传统产业信息化的进一步升级，以就业为导向、职业能力培养为已任的高职教育势必要随机做出反应。高职信息技术类专业直接对应“互联网+”。在“互联网+”背景下，高职信息技术类人才培养无论从人才培养定位、课程体系与内容、教学方法还是教师素质都要对接“互联网+”，信息类人才培养创新是高职直面“互联网+”的重点。
关键词：
“互联网+”；专业建设；信息技术；高职教育
2012年11月，易观国际首席执行官于洋首先提出了“互联网+”理念，从此国内引发了“互联网+”热潮。2015年3月5日的政府工作报告中，总理首次提出了“互联网+”行动计划。2015年7月4日，国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，这将大大推动互联网由消费领域向生产领域拓展，加速提升产业发展水平，增强各行业创新能力。国家这些强有力的“互联网+”推动措施必将在各行各业的生产领域发生深刻变化，作为国家培养生产第一线技术技能人才的高等职业院校势必要及时跟进和密切配合，否则必将被“互联网+”淘汰出局。国家制订的“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，“互联网+”所涉及的大量信息技术直接对应高职院校信息技术类专业的建设与发展，高职信息技术类专业建设的“互联网+”创新思维已摆在面前，更是成为不能忽视的重要课题。
1高职教育与“互联网+”
“互联网+”一般主要涉及互联网、云计算、大数据、物联网等多类信息技术，而这些技术对应的专业可使高职院校校目前发展的重点信息技术专业。由于历史的原因，高职院校的这些信息技术类专业大多脱胎于传统的计算机类专业，因此存在着各式各样的问题与困难。首先是理念的落后。大家往往把信息技术简单地说成计算机技术，甚至把这两类技术完全等同起来，在专业建设上往往是新瓶装老酒，因此导致信息技术类专业建设不适应时代的发展，更落后于“互联网+”的发展。二是专业设置与教学内容陈旧落后。虽然这几年不少高职院校对信息技术类专业结构进行了调整和提升，但由于惯性思维与其他原因，专业的调整落后于时展的需要。另外，人才培养的核心课程内容大多还没有更新，没有体现新技术的发展与岗位能力需要的变化。三是专业教师的知识水平没跟上。高职教育培养人才，学生是主体，教师是主导，教师的知识水平直接影响所培养学生的职业能力。特别是信息技术的发展日新月异，如移动应用、物联网、云计算和大数据的普及应用，对信息技术类的专业教师提出了更高的要求。
2人才培养的“互联网+”思考
2.1互联网思维从“互联网+”视角来思考高职信息技术类人才培养，一定会想到互联网思维。互联网思维是一个新概念，目前在学术界尚没有明确的定义，但普遍认可两种理论：一是工具论，二是现象论。互联网被人们认为是一种基础设施，是一个人工作、学习和生活的前提条件，所有企业都必须连接互联网。这里互联网是被当作“器”来看待的“。广义之器”包括大数据、云计算、智能终端、可穿戴式设备等。无论是工具论还是现象论，它告诉我们现在的世界离不开互联网，互联网已渗透到了社会的方方面面，互联网思维也将推动高职教育的改革创新。
3课程体系与教学方式的变革
3.2教学方式教学质量的提高在一定程度上依赖于教学手段与方式的创新。长久以来教师在上面讲学生在教室里听的课堂教学模式是高校教学的主流模式，这一形式的学生处在被动学习状态，在一定程度上束缚了学生的学习主动性，特别是目前知识爆炸的互联网时代，学生的主动性直接左右了课程的教学质量。改变相对封闭的课堂教学形式，注重学生创新能力的培养，充分利用互联网上的教学资源已成共识。一是大力开发网上课程资源库，做到课程资源的开放性，可以让学生自由学习。二是改变课堂教学单一的教师讲学生听的模式，在课堂教学中引入互联网是信息库的优势，提高学生学习兴趣与积极性。三是采用最新的MOOC教育模式。MOOC是一种具有大规模、开放和在线特点，以互联网为平台的优秀教学形式，已被大家广泛接受。
4教师的互联网思维
5结语
教育创新是个永无止境的命题，随着社会的变革、技术与理念的发展，各个阶段都有其鲜明的特色“。互联网+”时代的到来对未来高职院校的教学改革创新注入了新的活力。高职信息技术类专业的创新发展必然要站在“互联网+”潮头的前面。本文从“互联网+”的视角简要阐述了高职信息技术人才培养的一些思考，从几个方面对信息技术类专业的改革创新进行了分析。
参考文献
[1]李海舰.互联网思维与传统企业再造[J].中国工业经济,2014(10).
[2]张新.物联网应用技术实训教学探索与实践[J].中国市场,2016(2).
[3]朱晋伟.适应互联网时代要求提高人才教育质量[J].科教导刊(上),2015(10).
[4]兰绍清.MOOC在线教育模式对高等教育信息化改革的启示[J].当代经济,2015(23).