“大语文”，怎么学教育

2020-09-2209:04光明日报作者：李倩男

“大语文”的教学是有趣、亲切的。不仅局限于有趣的课程名称，还贯穿于课堂的始终：教师授课时使用幽默的语言甚至段子，调侃学习中的困扰，使学生在听课之时感到轻松、搞笑甚至达到“乐死人”的效果。轻松地开启学习，有助于培养学生对于学习的兴趣和信心，但是从某种程度上讲，一个人的词汇量体现着其语言积累、文学水平和表达能力。如果在学习的起始阶段、最佳记忆阶段、语言积累阶段，学生的记忆和使用中充满大量的网络热词、新词语、段子等，就意味着很多积累离开了特定语境没法再去使用，况且其表达的意思并不确切，即便使用也会为交流带来一定障碍，降低交流效率。学生总困扰于“词穷”“词不达意”，这些热词、新词的大量冲击、过度积累与使用也是原因之一。

语文教学过程的“字斟句酌”“咬文嚼字”，正是引领学生透彻领会词句含义、准确应用，改善过度积累与使用热词、新词带来的“领会精神”“心领神会”的模糊感，达到表达准确、生动、得体。相比之下学校的语文课堂似乎是严肃甚至是无趣的，但这绝不意味着是枯燥的、可被替代的。不论是以单篇进行教学还是以任务群的思路教学，语文课程工具性与人文性统一的基本特点都是不变的。人文性，意味着民族精神、价值观、人生态度、情感、责任感等多方面的内容，多数都是有“分量”的，是“厚重”甚至是“沉重”的。对这些内容领会、思考、内化的过程，不是单纯以生活化的语言、幽默的表达、轻松的氛围能够实现的。