导语：如何才能写好一篇创新与创业教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词创业教育创新教育
教育作为社会的一种公益事业,历来是培养人、研究人、发展人的创新工作。无论是社会还是高校,都已认识到了创业及创新对于中国教育与经济发展的重要作用。但是,目前人们对创业教育与创新教育的认识还存在一定的误区,这就需要我们先明晰两者的内涵及其之间的关系。从而为我国高校顺利实施大学生创业教育及创新教育提供一定的借鉴与参考。
一、创业教育与创新教育的内涵辨析
(一)创业与创业教育的内涵
何谓“创业”创业不但指部分人的创立企业,而是指人类对所有事业的创新和创造。但是,对于这个问题学术界目前还没有统一的说法,仁者见仁,智者见智。创业的内涵有广义和狭义之分。狭义的创业是指创办企业,把“创业者”称为“企业家”,把“创业”视为“创办自己的企业”,这是国际上对创业的最普遍的理解。而广义的创业是指开创事业,与此相应,就是把“创业者”视为开创事业的人。
如何理解创业教育联合国教科文组织指出:“创业教育,从广义上来说是指培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人单位除了要求员工在事业上有所成就外,越来越重视员工的首创、冒险精神,创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”这为我们正确理解创业教育的内涵提供了思路。我们可以从广义和狭义的层面上来解释创业教育的含义:广义的创业教育是“通过课程体系、教学内容、教学方法的改革,以及第二课堂活动的开展,培养学生的创新能力、实践能力,提高学生的整体素质,增强学生的创业意识”;狭义的创业教育是指“对学生创业能力的培养。通过开设课程、资助资金、提供咨询等方式使学生具备开办企业的能力”。
因此,我们提出的大学生创业教育,是指广义的创业和创业教育,即开创事业和与此相应的教育活动,强调了教学改革,培养创新能力、创业意识。
(二)创新与创新教育的内涵
所谓创新教育,是把创新这一概念在教育领域的具体应用。它是指以培养人的创新精神、创造能力和创新人格为基本价值取向的教育。它是以发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨,通过对传统教育的扬弃,探索和构建的一种新的教育理论与模式。
二、创业教育与创新教育的目标及内容辨析
在高校开展创新教育与创业教育,是社会发展的必然要求。为了更好的理解创业教育与创新教育,本文将从目标及内容两个方面进行更为具体的分析阐述。
(一)创业教育与创新教育的目标辨析
培养具有创业意识、精神和创业能力的开创型个性的人才是创业教育的培养目标。多数人一谈创业教育,马上想到要开公司,这种认识是片面的。虽然,创业和办公司有关,但创业教育并不是教育学生都去开公司,主要还是培养他们的创新思维、创造精神、创业意识和能力。
创业教育反对传统的压抑个性的教育理念、教育模式和教育方法,创业教育的目标主要有如下几个方面:第一,培养学生的主体意识。创业教育高度重视开发学生的自我发展、开拓进取的主体意识,注重把学生培养成具有鲜活个性、充满活力、不墨守成规、具有后续发展能力的创业型人才。第二,培养学生的市场开拓意识。在培养具有创业意识、精神和创业能力的创业人才的过程中,引导学生发现市场、把握市场机遇的事业敏感性,同时注重加大力度培养大学生市场开拓意识。这也是与国际市场接轨,参与国际市场竞争的必要条件。第三,培养学生的合作精神和团队意识。在大学生创业的过程中,合作精神和团队意识在某种意义上甚至起着决定性的作用。第四,培养学生的创新与超越意识。开展创业思想教育,关键一点就是要引导学生敢于打破常规,超越现实或传统的思想束缚,培养学生创新与超越意识。第五,培养学生承受失败的挫折意识。通过挫折教育,引导大学生磨练自己的品质,锻炼自己的意志,培养大学生顽强、坚毅、独立、自信和承受失败的挫折意识,努力促进大学生人格的健全和完善,启发诱导他们挖掘自己的才能和创新、创业的潜能。
创新教育的目标就在于培养社会发展所需要的创新型人才。培养创新精神和实践能力是大学提高教学质量的重点,大学所培养的人才只有具备创新精神,才能符合21世纪经济社会发展所需的人才规格;只有具备了实践能力,才能适应科技成果转化为生产力的过程越来越快、知识和应用结合越来越紧密的发展趋势。创新教育就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在学校教育的基础上,在全面实施素质教育的过程中,为迎接知识经济时代的挑战,着重研究与解决在学校教育阶段如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力等问题。
(二)创业教育与创新教育的内容辨析
高校创业教育的内容就是以培养大学生的创业基本素质为目标,培养受教育者的全面能力,尤其是创造能力,建立培养大学生从事创业实践活动所必须具备的意识、心理品质、能力和社会知识结构等的教育体系。它是进行创业教育的依据,是实现高校创业教育目标的一个重要保证。
创新教育是根据创新原理,以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法,使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识,同时发展创新能力。
三、创业教育与创新教育的辩证统一关系
从前面创新教育和创业教育的概念、目标及内容的比较中,我们不难发现,创新教育与创业教育相互融合,相辅相成,相互促进又相互制约,是密不可分的辨证统一体。创新是创业的基础,高等学校的创新教育成效,可以通过其培养的学生未来的创业实践来检验;创业是创新的重要载体和表现形式,创业的成败根本倚仗创新教育的根基扎实程度;创新教育注重的是对人的发展总体的把握,创业教育着重的是对人的价值具体的体现;创新是创业的基础和孵化器,创业是创新的载体和表现形式。无论是创新教育还是创业教育,都是为了满足人的个性发展的要求,从而实现人的解放。两者在功能上又具有一致性。
同时,创新教育与创业教育是同属于素质教育的重要组成部分。当前我国实施的素质教育,其核心是提高国民和广大劳动者素质,培养学生的创新精神和实践能力。而创新和创造能力是创业能力的内在本质和支撑,创业能力是创新和创造能力的具体体现和实践。可见,创业教育是实现创新和创造教育的过程,是素质教育的深化和具体化。这样,素质教育可具体化为创新能力、创造能力和创业能力的培养。实施创业教育是社会发展对未来人才素质的新要求。
四、启示
经过两者的比较分析之后,我们可以得出这样的结论:创业教育与创新教育不能混为一团,两者相互促进又相互制约,只有充分把握两者,才能更好的实现我国的素质教育。从两者的比较中,我们可以得到以下几点启示:
第一,在创业教育中实施创新教育。
高等教育应围绕创业实践通过多项途径使创新教育有机的溶人了创业素质的要求,形成了独特功能和体系,这也是实施素质教育的有效模式。素质教育的重点是培养创新精神和实践能力,而学生的创新精神和实践能力,而创新精神的一个重要转化成果就是要落实到创业上来,创业素质应成为大学生基本的必备的素质。创业教育应超越培养学生“创办企业”的狭义概念,在宏观与微观上明确把握创业教育的培养目标。
第二,创新教育与创业教育的实施都是系统工程。
创新教育是一项系统工程,要实现由原来传统的以课内教学为主的培养模式向突出学生创新能力培养的教育模式的转变,必须完成由培养计划规范的第一课堂与充分尊重学生个性的第二课堂有机结合,形成一种在过程和结果上都具有创新特征的教育环境和教育氛围。同样,创业教育的实施也是一个系统工程,需要整合多方力量才能顺利、有效地推行。目前,由于我国经济发展水平的局限、社会文化的不同以及激励机制的欠缺,开展创业教育与实践不可能像美国那样得到诸多社会力量的资助与政府政策的支持。这就使我国作为大学生创业教育主体的高校面临着更多的困难与压力,高校要正视现状,针对本校实际,面向未来,做出更多的努力与探索。
第三,创新教育与创业教育都要更加重视学生主观能动性的发挥。
教育是一个双向互动的过程,受教育者是居于主体地位的,教育者是信息的传播者和引导者,只有充分发挥受教育者的主观能动性,才能更好地实现教育目标。因此,无论是创新教育还是创业教育,都要更加重视学生主观能动性的发挥。教育主体要不断探索出更多的培养学生创新精神,创新能力的方式和途径。这不仅使学生证明和接受已有的知识和理论,同时还会主动发现新的现象和新的问题。创业教育的实质是培养学生树立创业意识,具备创业初步能力。这就更需要学生主观能动性的充分发挥。
第四,校企合作是实现创新教育与创业教育的有效途径。
参考文献:
[1]刘丽君,李斌,郑焱,霍灵瑜.美国一流大学理工创业教育与我国创新创业人才的培养.中国高教研究.2009(5).
[2]罗建国,赵亮.高等学校创新型人才培养与制度创新.大学教育科学.2004(2).
[关键词]“一带一路”倡议；旅游管理专业；创新创业教育
一、“一带一路”倡议对我国旅游人才培养的新要求
“一带一路”倡议将旅游先行作为突破口，在推动沿线国家旅游业发展和旅游合作深化的同时，对国际化、高素质、实践能力强的旅游人才需求迫切。深化旅游高等教育改革，提高旅游管理专业学生的实践能力，培养国际化、高素质的创新型人才，助推“一带一路”旅游业发展，将创新创业教育融入旅游管理专业教育是必然的选择。高等院校作为我国旅游人才培养的主渠道，首先要明确“一带一路”背景下需要什么样的旅游人才，对旅游人才素质和能力的要求是什么。“一带一路”沿线涉及国家众多，经济、文化、语言、民俗及旅游业发展的环境各异，因此需要具备国际化视野、熟知国际规则、跨文化交际能力强、旅游专业素质高、具备一定外语能力和信息技术能力的旅游管理人才。高等院校在实施旅游人才培养计划时，要不断改革和创新人才培养模式，实现旅游人才培养目标[1]。
二、旅游管理专业人才培养模式现状
（一）同质化严重，缺少国际化视野
“一带一路”倡议下我国旅游业的快速发展推动国内高校积极探索国际化旅游人才培养的路径，部分高校在旅游人才培养中增加涉外语言类课程，加大涉外语言能力培养的力度；有的高校通过“请进来，走出去”的方式互换留学生，开展联合办学。同时，我国政府在资金、政策和合作项目上大力支持高校旅游管理专业国际化人才的培养。但现有高校旅游管理专业采取的模式几乎相同，同质化较为严重。各地旅游业发展现状、经济发展基础和社会文化环境各不相同，各高校旅游管理专业也各具办学的基础和特色，用同一模式去培养全能型人才，不仅忽略了各自办学的区域特色，还失去了旅游人才培养的灵性和差异性。同时，我国高校旅游管理专业与“一带一路”沿线国家开展国际合作较少，留学生和交换生比例较低，协作育人项目推进迟缓，培养的旅游人才缺少国际化视野。
（二）片面追求模式，忽视内容建设
从整理的现有文献中可以看出我国高校旅游管理专业在人才培养中更多地注重培养模式的研究和探索，试图寻找一种万能的人才培养模式，用人才培养模式解决旅游管理人才培养中存在的诸多问题，期望提高人才培养的质量。培养高质量的旅游管理人才很难，找到万能的人才培养模式更难[2]。旅游人才培养的关键在内容，质量高低取决于课程设置、师资队伍建设、教学条件等教育教学的方方面面。只有完善的教学条件、高水平的师资队伍、合理的课程体系才能培养出适合旅游行业发展需求的人才。
（三）强化理论知识，忽略人文素养的培养和能力的提升
“一带一路”沿线国家众多，旅游资源丰富，旅游业发展迅速，旅游合作不断深化，要求旅游从业人员要熟悉沿线国家的文化、风俗习惯、语言等，对从业人员的人文素养和能力提出了更高的要求。然而，我国旅游高等教育长期以来重视理论知识的培养，忽略人文素养的培养和能力的提升。这既是培养高质量旅游人才的阻碍，也反映了我国旅游高等教育课程设置中人文素养培养与能力提升类课程设置的不足，现有旅游人才的人文素养与能力水平跟不上“一带一路”背景下旅游行业发展的速度，无法满足旅游业发展对人才的需求。
（四）“双师型”师资队伍匮乏
服务于“一带一路”的国际化、高素质的创新型旅游人才培养需要“双师双能型”教师，既具有国际化视野和理念，又有丰富的理论知识储备；既有较高的专业教学能力，又有较强的实践能力和创新创业能力。但当前旅游高校的教师多数是国内高校毕业的，且从校门到校门，缺少旅游发展的国际化视野与理念，又欠缺旅游行业企业实践锻炼的经验和创新创业能力，不能充分满足旅游管理人才跨文化交际能力及信息计算机技术能力培养的需要。
三、旅游管理专业教育融入创新创业教育的必要性
（一）有利于深化高校旅游管理专业教育教学改革
2018年教育部颁布的《普通高校本科专业类教学质量国家标准》中明确要求：旅游管理专业学生要掌握创新创业基本知识，熟悉创新创业机遇与挑战，通过创新创业类课程学习和实践锻炼具备创新创业素质与能力，为创新创业奠定坚实的基础。在旅游管理专业教育中融入创新创业教育，建立旅游管理创新创业人才培养模式、课程体系、师资队伍，有利于解决旅游管理专业人才培养存在的不足，有利于深化我国高校旅游管理专业教育教学改革。
（二）有利于拓宽高校旅游管理专业学生的就业空间
行业就业困难和行业就业对口率低是我国旅游业发展中长期存在的人才供需矛盾，在“大众创新、万众创业”的背景下，推进高校旅游管理专业教育与创新创业教育的优化融合，培养具有创新创业素质与能力的旅游管理专业人才，有利于解决人才供需矛盾，增加旅游人才市场的供给[3]。创新意识和创业能力是推动我国旅游业发展和旅游新产品研发的重要支撑，具有创新创业素质与能力的旅游管理专业毕业生更具备在旅游行业发展的潜力。创新意识和创业能力的培养能拓宽就业的渠道，也可以成为旅游行业就业的创造者。
（三）有利于“一带一路”背景下旅游人才的培养和旅游业的转型
“一带一路”倡议促使我国旅游人才培养要提质增效，要深化教育教学改革。高校旅游管理专业应在专业教育中深化创新创业教育，以创新创业教育作为改革的切入点[4]。“一带一路”倡议、旅游业供给侧结构性改革和文旅融合等有利于我国成为旅游强国目标的早日实现。在新产业、新业态、新背景模式下，我国旅游业发展迫切需要创新创业型高素质、国际化旅游管理专业人才，促进旅游业转型升级，提升旅游软文化实力。
四、“一带一路”背景下旅游管理专业教育与创新创业教育融合的路径
（一）构建“三全”育人模式下的旅游管理专业创新创业教育体系
“三全”是指全员、全方位和全过程将创新创业教育融入旅游管理专业教育中。首先，全体教师要参与并落实旅游管理专业创新创业教育人才培养的全过程，尤其是专业课教师，鼓励专业教师在专业课程中探寻、融入和制定创新创业教育教学内容，实现课课有创新创业、师师讲创新创业。其次，要将创新创业思想与立德树人相统一，不断提高旅游管理专业学生的创新创业意识，自觉形成创新创业精神。最后，要将创新创业教育贯穿旅游管理专业学生学习、生活、社会实践的全过程，实现时时有创新创业、处处体现创新创业，提升创新创业能力和水平。
（二）完善旅游管理专业创新创业教育课程体系
课程体系是实现人才培养目标的路径依赖和手段。在旅游管理专业课中融入以提高学生创新创业能力为目标的课程，构建完善的旅游管理创新创业教育课程体系，有利于培养学生的创新创业素质与能力，实现“专业知识、技能+岗位技能+创新创业能力”的双能型旅游管理人才培养目标。在专业课程体系中，设置创新创业类的必修课和选修课，同时还要融入旅游行业发展的最新动态和热点，使学生对旅游行业发展有深入的了解和认知，开阔学生创新创业的眼界。创新创业课程体系的构建依赖于实践，积极组织学生参加旅游社会实践、旅游行业调研、服务旅游行业等，在旅游行业实践中将专业知识与行业发展需求对接，确定未来职业发展方向，着重提升行业发展需要的创新创业能力。专业还可以依托学校现有的创新创业平台、基地，教师可以通过申请协同育人项目等打造联合培养课堂，为学生创业夯实基础。
（三）完善融合创新创业教育的旅游管理专业教学内容
修订、完善旅游管理专业理论课与实践课教学大纲和教学计划，融入创新创业元素、前沿理念，引入创新创业教育典型案例和优秀成果，更新旅游管理专业教学内容，体现旅游业发展对创新创业人才的需求。在修订教学大纲与教学计划的基础上，还要规范各类专业教学文件，严抓执行与落实，真正做到创新创业教育与旅游管理专业教育教学内容的融合，而不仅仅停留在纸面上。
（四）推动创新创业教育融入旅游管理专业实践教学
（五）创新创业教育与旅游管理专业师资的融合
积极搭建由旅游管理专业教师+创新创业教师+旅游行业教师组成的师资队伍，提升师资队伍水平，这是实现旅游管理专业教育与创新创业教育融合的根本与保障。其中，专业教师应积极走进企业，学习企业先进与丰富的创新创业经验，组织学生参加各类实践活动，在发挥专业优势的同时，提升自身的行业实践能力；创新创业教师和旅游行业教师要积极走进学校和学生，指导学生参加各类旅游社团活动和创新创业大赛，使学生能身临其境地进入旅游行业创新创业场景中，提升学生的创新创业能力。总之，创新创业教育与旅游管理专业教育融合兼具可行性与必要性，既是“一带一路”背景下我国旅游业发展对旅游人才需求的必然选择，又是深化我国旅游高等教育教学改革的必由之路。两者的有效融合，必将推动我国旅游高等教育教学改革的深化、教学模式的优化、教学方法的改革，也将全面激发旅游高等院校教师和学生的创新创业意识和热情。
[参考文献]
[1]杨丽婷.基于校企联盟的高校旅游管理专业创新创业人才培养模式研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.
[2]赵乐乐.安徽省旅游人才结构优化与素质提高研究[D].合肥：安徽大学，2011.
[3]顾岱泉，宫文迪，王萍.创新驱动战略背景下高校创新创业教育路径的研究[J].改革与开放，2018，（13）：126-128.
二、创新创业教育课程体系不断丰富
三、创新创业教育平台广泛
四、创新创业教育师资队伍初步建成
五、创新创业文化氛围日渐浓郁
作者:李增艳阚湘苓李佳恒王帅英单位:天津中医药大学
［参考文献］
［1］国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见［Z］.国务院办公厅，2015.
［2］周祖翼.加强创新创业教育提高人才培养质量［J］.中国高等教育，2013（8）：42-43，47.
关键词：校企合作；创新创业；场地建设；人才培养；师资队伍
1校企合作开展创新创业教育的现状与问题分析
2校企合作改革措施及人才培养路径
本着基于目前高校校企合作现状下人才培养模式，以华南理工大学广州学院电子信息工程学院为例，从学生学习的视角，在理论上提出了以创新创业能力为导向和以学生为中心的教学观，在校企合作中推进教育教学改革措施。
2．1管理体系建设是实施的关键前提
学校应出台相应的配套措施和支持政策，保障参与创新创业师生和企业人员的利益，只有调动参与创新创业人员的积极性，才能让创新创业教育能顺利进行。比如定期选派优秀青年教师到合作企业进行工程技术方面学习，强化青年教师的工程能力，学校应给予条件的支持，对于表现优秀的给予一定的奖励；通过聘请兼职教授、讲座教师、兼职教学和指导教师等方式，吸引企业高级技术专家参与本项目的教学工作，并适当给予报酬；对于参与的学生给出合理的实践学分认定等等。
2．2提高创新创业教育认识、树立先进的教育理念
结合我校“应用型、复合型、创新型、创业型”人才培养思路，明确了独立学院应用型本科知识教育、能力培养、素质拓展的三项培养标准；电子信息工程学院提出了“创新创业为导向、创新平台、强化实践、协同育人”的理念和思路；基于校企合作下，双方必须认识到创新创业教育教学工作的重要性，对于高校不仅能帮助学生了解社会技术发展方向，搭建校内外创新创业平台为学生提供更多企业实习实训的机会，提高学生的视野，培养学生更多实用性技术人才，同时也有利于教师的教学和科研成长。对于企业可在实习实训过程中挖掘和培养企业的优秀人才；降低企业成本解决企业部分技术难题；共同打造完善创新创业的孵化器；产学研基地或者科研基地等。因此现代高校必须转变自身教育观念，加强与优秀的企业或者平台的信息交流，探讨校企合作过程中各种措施，拓宽学生专业实践、实习、实训的途径，形成双方的战略协同理念和共识，不断健全校企合作协调机制，为高校创新创业教育教学改革打下坚实的基础。
2．3完善人才培养方案、推进教学改革
2．4建设校企合作基地，整合校企合作资源
在校企合作过程中搭建创新创业平台过程中，依托双方的资源，进行整合和优化，全方位推动［8］。确保能够为广大师生提供培养的创新创业实践和实训的服务、经费、技术、设备等，同时通过该平台加强专业教师的培训，不断提高创新创业人才队伍的整体教学水平，从而提高创新创业教育教学改革的成效。如电子信息工程学院与国家级众创空间的广州粤嵌通信科技股份有限公司合作9年来，从最初2010年建立就业实习基地，2012年双方建立产学研基地，到2016年共建众创空间（校内）和省级大学生实践基地（校外）。构建了责、权、利统一的双创教育组织架构和运行机制；制定和完善了基地的各项管理制度；创建了信息化、过程管控、资源开放共享信息化平台，校内外基地创建了基于企业岗位能力、素质、创新创业支持和孵化的众创空间。解决了企业全程融入大学生创新创业教育与专业教育的培养问题，为实践教学平台的可持续发展奠定了坚实的基础。国家级众创空间建设探索出了丰富经验；也为企业挖掘优秀人才和孵化优秀创业团队找到了新的方向；解决了企业的技术难题等等。实现双方优势互补、资源互用、利益共享。
2．5产学研合作和“双师型”培养
关键词：民办本科院校；创新创业教育；就业
民办本科院校，首要任务就是要树立本科意识，研究、把握并遵循高等教育规律，实现由专科教育向本科教育的转变。在大学毕业生就业形势日趋严峻、就业方式呈现多元化的情况下，全面开展切实有效的创业教育，培养创业人才，使更多大学生把自主创业作为实现人生价值的选择，已经成为民办本科院校人才培养模式改革发展的重要任务。民办本科院校开展创新创业教育，是服务于创新型国家建设的重大战略举措，是深化高等教育教学改革、培养学生创新精神和实践能力的重要途径，是落实以创业带动就业、促进毕业生充分就业的重要措施。
一、民办本科院校与创新创业教育的内涵
我国高等教育可以分为研究型、应用型和职业性三大类。民办本科院校是指介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育的类别或类型，它以培养应用型人才为主要任务和目标，而研究型高校以培养研究型人才为主，职业性的高职高专以培养技能型人才为主，且与普通应用型本科院校有所区别。创业教育，从广义上来说是培养具有开创性个性的个人，这种人应具有首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力和具有开拓技术、社交和管理的技能。创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新与创业是密不可分的，创新是创业的基础和核心，创业则是创新的重要体现形式。
二、民办本科院校创新创业教育存在的问题
我国民办本科院校办在地方、服务地方，为地方经济发展输送合格人才，其发展基础、服务面向、生源特点和培养目标等因素决定了其人才培养职业化倾向，在我国高等学校人才培养中起到了重要的作用。随着教育改革的不断深入，民办本科院校虽然在应用型创新创业人才培养方面作了大量的探索和实践，但是其创新创业教育仍然存在以下几个方面的问题。
1.教育内容上阻碍了学生学习的主观能动性
许多应用型民办本科院校未能根据社会发展不同阶段对人才的实际需求设置专业，课程内容未能打破学科逻辑关系，实行模块化设计。教学计划中设置的每门课程都详尽规定了教学内容、课程学时等，虽然保证了教育教学有统一的质量标准，但是也产生了不讲自由、不善鼓励等消极影响，导致教育气氛沉闷。
2.教育方式上限制了学生个性的充分发挥
教学方法上，未能做到学用结合。教育培养目标单一，课程结构单一，限制了学生个性的发展。这种缺少将基本理论、专业知识综合应用于实践的教学模式引起学生对学习的厌倦感，销蚀学生勇于创新的激情与动力。
3.教学环节上忽视实践教学
三、民办本科高校应用型创新创业教育的主要途径
1.强化创新创业教育理念，融入教学管理体系
民办本科院校大多只是将创新创业教育作为教学主渠道以外的一个附属部分，例如利用创业计划比赛、讲座等活动方式来推行创业教育，并没有真正纳入正统的人才培养体系中。为此，对于创新创业教育理念的改革要从两个方面入手。一是改革课堂教育模式，搭建专业创业平台；二是构建专业化课程体系，采用“导师制”。
2.创新创业人才培养模式，开展大学个性化教育
“以人为本，整合培养，求是创新，追求卓越”的本科教育新理念，是贯穿于民办本科院校创新教育体系的灵魂，是创新人才培养的指导思想。大学个性化教育试图利用多样化的教育资源和教育手段让学生找到适合自己个性发展的独特生长点，并以促进个体生命的自由充分发展。一是要确立个性化教育理念，坚持创新教育原则；二是要发挥学生创造潜力，激发学生创造思维。
3.激发学生创业热情，强化学生创新实践
民办本科院校应高度重视学科基地建设，为学生的创新活动提供优秀的硬件支撑，积极拓展第二课堂实践创新活动，在第一课堂与第二课堂相结合中进一步激发学生的创新热情、提高其创新能力。第一，建立大学生创新创业中心，推动技术型创业发展；第二，加强创业实践基地建设，优化学生创业实践平台；第三，推行职业资格证书制度，造就创新创业型人才；第四，推行科学考核标准，建立健全新的人才培养评价体系。
总之，创新创业是极具挑战性的社会活动，在新的历史时期呼唤创新创业型人才的培养，民办本科院校必须与时俱进，更新观念，抓住机遇，迎接挑战；把培养学生的事业心、创新和创业精神作为民办本科院校新的价值取向，把培养大批高素质的、创新创业型的人才作为重要任务。创新创业教育是一项系统工程，需要进行认真的探索和大胆的实践。解决好这一问题，就会提高大学生的综合素质和竞争力，拓展就业领域，减轻民办本科院校毕业生的就业压力，促使学校更快发展；就会促进全民素质的提高和社会的进步；就会推动我国经济的发展和国力的提高。民办本科院校开展创新创业教育人才培养，是民办高等教育可持续发展的需要，是促进社会和谐、稳定、发展和繁荣的需要。民办本科院校应以服务区域经济发展为导向，通过政府、企业、学校三方联手，建立植根于产业的创新创业教育体系，培养具有区域特色的创新创业人才，为国家和地方经济的发展做出贡献。
参考文献
[1]陈怡.民办高校创新创业人才培养模式的构建[J].黄河科技大学学报，2013（6）：8-10.
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[3]刘宝存.确立创新创业教育理念培养创新精神和实践能力[J].中国高等教育，2010（12）：12-15.
关键词服装与服饰创新创业融合
中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.012
经过不断的发展，我国服装教育体系日趋成熟，将大批优秀人才培养出来，对于我国服装产业的发展，起到了巨大促进作用。服装这类产品需要创造性设计，对其形式不断革新，只有这样，方可以将消费者的购买欲望激发出来，增强产品的市场竞争力，因此，就需要大力创新与改革传统教育模式，将创业教育的导向作用充分发挥出来，对学生就业观念积极革新，增强其创业意识和创业兴趣，提升其综合能力素质。
1创业教育、创新教育与素质教育之间的关系
具体来讲，创业教育是将大学生素质教育与创新教育变得具体化；素质教育体现的为教育观念和思想，主要宗旨是提升大学生素质，选择科学的教育模式，充分发挥大学生的积极性与创造性，采取理论实际相结合的教育途径；在评价考核方面，除了要求学生掌握必要的基础知识之外，还需要养成基本品质，提升基本技能。因此，创业教育的核心为提升素质。
创新教育主要是对学生创新精神与创新能力大力培养，创新教育比素质教育高出一个层次。结合某一个创造结果，再认识与发现某一具体认识领域，获得突破和提升。而创业则是在技术、制度以及管理等方面应用创新，其基础微创新教育和素质教育，有着基本相同的内容与方向。创业教育的主要目的是对大学生自我就业能力有效提升，对学生白手起家意识和能力科学培养。相较于传统就业教育，其不单单帮助学生寻找工作岗位，还培养学生掌握工作岗位的创造方法。通过培养学生的创业意识，锻炼其创业能力，提升学生的综合素质。
2创新创业教育实施的价值和意义
2.1适应市场经济发展趋势
进入二十一世纪之后，国际竞争趋势增强，为了促使我国的核心竞争力得到提高，就需要对高素质人才大力培养。高校的党务之急为高素质人才的培养，除了具备丰富的专业知识和较高的专业能力之外，还需要具备相应的创新精神与创业能力，以便能够对未来社会发展挑战有效适应。调查研究发现，目前我国服装行业内创新型人才比较缺乏，服装创业人员的系统知识及创新能力不够，需要对服装与服饰设计专业人才的创新思维、创业精神以及创新能力等大力培养。通过对大学生创新创业教育有机强化，可以适应市场经济发展的要求，促进了我国高等教育的改革与发展。
2.2可以实现大学生自我价值
在时代飞速发展过程中，人们生活水平显著提升，大学生有越来越强烈的实现自我价值需求。而通过大学生创新创业教育的实施，可以帮助大学生这一需求得到满足。通过创新创业，大学生能够选择自己优势领域，发挥创新思维能力，获得成长与进步。而在创新创业教育实施中，将大学生综合素质能力作为培养的重点，提供了平台让大学生发挥个性，激发潜能，具备相应能力来适应不断变化的社会，促使其自我价值得到良好实现，促进现代化建设。
2.3社会就业压力得到缓解
在社会经济发展过程中，不断转型升级经济产业结构，服装行业对人才要求也处于不断变化态势，有更多的不确定性因素影响到大学生就业，为了应对这个严峻问题，需要部分学生积极开展自主创业。而创新创业教育为自主创业的基础，高校需要积极转变思想观念，有机结合专业教育与创新创业教育，将学生的创新潜能充分挖掘出来，对学生创新能力大力培养。通过大学生创业活动的开展，就业岗位得到节约，新的就业岗位得到创造，对就业起到有效带动作用。
3服装与服饰设计专业中创新创业教育的融入思考
3.1有机融合服装专业教育与创新创业教育
进入新时期之后，要想更好地发展高校服装与服饰设计专业教育，就需要对创业教育的发展充分重视。要结合时展要求，对创业教育观念积极革新，过去人们将服装企业的创建理解为创业，比较片面。其实在各种经营活动与组织中都存在着创业行为，不管是新企业的创办，还是将创新活动开展于现有服装企业中，都属于创业范畴。在目前的服装教育中，对学生自主择业观与就业观的树立十分注重，而没有对学生自主创业的观念大力培养。需要对这种落后传统的创业教育观念积极革新，充分认识到创业教育的基础为专业教育，要将创业教育理念充分融入到服装专业教学中，结合专业特点，合理把握创业教育，培养出全面人才，既具备较高的设计、工艺水平，又具有一定的管理营销能力。高校结合实际情况，可以将创业学选修课开设下去，互相渗透专业课程，对学生创业理论与创业技能大力培养。
3.2完善创新创业教育课程体系
教育通过课程教学来实施，那么就需要大力建设创业教育课程体系。具体来讲，可以从这些方面着手：首先，开设创业学课程，我国现阶段全面展开创业教育试点，各个高校也深入研究，对创业学教材积极编写，以葛建新的《创业学》为例，将创业过程划分三个阶段，分别为创业理论、创业准备以及创业管理等，分阶段开展；而武汉大学所出版的《创业学》则对创业学的基本理论与实践进行了全面系统的阐述，比较完善，且具有全面新颖的内容和较强的可读性。为了将创业本质及创业活动规律性揭示出来，创业学课程需要具备实用性较强的内容，完整的体系结构等。在创业教育实践中，将管理学、市场营销学、组织行为学等研究成果综合起来，通过不同学科的融合渗透，丰富创业学的理论知识。创业过程深化中，需要结合创业者知识技能的提升目的，完善内在体系，有机结合学科内容与创业活动，促使其可操作性得到增强。
其次，产学研一体化；实践是创业教育的一大特点，通过引导学生对知识和技能科学利用，促使自身综合能力得到提升。创业教育实施中，非常重要的一个环节为实践活动。有著名时装设计大师曾经讲过，实用价值集中体现了服装的功效性，而服装使用价值又通过市场来衡量，那么也需要这个规则来开展服装专业教育。服装教育过程中，要结合时展要求，将产学研一体化方法实施下去。教师课程教育实践中，丰富教学手段，综合运用案例分析、实地参观等一系列教学方法，促使学生对创业全过程加以科学了解，且此种方式比较直观，学生学习兴趣也可以得到显著增强。此外，辅助开展其他的实践性活动，包括鼓励学生参加创业大赛、将创业协会活动开展下去等，通过这些活动的开展，有机结合学习到的知识与实践。可以组织学生参观创业企业工业园，以切实感受服装企业集群氛围，更加深刻地了解企业发展历程，掌握初创企业运营管理知识。这样学生的创业兴趣能够得到培养，学生的创业体验也可以得到增强，同时，还能够对学生创业知识的掌握情况及创业技能情况有效检验。
3.3大力建设创业教育师资队伍体系
创新创业教育的实施，一个必备基础为高素质的师资队伍体系，其对于课程教材的开发、教学方法的运用等，都发挥着重要作用。教师为了更好地开展创新创业教育，需要对个人业务水平大力提升。创业体验、创业知识以及创业能力等都是教师必须要具备的内容，只有这样，方可以将相应的案例分析引入到教学过程中，通过切身体验，将其创新创业思维激发出来。首先，要大力培训创业教师，完善配套的激励体系，定期委派一些教师参与到创业实践中；此外，也可以将一些外界资深人士、创业人员等聘请过来，兼职开展授课工作。同时，对创新创业实践大力创新与丰富，与其他学校积极开展学术交流工作。只有将师资队伍体系良好构建起来，方可以保障创新创业教育课程的实施效果。
3.4校企合作课程模式的运行
为了提升服装与服饰设计专业创新创业教育的开展效果，大学需要积极联合企业，构建相应的合作关系，将丰富多彩的教学活动开展下去，包括模拟创业、企业家座谈会等，将校企合作课程模式的优势充分发挥出来。在本课程模式运行过程中，学生能够对企业运作有更加深入的了解，对企业精神切实感悟，包括企业构建的企业文化、树立的经营理念以及风险与防范等，大学生实践机会得到了增加，又提供了创业教育的平台。企业将多种类的教学形式配备过来，教师提供多媒体计算机、录像机等；在现代教育改革中，多媒体计算机得到了广泛运用，其发挥辅助教学作用，课堂教学效率能够得到显著提升，学生知识视野得到开阔，又可以提升学生的非智力因素，包括情感、个性与学习动机等等，促进了服装教学模式的创新。通过产学结合的实施，又可以产生较大收益，学校获得一定经费，对企业环境有机改善等，起到互赢的效果。这样学校课程设置能够更加密切地联系企业工作实际，提升了服装与服饰设计专业创新创业教育开展成效。
3.5外部保障措施的完善
什么是创新？在产业领域，商业成功往往是创新的最终检验标准，所以一般把创新定义为：能为组织创造新的附加值的新思想在市场上的成功实施。在这一创新定义中，它包括对新思想的开发（取得）和付诸实施，其中，新思想的开发或取得过程是一个组织创造性的体现，而实施一词则强调了创新和创造性之间的关键区别。但是，当把创新融入教育理念的时候，创新的含义其实是等同于创造性的，意思是引入新的东西或思想，或富有想象力的新思想的产生或“有用的、新颖的思想”。
创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定创业能力的教育。联合国教科文组织认为，从广义上来说，创业教育是指培养具有开创性的个人，是除了学术教育、职业教育之外的第三本教育护照。通过创业教育，使高校毕业生从单纯的求职者，转向工作岗位的创造者。
二、各大高校创新创业教育现状以及问题分析
教育理念不能与时俱进。随着高校人才培养模式和教育教学改革的不断推进，偏重专业理论知识灌输，轻视理论联系实际，较少落实实践实习的传统教育观念，理论知识先于并重于实践操作的课程实施模式，实践活动辅助并依附于理论传授的教学模式已经有了较大的改进。但是在创新创业教育工作的实际开展中贯彻不够彻底、不够深入。目前，教育教学依然停留在强调理论知识的专业性、系统性和完整性的层面，大多数仍旧按照传统的专业教育的实施套路，以实习实践为主导，以体验式实训为特色的教育教学理念和实施模式均未得到充分的重视和落实。
创新创业教育专职师资不足、专业化水平不高等问题是制约大学生创新创业教育的关键因素。创新创业教育师资是的实施者，是学生创新思维和创业意识的开发者，是学生创业精神和创业素质的培养者，是学生创新创业实践活动的引领者。虽然各高校通过各种途径和方法，重点培养了部分创新创业教育师资的专兼职队伍，但就实效来看，该师资队伍的专业化水平仍待提高，在承担创新创业教育任务时存在理论素养不够、实践经验匮乏等实际困难。由于创新创业教育是实践性很强的教育活动，目前大多数老师缺乏创业实践经历，缺乏系统、专业的创新创业教育训练，导致他们往往纸上谈兵，学生质疑其传授的创新创业知识与理念，造成创新创业教育的实际成效不大。
三、学生创新创业教育培训的方法分析
关键词：
高校创客空间功能；精神引领；创新创业教育目的；思考
一、引言
近年来，随着经济全球化和新一轮科技革命的发展，国际竞争愈发激烈，我国对卓越人才的渴求也空前强烈。为应对新一轮国际竞争和格局洗牌，创新力短板已严重制约我国经济社会的发展，为此总理呼吁“大众创业，万众创新”。在这场创新创业热潮中，广大高校按国家政策开设创新创业课程，并积极建设创业孵化基地、创客空间等开展创新创业教育。然而诸多高校普遍存在将创新创业教育简单定位为创业教育，忽视了创新教育，陷入培养创业类人才的误区，教育理念与定位错位，违背了教育教学职能与人才培养规律。
二、高校创新创业教育乱象：盲目跟风，定位不科学
自在2014年夏季达沃斯论坛上“大众创业，万众创新”号角的吹响，众创空间、创客空间、创业孵化基地等在政府的支持下如雨后春笋般在社会中诞生。高校为响应国家政策也陆续开设了创新创业教育课程，除了建设大学生创业园、创业孵化基地，也逐步建设创客空间。但是，相比硬件环境建设，目前创新创业文化氛围并未有效显现出来。从高校的角度来看，主要存在响应政策积极，但盲目跟风社会，未能科学定位高等教育主要目的与职责。具体原因如下：
（一）我国高等教育体系缺少创新实践教育传统与经验
改革开放以来我国素质教育理念深入人心，但素质教育改革的步伐依然滞缓，本质上仍然实行的是应试教育，应试教育强调知识灌输，死记硬背，制约了创新意识和能力的发展，致使我国教育体系缺少创新实践性教育历史与经验。
（二）高校创新创业教育倾向创业教育
近年来，国际竞争日益激烈，国内经济发展呈下滑趋势，就业形势日益严峻，创新型人才严重稀缺，为此国家号召“大众创业，万众创新”。一方面国家要求高校开设创新创业教育课程，加强创新创业教育，并将创业孵化基地等指标列入高校业绩考核范围；另一方面，高校存在创新创业教育体系尚未建设完备，创新创业教育师资不足、经验匮乏等因素致使高校倾向于创业教育，忽视了创新教育，而且从效果来看，重“教”不重“育”，流于形式。
三、科学定位高校创新创业教育的目的：创新型人才的培养
经济科技的发展直接决定社会的发展，社会的发展可以带动就业创业的环境与水平，而经济科技的发展说到底靠的是高素质人才的支撑。高等教育对人才的培养有自己清晰的定位。《高等教育法》规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”所以，高校创新创业教育重点在于创新实践教育。国家以就业为导向，政策主要针对的是高校，以创业带动就业政策则主要是对企业说的。高校创新创业教育的主要目的是培养具有创新精神、实践能力的创新型人才。创新实践教育主要表现以下几个方面：
（一）注重创新精神的培养
高校创新创业教育的核心任务就是培养大学生创新精神。“钱学森之问”一针见血地指出了当前我国教育存在这一弊端。新形势下，创新精神的培养要结合当前创新2.0模式时代特点，加强创新思维民主化教育，即信息技术的发展降低了创新的门槛，人人皆可创新，创新不再是精英的象征和少数人的专利。
（二）注重创新能力的训练
过去我们仅仅强调创新的重要性和必要性教育，至于怎么去创新，却缺少系统化的教育实践。创新能力的形成靠的是不断地实践，不断地训练，不断地研究。因此，当前的高校创新创业教育应加强创新思维与能力的训练，让其在做中学，体验创新的乐趣。
（三）注重创新实践的专业化发展
大学生创新型人才的培养，要定位好创新的方向，形成兴趣，发展成自身的专长，才能实现自身专业化发展。创新实践专业化发展过程就是大学生坚持敢于质疑、勇于行动、高度专注、持续品质的过程。因为任何领域只有不断地钻研和创新，才能实现专业化、专家化、高水平化。
（四）注重团队精神的培养
知识经济社会，信息爆炸性增长催生终身学习理念，在创新领域，也由个人创新逐步向团队创新转变，这也正是创客精神的核心品质之一。所以，团队协作能力和团队精神成为未来社会人才竞争的主要素质之一。为此，创新实践教育在任务设计，团队组建等方面有所体现，重在培养团队精神。
（五）创新实践示范平台的搭建
高校创客空间的构建不同于社会创客空间的功用，社会实体创客空间主要为创业孵化提供服务，而高校创客空间的功能应与创新创业教育的目的保持一致，即为创新型人才的培养服务，重在创新精神的引领和创新能力的展示，而不是创业能力的展示。以此为平台，“探索建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制”。
（六）针对较少数创业型学生的创业教育
四、瞄准高校创客空间的主要功能：以创客精神引领创新创业教育
创客空间是开展创客教育的主要场所。目前主要分为社会型创客空间和高校创客空间。必须对二者加以区别：社会型创客空间主要致力于创客科技创新与小微企业创业孵化，高校创客空间则主要致力于大学生创客素质的培养以及创新精神的引领。所以，高校创客空间的主要功能在于示范引领，即以创客精神引领创新创业教育，重在引领广大学生创新精神和实践创造能力的培养。从利用创客空间开展创客教育的角度来看，不妨从创新环境氛围的营造、创客团队专业背景的组成、各种项目载体的驱动、线上线下教学方式的虚实结合四个方面进行设计。
（一）创新环境氛围的营造
创客空间的结构设计要整体体现个性、创意、艺术性等特征。有品位，有格调，简约而不简单，大气而不空洞。要给人耳目一新，与众不同，标新立异的独特风格。创客空间的布局摆设要体现轻松、便于沟通的学习氛围。要考虑到团队化的学习讨论与创新思维的激发元素，与普通教室单一、枯燥、整齐划一的环境截然不同。空间文化体现开放、批判、共享，重点营造“人人皆可创新”的氛围。既有科技创新也有文化创新，还有生活创新。不管是文科生还是理科生都能够创新。创新的成果可以为生活增添品位，为自身能力和素质带来提升，也可以为社会创造价值。
（二）创客团队专业背景的组成
创客团队成员的组成打破传统院系、学科、专业的藩篱，鼓励跨界交叉思维的碰撞与交融。文理科交叉或者跨专业学科交叉，利于活跃创新氛围、激发创新灵感以及专长性格优势互补。各种奇思妙想在碰撞中产生创新的火花。从而促进“人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变”。这也为创新创业教育融入专业教育提供了有效的路径。
（三）项目载体的驱动
高校创客空间功能发挥的效果关键在于项目载体的驱动。对于高校来说，校企合作项目、双大赛（职业技能类大赛和创新创业类大赛）项目是很好的载体。校企合作项目载体需要企业给予创新成果的激励政策，双大赛主要是政府主办有一定激励政策。围绕创意、创新、创业，这些都为创新创业教育设定了奋斗的目标和方向，与社会需求也有机的对接。实践证明，学生参与积极，效果也良好。
（四）线上线下教学方式的虚实结合
随着互联网的发展，信息技术在教学中的应用较大地提升了教师与学生间沟通的效率和效果。线下物理创客空间与线上任务、作业成果考核、问题解惑等有机结合。与大学生成长成才规律相契合。学习者在教师的指导下由浅入深地参与不同难度的创客学习项目，养成创造性地运用各种技术和非技术手段，协作发现问题，解构问题，寻找解决方案，实施方案创造制品的能力，实现自身在人际沟通、团队协作、创新问题解决、批判性思维和专业技能等方面的成长。
五、结束语
知识经济时代，面对国家创新型人才紧缺的迫切形势，社会、高校都在积极响应国家号召，但高校应科学定位自身的育人功能和职责。创新创业教育重在创新精神和就业创业素质的培养。高校创客空间也要与社会创客空间的功能加以区别，其主要作为向全校示范创新的窗口，重在以创客精神引领大学生创新精神、实践能力和创业意识的培养。鉴于诸多高校存在对创新创业教育有意无意中“重极少数人的创业教育，轻多数人的创新教育”，扭曲了教育自身定位和教育意义，以此文作为呼吁，期望对于广大高校的创新创业教育工作有一定倡议和参考价值。
参考文献：
[1]国务院.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见,(〔2015〕36号）[OL].中国政府网.
[2]国务院.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见,(〔2015〕36号）[OL].中国政府网.
关键词：创新创业教育；专业教育；融合
一、创新创业教育的涵义
二、创新创业教育应与会计学专业教育融合发展
创新创业教育不是单独的教育领域，而是融入专业教育的具体教育领域，只有使创新创业教育与具体的专业教育融为一体，才能达到珠联璧合的教育效果。本文认为，应从以下几方面进行融合教育。
（一）教育理念要融合
会计学专业是属于经济学中微观领域，主要为社会培养具有会计技能的专门人才。其就业去向非常广泛，国家机关管理部门、企事业单位等，当然也可以自主创业。这就意味着在确定教育理念时，要围绕就业创业进行定位，不能一味地认为搞好专业教育就可以了，还要考虑为毕业生提供更广阔的的发展空间，因此在专业教育中要渗透创新创业教育理念，将二者很好地结合起来，达成一致，才能实现会计专业的培养目标，才能适应社会对人才培养的需求。
（二）人才培养目标要融合
不同的高校、不同的专业，其人才培养目标各不相同。就会计学专业而言，不同的高校其人才培养目标也有差别。有的高校以培养应用型会计人才为主，有的高校以培养研究型会计人才为主，还有的高校以培养兼具研究型和应用型的会计人才为目标。普通本科院校多以培养应用型会计人才为目标。虽然各高校会计学专业人才培养目标千差万别，但有很多地方又是相同的，那就是培养学生的较高的专业素质、独立分析问题处理问题的能力以及创新创业能力。这意味着创新创业教育与会计专业人才培养目标达到了默契，实现了融合，为会计专业人才培养进行了科学的定位[2]。
（三）课程体系要融合
当前，在会计专业教育中，主要是以开设公共基础课、专业基础课、会计专业课为主要内容设置课程体系。虽然在培养目标中提出创新创业教育的培养目标定位，但在实际执行时，还有一定的差距。有的高校甚至没有开设与创新创业教育有关的任何课程，有的高校虽然有所体现，但并不充分，创新创业教育课程没有正式列入课程体系，按时上课。有的高校则是以第二课堂形式、专题讲座形式进行的。这些都远远不能代替系统的课程体系的设置所带来的教育效果。因此，在课程体系设置中，应考虑创新创业教育课程与所学专业课程的内容之间的联系，做好课程内容的前后衔接及过渡，区分理论和实践两方面进行课程设置，使学生既有理论认识，又有实践体验，达到理性与感性相结合的效果。
（四）教学内容要融合
（五）考核方案要完善
传统的考核方案主要是对学生文化课程的考核，也即专业课程的考核，对于创新创业教育方面的考核并不多，实行学分制的学校，也只是象征性的很少的学分。要想使创新创业教育真正落到实处，收到预期的效果，不仅包括对学生的考核，还应有对教师的考核，学生和教师共同努力形成合力才能发挥更大的作用。首先要调动好教师的积极性，然后教师才能全身心地投入，调动学生的积极性，积极性有了，才能师生共同努力，交上一份满意的答卷。另外，应考虑采用激励机制，做的好的要有适当奖励，做的不好的，还应有相应处罚，这样效果会更好。总之，通过对考核方案进行完善，以有利于学生发展为标准，采取多元教学评价体系，激发学生的创新欲，就能够达到创新创业教育与专业教育融合的效果。
（六）师资及教学管理要有保障
总之，创新创业教育与会计学专业教育实现较好的融合，必将为高校应用型人才培养起到一个示范作用，也必将为高校培养社会需要的合格人才做出贡献。
关键词：计算机应用类课程；创新创业教育；融合
一、创新创业教育的意义
二、创新创业教育课程存在的问题
三、计算机应用类课程在创新创业教育的可行性
四、高校创新创业课程融合计算机应用类课程的基本策略
为了将计算机应用类课程应用到高校创新创业课程中，有必要创建一个在线和离线的教学模式。计算机应用类课程是一种在线教学模式，内容相对丰富，但在教学内容上存在局限性，单纯地进行理论教学是不合理的知识。我们必须做到线上教学与线下教学相结合。我们应该通过计算机应用类课程，然后离线实践，通过这种线上线下教学模式，可以提高教学的创新性和实效性[3]。为了充分发挥计算机应用类课程的优势，我们应该不断地完善计算机应用类课程创新创业课程，构建完善的创新创业课程体系，上传一些能激发学生创造力的课程，此外，还可以设置一个模拟考试模块。在本课程中，学生们可以学到一些解决问题的实用方法，包括创新产品开发、市场研究和预测以及新创企业的组织管理。高校还可以设置一个提高学生实际操作能力的模块，帮助学生提高解决实际业务的能力。其中，可以设计企业人力资源管理、企业财务、风险投资等课程，提高学生的实践能力。
五、完善程序设计思想与专业实际应用有效衔接的长效机制
六、结束语
融合计算机应用类课程为我国高校创新创业教育体系的构建提供了一定的借鉴，通过计算机应用类课程，可以有效地补充我国创新创业课程，为我国创新创业教育课程的开发提供参考。计算机应用类课程可以有效地丰富我国高校创新创业课程体系。创新创业教育融合计算机应用类课程不能有效提高学生的综合能力，增强学生的实践能力，满足了服务社会对人才的需求。
[1]刘军.高校计算机应用课程与创新创业教育融合研究[J].数码设计，2020(10):11-11.