摘要：指出了要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。《景观手绘表现技法》以“学生为中心”、弘扬中国传统园林文化，坚定文化自信，实施“知识、理论、实践”一体化教学，较好地实现了课程思政建设的初衷。对该门课程的教学实施过程进行了详细的设计，探讨了课程思政如何融入到传统教学中的方法。
关键词：景观手绘;课程思政;融合
中图分类号：G642
文献标识码：A
1引言
长期以来，职业院校的专业课教学倾向于实用主义，其独特的育人优势没有发挥，而思政课的教学苦于得不到专业教学层面的支撑，日渐陷入孤岛化困境[1]。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。“课程思政”的提出正是改进和加强职业院校思想政治工作的需要，使思政课从“独奏”走向“合奏”。课程思政是高职院校落实立德树人这一根本任务的重要路径[2]。
《景观手绘表现技法》是园林技术专业的核心课程，本教学设计为该课程的一个项目：中国古建筑之徽派建筑钢笔淡彩表现技法。教学设计以“以学生为中心”、弘扬中国传统园林文化，坚定文化自信，实施“知识、理论、实践”一体化教学。
2教学实施过程
依据职业教育教学改革要求，基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动教学法，以绘制徽派建筑钢笔淡彩为载体进行教学设计，完成乔木马克笔上色技巧到建筑钢笔淡彩的完整工作过程，利用教学资源，开展“引、导、教学做、评”的教学活动。
预习环节：课前教师将学习资源上传到智慧云课程平台，并发布预习通知，学生接到通知后，观看教师录制的微课程等教学资源自主学习。要求学生网络收集徽州建筑图片资料并总结特点，以供教学中使用。教师发布话题：作为一名专业的冈林设计师应具备的专业素养。
课程思政育人：学生自主开展学习，了解课程内容，教师利用信息化平台了解学生学习情况，要求学生网络收集徽州建筑图片资料的目的是要告诉学生，学生搜集资料可体會到，大浪淘沙，历史长河中积淀下来的是具有价值的，凝聚了无数社会生活精华的一石一木，它们历经沧桑的残存，更显稀缺的尊贵价值。徽派建筑中以黛瓦、粉壁、马头墙为表型特征承载着乡愁，而学校园林技术专业现正朝园林古建方向发展，所以学该专业应有足够的文化自信。
思政育人：热议话题讨论，设计师除了要具备相应的专业知识和新颖的构思，还必须有一个好身体。对“工匠精神”的理解，通过故事告诉学生工匠精神的要点。
师生观看纪录片共同总结出徽派建筑3个特点，融入思政元素，弘扬中国园林古建筑文化，坚定文化自信。
“教学做”环节。任务1：乔木马克笔上色技巧。教师利用电子白板PPT引导分析光源方向，明暗深浅变化。学生使用配色软件，搭配乔木的明暗深浅颜色。教师在示范过程中学习植物的上色方法，不同植物形态在不同的角度给人以不同的视觉美感，在不同季节植物所呈现出不同的视觉美感。
任务2--点透视基本画法。教师首先用动画的形式展示透视的原理及画法，接着在教学展示台上演示画法，学生4人一组模仿练习。随后将作业发布在平台上，教师讲解。
任务3：钢笔淡彩表现徽派建筑。教师边演示边讲解作画步骤。在绘制步骤中，要求学生除掌握技能点外，还要做到对每件设计作品都要有凝聚力、精益求精、追求极致的职业品质，即匠心。随后进行水彩上色，水彩语言是用彩来造型，用色来渲染，烘托出一种氛围，达到一种清新与宜人的环境氛围。在园林景观的整体设计之中，用水彩烘托方式来衬托园林环境，将水彩的各种颜色搭配运用到园林景观设计的方方面面，可以将园林之中的整体美感提升到一个全新的层次之上，给人们带来一种全新的审美享受。手绘一方面直观表达了设计师的审美素养与设计内涵，另一方面作为沟通与交流的语言，提升了工作效率。最后，学生以小组为单位进行模仿练习，然后进行作品互评。
思政育人：任务1，告诉学生作为园林景观设计肯要有美学素养：形式美、色彩美。任务2.以学生为中心的教学理念，充分调动学生的学习积极性，培养他们的团队意识。任务3.好的设计能给人带来最理想的宜居状态，最美好的使用体验。教师通过引导，使学生对技能掌握由感性认识上升到理性认识，培养学生“艺心、匠心、初心”“三心合一”的职业素养。
评环节：通过第三方对师生作品进行点评。布置作业——绘制苏州园林手绘效果图。安排实操的内容，由师生共同参与学校手绘墙的绘制任务，使学生在课堂上学到的知识得以巩固。
思政育人：景观手绘是一种语言，能够快速记录设计师的分析和思考内容，也是设汁师收集设计资料，表达设计思维的重要手段，作为一名同林景观设计者，要忠于职守，做好本职工作，为建设美丽中国贡献一份力量。
3教学效果及深化
从学生分析、内容选择、教学手段和方法、考核方式等方面形成了课程思政的设计思路[4]。本教学设计有效落实了“以学生为中心”的教学理念。独创性地提出了“坚定文化自信、传承匠心之美”的课程价值观，落实了本课程学生应具备的人格特质;凝练出本课程承载的价值观：艺心，匠心，初心;主意和创意;学生通过本课程的训练，综合素质得到提升，设计理念得到体现和落实。形成了思政元素与课程融合的“项目化，流程化”运行模式，从而带动和促进了园林技术专业课程思政建设。
4课程思政建设：如何选择融入
5结语
“课程思政”是指通过运作整个课程，在全员参与下，对学生予以全方位、全过程的思想政治教育的活动与过程，它既是一种思想政治教育理念，又是一种教育方法[5]。所以，当前课程思政不是融入的太多而是太少，详尽的顶层设计未必管用，具体的融入平台、融合方式、创新方法等只能在实践中，才能提炼的出来。
参考文献：
[1]高德毅，宗爱东，从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）.
[2]潘瑜.高职院校实践“课程思政”路径思考[J].科技资讯.2019（27）.
[3]张颖，浅析高职院校从“思政课程”到“课程思政”的几点思考[J].教育教学沧坛，2019（41）.
[4]郎朗，浅析专业课课程思政的设计[J].农家参谋.2019（18）.
[5]何玉海，关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索[J].思想理论教育导刊，2019（10）.
收稿日期：2019—10-28
基金项目：2018年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题重点项目（编号：ZJGA201817）
作者简介：谢辉（1983-），女，硕士，讲师，研究方向为景观手绘、教师教学能力。
通讯作者：秦武峰（1982-），男，硕士，讲师，研究方向为高等职业教育教学。