华龙网-新重庆客户端讯（许义丽通讯员王咏梅）新时代背景下，如何推动高质量基础教育体系建设？如何深化基础教育课程改革？
11月26日，首届教育局长高峰论坛在线上举行，邀请了来自教育、科学、艺术等领域的学者、企业家，共同探讨教育面临的机遇和挑战。
江津区“三空间活力课堂”如何实施？效果怎样？
据悉，中国学生核心素养的发布是近十年社会对教育最强烈的渴求和呼唤，素养立意的课程改革如何从专家的顶层设计走入到每一所学校、每一个课堂？新课程理念如何在教学实践中落实？核心素养培育如何在学科教学中落地？
重庆市江津区以大概念为统整，把课堂空间从教室拓展到校园和社会，实施基于真实情境或真实问题的“大概念统整下的‘三空间活力课堂’”，解决了学习内容、学习方式碎片化，以及学习内容与真实生活脱节的问题，学生的参与度更高了，学习兴趣更强了，思维深度更深了，核心素养得到了发展、创新能力得到了提升。
“大概念统整下的‘三空间活力课堂’”从何而来？徐宁表示，“大概念统整下的‘三空间活力课堂’”是基层学校自下而上的实践研究成果，不是教育行政或教研机构硬加给基层学校的，而是在基层、在老师原有的知识经验以及思维方式的基础之上生成的，有其生长点，是鲜活的。在大量实践研究的基础上，区域先后立项市级、国家级科研课题进行深化研究，不断梳理提炼研究成果，逐步建构起课程体系和实施策略。
“大概念统整下的‘三空间活力课堂’”是何样态？徐宁对其整体框架进行了详细解说。以大概念统整“三空间活力课堂”，注重四个方向、四个维度：一是学习内容，注重课程重构；二是学习环境，注重三个空间的整合；三是学习方式，注重大概念建构的实际需要；四是学习评价，注重大概念进阶的素养立意。
“大概念统整下的‘三空间活力课堂’”如何实施？徐宁结合案例进行了阐释。教师首先要在研读课标和教材的基础之上，凝练大概念；大概念凝练后不能直接教给学生，要把大概念转化为一个核心问题；这个核心问题可以抛给学生引起学生思考，但也不能直接教给学生，要进一步地把它创设情境，转化为一个核心任务；这个核心任务可能是学生无法一下就完成的，还需要把它分解成几个子任务；最后根据实际情况把这几个子任务放到不同的学习空间去。
“大概念统整下的‘三空间活力课堂’”研究有何效果？徐宁谈到，十余年的持续研究，夯实了素养导向的学科实践，发展了学生核心素养；形成了高品质三空间活力课堂，促进了教师专业化发展；促进了课堂教学改革升级，提升了区域教育品质。全区获评全国青少年素质教育示范基地、重庆市科技教育基地、爱国主义教育基地等142校次。在教育部基础教育课程教材研究所“校本课程专项课题经验交流暨结题会”“课改实验区课改项目及课例展示活动”等国家级、省市级会议上向展示交流30余次，《中国教育报》、中国教育电视台等正面报道50余次。获得国家级教学成果7项，重庆市政府教学成果奖32项。2019年，我区与教育部基础教育课程教材研究共建“基础教育课改实验区”，2020年，入选首批60个基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区（重庆市仅2个区县）。
专家点赞江津区基础教育课改革成果“值得推广”
论坛主持人、教育部课程教材研究所副所长刘月霞对徐宁主题演讲给予高度评价。她指出，徐主任作为教委一把手，能够这么深入地去研究课程教学问题，这种专业素质和专业精神令人致敬。基础教育课程改革，核心关键是课堂教学，江津区抓住了这个关键，不断进行实践创新。
点评专家、中国教育科学研究院基础教育研究所所长李铁安指出，江津区教委历时10余年，锚定深化课堂教学改革这样一个重点、难点问题，最大的特色就是构建了“三空间活力课堂”，从学习时空、学习内容和学习方式三大领域上创新、突破；最大的亮点就是以大概念作为逻辑基点来联结学科内、学科间和学科世界，包括广阔的真实的世界，构建了全时空的育人场域。这个课堂教学实践模式，无论是课堂育人的价值导向上，还是理论框架的系统建构上，特别是在关于课堂育人的各要素、各环节内在关联的逻辑融通上，以及实施体系的框架搭建上，学理很扎实，操作很灵动，是富有实践张力的一个教学模式，值得推广、值得深化、值得再提升，最终能够形成品牌。
据悉，教育局长高峰论坛是以地方教育局长为主，集改革协作、成果交流、学术研究、宣传推广、咨政建言为一体的公益性、学术性平台。该论坛由北京师范大学中国教育与社会发展研究院协同66个市、县(市区)教育局(教委)发起，由中国教育学会教育管理专业委员会、中国教育学会中小学德育分会、北京师范大学出版集团中关村互联网教育创新中心协办。