江苏省高等教育自学考试委员会办公室
课程内容与考核目标
（考核知识点、考核要求）
第一章创造教育的现实困境与理性选择
[学习目的与要求]
通过本章的学习，了解三个“非常现象”的深层透视，明确基础教育的偏差，掌握创造教育的探索历程、多重困境与突破路径。
[学习内容]
一、三个“非常现象”的深层透视
1.第十名现象
2.计算能力与创造力倒挂现象
3.拒录“偏才”现象
二、基础教育的偏差遏制创新人才的成长
1.教育理念的偏差
2.课程设置的偏差
3.教育行为的偏差
4.教育评价的偏差
5.教师功能的偏差
6.教育管理的偏差
三、创造教育的探索历程、多重困境与突破路径
1.创造教育的探索里程：
复苏阶段
拓展阶段
攀升阶段
2.创造教育的主要进展
3.创造教育的多重困境
4.创造教育的突破路径
[考核知识点]
[考核要求]
1、识记：、基础教育的偏差，创造教育的探索里程
2、领会：三个“非常现象”的深层透视，创造教育的多重困境与突破路径
第二章指向儿童创造心理发展的创造教育
通过本章的学习，了解儿童创造心理发展的研究进展和儿童创造心理发展的动力模型，掌握儿童创造教育的基本内涵和核心理念。
一、儿童创造心理发展的研究进展
1.创造词义的研究进展
2.创造心理的研究进展
3.儿童创造心理发展的研究进展
二、儿童创造心理发展的动力模型
1.升华说
2.补偿说
3.集体潜意识说
4.自我实现说
5.三维动力说
三、儿童创造教育的基本内涵和核心理念
1.儿童创造教育的基本内涵
2.儿童创造教育的核心理念
1、识记：创造词义的研究进展，创造心理的研究进展，儿童创造心理发展的研究进展，儿童创造心理发展的动力模型
2、领会：儿童创造教育的基本内涵，儿童创造教育的核心理念
第三章儿童创造意向的发展与教育
通过本章的学习，了解创造意向是创造过程驱动力，明确儿童创造意向的发展特征，掌握激发儿童创造意向的实践路径
一、创造意向是创造过程的驱动力
二、儿童创造意向的发展特征
1.在大多数情况下，儿童的创造意向旺旺萌发于他们的个人需要
2.创造意向基于儿童的好奇心，并常常以问题的形式出现
3.儿童的创造意向常带有一时冲动性，易遇难而退，须培养机遇一时和坚持不懈的毅力
4.儿童的主动性是产生创造意向的重要动力，也有利于转化为他们的创造行为
三、激发儿童创造意向的实践路径
1.多给儿童一些自主思考的空间
2.多给儿童一些大胆质疑的机会
3.多给儿童一些积极的情感激励
4.多给儿童一些真诚美好的欣赏
5.多给儿童高一些良好的心理暗示
6.多给儿童一些克服困难的勇气
1、识记：创造意向
2、领会：儿童创造意向的发展特征
3、应用：激发儿童创造意向的实践路径
第四章儿童创造性思维的发展与教育
通过本章的学习，了解创造性思维的内涵，方向，基本特征，主要形式。明确儿童创造性思维的发展特征，掌握促进儿童创造性思维发展的实践路径。
一、创造性思维是创造心理的核心
1.创造性思维的内涵
2.创造性思维的方向
3.创造性思维的基本特征
4.创造性思维的主要形式
二、儿童创造性思维的发展特征
1.儿童创造性思维发展的过程
2.儿童创造性思维的性别差异
3.创造性思维与学业成绩
4.创造性思维发展的实验研究
三、促进儿童创造性思维发展的实践路径
1.呵护创造的内部动机
2.充分挖掘教材中的创造因子
3.激励儿童的自由想象
4.激活儿童的问题意识
5.训练儿童的创造性思维
6.营造宽松的学习氛围
7.解开创造性思维的枷锁
8.重视科技创新能力的早起训练
9.让儿童学会“延迟满足”
10.建立民主的师生关系
1、识记：创造性思维的内涵，创造性思维的方向，创造性思维的基本特征，创造性思维的主要形式
2、领会：儿童创造性思维的发展特征
3、应用：促进儿童创造性思维发展的实践路径
第五章儿童创造性行为的发展与教育
通过本章的学习，了解创造性行为是创造心理的外在表现，明确儿童创造性行为的发展特征，掌握儿童创造性行为训练的创造技法。
一、创造性行为是创造心理的外在表现
1.创造性行为的内涵
2.创造性行为的形式
3.儿童创造性行为的基本维度
4.儿童创造性行为的判断标准
二、儿童创造性行为的发展特征
1.研究性学习
2.科技探索
3.专利申请
三、儿童创造性行为训练的创造技法
1.属性列举法
2.组合法
3.信息交合法
4.改变法
5.扩大缩小法
6.增减法
7.移植法
8.逆向法
9.专利文献法
1、识记：创造性行为的内涵，创造性行为的形式，儿童创造性行为的基本维度，儿童创造性行为的判断标准。研究性学习，属性列举法，组合法，信息交合法，改变法，扩大缩小法，增减法，移植法，逆向法，专利文献法。
2、领会：儿童创造性行为的发展特征，儿童创造性行为训练的创造技法
第六章儿童创造性人格的发展与教育
通过本章的学习，了解创造性人格的含义，明确儿童创造性人格的发展特征，掌握促进儿童创造性人格发展的实践路径。
一、创造性人格是创造活动的内在动力
二、儿童创造性人格的发展特征
1.儿童创造性人格特征研究
2.儿童创造性人格的发展研究
3.超常儿童创造性人格的研究
5.创造性人格的稳定性研究
三、促进儿童创造性人格发展的实践路径
1.呵护儿童好奇心
2.激发儿童的探究兴趣
3.把玩的自由还给儿童
4.培养儿童的质疑能力
5.鼓励儿童的挑战精神
6.鼓励儿童的乐观自信
7.提高儿童的自主能力
8.强化儿童的“晶化体验”
9.提升儿童的道德境界
10.锤炼儿童的顽强意识
1、识记：创造性人格
2、领会：儿童创造性人格的发展特征
3、应用：促进儿童创造性人格发展的实践路径
第七章创造性教学的核心理念与路径选择
通过本章的学习，了解掌握性教学对儿童创造心理发展的阻抗因素，明确创造性教学的核心理念，掌握推进创造性教学的路径选择。
一、掌握性教学不利于儿童创造心理发展
1.衰落的主体地位
2.滞后的教学方法
3.超标的教学内容
4.异化的评价方式
5.迷失的师生关系
二、创造性教学的核心理念
1.创造性教学应该是一种责任，而不应该是教学的点缀和装饰
2.创造性教学应该面向全体儿童，而不应该只面向少数精英
3.创造性教学应该注重创造心理的综合素质养成，而不应该局限于创造性思维或技法的训练
5.创造性教学应该将创造的权利还给学生，而不应该把创造的权利垄断在教师手中
三、推进创造性教学的路径选择
1.创造性教学的发展路向
2.创造性教学的模式构建
3.创造性教学的实现条件
1.识记：创造性教学的典型模式。
2.领会：掌握性教学对儿童创造心理发展的阻抗因素，创造性教学的教学理念。
3.应用：推进创造性教学的路径选择
第八章创新性学习的主要特征与实践路径
通过本章的学习，了解维持性学习、创新性学习的含义，明确儿童创造性学习的主要特征，掌握激发儿童创造性学习的实践路。
一、维持性学习阻碍儿童创造心理发展
二、儿童创新性学习的主要特征
1.个性化
2.自主性
3.选择性
4.探究性
5.参与性
6.开放性
三、激发儿童创造性学习的实践路径
1.解放儿童的创造潜能
2.坚持“生命在场”
3.建立新型知识体系
4.突出方法及方法论教育
5.积极实施综合实践活动
6.促进和保护儿童的心理健康
7.加快考试和评价制度改革
1、识记：维持性学习，创新性学习。儿童创造性学习的主要特征
2、领会：儿童创造性学习的主要特征
3、应用：激发儿童创造性学习的实践路径
第九章让活动课程成为激发儿童创造潜能的平台
通过本章的学习，了解活动过程的特点、优势，明确活动课程中的儿童创造教育资源，掌握推进活动课程的路径选择。
一、活动课程在儿童创造教育中的地位
1.活动课程活特点
2.活动课程在创造教育上的优势
二、活动课程中的儿童创造教育资源
1.科技创造发明活动
2.文艺创作活动
3.创造性社会实践
4.创造性集体活动
5.日常生活的创造活动
三、推进活动课程的路径选择
1.走进社会大课堂，丰富实践体验
2.强化自主探索，发挥学生的主体作用
3.减少直接说教，提倡间接启发
4.开展专题讨论，激发学生的创造潜能
5.推广“爱的模式”，推进爱的教育
6.弘扬教育民主，变革教师的领导方式
7.克服创造性思维障碍，创设良好的心理氛围
1、识记：活动课程
2、领会：活动课程的特点，活动课程的优势，
3、应用：活动课程中的儿童创造教育资源，推进活动课程的路径选择
第十章创造型班集体的组织设计和建设路径
通过本章的学习，了解几种不良班集体特征，明确创造型班集体的组织设计，掌握创造型班集体建设的实践路径。
一、班集体与儿童创造心理的发展
1.求知型的班集体
2.娱乐型的班集体
3.监管型的班集体
二、创造型班集体的组织设计
1.班集体的目标特征
2.班集体的价值特征
3.班集体的行为特征
4.班集体的情感特征
三、创造型班集体建设的实践路径
1.更新文化观念，走出对创造的认识误区
2.开展“敏感性训练”，克服组织发展的阻力
3.发扬班级民主，营造良好的精神环境
4.强化组织诊断与治理，实现班集体的可持续发展
5.发挥班级的链接功能，开创“绿色生态教育”
6.及时转换角色，提高管理行为的有效性
1、识记：创造型班集体的特征
2、领会：几种不良班集体特征
3、应用：创造型班集体建设的实践路径
第十一章创造型教师与儿童创造心理发展
通过本章的学习，了解教师阻碍儿童创造心理发展的病理学分析，明确创造型教师的成长过程，掌握创造型教师自我修炼的路径选择。
一、教师阻碍儿童创造心理发展的病理学分析
1.培养内容上的失衡，放弃学生的创造型
2.培养观念上的偏见，蔑视学生的创造型
3.培育环境上的专制，遏制学生的创造性
二、创造型教师的成长过程
1.创造型教师的成长有先有后，其成长是多阶段的连续过程
3.创造型教师的成长过程是与教育环境积极互动的过程
4.创造型教师成长的策略是多样的、综合的
5.从内在因素看，创造型教师的人格特征在其成长中起着关键作用
三、创造型教师自我修炼的路径选择
1.打破“路径依赖”，不断超越自我
2.坚持终身学习，不断更新知识
3.推进动态生成教学，提升教育智慧
4.强化校本研究，走上幸福之路
5.注重教学反思，提高教学效能
1、领会：教师阻碍儿童创造心理发展的病理学分析,创造型教师的成长过程
2、应用：创造型教师自我修炼的路径选择
第十二章儿童创造教育的测量与评价
通过本章的学习，了解儿童创造教育评价的动能、创造力测评的困扰、创造力测验的两重性和儿童创造力测验的分类，明确儿童创造教育评价的多元路径，掌握多元化儿童创造教育评价工作必须处理好的几个关系。
一、尽快改变测量与评价滞后的现象
1.儿童创造教育评价的功能：导向功、能鉴定功能、激励功能、调节功能
二、走出儿童创造心理测量的困扰
1.台湾学者陈安龙教授的创造力的测评的困扰；
2.哈佛大学加德纳的创造力测验的两重性。
3.儿童创造力的侧脸该工具及方式的分类
托兰斯语文创造性思维测量
托兰斯图形创造性思维测量
发散思维测量
威廉斯创造力测量
芝加哥大学创造力测验
态度与兴趣量表
人格量表
同伴提名
视导者评定
作品评价
名人研究
创造活动及成就的自我报告
三、儿童创造教育评价的多元路径
中小学创造教育评价的多种方式结合：
1.根据评价在创造教育中的作用，可以分为总结性评价和形成性、诊断性评价
2.根据评价所运用的标准可分为性对评价和绝对评价
3.根据评价的组织可将创造教育评价分为校园评价和社会力量评价
4.侧重于目标、过程性评价，同时考虑到条件评价
多元化儿童创造教育评价工作必须处理好几个关系：
1.心理测量与教育评价
2.静态评价与动态评价
3.教育评价与元评价
4.教育评价与指导
1、识记：儿童创造教育评价的功能：导向功、能鉴定功能、激励功能、调节功能
2、领会：创造力的测评的困扰，创造力测验的两重性，儿童创造力的侧脸该工具及方式的分类