导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇对心理学课程教学的建议，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
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一、大学生心理健康课程教学工作现状分析
1.学生学习积极性不高，教学效果难以评估
长期以来，受中国传统的应试教育的影响，心理健康课堂教学强调讲解、分析、归纳，注重标准答案，形成了“以教师为中心”的“教师主角、学生配角、教师主导、学生被动”的传统教学模式，学生的学习积极性与参与性普遍较低。同时，随着国家大众化高等教育措施的实施与推进，大学生素质水平逐年偏低，“读书无用论”思想的误解，使同学们学习积极性和学习动力普遍不足。[3]然而衡量大W生心理健康教学工作的成功与否，在很大程度上取决于大学生在课堂上获得的一种自我的心理体验和感悟感想。现存的课堂心理环境，学生主动性不高，学习积极性参与性普遍偏低，严重影响了大学生心理健康教育的实效性和教学效果的评价，大学生心理健康教学效果难以做到科学合理的评估。
2.高校大学生心理健康课程教学体系不够完善
3.教学内容缺乏实用性
据最近一项研究调查表明，大学生学习心理健康教育课程，认为最迫切想解决的问题是“提高人际交往能力”、“优化自我人格”、“提高心理承受能力”、“克服自卑心理”、“控制不良情绪”等方面的问题，调查结果进一步明确了大学生学
习心理健康课程的首要目的是为了解决他们现存的心理不健康问题。[2]目前，现存的“大学生心理健康教育”课程在教材编排上侧重于心理发展规律及理论知识方面的学习，与高校大学生平时学习生活明显脱节，与大学生实际心理需求产生错位。教学内容与学生的实际需求往往存在“脱钩”，教学内容实用性不强、内容陈旧等问题逐步凸显。
4.教学方法缺乏多样性
通过作者对长沙理工大学、长沙民政职业技术学院等众多高校的现场实地调研，并结合自身多年的心理健康教学经验，不难发现，现今大学生心理健康教育课程的教学主要采用讲授法，而讲授法受学生的欢迎程度却比较低，因此常常出现学生厌学、逃学、“隐性逃课”等问题，导致教学效果极不理想。从目前的课堂情况来看，大学生心理健康教育课程的授课形式主要是老师在台上讲，学生在台下“听”，教学方法过于单一，方式过于传统，为提升教学效果，提高学生的听课注意力，改变传统的教学方法显得尤为紧迫。
5.高素质的心理健康专业教师队伍缺乏
校无法保证教师数量，以西北农林科技大学为例，全校本科生、研究生近3万人，
目前仅有3名专职心理教师，承担全校学生心理筛查、心理讲座与培训、心理文化活动、选修课教学及日常管理等工作。[2]本来就数量严重不足的心理健康教
育工作队伍来说，这无疑又提出了更高的要求。“只有人才能发展”，解决心理健康教师队伍专业化、结构化等问题，成为了现今大学生心理健康教学工作需要解决的首要问题。
通过在大学生的心理健康教学中开展互动式教学模式，由传统教学方式中的课堂老师为主体变为以学生为主体，由师生间传统的单向交流变为多向交流，通过转变传统的教育教学观念，引入演练互动式和体验互动式教学模式，从而达到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的和谐统一，提升教学质量和教学效果。[6]
1.由“我讲你听”转为“你做我听”，引入体验互动式教学
心理健康教育课程作为一门实践性较强的课程，高校心理健康课程教师应当
2.由“我讲你听”转为“你练我看”，引入演练互动式教学
参考文献：
[1]邱小艳，宋宏福.大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究，湖南师范大学教育科学学报[J]，2013，12（1）：95-98.
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[3]黄群瑛.浅议高校心理健康教育课程改革[J].探索研究，2010（16）：25-27.
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[5]邱小艳，宋宏福.大学生心理健康教育课程互动式教学的实验研究，湖南师范大学教育科学学报[J]，2013，12（1）：95-98.
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【基金项目】教育部国家级大学生创新创业训练计划项目（编号GCX12061），本文为其研究成果之一。
根据中国互联网络信息中心（CNNIC）《第29次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2011年12月底，中国网民数量以达到5.13亿，大专及以上学历人群中互联网使用率在2011年已达96.1%（2012）。网络已经渗入每个大学生的生活，他们作为网络上一个比较活跃的群体，面对网络上出现的各种类型的集群事件，在从众心理及网络匿名性情境的作用下，增加了其参与的可能性。研究大学生网络集群行为的参与意向，可以为高校的教育工作带来指导性作用。
1.综述
网络技术的发展，加快了信息的传播速度，各种信息充斥这每一个角落。对于经常接触网络的大学生来说，海量的信息更是让他们难以消化，对其真伪的判断水平更是参差不齐。刘培进，李克洲，陈涛（2012）调查了网络对大学生的影响，发现大学生的网络认知还不够成熟，面对形形的网络信息时，仍缺乏理性的判断，相当一部分学生是靠直觉判断网络信息的真假。原因之一便是大学生的思维易带主观片面性，还不大善于运用唯物辩证法观点和理论联系实际的观点指导自己的认识活动和观察社会现象（吴越，2006）。他们的行为极易受到网络中信息的影响，就如郭加书，王鑫（2010）分析网络给大学生带来的消极影响之一：部分大学生将网络行为社会化，以网络化的视野看待社会，指导自己的行为。
此外，从大学生身心发展阶段的特点看，其情绪控制能力还不是十分成熟，情绪波动比较大。部分大学生不能理智地进行思考，理智驾驭不了感情，情绪的两极性和爆发性，稍强的刺激就易突然爆发出强烈的情绪或冲动的举止（桂世权，2002）。特别是在网络环境下，各种情绪的宣泄，极易对大学生产生影响，因而对大学生非理性情绪的引导，促进其身心健康发展就显得尤为重要。心理健康教育课程正是基于这样的目的而开设的，其理念就是引导大学生对非理性情绪的调节能力，正确处理情绪、情感问题，促进个体的发展。并且有研究证明了大学生的情绪、情感特点与心理健康有重要影响（邓丽芳、郑日昌，2003）。此外，刘宣文，梁一波（2003）的实证研究结果表明理性情绪教育对提升学生的心理健康，自我概念和增进学生的情绪稳定性有良好的促进作用；理性情绪教育课程适合在成长中的青少年，尤其适合作为学校实施、推进发展性辅导的重要课程。
基于已有的研究，本研究不仅探讨大学生的上网行为特点，还重点研讨不同年级的大学生的集群意向，查看心理健康教育课程是否能够影响大学生的集群参与意向。
2.研究结果及分析
此研究的被试为某高校的大一～大四的本科生，采用问卷调查法对高校大学生本科生的网络集群意向等方面进行调查研究，并使用SPSS16.0对结果经性分析。研究的被试区分为低年级（大一、大二）和高年级（大三、大四），其中大三学生接受心理健康教育课程的辅导，而低年级的大学生还没有机会参与到课程中。
2.1大学生上网行为特点
表2大学生周上网频率分布特点
表3大学生网龄分布特点
2.2不同年级大学生在对集群事件的认知等维度的差异分析
表4不同年级大学生在对集群事件的认知等维度的差异分析
由表4可知，不同年级大学生在对集群事件的认知维度上不存在差异，在对集群事件的支持度维度上存在差异，而在对集群事件的情感维度上差异显著。
3.讨论
从整体的分析结果上看，初步表明心理健康教育课程确实对大学生的集群意向产生了积极的影响。这一结论，为开设心理健康教育课程的必要性提供了很好的证明。因此，在高校中应当加强对学生的心理发展的引导，不仅利于学生本身的健康发展，更利于高校预测学生心理状态和教育成果的巩固。
4.小结
本研究的结果表明：
（2）不同年级的大学生在对网络集群的支持度、情感上存在差异；
（3）心理健康教育能够影响大学生的集群意向。
[1]中国互联网络发展状况统计报告.中国互联网络信息中心，2012：6-28
[2]刘培进，李克洲，陈涛.大学生网络使用状况分析及网络德育思考[J].思想理论教育，2012，（3）：76-78
[3]吴越.大学生心理特点与教育方法[J].科技教育，2006，（12）：111-112
[4]郭加书，王鑫.大学生网络心理健康教育与引导[J].北京工业职业技术学院学报，2010，9（1）：55-58
科学教育专业是顺应我国基础教育课程改革而设置的一个新兴专业。从2001年教育部批准设立第一个科学教育本科专业开始，到2008年这一数字已达到65所。然而，随着我国中小学科学课改革实施的不顺利，2013年该专业实际招生院校只有33所[1]，2014年降为26所。
四川省内有多所师范院校设置了科学教育专业，2014年实际招生的本科院校有四川师范大学、西华师范大学、乐山师范学院。虽然成都师范学院作为新建地方本科师范院校，在办学基础与实力方面处于弱势地位，但科学教育专业是新兴专业，成师与其他院校处于同一起跑线上，只要找准专业定位，明确培养目标，未尝不能获得更好地发展。
1.科学教育专业的发展前景
有学者认为，新建的地方性本科高校应定位于职业教育和普通大学教育之间，以培养应用型人才为主要任务，最大限度的为地方经济和社会发展提供智力支持[2]。因此一个专业的生存与发展取决于培养的人才是否适应和满足社会发展的需求。
按照应用型人才的三种细化分类[3]，教师属于职业应用型人才。自2001年教育部颁布《基础教育课程改革指导纲要（试行）》，明确规定小学中高年级和初中阶段要开设《科学》课程伊始，随着基础教育阶段科学教育的不断发展，科学课教师不仅需要具备系统的专业理论知识，还需要具有组织学生开展科学探究和科技制作设计的能力，成为创造性的教育者[1]。因此，科学教育专业培养的应该是具有创造力的职业应用型人才。
现今，义务教育阶段的《科学》课程改革并不顺利。除浙江省外，全国的初中科学课几乎都转回为分科教学，这是众多学校停招科学教育专业的直接原因[1]。而小学科学课因为师资职前教育学历低、理工科背景师资少、兼职教师比例高等原因同样面临困境[4]。此外，《科学（1～6年级）课程标准（修订送审稿）》更提出要在小学1、2年级开设科学课。此标准一旦实施，将导致小学科学教师更大缺额。由此可见，科学教育专业面临的问题不是是否有必要存在的问题，而是朝哪里发展的问题。
长期以来，我国小学科学教师的培养主要由原来的中师承担，中师阶段对小学科学教师的培养，只重视了学生的“师范性”，对“学术性”重视不够[5]。而开设科学教育本科专业的大学，虽然主要目标是培养中小学科学综合课教师，但实际上，很多高校对科学教育专业的定位混乱，在培养目标上求大求全，特色不明确。故有学者提出，应该根据社会发展需要，实行分层次培养[6]。这些现状提示若成都师范学院将科学教育专业的主要培养目标定位于培养小学科学综合课师资，并兼顾培养科普人才，将有极大的生存发展空间。
2.科学教育专业的发展特色
2.1师范专业模块设置特色
成都师范学院前身为四川教育学院，长期从事教师职后教育，对中小学教育现状有深刻认识。改制为普通本科院校后，致力于发挥职后培训优势，创新职前培养模式，以完善“师德养成、学科教学和教师职业技能培养”三维的教师教育专业化培养体系。
同其他多数师范院校一样，成都师范学院也将师范专业课程设置为四大类：通识教育课程、专业素养课程、教师教育课程和实践类教学课程。其中，通识教育和教师教育课程由学院统一安排，将教师职业道德、教学理论、师范技能的培养与训练交由教师教育学院经验丰富的专职教师进行培训，规定师范生必须通过教师教育学院举行的教师职业技能测评才能参加教育实习，并且在班级、院系、学校广泛开展师范生技能大赛，从根本上保证了师范生的“师范性”。而专业素养课程和实践教学则由各院系自主安排以保证学生的“学术性”。
2.2科学教育专业素养课程设置特色
《科学课程标准（3-6年级）》将科学教育内容分为5类：科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙。其中，物理内容占37%，生物占35%，地理占15%，化学占5%。
2.3多样化的教学形式
利用职后教育的优势，对在职教师进行培训的同时，让在校师范生也参加培训，安排一线教师与学生面对面进行交流；邀请教学名师、学科专家举办讲座；安排学生到小学课堂听课，带领学生旁听市、区级教学竞赛，促使学生了解科学教育的现状和社会对科学教师的要求，明确科学教师身上肩负的责任，促进学生快速内化吸收一线教师的实践经验和教学观点，更好地将理论学习与实践体验相结合。
3.对科学教育专业课程设置的思考
3.1通识教育课程设置
通识性课程是用来提升学生人文素养的。但是根据上级要求和凭感觉认为应该设置的课程，通识课程包括了几乎所有的政治理论课程，以及职业规划、就业指导等课程，再加上英语、计算机、体育等必修课，以致虽然通识课程占了总学分的26%，但选修学分的比例仅占2.5%，对提升学生人文素养帮助不明显。
3.2教师教育课程设置
3.3专业素养课程设置
科学教育专业是一个新兴专业，在我国尚处于探索阶段，在培养模式、课程设置、教材使用等方面没有成熟的经验可以借鉴。新建的地方本科师范院校如何结合本地区的实际情况、发挥自身的传统优势，设置开发适合本校的课程体系，更好地向基础科学教育输送合格的人才，还需要任重道远、务实创新地探索。
参考文献
[1]马永双，郭飞君.我国高师科学教育专业定位的分析.教育与职业，2014，786（2）：101-103
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[4]刘美娟，刘美凤，吕巾娇.我国小学科学教师专业素质现状调查.教学研究，2010，33（3）：72-74
《医学心理学》课程自1979年在北京医科大学率先开设后，至今已有近30年的历史，各医学院校也已将该课程作为医学生必修的一门课程来开设。但由于《医学心理学》是医学和心理学相交叉的一门新兴学科，全国没有统一的教学大纲，各校使用的教材也是五花八门，从事医学心理学教学工作的教师有不同的专业背景，因此，在课程教学中，从课程目标的定位到具体教学内容的确定、教学方法的采用都存在很大的差异。特别是高职高专学校，基本上是参照本科院校的要求开展教学，教学内容也基本上与本科院校一样，有的学校甚至使用本科院校教材。因为本科教育与高职高专教育人才培养要求不同，修学年限不同，开设的课程也不应该相同，因此，对专科层次的《医学心理学》课程目标进行准确定位，构建符合高职高专培养高素质、高技能人才的教学内容，对于促进和完善高职高专医学教育课程是非常必要的。根据近10年专科层次《医学心理学》课程教学的实践经验，教研室进行了探索与研究。
1专科层次医学心理学课程教学目标定位
1.1当前本科层次《医学心理学》课程教学目标的描述
通过查阅文献及访问各医学院校的《医学心理学》课程网站，便可看到各院校《医学心理学》课程教学目的要求尽管在语言描述上不尽相同，但基本包含以下内容：通过教学使学生掌握《医学心理学》的基本理论、基本知识和基本技能，理解人的心理活动的一般规律、心身相互作用的规律及心理障碍的病理过程和机制；同时还要使其掌握医学心理会谈、心理评估、心理咨询、心理治疗和心理卫生的基本原则和方法；培养医学生全面地观察人和理解人的能力，培养他们的创新能力；并能应用所学的方法和技术，指导自己的医疗实践，解决病人的心理问题，有效地为病人服务，提高医疗质量[1-2]。这样的目标定位不仅要求学生掌握《医学心理学》的基本理论知识，还要掌握基本操作技能，并能开展临床心理治疗。但从实际情况来看，绝大部分本科医学院校的教学并未能达到这样的要求[3-4]，高职高专就更加难以实现这样的教学目标了。
1.2专科层次《医学心理学》课程教学目标定位
2专科层次《医学心理学》内容体系的构建
高职高专修学年限只有三年，《医学心理学》不是主干课程，难以再增加教学时数。根据上述《医学心理学》课程教学目标的定位，在构建该课程教学内容时应注意以下方面：
2.1保证必要的心理学基础理论知识
2.3合理取舍临床心理的内容
3结束语
《医学心理学》作为一门新兴学科，其课程教学改革仍需要不断地探索。当前国家正大力扶持和发展高等职业教育，作为医学类专科院校，必须准确定位《医学心理学》课程的教学目标，构建符合高职高专医学院校人才培养要求的教学内容。
[1]王宇中，吴国华.医学心理学的课程特点与教学方法的探讨[J].河南职工医学院学报，2001，13（2）：191-192.
[2]崔光成.搞好医学心理学教学的实践[J].医学教育，2002，（3）：15-16.
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[4]曹召伦.医学心理学教学中的若干问题及其解决对策[J].安徽理工大学学报：社会科学版，2003，5（1）：97-99.
二、学生对大学生心理健康教育课程的评价
（一）对课程内容的评价
（二）对教学模式的评价
（三）对师资队伍的评价
在分析学生评价中发现，学生对课程的评价谈及对教师的印象比较多。有提到“遇到最好的心理课老师，我对这门课产生了浓厚的兴趣”；“老师有人格魅力，上课很有趣”；“老师幽默、自信、大度、温柔，我们喜欢”；“老师上课认真负责，对我们有耐心”。在学生的评语中，基本都是对教师的积极评价，授课教师的人格特点、教学态度，影响着学生对课程的评价。
三、改进大学生心理健康教育课程建设的策略
基于以上学生评价的梳理与分析，发现心理课程是受到学生欢迎的，学生们期望经过课程学习，了解自我，塑造健康积极的人格。哈佛大学“幸福课”是将积极心理学应用于教育教学的成功案例。笔者借鉴现有文献成果，结合自身研究，对课程优化提出一些建议。
（一）课程目标注重发展性
心理课程初衷是普及心理知识、预防心理问题及疾病，课程目标围绕心理健康教育工作而设置。实际绝大部分学生心理是正常的，但会出现心理不健康的现象，比如自我认知偏差、情绪失控、人际冲突等。心理课程目标应从传统的预防性模式转向发展性模式，重点在于从正面引导学生明确心理健康的意义，增强心理健康意识和心理危机预防意识，促进个人身心全面和谐发展。课程教学目的应使学生达到知识、技能和自我认知三个层面统一：在知识层面，学生要了解心理健康的理论和基本知识，明确心理健康的标准及意义，了解大学阶段心理发展的特征及异常表现，掌握自我调适的基本知识；在技能层面，学生要掌握自我探索技能、心理调适技能及心理发展技能，如自我认知技能、压力管理技能、人际交往技能、情绪管理技能等；在自我认知层面，学生要树立心理健康发展的自主意识，能正确认识自己、接纳自己，在遇到心理问题时能进行自我调适或寻求帮助，积极探索适合自己并适应社会的生活状态。
（二）课程内容注重针对性
（三）课程模式注重主体性
［作者简介］张莉（1963-），女，重庆人，重庆广播电视大学，副教授，研究方向为教育心理学。（重庆400052）廖全明（1968-），男，四川营山人，成都师范学院教育系副主任，教授，博士，研究方向为基础教育改革与发展。（四川成都611130）
公共心理学课程是高校教师教育类专业的一门必修课程，承担着为学生传授教育教学必需的心理学基本理论、促进学生教育教学能力的形成和进行心理健康教育等重任，对激发学生学习兴趣、提高生活乐趣等方面具有其他课程不可替代的作用，因此在整个教师教育课程乃至专业课程体系中居于基础的地位。但目前学生普遍反映不愿意听公共心理学课，为了改变学生对公共心理学课学习积极性不高的现状，应以实践应用性教学目标为中心，在教学模式、教学内容、教学方法、考试与题库建设和教师队伍建设等方面进行教学改革，以推动学校“教学应用型大学”战略的具体实施。
一、公共心理学教学突出实践应用性改革目标的必要性
从公共心理学课程的教学内容来看，主要由普通心理学、教育心理学、发展心理学及社会心理学等部分组成，高校公共心理学课程的实践应用性教学目标是传授心理学知识应以“基础”为主，强调“应用性”，使学生了解心理学的基本现象、主要概念和主要理论与生活现象和教育现象的联系，激发学生的学习兴趣和热情，通过“活动性”，培养学生运用心理学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。为了实现公共心理学教学的实践应用性改革目标，需要对教学内容、教学模式、教学手段、考试方法与试题库建设以及教师队伍建设等方面作必要的调整。
二、突出活动性和应用性，改革教学内容
教材选择在实现教学目标中有特殊重要的地位。尽管各高校对心理学教学目标描述相近，但所选用的公共心理学教材可能不同，在不同时期也会有变化。如长江师范学院曾经使用华东师范大学叶奕乾教授主编的公共《心理学》教材、北京师范大学章志光教授主编的公共《心理学》教材，教师自编的《心理学》教材，还专门建立了心理学题库，但效果总是不太好，讲授内容总是按照从心理现象的生理机制开始，然后讲认知、情绪、意志和个性的模式，学生听起来枯燥无味，教师讲起来生搬硬套，课堂气氛沉闷。在教学过程中，笔者对教师的参考书籍做了统计，主要有彭聃龄教授主编的《普通心理学》（北京师范大学出版社），黄希庭教授编写的《心理学导论》（人民教育出版社出版），孟昭兰教授主编的《普通心理学》（北京大学出版社出版）等，这反映出公共心理学课程的教学内容仍然没有脱离普通心理学的结构模式。要改变高校现有公共心理学教学现状，应以实践应用性教学目标为依据，从改革教学内容入手。
其次，要加强对心理学研究方法和研究过程的介绍。不能生搬硬套，要在介绍研究成果时顺便讲授研究过程和研究方法。如跟学生说认识观念会影响情绪，跟学生讲影响学生情绪的认识观念有哪些，学生听起来就可能似懂非懂，感觉好象是教师把一些判断句与一些情绪词语生生扯到了一起。但如果讲研究过程，即使是很通俗简单的介绍，情况也可能要好很多，因为学生可从中理解心理现象的发生机制，听了以后能够对心理现象说出原因。
再次，增加心理活动课的教学内容与比例。心理活动课以活动为主要载体，以全面优化学生的观察、记忆、思维、想象、情感、意志等心理素质为主要目标，使学生能更好地适应社会生活，保持心理健康。公共心理学的各个章节都可以设计相应的活动性教学内容，如在知觉一章中可结合自我知觉设计“认识我自己”“我是谁”等活动，在思维一章中可结合思维类型设计“动手又动脑”等活动，心理活动课内容还可以与学生常见的心理问题结合起来，通过角色扮演、行为训练、认知讨论、游戏活动等形式进行。
最后，要强化应用性的内容，使学生能学以致用。突出介绍教育心理学、发展心理学、咨询心理学、医学心理学、销售心理学等应用领域的研究成果，如行为矫正情绪调节、老年人的行为调适等，这些内容学生感兴趣，可操作性较强。
笔者认为，要搞好高校公共心理学课程的教学，提升教师教育水平，凝练特色，促进高校教学水平上一个新台阶，首先应改革教学内容。改革教学内容，不是重新选择教材，不是不痛不痒地改变其中的某部分内容，而是要从根本上改变，让学生感到教师讲授的内容对学生有用，对提升生活质量和学习效果有帮助。
三、突出活动性和应用性，探索新的课程教学模式
公共心理学教学需要让学生掌握心理学基础概念和理论，帮助学生完善自我，形成健全人格，促进学生善于应用心理学基本知识分析教育教学实际问题，形成教育教学能力。这决定了心理学教学既要有学科教学的方法，又要有活动教学的方法。特别是在学生缺少感性认识的前提下，学习心理学理论和规律离不开活动教学方法的全面实施。具体来说，新的心理学课程教学模式主要包括教学方法和教学手段改革两个部分。
四、突出活动性和应用性，改革考试方法，建设案例库
一般来说，各高校公共心理学课程学生学期成绩主要由两部分组成：期末考试成绩（占70%），作业（占30%）。无论期末考试还是平时作业，都是对知识记忆的强调和运用知识分析固定问题的现实状况，并不能较好地反映学生健全人格和教育教学能力的发展情况。在公共课心理学的成绩评定中，建议分成三部分，分别是考卷分数（占60%）、活动课分数（占20%）、平时作业（占20%），即适当降低期末考试分数的比重，这样既可以考查学生的知识面，也可以了解学生人格与能力的基本情况。
为了贯彻实践应用性教学改革目标，建议进行心理学案例库建设。案例库的内容应包括：经典的心理学实验案例，运用心理学知识分析社会热点问题案例，良好的师生关系案例，分析与处理学生学习、行为以及社会适应问题案例，常见心理现象分析案例等。案例库在初步形成后，可进一步扩大规模，完善形式，提高案例及其分析的质量，并拓宽案例库的使用范围，使之成为配合公共心理学教学、有效检验教学效果和促进教学目标实现的较为全面的资料库。
五、突出活动性和应用性，加强教师队伍建设
公共心理学的育智、育能和育心功能相应地对任课教师提出了更高的要求，要求心理学教师不仅要有精深的专业知识、丰富的基础教育教学经验、现代教育观念，还要有良好的品德、健全的人格以及更高的教育教学能力。但由于任课教师本身工作经历的限制、工作态度与教育观念的狭隘，造成其心理学教学难以取得应有的效果。为了与实践应用性教学改革目标相适应，在教师队伍建设方面可做以下工作：
做好新教师的选拔引进工作。总体上看来，各高校心理学教师队伍教学水平参差不齐，部分教师的专业基础还不够扎实，个别教师甚至还存在教学态度不端正的问题，如有的教师认为现在上课好不好无所谓，甚至会说“我不上课又怎么样，你找别人啊，你能找到别人吗？”教师对自己的工作始终没有一种危机感。当然引进新教师不仅是为了营造一种竞争的气氛，也是为了提升教学水平，因为教学水平要建立在渊博的学识基础上，不然无法谈及丰富的信息量和课堂的即兴发挥。
加强心理学教师与学生教育实习的联系。实际上，让每一个心理学教师都从事中小学教学显然不现实，但在组织上保证心理学教师充分参与学生的教育实习是可行的，如参与学生的试讲、担任实习指导教师以及实习检查等。这样不仅可以督促学生的教育实习效果，还可以接触中小学教学实际，弥补自身工作经历、感性认识的不足，特别是对中青年心理学教师，要让他们参与学生的中小学教学实习，并形成制度。
在突出活动性和实用性特色后，学生评教的满意率得到了提高，公共心理学课程的教学效果得到了提升。虽然我们在课程建设上取得了一些成绩，但离学生及社会的期望仍有距离。高校公共心理学课程建设的目标是要做到真正让学生满意，让高校各个教学系院满意，让全社会满意。为此，还需要广大教育工作者不断努力。
心理学课程是高等院校所有师范教育专业的公共必修课。它是体现师范性、培养合格教师、彰显教师教育特色的标志性课程，也是学生学习教育学、学科教育及教材教法、教育实习等系列课程的基础性课程，承担着培养职前教师的心理学素养和职业能力的重任。心理学课程的受众面大，对师范生教育素质的影响非同一般。然而，在传统的心理学课程教学中，教师多采用单向传递的授课方式，学生学习心理学课程的积极性和主动性不高，学习兴趣难以激发，教学成效不太显著。因此，心理学课程改革应该置于高等院校教师教育类课程改革的前沿。
从2012年始，我们以心理学课程改革作为师范教育专业教师教育类课程改革的切入点。我们开展的心理学课程改革，着重进行了两个方面的改革：一是心理学课程存在形态的改革；二是心理学课程教学模式的改革。心理学课程存在形态的改革，是指心理学课程的存在形态要实现由理论课程向网络课程转变，即把以往固守于课堂教学的心理学理论课程建设成为课堂内外、校内校外皆适合学生学习的心理学网络课程，以拓展学生学习的时空，激发学生学习心理学的主动积极性，提高心理学的教学效率与质量。心理学课程教学模式的改革，是要实现心理学课程教学模式的转向，由过分依赖单向传递的“授—受”式教学模式转变为依靠网络教学支持平台强调多向度交流的合作研究模式，以促进学生转变学习方式，使学生更加主动地开展自主学习、合作学习和探究学习，培养和发展学生的创新精神与研究能力。本文结合我们近两年来对心理学网络课程建设的思考与实践，拟就心理学网络课程建设的几个重大问题做些探讨，以期消解人们对心理学网络课程建设的认知偏差，为推进心理学网络课程建设和提高学生的心理学素养提供实践参考。
一、心理学网络课程的建设价值
“网络课程是教育资源中非常重要的组成部分，设计和开发优质的网络课程成为发展网络教育的一个非常重要而迫切的课题。”[1]网络课程是指通过网络教学支持平台（如Moodle平台）表现的某一学科教学内容及其教学活动的总和，它包括两个组成部分：一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；二是网络教学支撑环境。有的教师认为建设心理学网络课程是“吃力不讨好的事”，也有的教师认为心理学网络课程是“华而不实”、“搞花架子”，没有必要去创建。这些是一部分教师对心理学网络课程存在的浮泛的认知偏差。如果不廓清这些认识问题，认识不到心理学网络课程的建设价值，那么心理学网络课程的建设就难以启动。心理学网络课程的建设价值主要有以下三个方面。
（一）心理学网络课程是深化心理学课程教学改革的内生需要
课程改革是高校教学改革的核心，也是高校教学改革的抓手。这是由课程在高校教学工作中的地位和作用决定的。心理学课程改革必须顺应当前高校教学改革的趋势与方向，致力于实现课程形态和教学组织形式的网络化。从这方面的意义上可以说，建设心理学网络课程是深化心理学课程教学改革的内生需要。
（二）心理学网络课程是激发学生学习心理学积极性的有效形式
（三）心理学网络课程是培养大学生创新精神和探究能力的有效途径
二、心理学网络课程的教学设计
网络课程的建设一般要经过分析阶段、设计阶段、开发阶段、试用阶段和推广阶段，其中设计阶段是最为重要的。网络课程的设计分为教学设计和系统设计。网络课程的教学设计是对网络课程教学的各个要素所设置的计划，包括教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计、学习活动设计、学习活动的评价设计等。网络课程的系统设计是网络课程教学设计思路的充分体现，指的是结构设计、导航设计、交互设计、界面设计等等。网络课程的教学设计是网络课程区别于一般网络软件的特殊维度。它是网络课程建设的基础工程，也是决定网络课程质量的关键环节。因此，建设心理学网络课程，必须将心理学网络课程的教学设计置于突出位置。
（一）心理学网络课程教学设计的理念向度
1.教学目标：从“一元目标”转向“多元目标”
传统的心理学课程教学片面强调心理学知识的传授与掌握，忽视能力、情感、态度和价值观方面的育人目标，这种一元化的教学目标造成了心理学课程教学功能的衰减。心理学课程的“本体价值”是心理学课程教学的应然追求，也是定位心理学课程教学目标的基本依据。心理学课程具有知识价值、能力价值、方法价值和品格价值。心理学网络课程的教学目标就是要全面、均衡地实现心理学课程所固有的知识价值、能力价值、方法价值和品格价值，促进学生全人的发展。从这个意义上而言，心理学网络课程的教学目标应具有多元化的特征。
2.教学时空：从“封闭教学”转向“开放教学”
3.教学重心：从“以教为主”转向“以学为主”
在传统教学中，教师是知识的权威，是教学的中心，学生处于受教师支配的地位，学生的学习完全在教师的主导之下进行，教学信息只能从教师传向学生。而利用心理学网络课程开展教学，是以人本主义学习理论作为指导思想，打破教师的“权威”，以学生为中心，强调学生在教学中的主体地位，通过为学习者提供一个开放的网络自主学习环境，使学生可以按照个人情况来选择所需的学习资源，自主地决定学习的内容与进程，能够对个人学习有更多的支配权。
4.学习方式：从“被动接受”转向“自主探究”
学习理论是人们科学地进行教学设计和有效地开展教学活动的理论基础。开发网络课程，尤其是进行网络课程的教学设计，离不开学习理论的指导。“任何教学技术中的设计都是以学习理论为基础的”（克里斯韦尔E.L.Criswell）。因此，学习理论是心理学网络课程建设的主要理论基础之一。建构主义学习理论认为，学习不是知识经验从外到内的输入过程，而是学生自己建构知识的过程。人本主义学习理论强调“以人的发展为本”，即强调“学生的自我发展”。心理学网络课程的教学设计是以建构主义学习理论、人本主义学习理论作为指导思想，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，以一系列“问题”来建构教学内容，让学生在开放性的学习环境中自主进行探究式学习，从而体现“以学生为中心”的思想，突出学习者在教学中的认知主体地位，促使学生自主进行知识意义的建构，调动学生参与教学的积极性，改变传统的心理学课程教学自始至终以教师讲授为主、学生被动接受的状态。
（二）心理学网络课程教学设计应着重解决的几个关键问题
惠特洛克（Whitlock，2001）根据20年来网络课程学习者的反馈意见，提出了优秀网络课程的十大特征。它们是：明确的教学目标、富有吸引力的呈现方式、明显的标志、方便的使用、适用的语言、模块化的结构、多种多样的问题、反馈、测试和逻辑化排列。有鉴于此，在进行心理学网络课程教学设计时必须把上述要素考虑在内，重点解决好以下几个关键问题。
1.心理学网络课程的教学目标设计
教学目标是学习者在教学活动中应该达到的学习结果和标准。教学目标是教学活动的指南，对教学起着“指挥棒”、“控制器”和“标杆尺”的作用。因此，教学目标设计是整个教学设计的核心问题。
2.心理学网络课程的教学内容设计
网络课程的内容设计是网络课程建设的主体。它是按照网络教学环境和网络课程的教学目标对教学内容进行分解、重组，使教学内容以网络教学的形式表达。根据师范专业学生将来工作的需要、心理学课程教学内容的现状和心理学研究的发展趋势，我们改变以往按照心理学知识的逻辑体系进行教学的做法，采用模块（专题）化组织方法，把心理学网络课程的教学内容分成六个模块（专题）进行教学。这六个模块（专题）分别是：初识《心理学》；认识你自己；学习的动力与策略；大、中学生的心理健康及其维护；教师的威信及其形成；学生的个别差异与教育。每个模块（专题）的内容一般应包括以下几部分：教学目标、教学内容、扩展性学习资源、练习、讨论、测验、作业、学习方法建议以及专用名词、术语的解释说明等。每个模块（专题）应具有开放性和可扩充性，模块（专题）间既相互独立，又相互关联。心理学网络课程教学内容的这种模块化组织方法有利于学生进行个性化的自主探究学习。
3.心理学网络课程的学习活动设计
心理学网络课程的学习活动设计是对心理学网络课程的具体学习活动的规划和设计。它是心理学网络课程开发的核心内容，旨在充分调动学生学习心理学网络课程的积极性，引导学生深度参与心理学网络课程的学习。心理学网络课程的学习活动既有个体化的，也有协作性的。因此，心理学网络课程的学习活动设计包含自主性学习活动设计和协作性学习活动设计。要做好心理学网络课程的自主性学习活动设计，关键在于设计大量的能够促进学生进行自主学习的资源，如讨论题、练习题、作业题、测试题以及拓展性阅读材料等。协作性学习活动设计则可通过协作交流平台和在线评价模块等来创设协作性学习活动环境，让学习者加入讨论和交流经验，并要求教师适时地对学生在讨论过程中的表现作出适宜的评价，引导学生完成学习过程，达到协作学习的目的。
4.心理学网络课程的学习评价设计
网络课程的学习具有明显的个别化特征，需要学习者具有自我管理的能力。在我国“大学生自我管理和调节能力较弱”的情况下[3]，要监控和促进学生的网络学习，必须在网络课程的设计开发中认真考虑学习评价的设计，充分发挥学习评价在网络课程学习中的作用。实践表明，学习评价是监控学习进程、激励学生学习和考察学习质量的重要手段。开展心理学网络课程的学习评价，能够有效监控学生对心理学网络课程的学习，保障心理学网络课程的学习质量，激发学生学习心理学网络课程的主动积极性。因此，在心理学网络课程的设计开发阶段必须重视做好该课程的学习评价设计。
心理学网络课程的学习评价从功能上分，主要有诊断性评价、过程性评价和终结性评价。如果仅仅进行终结性评价，那是难以科学公正评价学生学习心理学网络课程的过程质量的。心理学网络课程的学习评价应实行过程性评价和终结性评价相结合，以过程性评价为主。因为注重过程性评价，可以改善网络教学中师生相对分离的状况，有效地监控学生的学习过程，使学习者有一定的学习约束，能充分调动学生学习的主动积极性，同时可以发现学生在网络学习中的问题和困难，进一步提高学生的学习质量，推动心理学网络课程教学从“以教为中心”向“以学为中心”的真正转变。例如，通过对心理学网络课程学习的各个环节设置相应的评价表，籍此实现对心理学网络课程学习的过程性评价，促使学生更积极地进行自主学习、合作学习和探究学习。
三、心理学网络课程的教学模式
心理学网络课程的教学模式是贯彻落实心理学网络课程教学设计理念的落脚点，因而是心理学网络课程建设的重点。心理学网络课程的教学模式，是指在一定教学思想和理论指导下，借助网络教学支持平台而形成的较为稳定的教学策略、结构和程序的活动范式。教学思想是心理学网络课程教学模式赖以形成的思想基础。在不同的教学思想或理论指导下，会形成不同的心理学网络课程教学模式。以往的网络课程教学模式多为个别化自主学习的模式。随着网络课程改革的不断深入，网络课程教学模式从单一的模式向多样化的模式发展，涌现出了问题型模式、协作型模式、教授型模式、案例型模式等等多种网络课程教学模式。基于建构主义学习理论和人本主义学习理论，心理学网络课程实行的教学模式是自主—合作学习模式。这是一种既强调发挥教师的主导作用，又凸现学生的主体地位的教学模式。
心理学网络课程的自主—合作学习模式主要包括专题讲座、自主学习、合作研究、开展评价等几个基本环节。
1.专题讲座
2.自主学习
3.合作研究
自主、合作、探究是人类基本的生存方式，是人的本质的体现。充分尊重和满足学生自主、合作、探究的愿望，并努力创造条件去帮助学生达成这些愿望，是教学最基本的价值追求。心理学网络课程的教学目标之一是增进学生的合作与共享的个性品质。为此，我们把“合作研究”确定为心理学网络课程教学中的一个重要环节。
心理学网络课程教学中的合作研究的基本流程是：组建研究小组选择研究课题实施课题研究展示研究成果。合作研究的学时数可安排为10个学时，占心理学课程总学时的1/5左右。
4.开展评价
开展学习评价是教学工作的一个基本环节。心理学网络课程把学生置于动态、自主、开放、合作的学习环境中。为促进和保障心理学网络课程教学的正常、有序、有效开展，防范、纠正心理学网络课程教学中的形式主义和各行其是的随意性，必须重视开展学习评价。
[1]贾雪梅.网络课程研究述评[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（9）：129.
[2]何云峰.大学“研究性教学”的发展路向及模式建构[J].中国大学教学，2009（10）：82.
1应用心理学传统教学的缺憾
(2)教学设计层次感不够,无法层层递进.以往的本科教学理论知识教学、开放实验和创新实验项目是分开进行的,无法以递进的方式整合人才培养目标.
(3)实验设计环节相对薄弱,无法精确传达实验精髓.在本科教学中,虽然一直以来都很重视实验心理学的课程,但是发现学生的实验设计水平还是有待提高.因此,不断完善项目设计、结合课程完善基础示范型实验、整合课程资源和优势、不断开展综合实践型实验和研究设计型实验、鼓励和培育应用创新型实验[5],是一个势在必行的选择.
(4)人才培养模式有所偏颇,无法适应社会的需求.我们期待可以培养出综合型、复合型、创新型、研究型人才,但是实际情况却是困难重重.我们可以利用眼动技术和实验教学,使实验课程与实践、应用相互结合,课程实验、自主设计与应用创新相结合,实验教学与学生的科研能力培养相结合,夯实学生的基础知识,锻炼其实践能力,提升其研究能力[6].
2开创新人才培养模式的目标和具体方法
2．1新人才培养模式目标
(1)应用心理学课程教学多元化,丰富课堂内容,实现基础理论与实践综合能力培养结合,突出实践教学与理论教学的同步性和互动性.
(2)变学生的“被动学习”为“主动学习”,调动学生的主观能动性,促进学生认知发展,培养学生的实践能力与创新思维.
(3)通过本实验教学,使学生了解和熟悉眼动技术在心理学中的应用,培养学生对科学研究的兴趣,锻炼学生灵活地操作和使用仪器开展心理学研究的能力,培养综合型、复合型、创新型、研究型人才[7].
2．2改进教学效果的方法
(1)把理论课的教学和实验教学有机地结合,理论教学先行,在理论授课3周后,开始实验教学工作,并且把实验教学和理论授课同步,提高学生的学习效果。
(2)开放大型仪器设备供本科实验教学使用,提供科研能力锻炼的机会和帮助.项目不停留于形式上的熟悉仪器设备性能,而是要求根据所学进行具体的操作和使用,并且全程提供直接的指导和帮助,真正让学生能够动手操作、动脑思考.
(3)利用国家和学校提供经费的支持,鼓励学生开展实验研究工作.大学生创新实验项目和开放式实验室实验是可以利用的有效形式,能够保证大学生在兴趣的基础上利用现有条件开展实验研究.
(4)在学院大力支持下,整合教学资源和优势,并且利用该项目提供的资助,配备专门的实验助理和助教,进一步协调和合作,在“1＋3＋4＋3＋3”的教学体系下高效有序地开展工作[8]。
3新型人才培养模式的具体内容
3．1理论课程与课堂教学实验、研究设计
3．2开放实验教学
3．3大学生创新实验项目
3．4通过眼动技术统合课程实验、开放实验和创新实验项目
4.眼动技术在人才培养中的应用成果
首先,对于学生来讲,通过在应用心理学专业教学过程中的探索,使学生了解和熟悉眼动技术,掌握编程技能,夯实基础知识,训练实验设计能力、跨专业课知识整合与创新思维,进而提高学生的研究能力、动手操作能力、实践能力以及应用心理学专业的就业竞争能力.此外,还有利于提高心理学本科教学的创新能力,培养和发掘学生的科研潜力.其次,为了更好地服务广大学生,促进眼动技术更广泛的应用,心理学院又购置了一台SMIRED眼镜式眼动仪,为更好地进行科学研究工作以及本科教学工作提供了良好的基础[12].基于此项目教学,心理学院本科生申请到了2项大学生创新实验:2013年大学生创新性实验计划项目(A类)“情绪性设计在多媒体学习中的作用———来自眼动的研究”;2012年大学生创新性实验计划项目(A类)“恐惧还是偏好儿童对危险刺激的优先加工”.近期,随着眼动技术的成熟,湖北省内各心理学教学单位陆续购入了一批眼动仪.该项目的研究成果和讲义可以在省内各心理学教学单位和科研单位中进行推广,为探索眼动实验教学在应用心理学本科人才培养中的应用提供借鉴.同时,基于此项目基础,心理学院眼动实验室举办了。
5结语
虽然我们已经取得了许多进步,但是还有很多改进的空间.第一,如何在本科教学中更加积极地推广眼动仪的使用,比如鼓励更多的学生在撰写毕业论文和实施大学生创新实验项目时使用眼动仪,未来应该制订一个更加切实和基础的教学方案,把这种实验性项目执行到教学的每一个环节,并且从入学初就培养学生的科研意识,最终把这种科研技术应用到本科生科研中.第二,眼动技术在培养应用心理学人才中发挥着不可或缺的作用,但是也存在一定的劣势,比如眼动技术并不容易掌握、操作也不是特别简单,需要进一步研究.
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1.总结国内本课程教材存在的问题并借鉴国外教材
2.制订适应应用心理学专业的消费心理学教学大纲
二、探索适合应用心理学专业的本课程教学方法。
1.演示法
演示法是指教师通过图片、视频、音频等多媒体手段配合讲授，使学生在直观感受中把理论原理与生动的实例紧密结合。这种教法直观、灵活、简单、实用的特点，激发了学生兴趣，使学生对知识有具体感性的认识。
2.案例法
3.Seminar
4.科研训练法
科研训练法，即让学生从查阅文献或从实际生活出发――提出问题――设计研究方案――解决问题――撰写小论文这一步骤进行科研能力的训练。通过这些训练，可大大提高教学质量并检验教学中的薄弱环节，同时有效激发学习兴趣，提高学生的创造思维能力，为培养具有一定科学素养和开拓创新能力的新型心理学人才打下坚实的基础。
三、本课程教学的进一步思考和总结
总之，笔者根据教学目标，提出了相对适合心理学专业的《消费心理学》教学大纲和方法，通过不断完善教学大纲和尝试新的教学方法，相信一定会探索出适合应用心理学专业要求的具有实践价值的教学方法。
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