导语：如何才能写好一篇数字媒体技术基本概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
数字网络化大大提高了电视制作的工作效率，在网络化的节目制作全新工作流程中，有了元数据就可以激发数字化所带来的全面好处：
1、可以充分保护媒体资产的价值，因为在存档或媒体资产系统中的大量素材，如果它们包含有丰富的元数据，就能快速找到，并得到高效利用。
3、元数据可以满足不同媒体的需要和互相交换。
随着时代的发展，面对各式各样的数字艺术形式，我们往往流连其中，沉浸在数字时代给我们带来的全身心的体验的快乐中。但却忽视了其背后所蕴含的“事”“情”。
本文阐述了设计事理学的基本概念，以数字媒体设计为例子，简要探寻数字媒体设计的“事”“情”“理”。
一、设计事理学的基本概念
我国学者柳冠中先生在1981年美国学者赫伯特A西蒙提出的“设计科学――创造人为事物”的一系列重要观点的基础上进一步发展并完善了事理学理论，提出了“设计事理学”观念。他指出“人为事物是设计的本质”。设计事理学承袭了“人为事物”的观念，并且更加强调设计“事”的作用和意义即设计是运用“已知的科学成果”，“限定性地”创造“新的方式”以解决“人类生存的形态”。
二.数字媒体的概念
2.数字媒体艺术是基于数字媒体的艺术。它是视觉艺术、设计学、计算机图形和图像和媒体技术相互交叉的学科，这是它的本质和内涵。数字媒体艺术的研究重点是如何应用数码艺术创作工具（即图形图像软件）.根据人们的需求求和艺术设计规律来创作和表现具有视觉美感的艺术作品或服务业产品。[3]
三.数字媒体设计中的“事”
2.空间，不单单是“事”发生的物理场所，间更多的是个心理，社会场所。数字媒体设计中，空间的设定往往是虚拟的，通过虚拟的数字信息（此处的信息，包括模拟自然的物，也包括超越自然的现象）来构造虚拟的空间。
四.数字媒体设计中事“情”与事“理”
事之“情”是说一件事的完成，使主体产生一种内在的情感体验与价值判断。理即规律。就是组成“事”的诸多元素的之间的规律。
数字媒体中的“物”从对物本身的定义来看，物包括有形的物，也包括无形的物，包括物质，也包括非物质。柳冠中在《事理学论纲》中指出“物”泛指人为“事”“物”，即包括有形的人工物，也包括信息、服务等无形.非物质的人工产品。
2.声音的“理”。
声音不仅仅是简单的被动承托，而是起着积极的作用。是对画面的烘托，和升华.
（1）不同的背景声音可以婚托不同的气氛（2）不同的人物配音有不同的感觉（。例如《环太平洋》这部影片，背景音乐浑厚十足，雄壮的重金属感，给观众以震撼感，进一步衬托出画面的激烈，和打斗场面的精彩。
3.美学形式上的“理”。
浅层次的美是通过换面的直接感知，如色彩的和谐，光感的自然优美。深层次的是由内容的美体现出来的，主要是指一种内在主观情意与外在的物象、情景的融合。
影视后期工作者对换面意境的表现就是对艺术形式的追求。是一种意中之像，而要偏于意，是把主题观念以生动，具体的感性形象呈现出来[4]。
如《环太平洋》中表现的是小女孩站在废墟面前痛哭，其实小女孩就是意像。以一个小女孩的脆弱来体现怪物的无情冷血，从而体现了怪物的强大，为之后的战胜怪物埋下伏笔。另一方面，画面的建筑物的破败同样是影视后期工作者的可以塑造，同样体现了怪物的强大。
4.从心里学层面的“理”。
影视工作者因该把各种视、听元素，调动一切技术手段并通过写镜头，色彩等增加艺术效果来提高观众的注意。
一.视觉原理。在影视后期特效制作过程中第一要确立视觉形态，然后是建模在造型过程中，视觉能感知的形式没包括以下内容；体量感，动感，秩序等是材质，色彩，影调中和表现的结果.影视后期特效讲究形式美，也就是形态美，型神兼备，可见一部优秀的完美的影视作品，急要符合人的情，又要符合事的理。
当然影片的定位，和数字化处理要根据，观众的人群，社会的定位，以及影片的主旨等要求等诸多方面的外部因素“应当如何”来确定。内外因的共同作用才产生了我们能看到，和接受的影视效果。
结论
数字媒体艺术设计是随着时展而产生的一种新的设计形式，他的出现直接颠覆了传统的设计形式，却又遵循着传统设计的理念。无论数字技术如何发展，数字手段如何更新，都离不开“事”的规范。事理学的目的是理解用户需求，明确设计目标，明确外部因素。数字媒体艺术设计也不例外。从这方面看，对物进行事理学分析就有重要的意义。（作者单位：江西师范大学美术学院）
参考文献
[2]柳冠中.事理学论纲[M]中南大学出版社.2006.1
[3]奥古斯丁.忏悔录.第十一卷第二是章
[4]李四达.数字媒体艺术史.[M]清华大学出版社2008.11
[5]刘荃.中国广播电视出版社.影视后期的特效制作与理论.2006.1
关键字：数字信号处理MATLAB多媒体教学方法教学实践
目前数字信号处理课程已成为国内外电子信息、通信工程、自动控制及计算机等几乎所有电类专业甚至非电类专业如：生物、纺织、医学等专业的专业基础课程。让学生理解和掌握数字信号的产生及处理过程对学生未来从事电子工程设计是非常必要的。二十多年来，随着电子技术的发展，该课程教材内容发生了很大的变化，教学的对象也从研究生课程或本科选修课变成专业基础必修课。为适应电子技术的发展，使学生所学尽可能的与社会发展接轨，对数字信号处理这一课程进行改革势在必行。
数字信号处理课程的特点是课程本身理论性强、公式推导较多、概念比较抽象，学生常有枯燥难学之感。近年来，国外及国内有些学校对一般电类专业该课程的教学主要强调应用性学习，主要介绍数字信号处理的用途和用法，而对其深奥的理论推导仅做一般介绍，并给学生提供进行实验的机会，以激发学生对该课程的兴趣和学习主动性。
目前，所开设的数字信号处理课程主要面向电子信息和通信工程专业的本科生必修课以及全院研究生非电类专业的研究生选修课。教学手段主要以课堂教学为主。课时40～50学时，主要内容为确定性数字信号处理的概念和方法。教授这门课的教师感到相当一部分学生学习起来比较吃力，概念不清。特别是对于一些数学基础较差的学生，更是感到力不从心。
对该课程的改革思想主要是课程内容要适应数字信号处理技术的发展现状，淡化枯燥的数学推导，辅助以现代化教学手段，并开设相应的实验课。结合专业现状，将课堂教学一部分变为多媒体教学，尽量将一些理论分析用图形手段展示出来，以增强学生的感性认识。实验课主要是以MATLAB为平台，充分利用MATLAB的数字信号处理工具箱提供的各种功能让学生亲自动手将课堂所学进行仿真实现。实验课还可以通过用DSP试验箱实现数字信号处理的功能向学生进行演示。
一、结合MATLAB信号处理工具箱，丰富教学内容
将数字信号处理的理论教学和MATLAB的应用结合起来，使学生在学习基本理论的同时学会应用MATLAB进行信号与系统的分析，加深对基本概念和基本理论的理解，增进学习的深度和广度。通过各种教学内容及手段的改革，改变目前该课程的现状。努力提高学生学习该课程的兴趣及主动性，使学生对数字信号处理的基本概念和处理方法有较深的认识，从而提高对所学专业的认识。通过教学实践，也不断提高教师对课程的认识和教学水平，为进一步将该课程建设成精品课程奠定基础。
MATLAB数字信号处理工具箱中涵盖了数字信号处理课程中所有重要概念，也是工程设计的得力工具。对于培养应用型技术人才来说，掌握好设计工具的应用，是人才素质的体现。
借助于MATLAB进行教学应和多媒体教学相结合，作为进行课堂教学举例的方法。这样可使学生加深学习印象。对于课程感兴趣的学生，可以逐步学会MATLAB工具的应用，对于未来的工程设计者，具有重要的意义。
从长期教学实践中，可以体会到该课程的教学方法应采用多种教学手段，而不能一味的追求多媒体，而应穿插板书教学、多媒体教学、MATLAB，可以避免手段单一使学生容易疲劳而影响教学效果。
二、实验课让学生扩展视野
除了课堂教学外，要让学生亲自参与到数字信号处理的实践中，通过亲自验证理论并设计系统，进一步加深学生的理论应用能力。实验课的设置可以分为四个部分，信号的时域分析，信号的频域分析。数字滤波器的设计（有限脉冲响应和无限脉冲响应两大类滤波器）。每个部分的实验可以根据课时情况设置不同的理论验证或设计内容。除了规定必做的内容外，可以让学生根据个人情况自己设计实验内容。实验仍以MATLAB作为平台，通过实验学生不但对理论有了新的认识，而且对MATLAB信号处理工具箱的应用能力得到提高。当然对于学习能力较低的学生，要做到这一点还有些困难，可以通过实验指导书给予较详尽的指导。
理论验证性实验的内容中应设置问题让学生思考。鼓励学生通过重新编写MATLAB程序验证个人答案。比如信号分析中时域信号采样是一个非常重要的概念，信号的时域采样，要引起频谱发生变化，教科书上通常给出香农采样定量，即只有在采样频率大于或等于信号的最高频率的2倍时，信号的信息才不丢失。这一点通过用MAILAB编程比较不同采样频率下的信号频谱就可得到验证。但是如果问若x(t)的香农采样频率为fs，则x(3t)的香农采样频率是什么？有些学生会感到茫然，这是可以让学生将x(t)和x(3t)的时域信号和频谱分别用MATLAB表示出来，学生很容易看出由于时域信号在时域上被压缩，而其频谱却得到了扩展，故香农采样频率也应相应提高。在这一过程中学生通过动手体会到了时域、频域信号的对应关系，也对采样频率的含义有了深刻的认识，同时也加深了对采样信号频谱的周期性的理解。
对于设计性实验，课程讲完之后要求学生根据课堂内容，编写相应的设计程序，当然对于用到的主要MATLAB函数要对学生进行汇总和说明。设计工作完成后要编程验证设计的正确性。要引导学生学会利用MATLAB工具箱所提供的不同设计手段进行设计。比如FIR数字滤波器的设计，最常用的是窗函数设计法，学生可根据设计指标选择不同的窗函数和长度，在理想滤波器上加窗函数就可得到所需要的滤波器的单位脉冲响应，所设计的滤波器正确与否，要通过验证程序，有两种验证方法：求出所设计滤波器的频谱上的边界频率处的衰减；求时域信号通过滤波器时的响应。由于FIR滤波器的最大特点是实现线性相位特性，故学生还应检查滤波器对有效信号有无失真。通过该实验学生学会对FIR数字滤波器的设计方法及应用方法。从而为进一步的硬件设计打好基础。
三、结论
[1]苏卫民，顾红．数字信号处理双语教学体会[J]．煤炭高等教育，2003
[2]李梅、陈玉东、崔艳云等．数字信号处理课程的教学改革与实践[J].2005
[3]杨毅明．教会学生如何学习数字信号处理[J]．电气电子教学学报，2005.
【关键词】数字信号处理教学改革教学方法教学手段
目前数字信号处理课程已成为国内外电子信息、通信工程、自动控制及计算机等几乎所有电类专业甚至非电类专业如：生物、纺织、医学等专业的专业基础课程。让学生理解和掌握数字信号的产生及处理过程对学生未来从事电子工程设计是非常必要的。20多年来，随着电子技术的发展，该课程教材内容发生了很大的变化，教学的对象也从研究生课程或本科选修课变成专业基础必修课。为适应电子技术的发展，使学生所学尽可能的与社会发展接轨，对数字信号处理这一课程进行改革势在必行。
一、合理设置教学内容
在教材选取方面，选用《数字信号处理教程》为主要教材，选用《数字信号处理》为辅助教材，对两本教材的不同章节进行交叉融合使用，既有利于学生夯实基础，又有利于拓宽知识面。
在教学内容设置方面，以信号的离散傅里叶变换（DFT）和数字滤波器的设计为两大主线。为突出教学的重点和难点，把不同教学模块中各知识点分为自学、了解、理解、掌握等层次，精简课程内容，将理论与实际应用相结合，加强学生创新意识和实践能力的培养。
二、采用将抽象内容形象化的教学方法
教师在熟悉课程内容的基础上，精心设计每一节课的内容，突出重点、分散难点，将抽象内容形象化，采用启发式、讨论式和研究式的教学方法，加强教师和学生的互动。对部分内容采用“设置悬疑”“分层讲解”“实例分析”“结论描述”的步骤讲解。以线性卷积和圆周卷积关系为例，给出两个序列x1（n）和x2（n），长度分别为N1、N2，先用MATLAB程序演示x1（n）和x2（n）线性卷积结果，之后分别演示x1（n）和x2（n）的L点（L≤N1+N2-1、L=N1+N2-1、L≥N1+N2-1）的圆周卷积结果，比较线性卷积与不同点圆周卷积结果，设置“线性卷积和圆周卷积是否具有某种联系”的悬疑；之后进行分层讲解：分别利用公式推导出两序列的线性卷积和圆周卷积具体表达式，推导出圆周卷积是线性卷积以L为周期的周期延拓序列的主值序列；以简单的两个序列为例，由学生分别计算线性卷积和圆周卷积，根据计算结果能够进一步明确这一结论的正确性，从而说明“这就是利用DFT计算线性卷积的方法和要求，即可以选择长度大于等于线性卷积的两序列长度之和的DFT运算计算线性卷积”。
三、多种教学手段并用
1.多媒体教学、课堂板书和网络教学相结合
充分利用多媒体把抽象的概念和枯燥的学习内容形象化、具体化的优点，把基本概念、基本理论及需要形象理解、图示举例及仿真演示等部分的内容利用声音、图像、视频、动画等多种形式进行互动教学，直观生动，便于学生理解和记忆，激发学生的积极性和学习兴趣，拓展学生的思维空间。课程幻灯片设置两个不同的版本，一个供教师课堂讲解使用，主要是课堂讲解提纲及基本概念、基本理论及图示举例、动画演示等；一个供学生课下自学使用，详细介绍课程的各章具体内容及公式、结论推导过程。
2.设置综合性习题课
知识的掌握可通过课堂学习、课下复习等环节来实现，通过习题的训练使学生学会知识的运用和解决实际问题。习题是理论教学过程中一个不容忽视的环节，能够进一步巩固和加深学生对课堂所学理论的理解，启发学生独立思考，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在习题设置过程中一方面根据必须掌握和要求理解的课堂内容设置基础习题，突出本学科的特点，有助于学生对概念、规律的理解；另一方面要布置综合性设计性题目，提高学生对各部分知识的融会贯通能力，注重知识面拓宽，有助于学生探究能力和科学思维能力的提高。适当讲解一些高校研究生入学考试试题，以吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
3.实验课让学生扩展视野
除了课堂教学外，要让学生亲自参与到数字信号处理的实践中，通过亲自验证理论并设计系统，进一步加深学生的理论应用能力。实验课的设置可以分为四个部分，信号的时域分析、信号的频域分析、数字滤波器的设计（有限脉冲响应和无限脉冲响应两大类滤波器）。每个部分的实验可以根据课时情况设置不同的理论验证或设计内容。除了规定必做的内容外，可以让学生根据个人情况自己设计实验内容。实验仍以MATLAB作为平台，通过实验学生不但对理论有了新的认识，而且对MATLAB信号处理工具箱的应用能力得到提高。当然对于学习能力较低的学生，要做到这一点还有些困难，可以通过实验指导书给予较详尽的指导。
四、建立完善合理的教学考核制度
为提高学生的综合素质，培养创新精神，考核采用多种成绩综合评定的方式。考核成绩由期末考试（70%）+平时成绩（10%）+实验成绩（20%）等部分组成。其中平时成绩由平时出勤（60%）+课堂表现（25%）+作业成绩（15%）组成；实验成绩由实验出勤（60%）+实验报告（20%）+实际操作（20%）组成。试卷命题以教学大纲和教学要求为中心，以教学中的重点内容为主线，既注重基本内容及实际应用，又包含综合分析，覆盖每一章的知识重点，以体现学生的综合素质，提高了教学效果。
【参考文献】
[1]王景芳，侯玉宝.“数字信号处理”教学改进探索[J].湖南涉外经济学院学报，2009（4）：25-27.
二、数字媒体技术专业实践教学中存在的问题
1．实践教学的各个环节缺乏联系性。在进行数字媒体专业实践教学当中可以发现，学生的实践能力相对比较弱，因此，许多学校开设了较多的实践课程和相应的提升能力环节，但是，对于这些增强实践能力的各个环节，很难找出各环节之间的相互联系，甚至缺乏一种循序渐进的过程。每个环节都各自为政，从这当中，我们不难发现在实践环节当中存在的混乱性，在这种环节的教育教学当中，很难使学生获得良好的锻炼，从而达到预期的目标。
2．实践课程安排上缺乏合理性。在教育教学当中，每个课程的安排和设定都会受到总学时的限制，而这种现实往往导致难以较为全面地对数字媒体技术这种专业技术性较强的科目进行学习和探讨，因此，学生在进行实践活动的过程当中，其实践的目标相对模糊，往往被动地进行这项活动，而实践能力以及创新能力却得不到应有的锻炼。同时，由于实践灵活性不够充足，通常会在理论课结束的同时实践课程也就相应结束，这种教学课程的安排则很难将学生进行理论和实践系统而有效的结合，从而也会丧失学生对于这方面课程的学习兴趣，对数字媒体技术实践课程起到一定的阻碍作用。
3．传统的教学方式难以适应现代数字媒体专业教学的需求。数字媒体属于一门具有交叉性、知识覆盖面较广的现代学科，而传统的教学方式大多以理论作为教学的主体，因此很难适应现代数字媒体技术这种对应用型人才进行培养的专业课程，在数字媒体教学的过程当中，大多以操作技能为主，学生更需要对课程进行集中安排，使得课程与课程之间形成紧密的联系，这样才能更好地促进学生牢固地掌握相应的专业技术，而在传统教学当中，却很难做到这点。
三、数字媒体专业课程教学实施的有效方法
1．课程安排上要符合数字媒体韵基本特点。对于数字媒体实践教学体系的构建而言，首先要符合数字媒体技术学科的主要特点及其发展规律，其次要符合学校以及学生的实际情况。在进行教育教学的过程当中，实践性以及应用性作为数字媒体专业的重点内容，我们要牢牢掌握这点，才能够更好地对实践教学进行实施和建设。作为一个具有动态发展的重要学科，学生需要在进行实践的过程当中反复训练和求证，逐渐经历从认识到实践、从实践到认识这样一个循环反复的过程，因此在课程安排当中要具有系统性与紧密性联系，从而促使学生进一步掌握相应的实践技能和理论知识。
2．要具有创新型的发展原则。实践教学体系主要是培养应用型人才的主要途径，也是实现人才培养的重要环节，随着数字媒体的不断发展，创新实践教学体系，深化实践教学的内容、探索实践教学的新模式已经逐渐成为了当前针对数字媒体技术专业进行培养的重要话题。加强对数字媒体专业实践教学模式的组建，关系到整个专业实践教学最终的效果以及目标，同时也直接影响学校对于人才培养的质量。因此，我们应当在教育教学当中不断贯彻创新型的教学模式，在进行教学的过程当中充分考虑学生的发展状况，依据学生发展的特点进行有针对性的培养和教育。
3．以人为本，构建多样化的教学体系。对于数字媒体这样一门具有综合性特点的、着重培养应用型人才的学科，应当在教学上突破单一型人才的培养模式，在教育过程当中尝试更多方面的培养。应打破传统的以学科构建为中心的教学模式，建设多元化的实践教学新体系。应依据学生的发展个性、个人能力以及兴趣和喜好，构建丰富的教学课程以及实践教学内容，改进实践教学管理方式，促进教育教学有效进行。[本文转自wWw.dYLw.nEt教育教学论文]
关键词：三网融合电信网计算机网有线电视网信息技术
一、引言
随着科技的进步，我们正迈向信息化的时代，电视、手机、电脑成了我们日常生活、工作和学习的常用工具甚至可以算是必需品。我们知道电信、有线电视和计算机网络是三个不同的运营机构，它们拥有着不同的管理体制、政策和业务网络。但目前人们开始普遍的寻找一种将三种网融合或者合并的方式，这就是所谓的“三网融合”或“三网合一”。
二、“三网融合”的基本概念
“三网融合”是指电信网、计算机网和有线电视网三大网络之间的相互渗透、兼容、整合。它是通过技术改造，形成适应性广、易维护、低费用的高速带宽的多媒体平台，避免了低水平的重复建设，并实现网络资源的共享。
三、“三网融合”的教育功效
1.有利于信息化教育的全面发展。下面我们就来了解三网融合对信息化教育中技术层上的影响。
（1）数字化。三网融合以后，任何信息都是进行数字化处理了的，这样就使得教育技术系统的设备更加的简单、性能更可靠和标准完全统一。
（2）多媒化。现在信息媒体的设备主要是采用计算机为基础的多媒体技术，而三网融合将会增加信息媒体的集成性和交互性，并使得教学设备一体化、信息表征多元化、真实现象虚拟化。
（3）网络化。三网融合使得数字化信息网络做到“天网”（数字卫星通讯系统和移动数字通讯系统）和“地网”（以互联网为主）合一。这样的网络化优点是资源得到共享、时空不限、多向互动以及便于合作。
（4）智能化。人工智能将成为信息化教学系统的核心技术，智能化将使得系统能够做到教学行为人性化、人机通信自然化、繁杂任务化。
3.有利于终身教育和全民教育。终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。全民教育是指对社会全体民众所提供的教育。实行全民教育，其目标就是满足全民的基本教育要求，向民众提供知识、技术、价值观和人生观，使他们能自尊、自立地生活，并通过不断学习来改善自己的生活并为国家和人类发展做出贡献。
三网融合后，通过“天网”和“地网”可实现信息资源的全覆盖。偏远的农村通过直播卫星，不仅可以看电视，也能进行电视互动，上网学习。可根据自己的需要通过电视或互联网灵活选择学习内容，从而真正做到个性化的自主学习，有利于终生学习和全民教育的需要。
教育信息资源环境是指能够向学习者提供学习资源的系统环境。教育资源环境具有选择性、弱结构性、开放性等特性。现在信息技术和三网的融合促进着教学媒体快速发展和普遍应用，学习资源已由单一的图书馆扩展成多种多样的媒体形式。这些存储着多媒体资源的中心称为学习资源中心。在学习资源中心，学生可以在老师的指导下独立寻找知识，并从中学会如何获取知识。
其实，三网融合对教育的影响是非常巨大的，也是潜移默化的。从技术上讲，它最先影响的是信息技术的发展，再由信息技术去改变教学媒体和教学工具，然后再影响教学的方法和模式等方面，最终甚至影响到教育理论上的改革。在观念上，三网融合先改变的是人们的生活方式，再逐渐改变人们的学习观念。这样最终产生的结果可能是教育领域将发生重大的变革。
【关键词】多媒体通信教学方法教学效果
随着信息技术、计算机技术和微电子技术的迅速发展，计算机、通信和广播电视三个技术领域相互渗透、相互融合，形成了一门崭新的技术――多媒体[1]。人类的信息交流也从单一媒体过渡到了多媒体的形式。多媒体通信技术是多媒体技术与通信技术有机结合的产物，它集计算机的交互性、多媒体的复合性、通信网的分布性以及广播电视的真实性于一体，打破了传统的单一媒体通信方式和单一电信业务的通信系统格局，向人们提供综合的信息服务，并成为通信技术今后发展的主要方向之一。随着三网融合试点工作的铺开，多媒体通信技术将渗透到社会生活和工作的各个方面。它的应用对人类的生产、工作及生活方式会带来巨大的变革，使人类进入到一个前所未有的新时代。
因此近年来一些高校信息与通信专业都开设了多媒体通信的课程。多媒体通信涉及计算机网络、通信原理、信息论、数字图像处理、传输协议等多学科的知识，课程内容太多，覆盖面广，而课时通常只有40多个学时，学生普遍反映内容抽象，不好学。通过课程的教学实践的摸索，提出一些教学改革方法，以提高教学质量。
1.课程现状与问题
教学改革过程中，发现本课程存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
1.1多媒体通信涉及计算机网络、通信原理、信息论、数字图像处理、传输协议等多学科的知识，课程内容太多，覆盖面广，但学时有限。
1.2教材涉及视频压缩编码与多媒体通信同步、时域场景的概念等。概念抽象，难以接受。
1.3强调理论教学，缺乏实验环节。
2.教学改革方法
根据存在的问题，通过教学改革，有针对性的逐一解决。
2.1抓住一条主线，突出两个重点
针对多媒体通信涉及计算机网络、通信原理、信息论、数字图像处理、传输协议等多学科的知识，课程内容太多，覆盖面广的问题。授课中强调一条主线，两个重点[2]。
多媒体通信讲授的就是多媒体内容的处理与网络传输问题，它有一条清晰的主线。主线就是：多媒体数据的压缩――网络的同步传输――多媒体数据解压缩――多媒体数据的重构。这样就能使学生对多媒体通信技术有一个清楚的认识，不会陷入庞杂的多学科知识之中。
两个重点，就是数据编码压缩和多媒体数据的网路同步传输。也是花费课时最多的内容。数据编码压缩是解决多媒体数据的数字化和压缩/解压缩问题，而网络传输则解决通信问题。需要向学生们强调，两者之间不是相互独立的，而是相互配合的。数据压缩的目的就是减少多媒体数据中的冗余信息，进而减轻网络传输的负担。在进行网络传输时，尽可能减少因网络拥塞对多媒体信息的损伤，最大限度地保障服务质量。这样学生就会抓住重点内容，掌握课程精髓。
2.2演示教学引入课堂
课堂的演示性实验是指将教学内容中一些难以理解的要点或者抽象的概念在课堂上演示，以帮助学生理解。采用了多媒体教学，通过投影仪方便学生观看，加深对基本概念和基本方法的理解。
2.3开设课程设计，增加实践环节
由于经费问题，学校一直没有配备多媒体通信实验室。为了加强学生的实践教学，2010年本课程增设了课程设计环节。针对教学中涉及的多媒体通信技术，给学生布置不同内容的题目，让学生自己动手体会课程中涉及的技术、方法。提高教学效果。针对教学中涉及的压缩和媒体同步两个重点，布置了数据压缩和媒体同步内容的题目。在授课的末期，安排为期一周的多媒体通信课程设计内容，比如算数编码、hufuman编码、DCT变换编码、游程编码，在熟悉这些编码的基础上进行JPEG数据编码；利用Authorware软件建立时域场景，制作多媒体演示内容，体会多媒体同步的概念技术；利用Netmeeting和OpenMCU构建一个基于H.323的视频会议系统。通过调用不同的音视频编解码器，可以让学生们直观地了解它们的性能差异，体会面对面交流的乐趣[4]。而编程基础比较好的同学可以开发一个简单的VOD系统，重点是让学生们体会RTSP和RTP协议。
3.结束语
多媒体通信是一门综合性、实践性都很强的课程，除了具有数字图像处理、信息论、计算机网络、通信原理等多学科的理论知识外，还需要一定的实践环节，在授课过程中强调主线、突出重点、将知识点融会贯通、加强互动和演示，突出课程设计这一学生自己动手的实践环节，有助于提高多媒体通信的教学效果。
参考文献：
[1]蔡安妮，孙景鳌.多媒体通信技术基础[M].电子工业出版社，2000.
[2]张玉清，管建和.关于多媒体通信教学方法的探索[J].中国地质教育，2005，（4）：103-105.
1.2展示设计的主题设置要求.主题就是展示设计要针对的对象.例如展示设计的定位一般是告知性、贩卖性、庆典性、教育性还是娱乐性.展示设计实际上就是配合主题演出的设计，确定主题的目的就是在设计之初就要明确被展示的物件的基本概念，通过对主题的了解和深刻认知，就会明确主体设计具有要求，这个过程是对展示整体的全方位了解，通过对主题设置的要求明确，就会使展示设计奠定明确的基调，有利于展示活动其他配合部门的工作要求设计.
1.3展示设计的主要分类.展示设计从主体范围上可以分为经济类和人文类两种.经济类的主要包括商业展示，商场的促销活动，交易会和订货会，以及产品会等.人文类的可以分为科学馆、纪念馆、美术馆、博物馆等.从展示设计的存在形式上，可以分为动态展示与静态展示.动态展示就是使展示设计处于移动中，流入巡回展示或者交流展示.而静态展示一般都是在固定地点进行的展示设计活动.展示设计根据展示的规模可以分为巨型、大型、中型和小型.
1.4展示设计的主要功能.在现代经济发展运行中，信息的利用能够带来经济效益的稳步提升.展示设计的主要功能就是获取信息对商业活动的参考.展示设计的功能是对现代经济社会的延续，能够起到文明传递、智慧链接、知识传播的特点.展示设计在社会经济生活领域是一种直接性的文化资源.
1.5展示设计的表现形式.展示设计的表现形式完全依托于所要展示的主题内容.展示设计的表现形式采纳哪种方式，需要对展示环境、展示方式、展示工具等展示条件进行明确的认定.展示设计的表现形式在现代化的展示设计中，可以进行多种形式的结合，拓展展示活动的类型.展示设计的表现形式是展示设计能够取得商业信任的重要体现.
2展示设计应该实现的标准性效果
2.1展示设计要具有完整性.在展示设计的标准中，完整性是首要的标准.一个良好的展示设计，在艺术形式和展示秩序方面，都具有良好的效果，在整体规划上具有十分明确的步骤.展示设计的完整性，是展示设计能够保持长久发展的根基.
2.2展示设计要具有创造性.在现代商业发展过程中，创造力是产品占据市场的最主要优势.在展示设计中，创新性与创造力的结合，是展示设计能够具有优雅风格的重要依靠.
2.3展示设计要具有时代性.在不同的经济发展时代，商品存在的风格也具有明显的差异，在这样的市场环境下，展示设计具有了时代特性.时代性就是观念的标准性，时代的观念渗透在每一个艺术设计的理念中，在现代社会中，展示设计主要应该体现出综合的观点、人本的观念、时空的观念、生态的观念、系统的观念、信息观念、高科技观念.
2.4展示设计要具有行业区分性.展示设计为展示的主题服务，展示设计也同样需要与环境相统一.在现代经济发展中，经济领域呈现出多种经济成分并存的形式，很多新兴的产业诞生，在展示设计中，要进行不同行业的区分，不能把展示设计混淆为艺术形式的堆积，而忽略的艺术形式的区分.展示设计要推出的是商品或者自然界的展演，进行必要的行业区分就是为了能够将展示设计与每个行业进行规范化管理，逐渐建立展示设计的行业化标准.
2.5展示设计要具有文化特性.经济发展的保证是文明社会的基本要素.文化是文明的最高级表现，文化代表了一个国家或者一个地域的基本特征.展示设计中要求具有文化标准的根本性含义就是为了提高展示设计的艺术品位.展示设计属于艺术范畴，更属于文化范畴.
3展示设计提高整体效果的技术实施手段
3.1展示空间的艺术设计.展示设计需要以空间为主要环境，因此，空间的艺术设计对于展示设计具有重要的意义.展示空间按功能可以分为公共空间、信息空间、辅助功能空间.一般参展商都会选择的总体空间方式为外向式展示空间或者内向式展示空间.对空间形式的处理手法，可以采用水平横向空间处理，结构空间处理或者有机空间处理形式.展示空间规划需要进行空间规划、平面规划、展示空间构成等设计.展示空间的艺术设计是展示设计的首要任务，对空间规划是展示设计首先要进行的设计任务.在展示空间设计环节，需要进行整体的规划，把整体和局部进行统一的管理.
3.2照明与色彩的搭配.在展示设计中，其中一个核心的任务就是照明与色彩搭配的学术研究.照明在展示中起着重要的作用，照明把美丽的形与色进行了统一和融合，将不同的展台衬托出不同的效果.展示设计中对照明的要求较高，主要的标准就是提供舒适的视觉环境，使展品能够展出足够的亮度，可以实现观赏的清晰度，同时具备观赏角度的合理性.照明系统也要把系统安全作为主线，防止因照明的问题造成对展品的伤害.照明方式与照明手段要具有时尚特点，在基础照明、局部照明或者装饰照明上，进行多种方式的组合.在色彩搭配上，展示设计需要进行细致的研究，并且进行规划性设计.色彩搭配是情感的表达，更能够影响人的情绪，在运用过程中需要进行色彩的统一性与协调性设计.
3.3赋予时代感与审美和风格.展示设计更多的是为经济社会服务，在现代经济发展的过程中，商品是社会化生产的结果，展示设计的核心目标就是要展示出商品的市场价值.既然商品的社会经济的产物，而社会经济的发展具有历史性，那么，商品需要进行时代感的包装，这就要求展示设计也要具有时代感的特征.在设计过程中，要突出时代的元素，同时，在审美与风格设计上，要进行综合性评价，要将审美与风格设计统一到整体上来，把展示设计做成综合性价值高的展览.时代与审美的要求是展示设计面对的新问题，也是全球化经济发展的必然要求.审美效应不仅是直觉带来的感触，更是深一步的内心感受.时代在发展，社会在进步，展示设计在经济运行的快速发展时期，必须要具有主观和客观的整体提升.时代感与风格和审美，都是展示设计必须要包涵的要素，在具体实践中需要进行进一步细化.
3.6使用情景化展示技巧.在展示设计中，近年来诞生了情景化的展示模式.情景化的展示设计就是在展示设计的过程中融合情景化的设计.情景化展示技巧是通过设计师的精心构造，采用生动丰富的形式，建立与观众的信息联系.情景是获取信息的途径，情景涵盖了观众的内部感受和外部感知，情景围绕一个主题设计，可以有真实的场景，也可以有虚拟的情景.情景设计不是抽象的，而是多种具体事物的反映，在情景设计中要根据展示主体的类型，掌握观众的知识水平、智力水平、教育水平，对情景的现实态度，具有的某些兴趣，对环境的感知力等要素.情景设计一定要符合主题，并且能够根据主题进行一定延展.情景化展示设计的优秀案例有很多，例如儿童博物馆的展示设计，就需要将博物馆的展示设计进行儿童化的情景设计，使儿童咋进入到展示空间后，就会形成一种初期印象，这种印象是亲切的，具有高度亲和力的.情景化设计对信息的掌握要进行必要的调查，在展示设计中，哪些信息是显性表现，哪些信息是隐性表现，需要设计者运用艺术设计手段进行调节.
4结语
当前，初高中教学中已经开设了信息技术课程，而且随着信息技术的普及以及计算机的应用增加，大一新生同学已有的计算机技术和水平已经有了深厚的基础，这就给大学的计算机基础课程如何教学带来了很大的难度，课时如何安排，水平和基础不相同又如何安排，现在就我校计算机应用基础所做的工作进行分析和总结。
大学计算机应用基础课是目前很多高校针对全校开设的一门公共基础课程，在不同的高校中学时的安排以及教学方法和内容有很大的不同。本文从三个方面分别对大学计算机应用基础的课程的现状做分析，以及对我校是如何开展的做总结。
一、教学大纲的调整与变化
由于计算机技术及计算机软件的更新，在2013年全国计算机等级考试中心对原有的一级MSOffice的考试大纲做了很大的调整。通过新的考试大纲可以看出，全国计算机等级一级MSOffice考试软件进行了全面更新，操作系统由windowsXP改为windows7，办公自动化软件由office2003改为office2010。我校依据新的全国等级考试大纲对我校计算机应用基础课程的教学大纲做了重大调整，调整情况如下：课程教学内容及知识模块顺序
1.Windows7(标“*”者为重点内容;标“”者为难点)教学基本要求：熟悉桌面外观的设置，基本的网络配置;熟练掌握资源管理器的操作与应用(*);掌握文件(复制、移动、删除)操作、磁盘、显示属性的查看、设置等操作(*);了解中文输入法的安装、删除和选用;掌握检索文件、查询程序的方法;了解软、硬件的基本系统工具。
2.Word2010教学基本要求：(1)Word2010基础：了解Word的基本概念;Word的基本功能和运行环境;Word的启动和退出。(2)Word的基本操作：掌握文档的创建、打开基本操作(*);掌握文档输入、保存等基本操作(*);掌握文本的选定、插入与删除、复制与移动、查找与替换等基本编辑技术(*);熟悉多窗口和多文档的编辑。(3)Word的排版技术：掌握字体格式设置(*);掌握段落格式设置(*);掌握文档页面设置;掌握文本的分栏、首字下沉、分页、分节等设置(*)。(4)Word表格的制作：掌握表格的创建、修改(*);掌握表格的修饰如边框的设置、底纹的设置、合并与拆分单元格等;掌握表格中数据的输入与编辑;熟悉数据的排序和计算()。(5)Word的图文混排功能：熟悉图形和图片的插入;熟悉图形的建立和编辑;掌握文本框、艺术字的使用和编辑(*)。
3.Excel2010的使用教学基本要求。(1)Excel2010概述：了解电子表格的基本概念和基本功能;熟悉Excel的基本功能、运行环境;熟悉Excel的启动和退出。(2)编辑工作表：了解工作簿和工作表的基本概念;熟悉工作簿和工作表的建立、保存和退出(*);掌握数据输入和编辑(*);掌握工作表和单元格的选定、插入、删除、复制、移动(*);掌握工作表的重命名和工作表窗口的拆分和冻结。(3)公式与函数：了解单元格绝对地址和相对地址的概念，会使用这两种地址;掌握工作表中公式的输入、复制和编辑(*)();掌握常用函数的使用(*)()。(4)图标：掌握图表的建立的步骤方法(*);掌握对已有图表的编辑和修改以及修饰(*)。
4.PowerPoint2010的使用教学基本要求。(1)PowerPoint基础：了解中文PowerPoint的功能、运行环境;熟悉启动和退出;演示文稿的打开、关闭。(2)演示文稿的制作：掌握创建演示文稿;掌握编辑演示文稿中的文本信息(*);掌握演示文稿中幻灯片的添加与删除(*);熟悉演示文稿的保存和打印。(3)插入对象：掌握在幻灯片插入文本、图片、艺术字、形状(*);掌握在幻灯片中文本、图片、艺术字、形状的格式设置(*);熟悉在幻灯片中表格的插入、编辑以及格式化。(4)幻灯片的设置：掌握幻灯片的动画设计方法(*)();掌握幻灯片的切换效果设计(*);熟悉幻灯片的放映方式的设计。
5.计算机信息技术基础教学基本要求。(1)计算机与信息技术的发展：掌握第一台计算机的产生的年代、地点及主要电子元器件(*);掌握计算机所经历的阶段划分及典型的电子元器件(*);熟悉常见的计算机的种类;了解计算机的常见应用领域(掌握科学计算和数据处理的典型例子)(*);了解未来计算机的发展趋势。(2)数据在计算机中的表示：了解计算机中数据的存储，掌握计算机中数据的单位位、字节等(*);掌握进位计数制及其转换(主要包括二进制、八进制、十进制及十六进制的概念、转换方法与步骤)();掌握英文字符ASCII编码的表示方法(*);掌握汉字的几种编码及汉字的处理过程(*);汉字区位码、国标码和机内码的转换()。(3)多媒体技术：了解多媒体的特征;了解媒体的数字化表示及常见媒体的数据格式;了解多媒体无损压缩及有损压缩的概念。
6.计算机硬件的组成教学基本要求。(1)计算机的CPU：掌握计算机的硬件的主要组成部分;重点掌握CPU的三部分寄存器、运算器和控制器的作用(*);CPU的主要性能指标。(2)微型计算机的主机：掌握主板的概念;掌握内存储器的分类及特点(*)。(3)常用输入设备：键盘的特点;鼠标器的种类和特点;其他的输入设备。(4)常用输出设备：显示器与显示卡;打印机的种类与特点。(5)外存储器：硬盘的种类和特点(*);移动存储器(*);光盘存储器的种类。
二、我校计算机应用基础课程安排的现状
依据中小学信息技术课程的开设，考虑全国等级考试大纲的修改，我校的计算机应用基础做了大幅调整，调整状况如下：
4.有一个正确的评价机制。同学上课结束，需要一个评价机制来查看学习的结果。在我校，我们充分发挥了考试练习软件的作用，使得同学按照教师布置的作业完成后自己可以查看作业的评分结果，让同学先有自我了解，再继续更改提高练习作业的成绩，这样能够有效地提高同学学习的效果。
计算机应用基础课程的改革是一个长期的过程，我们在不断地实践、不断地探索，希望能够不断提升计算机应用基础课程的教学效果，让学生通过学习这门课掌握了一些实用的技能。
【关键词】通信原理；教学改革；“3+3”实践教学；实验仿真
1.引言
通信原理是通信、电子类本科生的主要专业基础课，以介绍通信系统与通信技术为主，主要分为模拟与数字两个部分。课程的具体内容包括：模拟通信（模拟线性调制和非线性调制系统）、模拟信号数字化（抽样、量化、PCM编码）和数字通信（数字信号基带传输系统和数字信号载波传输系统）。根据三亚学院“学生走进校园，是为了更好的走向社会”的办学理念，针对三亚学院学生的情况，我们从通信原理课程的教材选用、教学内容、教学手段和实验教学等方面进行了一些改革和探索[1]。
2.1选择应用型本科规划教材
2.2针对专业特点，精心选择讲课内容
以“应用型本科”学生为主要授课对象，以培养应用型人才为基本目的，讲课内容在保证知识结构体系完整的前提下，注重基本概念，追求过程简明、清晰和准确，重在原理，压缩繁琐的理论推导。做到重点突出、叙述简洁、易教易学。
3.改革教学方法、丰富教学手段
教学方法和教学手段是提高教学质量、提升办学水平的保障，是培养学生创新精神、实践能力和学习能力的有效举措。改革教学方法和丰富教学手段是为了更好、更有效地实现教学目标和教学计划，启发和调动学生学习的主动性和创造性。教学方法和教学手段改革的目标是实现教学方法的多样化，教学手段的现代化，保证学生在完成基本教学一切的同时，得到基本职业素质和创新能力的培养[4]。
3.1教学方法多样化
努力实现教学方法的多样化，教学手段的现代化，保证学生基本职业能力和创新能力的培养。
（1）积极推行双向、互动的教学模式，采用启发式、讲座式、讨论式等教学方法，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
（2）倡导多媒体课件教学，体现快捷、直观、清晰、形象、信息量大等特点，达到教学内容的科学性、先进性和趣味性。同时，强调传统教学手段的应用。教师即使制作了多媒体课件，也要编写纸质教案，进行板书设计。把现代化教学手段和传统教学手段有机结合起来，让学生更好地理解和掌握所学的知识点及技能。
（3）考核方式改革。考核的方法和内容，要体现严格要求的精神，有利于检查教和学两方面的效果，要考核学生基本知识的掌握及分析问题和解决问题的综合能力，具体考核方法可根据本课程的性质及特点，采取不同的方式。
课堂教学应从传统的单一化、灌输式的教学方式转化为启发式、探究式的教学方式，充分利用多媒体教学的优势，培养学生独立学习能力和学习兴趣。
3.2教学手段现代化
综合运用多媒体手段，使用基于Matlab、SystemView等平台的仿真实验手段，在课堂教学中通过文字、声音、图形、图像和动画等多种媒体对通信原理内容进行有机的整合和生动的表达，给教学注入生动翔实的内容和丰富的信息量，以充分适应通信原理课程前后概念与内容相互交错的复杂需要。允许学生们根据自己特点，可以通过一些网上公开课视频自学，来培养学生自学能力的提高。
4.“3+3”实践教学模式，提高实践水平
通信原理实验课程主要根据通信原理课程的教学而开设的，通过实验的开设可以加强理论课程的学习，加深学生对本课程中的基本理论知识及基本概念的理解，提高学生学习兴趣，提高学生理论联系实际的能力。
针对培养方案和教学计划，构建了“3+3”实践教学模式，即3种类型的实践教学体系和3个层次的实验教学内容。3种类型的实践教学体系是指将实践教学分为专业认知实践、课程实践和创新实践三种类型；3个层次的实验教学内容是指将实验分为验证性实验、提高性实验和综合设计性实验三个层次。
实验教学采用“模块化”结构，将实验内容分为验证性实验、提高性实验和综合设计性实验三个层次，分级进行，循序渐进。在这三个层次中，验证性实验是确保所有的同学都能基本按大纲要求完成通信原理实验实践课程学习。提高性实验是在验证性实验的基础上因材施教、稍有提高性内容的实验。综合设计性实验是一些综合性比较强且有一定的设计内容的实验，例如课程设计以及参加一些竞赛所需要的实验。
5.结束语
[1]王瑞.浅谈独立院校通信原理教学改革[J].黑龙江科技信息，2009，36.
[2]鲍卫兵.通信原理（第二版）[M].浙江：浙江大学出版社，2011.
[3]雍玲，雷菁，等.通信原理课程教学改革初探[J].高等教育研究学报，2006，29（2）：50-52.