作者：严利何亮蔡绍单位：重庆科技学院电气与信息工程学院重庆科技学院总务处
关键词：科学教育专业；小学科学；课程设置
科学教育专业是顺应我国基础教育课程改革而设置的一个新兴专业。从2001年教育部批准设立第一个科学教育本科专业开始，到2008年这一数字已达到65所。然而，随着我国中小学科学课改革实施的不顺利，2013年该专业实际招生院校只有33所[1]，2014年降为26所。
四川省内有多所师范院校设置了科学教育专业，2014年实际招生的本科院校有四川师范大学、西华师范大学、乐山师范学院。虽然成都师范学院作为新建地方本科师范院校，在办学基础与实力方面处于弱势地位，但科学教育专业是新兴专业，成师与其他院校处于同一起跑线上，只要找准专业定位，明确培养目标，未尝不能获得更好地发展。
1.科学教育专业的发展前景
有学者认为，新建的地方性本科高校应定位于职业教育和普通大学教育之间，以培养应用型人才为主要任务，最大限度的为地方经济和社会发展提供智力支持[2]。因此一个专业的生存与发展取决于培养的人才是否适应和满足社会发展的需求。
按照应用型人才的三种细化分类[3]，教师属于职业应用型人才。自2001年教育部颁布《基础教育课程改革指导纲要（试行）》，明确规定小学中高年级和初中阶段要开设《科学》课程伊始，随着基础教育阶段科学教育的不断发展，科学课教师不仅需要具备系统的专业理论知识，还需要具有组织学生开展科学探究和科技制作设计的能力，成为创造性的教育者[1]。因此，科学教育专业培养的应该是具有创造力的职业应用型人才。
现今，义务教育阶段的《科学》课程改革并不顺利。除浙江省外，全国的初中科学课几乎都转回为分科教学，这是众多学校停招科学教育专业的直接原因[1]。而小学科学课因为师资职前教育学历低、理工科背景师资少、兼职教师比例高等原因同样面临困境[4]。此外，《科学（1～6年级）课程标准（修订送审稿）》更提出要在小学1、2年级开设科学课。此标准一旦实施，将导致小学科学教师更大缺额。由此可见，科学教育专业面临的问题不是是否有必要存在的问题，而是朝哪里发展的问题。
长期以来，我国小学科学教师的培养主要由原来的中师承担，中师阶段对小学科学教师的培养，只重视了学生的“师范性”，对“学术性”重视不够[5]。而开设科学教育本科专业的大学，虽然主要目标是培养中小学科学综合课教师，但实际上，很多高校对科学教育专业的定位混乱，在培养目标上求大求全，特色不明确。故有学者提出，应该根据社会发展需要，实行分层次培养[6]。这些现状提示若成都师范学院将科学教育专业的主要培养目标定位于培养小学科学综合课师资，并兼顾培养科普人才，将有极大的生存发展空间。
2.科学教育专业的发展特色
2.1师范专业模块设置特色
成都师范学院前身为四川教育学院，长期从事教师职后教育，对中小学教育现状有深刻认识。改制为普通本科院校后，致力于发挥职后培训优势，创新职前培养模式，以完善“师德养成、学科教学和教师职业技能培养”三维的教师教育专业化培养体系。
同其他多数师范院校一样，成都师范学院也将师范专业课程设置为四大类：通识教育课程、专业素养课程、教师教育课程和实践类教学课程。其中，通识教育和教师教育课程由学院统一安排，将教师职业道德、教学理论、师范技能的培养与训练交由教师教育学院经验丰富的专职教师进行培训，规定师范生必须通过教师教育学院举行的教师职业技能测评才能参加教育实习，并且在班级、院系、学校广泛开展师范生技能大赛，从根本上保证了师范生的“师范性”。而专业素养课程和实践教学则由各院系自主安排以保证学生的“学术性”。
2.2科学教育专业素养课程设置特色
《科学课程标准（3-6年级）》将科学教育内容分为5类：科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙。其中，物理内容占37%，生物占35%，地理占15%，化学占5%。
2.3多样化的教学形式
利用职后教育的优势，对在职教师进行培训的同时，让在校师范生也参加培训，安排一线教师与学生面对面进行交流；邀请教学名师、学科专家举办讲座；安排学生到小学课堂听课，带领学生旁听市、区级教学竞赛，促使学生了解科学教育的现状和社会对科学教师的要求，明确科学教师身上肩负的责任，促进学生快速内化吸收一线教师的实践经验和教学观点，更好地将理论学习与实践体验相结合。
3.对科学教育专业课程设置的思考
3.1通识教育课程设置
通识性课程是用来提升学生人文素养的。但是根据上级要求和凭感觉认为应该设置的课程，通识课程包括了几乎所有的政治理论课程，以及职业规划、就业指导等课程，再加上英语、计算机、体育等必修课，以致虽然通识课程占了总学分的26%，但选修学分的比例仅占2.5%，对提升学生人文素养帮助不明显。
3.2教师教育课程设置
3.3专业素养课程设置
科学教育专业是一个新兴专业，在我国尚处于探索阶段，在培养模式、课程设置、教材使用等方面没有成熟的经验可以借鉴。新建的地方本科师范院校如何结合本地区的实际情况、发挥自身的传统优势，设置开发适合本校的课程体系，更好地向基础科学教育输送合格的人才，还需要任重道远、务实创新地探索。
参考文献
[1]马永双，郭飞君.我国高师科学教育专业定位的分析.教育与职业，2014，786（2）：101-103
[2]陈丙义.新建本科高校应用型人才培养模式的构建与内涵提升.社会科学家，2013，191（3）：114-117
[3]金劲彪.新建本科高校多样化应用型人才培养的改革探索.中国大学教学，2013，9：40-42
[4]刘美娟，刘美凤，吕巾娇.我国小学科学教师专业素质现状调查.教学研究，2010，33（3）：72-74
[5]李玲，袁聿军，王杰，等.小学科学教师专业化现状及对策研究――以淄博市为例.淄博师专学报，2011，25（3）：11-15
到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、中等、高等职业教育协调发展的现代职业教育体系是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的基本要求。广东省于2009年正式启动“中高职衔接三二分段”试点工作。江门市新会冈州职业技术学校（下称我校）是一所中职学校，其物流专业是省重点专业，2014年冈州职校物流专业与江职院开始合作“中高职衔接三二分段人才培养模式”，两年来，随着“中高职衔接三二分段”试点工作的不断推进，笔者作为中职学校的一线教师于2016年6～9月参加了省教育厅举办的“三二分段人才培养模式”培训，通过学习和讨论，发现中高职衔接出现了不少值得我们思考的问题。
一、三二分段模式的优势与成效
1.优势
所谓中高职衔接“三二分段”人才培养模式，概括地说，就是指中职学校和高职院校选取相应专业，统筹安排中职3年、高2年的人才培养模式。目前中职生升上公办大学就读全日制的途径主要有四种：全国高考（3+证书）、五年一贯制、自主招生、三二分段。下面通过列表的比较，寻找三二分段的优势
二、中高职衔接三二分段应当思考的问题与建议
广东省中高职衔接三二分段培养人才模式不断推进和完善，但在具体的工作过程中，中高职衔接存在的问题在中职学校也凸显出来了。结合我校物流专业的具体情况，本文提出中高职衔接的主要问题包括有招生制度的衔接、课程体系结构与教材的衔接、评价机制衔接。
1.三二分段人才培养模式的局限性与建议
虽然三二分段目前在中职学校招生时成为“招牌”，受到初中生的追棒，但因为其局限性和操作过程中的漏洞，导致中高职招生制度衔接的一些问题。从表1中可以知道三二分段相比普通高考有它的短板，那就是中职生在选择高职院校、选择专业时的唯一性和单调性，使得部分想读高职的学生和其家长望而止步，转去读3+证书。使得中职学校的生源和三二分段模式培养学生受到冲击。
建议：（1）中职学校与省内多个高职院校实现专业对接、合作，解决三二分段模式中职生对高职院校选择的唯一性短板。（2）建议中职学校寻找有专升本的高职院校合作，并且能保证在学生专升本时能跨专业选择想读的专业，这种方法能保证高职院校的生源，更多的是为中职学校在招生方面起到一定的作用。（3）高职院校突破管理体制壁垒，兼顾中职学校与技工类学校，由于中职学校和技工类学校的主管部门不同，这里还要适当考虑其管理难度。（4）适当确定高职院校对口中职专业的布点范围。中高职衔接“三二分段”人才培养需要中职学校、技工类学校与高职院校之间建立密切联系，这就使高职院校在对口中职专业上应该有一个相对合理的布点范围，从当前广东省的实践来看，在中高职衔接“三二分段”人才培养探索中，高职院校对口的中职专业一般遵循就近原则，便于开展工作。然而，由于各个城市职业教育发展水平差距很大，这就使一些城市、一些学校、一些专业在本市范围内实现中高职衔接“三二分段”存在不少困难，这就需要在更大的范围进行中高职衔接的对口专业布点。
2.三二分段的学生身份确定与建议
3.三二分段转段考核的标准问题与建议
中职学生毕业拟升入高职院校的“转段”环节存在一个考核标准的问题。从实践来看，许多地方采取的考核方式是笔试加面试，我校物流管理专业是笔试、加综合技能测试，各占50%，需要注意的是，考试科目如何定，其大纲如何定值得推敲；另外中职生取得中级技能证书问题也模糊，以物流管理专业为例，其证书有三个，叉车证、仓管员证、物流员证，那么考哪个更适合地方物流人才的需要呢。
4.中职“2+1”与“3+0”学制的矛盾与建议
中高职衔接三二分段是中职3年、高职2年，而目前不少中职学校实行“2+1”学制，即学生2年在校学习、1年在企业顶岗实习；但中职学校为了防止学生在顶岗实习中的流失问题，有的已经采取“3+0”学制，即3年都在学校学习。这就产生了些问题：若采用“2+1”，这个准高职生在“1”年实习时可能找到好工作而流失，而且也影响到中职阶段的核心课程的足量开放；若采用“3+0”，会大加重中职学校的教学管理成本，如何取舍成了当今中高职衔接难以解决的问题。
一、调查概况
促进教育均衡的关键在教师。名师资源配置均衡在整个教育均衡中起着决定性作用。各地积极探索均衡教育，在推进过程中也遇到了一些现实问题。
2011年12月至2012年2月，我们向江苏省盐城市辖区内52位现任特级教师、名教师、名校长就“名师资源辐射农村、促进教育均衡”进行调研，其中，城市教师占88.5%，农村教师占11.5%；男教师占75%，女教师占25%；36-50周岁中年教师占88.5%，51周岁以上老教师占11.5%；正教授级中学高级教师占7.7%，中学高级教师占84.6%，中级教师占5.8%。
二、调查结果分析
1.政府要出台激励性政策支持名师流动
（1）调查显示，88.5%的人认为名师是社会财富。江苏省阜宁高等师范学校刘毓杭校长认为：名师流动是一项系统工程，需要政府、教育主管部门、学校等各方面的政策支持、措施激励。要有组织、有计划、有专题地持续推进，将长期规划和短期措施结合起来。江苏省盐城市第一小学校长、特级教师仓定志建议：教育主管部门牵头组织，上级主管部门制订交流规划，创设交流平台，区域间、校际间对口支持帮扶，形成名师之间良性互动、名师与一般教师正常交流合作，推动城乡教育共同发展。
（2）政府和学校要用实际行动支持名师流动到农村或薄弱学校工作：65.4%的人认为应在业务上培养和放手使用；40.4%的人认为应在经济待遇上有所倾斜；30.8%的人认为要在政治上关怀；25%的人认为要给予精神鼓励；19.2%的人认为在表彰奖励上要优先；15.4%的人认为应优先参评职称；9.6%的人希望提拔任用以更好地发挥其作用；5.8%的人希望在其他方面支持名师。
（3）政府和学校要解决名师因流动到农村或薄弱学校工作而带来的生活等方面的实际问题：75%的人希望解决住宿问题；69.2%的人希望解决交通问题；59.6%的人希望解决特殊岗位鼓励性津贴；38.5%的人希望解决伙食问题；23.1%的人希望解决通讯问题；11.5%的人希望解决其他方面的一些问题。
2.教育主管部门要搭建名师交流发展的平台
63.5%的名师希望向重用人才的学校流动，教育主管部门应做好协调工作，搭建名师交流的平台，创设名师交流发展的便利条件。江苏省响水中学特级教师张达富建议：城乡联手，共建教育资源库，教师之间开展定期教研活动，实行集体备课，学科区域学习，乡村教师可到城里实习，城里教师也可到乡村，互相交流，形成常态的管理机制。特级教师李浩建议：充分发挥现代网络平台的作用，建立网上名师资源库，充分发挥名师的示范作用。江苏省东台市曹丿镇中学特级教师陈同友等建议：建立社会监督机制，调研解决实际问题，贴着农村教育现状而行。江苏省阜宁县特殊教育学校魏善庆校长等建议：建立名师蹲点农村的工作机制。
3.学校要为交流教师提供施展才能的舞台
59.6%的人认为，学校要为教师提供工作、生活方便。农村学校应当给流动来的名师提供必要的办公场所和办公设施，方便其开展工作；要真正重用人才，为名师提供施展才能的舞台；要提供适合名师跟班教学的班级；配备一定数量的适合名师带徒的指导对象，明确带徒任务；同时要教育本校教师尊重名师的劳动。
4.名师要利用好辐射机会发挥引领示范作用
（1）调查显示，作为名师，90.4%的人感到有责任感，65.4%的人有成就感，51.9%的人有荣誉感。但与此同时，76.9%的名师有压力感。政府和学校要对名师心理上抚慰；名师自身心理上要减压，放松心情去农村学校工作1-3年，带出一所特色学校，带着交流研讨的心态参与流动，发挥辐射引领示范作用。
（2）94.2%的人认为名师有对年轻教师进行职业扶持的义务，75%的人认为名师要对薄弱学校教育进行指导。要避免蜻蜓点水式的指导，名师要实实在在地指导农村教育发展。
（3）骨干教师的辐射作用具体体现在：96.2%的人认同课堂教学，69.2%的人认同师德修炼方面，67.3%的人认同教育学生的艺术，61.5%的人认同具有教育发展的前瞻意识，48.1%的人认同课外指导方面，7.7%的人认同其他方面。
（5）名师流动意向：34.6%的人愿意在集团或片区内学校之间流动，28.8%的人有意流向教育教研管理部门岗位，15.4%的人可以向最需要的学校流动，9.6%的人能够听从组织安排，9.6%的人打算向办学条件好的学校流动，5.8%的人打算向发达地区流动，3.8%的人打算向经济待遇好的学校流动，1.9%的人希望能够双向选择流动。名师的流动要考虑自身优势和发挥作用的可行性。教育主管部门对名师的流动可采取征求意见与组织安排相结合的方式，以发挥名师资源效能的最大化，避免人力资源的浪费和产生不必要的内耗。
（6）在支持农村教育发展方面，80.8%的人希望与农村教师结对指导，63.5%的人希望组建名师工作室，44.2%的人希望进行远程指导，36.5%的人希望建立网络论坛交流指导，26.9%的人建议到农村学校蹲点工作，19.2%的名师希望挂职锻炼。江苏省盐城中学特级教师朱俊教授建议：定期或不定期去农村开设示范课、讲座，去听课、评课。特级教师柏品良等建议：通过一对一、一对多的师徒结对，进行主管部门指导下的“教学相长”；让每一位名师与3-5所学校本学科教研组建立密切联系，对教学流程进行跟踪指导。
（7）调查显示，69.2%的名师愿意无偿给农村教师作辅导报告或上示范课，30.8%的人表示看具体情况区别对待。
5.青年教师要主动投身名师引领下的教改大潮，力争尽快成长
（2）71.2%的人认同农村学校教师专业成长相比城市学校教师而言更加困难。特级教师朱俊教授建议：创设条件，搭建平台，让农村教师经常出去“走一走，看一看”。特级教师陈素萍认为：农村教师也不能一味等、靠、要，需主动自加压力，勇于挑战，尝试变革，换一个角度看现状，那样会发现另一番天地。
三、思考与建议
名师应该在促进教育均衡中发挥示范引领作用。名师发挥作用的手段是多样的。政府、教育主管部门、学校要为名师发挥辐射引领作用尽快出台激励性政策，切实解决一些实际问题。名师的待遇应提高，尤其是农村的名师。名师本身要为教育均衡合理规划好自身工作，这样才能更好地促进教育均衡发展。只有建好平台，调好风向，造好环境，暖好人心，我们的教育事业才能出现凤凰领舞、百鸟争艳的大好局面。
（1）建设好名师资源管理和使用的专用平台，为名师提供待遇倾斜、岗位锻炼、政治关怀、活动保障等机制。
（2）加强名师资源的辐射、引领、示范作用效能监督，建立考核奖励机制。
（3）青年教师城里实习，农村上岗。前期我们的调查显示，65.8%的教师认为今后招录的新教师应先在城市学校或名优学校名师指导下顶岗实习工作1-2年，待培养成熟后再正式进入编制，分配到农村学校工作，以缩短成长期，有效促进农村教育均衡发展，提高农村教师队伍整体素质，从根源上解决农村教师素质问题。
2014年11月29日，省委教育工委书记、省教育厅厅长虞国庆主持召开2014年第二十二次工委会，听取全省教育改革发展情况调研督查工作汇报。从11月18日至28日，委厅领导分7个小组到各设区市教育局和高校进行了深入调研，并取得了丰富的调研成果。通过深入市县教育局和高校调研、座谈，收集了各方面对教育工作的意见和建议，对全省教育工作有了更深入更细致的了解，对于推动明年我省教育改革发展，办好让人民满意的教育有重要意义。
调研之前，为深入贯彻党的十八届三中、四中全会精神，科学谋划2015年全省教育工作，从2014年11月11日至13日，委厅还邀请部分设区市和县级教育行政部门，部分高等院校、中等职业学校、中小学校、幼儿园代表分别召开了三次座谈会，即本科院校座谈会、职业教育座谈会和基础教育座谈会，广泛听取了教育行政部门和学校领导、教师代表、专家学者对2014年教育工作的评价，重点征求对2015年教育工作的意见和建议。
摸实情求实招集中群众的智慧
2014年是江西省深化教育改革的攻坚年。为系统总结我省的教育改革经验，11月18日至20日，省委教育工委书记、省教育厅厅长虞国庆带领委厅有关处室负责人，就全省高校贯彻落实省委、省政府《关于深化教育领域综合改革若干问题的意见》和全省教育工作会议情况先后深入到南昌大学、江西科技师范大学、江西科技学院调研督查，听取高校关于省教育厅做好2015年工作的意见建议。
南昌大学从1993年到2013年走过了三校融合、建设发展的两个十年。第一个十年，学校获批为国家“211工程”重点建设大学，为学校科学发展奠定了重要基础；第二个十年，学校建成了环境优美的前湖新校区，并成功入选国家“中西部高校综合实力提升工程”。这20年，学校办学综合实力显著提升，为江西经济社会发展做出了贡献。今年8月，南昌大学启动了教育综合改革。在座谈中，虞国庆对《南昌大学综合改革试点实施方案》给予了充分肯定。他指出，南昌大学改革方案比较成熟，办学定位比较合理，坚持了问题导向，明确了具体责任部门，并表示省委教育工委、省教育厅将一如既往地支持南昌大学的改革发展，为学校做好服务工作。调研督查工作组还对《南昌大学综合改革试点实施方案》修改情况及省政府办公厅的反馈意见进行了通报。
11月19日至24日，省委教育工委副书记史蓉蓉率调研督查组一行4人先后深入江西师范大学、抚州市教育局、抚州职业技术学院、江西中医药高等专科学校、南昌市教育局和安义县教育局调研督查，并听取了各地各校对省委教育工委、省教育厅做好2015年工作的意见和建议。
史蓉蓉在南昌市调研时指出，南昌市作为省会城市，积极落实国家、省教育工作会议和我省《关于深化教育领域综合改革若干问题的意见》精神，勇于开拓，大胆探索，稳步推进教育领域综合改革，很多工作走在全省的前面，成绩有目共睹。希望南昌市教育工作始终要牢牢把握“立德树人”这一根本，大力推进素质教育改革，将教育改革不断推向深入，努力当好全省教育改革的排头兵，为办好人民满意教育做出应有的努力。
接地气问良策破解改革发展难题
大兴求真务实之风，把发展作为第一要务，是这次委厅领导调研督查的主题。谋发展、思发展、议发展，问计于基层，旨在总结教育改革的成功经验，破解教育改革发展难题，办好人民满意的教育。
江西师范大学通过制定出台《校院两级管理体制改革实施办法》，进一步激发学院办学自，发挥学院办学主动性。史蓉蓉对江西师范大学积极推动高等教育综合改革给予了充分肯定。座谈会上，调研督查组对江西师范大学与会代表提出的部分问题作出了适当解释和说明，对有关工作提出了要求。
在安义县万埠中学会议室，史蓉蓉一行听取了安义县的教育改革情况汇报以及与会人员就教育改革情况及基层困难提出的意见和建议。随后，史蓉蓉先后察看了万埠中学、万埠幼儿园教育硬件设施情况。
根据委厅的安排和部署，11月25日至27日，省委教育工委副书记、省教育厅副厅长喻晓社率调研督查组一行5人赴萍乡、宜春两地进行了教育改革发展情况调研督查。
调研督查组一行先后实地察看了萍乡学院、萍乡中学、江西农业工程职业技术学院、樟树市滨江新区小学、樟树市第二幼儿园等8所大中小学校，分别在萍乡市教育局、宜春市教育局、江西农业工程职业技术学院召开了3个调研督查座谈会，参加座谈会的人员既有市县两级教育行政部门负责人，又有部分本科院校、高中职院校和中小学幼儿园、特殊教育学校的校长、教师代表。
11月17日至21日，省委教育工委委员、省教育厅副厅长郭奕珊率领第四调研督察组，先后来到赣州市、大余县、寻乌县和江西理工大学、赣南师范学院、江西环境工程职业学院、赣州师范高等专科学校调研督查，并听取对2015年全省教育工作的意见和建议。
第四调研督察组在实地考察了江西环境工程职业学院、江西理工大学、赣南师范学院后，还听取了省教育厅定点帮扶的大余县吉村镇上村村三年工作情况汇报，实地考察了省教育厅“文明生态村”帮扶点――寻乌县桂竹帽镇华星村帮扶项目进展情况。
11月24日至26日，省委教育工委委员、省教育厅副厅长杨慧文率委厅第五调研督查组深入鹰潭市、上饶市、鄱阳县和上饶师范学院、江西医学高等专科学校、鹰潭职业技术学院、上饶职业技术学院调研督查。在调研督查中，杨慧文认真听取了市、县和高校2014年工作情况汇报，广泛听取基层反映的困难和建议，并就推进教育改革、解决教育热点难点问题与基层面对面进行交流。
针对市、县和高校在调研座谈中提到的推进教育改革方面的困难和建议，杨慧文与他们深入交流，作出积极回应，表示委厅会认真吸纳和研究，鼓励基层教育行政部门和高校坚持改革创新。
11月24日至26日，省委教育工委委员、省教育厅总督学汤赛南先后来到共青城市、九江市、景德镇市、江西财经职业学院、九江学院、景德镇学院、景德镇陶瓷学院，采取召开座谈会、实地查看等方式，就各地各校贯彻落实省委、省政府《关于深化教育领域综合改革若干问题的意见》和2014年度全省教育工作会议的工作部署情况进行调研督查，并听取了各地各校对2015年全省教育工作的意见和建议。