学生学习目的不明确。有不少学生开始学英语时是从兴趣出发，随意性程度大。他们学英语只是一阵子，一旦遇到挫折，就容易丧失兴趣和信心，导致成绩直线下降。有些学生没有掌握好正确的学习方法。如：记单词，死记硬背；练句型，生搬硬套，不注意语言环境；写句子不遵循英语习惯，逐句逐词对译等。
（二）社会及家庭方面的原因
新形势下留守生管理难度加大。留守生数量长期居高不下，在管理中形成了家庭教育真空，这是防控学困生工作的重点。据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，这种状况容易导致留守儿童情绪不稳定，情感无依靠，致使学习不能全身心地投入，成绩下降明显。还有就是近郊乡镇，家长的教育意识普遍淡漠，对孩子的学习极不重视，尤其是英语学习。
（三）教师方面的因素
教学中教师在很大程度上影响着学生的学习。教师的情绪和情感严重影响学生的学习情感和学习情绪；教师是否歧视差生，教师的教学风格，教师对教学内容的理解、处理和认识的不同等都是造成学困生的重要原因之一。
（一）培养学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。英语教学只有激发和培养学生学习英语的兴趣，才能使教师教得轻松，学生学得积极，收到事半功倍的效果。要激发学生的学习兴趣，就得想方设法让教学过程变得形象、生动、活泼，使课堂像一个巨大的磁场，牢牢地吸引每个学生，使得他们流连忘返，津津有味。
（二）实施分层教学，尊重学生水平差异
课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齐，教师可以尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，提高学生的成就感，在学生学习期间，教师应当针对不同的类别学生，组织不同的教学活动。既要有适合学习成绩好，学习能力强的学生的教学活动，又要满足低层次学生的需要。对高水平的学生，应以自学为主，指导为辅。对于他们不理解的问题，在课堂上要深入讲解，充分练习，使其能够领会、理解、掌握并运用。经过一阶段的教学，学生一定会有一个较快的进步。尤其是学困生，在扎实基础方面，会向前猛跨一大步。
（三）建立和谐的师生关系
教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。实践中我感受到初中生的“亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣，而且肯下功夫学这门课，因而成绩也往往比较突出。反之，他们就不愿意学或不认真学这位老师教的课。因此，要投入感情，加强师生心灵沟通。让学困生感受到老师的关心、爱护，感受到老师不仅知识渊博而且可信。教师在课堂上对学困生回答问题时的表现应及时评价，这是鼓励和肯定学困生的最好方式。让他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
（四）有效地指导学生的学习方法
（五）利用学生进行一对一帮扶活动
关键词初中英语学困生策略
初中英语课程是学生学习的重要课程，对学生的全面发展有着积极作用。加强对英语学困生学习能力的培养，有助于学生英语学习效率的提升。从理论层面对初中英语学困生的学习情况进行研究，对提高学困生的整体发展水平比较有利。
一、初中英语学困生学习的现状和产生的成因分析
(一)初中英语学困生学习的现状分析
初中英语教学过程中，学困生的英语学习存在着很大的难度，主要表现为听不懂、写作难、实践性差。出现这样的问题主要是因为学困生在英语学习过程中，存在着畏难的心理，不敢说出口;没有养成良好的英语学习习惯;英语的知识面相对比较狭窄。
(二)初中英语学困生产生的成因分析
初中英语学困生产生的原因是多方面的。从教师层面来说，主要是教师的整体能力不高，在水平上还有着很大的差异，且有些教师的教学思想观念相对比较滞后，没有和时代的教学发展相同步。一些老师受应试教育的思想影响比较严重，对学生的英语实践能力的培养不够重视。在英语教学中，如果重视学生的主体地位，就不利于学生的英语学习主动性的调动，最终就会使得学生对英语的学习出现畏难的心理。再者，英语教学过程中，一些老师没有对学生的情感投入加以重视。老师对学困生的学习重视度还不够，加上学生自身的心理问题的存在，就影响了学生英语知识的学习，学生对新事物的学习适应度不是很强，整合知识的能力较为欠缺。学困生在学习过程中，注意力很难有效集中，这样他们发展的水平就会相对比较低。学困生在英语认知结构方面没有得到有序的呈现，在学习的态度以及认知能力方面也存在着很大的差距性。由此看来，初中英语学困生的英语知识学习，必须注重措施的科学化实施，进而促进学困生的学习能力能不断加强。
二、初中英语学困生学习的优化策略探究
三、结语
参考文献
［1］刘永玲．农村初中英语“学困生”的成因与对策分析［J］．科技资讯，2013(22)．
［2］冉建荣．浅谈农村初中英语“学困生”的成因和转化策略［J］．中学英语园地(教学指导)，2014(10)．
［3］童冯娜．浅谈农村中学英语“学困生”的成因及对策［J］．读与写(教育教学刊)，2014(12)．
一、指导思想
以加强学生学风建设为抓手，以改变学生行为习惯为突破口，以分层教学为关键，面向全体学生，促进每个学生全面、健康、活泼地发展，努力提高我校毕业班的教学质量，为上一级学校输送合格的、优秀的生源。
二、工作目标：
（一）基础目标
1、师生中无安全事故发生。
2、加大学困生的辅导力度，确保毕业班年级巩固率、参考率达100%。
3、学科质量目标：语文学科合格率达100%，优生率达80%；数学学科合格率达90%，优生率达70%；英语学科合格率达95%，优生率达80%；科学学科合格率达100%，优生率达100%；思品学科合格率达100%，优生率达100%。年级综合考核位居全片区第四。
（二）奋斗目标
1、年级综合考核位居全片区第前三名。
2、在全县小六质量目标考核中位居全县前10名。
三、奖惩措施
2、达到基础目标第3项，学科人均奖100元。
3、达到奋斗目标第1项，学科人均奖150元；另奖班主任50元。
4、达到奋斗目标第2项，学科人均奖200元；另奖班主任100元。
5、在全县小六质量目标考核中获奖的个人，参照县奖励标准执行，本年度考核为“优秀”。
四、现状分析：
成绩分析：
存在问题：
1、语文、数学、英语学科优生人数偏少，优生率偏低；数学学科及格率偏低；学生学科全优率偏低。
2、数学学科的学困生居多，学习方法和方式均有待于进一步提高。
3、大部分学生学习上存在不良习惯，如拖拉作业、不专心听讲、抄袭、作业不规范等，有的对学习缺乏兴趣，对自己丧失信心。
4、部分教师存在信心不足等畏难心理。
五、具体措施及办法：
1、健全组织，明确职责。
⑴、成立以李立飞校长为组长，谢光林为副组长，毕业班其他教师为成员的毕业班工作领导小组。对小组的每个成员具体分工，明确职责，协调工作，及时通报工作情况。
⑵、实行班子成员包毕业班各科教学质量责任制。李立飞校长负责语文、思品学科，孙永明负责英语学科，谢光林负责数学、科学学科。
2、狠抓常规，注重计划
⑴、学校领导不定时的检查毕业年级教师的备课、上课、批改作业等情况，并对发现的问题及时处理，及时与教师进行面对面的交谈、探究，形成共识。
⑵、毕业班首先要分析上学期情况，作好四个计划：一是教学工作计划；二是后进生转化计划；三是复习工作计划；四是在计划执行过程中，根据实际不断完善补充。
⑶、有效实施分层教学。教师在学期初要对本学科的学生根据实际合理的进行分组，将优生、学困生进行合理搭配，（班主任工作计划）在备课中要体现学生分层要求，体现分层作业，在教学中有效实施分层教学，做好“抓两头，促中间”工作。
⑷、定期进行单元过关测试和学月学业成绩诊断，健全优生和学困生档案建设，定期落实对学困生的转化工作，不断提升教学质量。认真做好毕业班考试的各项准备工作。
3、开好“三会”，促进全面发展
（1）召开毕业班教师座谈会。
定期召开毕业班教师座谈交流会。共同讨论毕业班的教育教学工作，提出学校对毕业班的要求及工作建议，听取毕业班教师们的情况反映和建议。
（2）开好毕业班学生座谈会。
每月召开一次毕业班学生会，及时分析学生的学习和思想现状，及早发现苗头性的东西，以找出对策。在学生中树立正面典型，大力提倡和表扬，对于一些不良的行为，要及时指出，并予以适当的批评、纠正。
（3）召开家长会。
关键词：学困生；作业设计及应用；转化对策研究
1.学困生的现状表现
学困生："顾名思义是"学习困难学生"的简称，是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷。对于我们这种城乡结合部的中学而言，这部分学生是指在历次考试中分数为40分之下的学生，占全班总人数的比例大约为15%-20%。人数之众多，我们作为教师不能忽视这部分学生。
具体表现：学困生中很多人与一般学生相比，都有一些突出的缺点。
1.1有强烈的自卑心。由于长期得不到教师的关爱、家长的肯定，内心充满自卑。不能很好评价自己，体现在为人处事方面，不积极参加学校的各项活动（即使这些活动是自己力所能及的），上课不听课，作业根本不做。
1.2有盲目的自尊心。由于内心的自卑，就产生盲目的妄自尊大。不是积极正面展示自己，而是以各种搞怪、违纪行为引起大家的注意。如上课不听课，怪声怪叫、骚扰班里的同学，影响老师的上课、同学的听课。更有甚者抓住各种时机起哄，严重影响正常的教学秩序。
1.3有严重的放任心。由于在学习上找不到乐趣，于是就把注意力转移到其它不积极健康的方面。任自己放任自流，破罐子破摔，迟到旷课，打架闹事，上网吧玩游戏等学生不健康的生活方式。
因此，如不积极引导学困生改变这种状况，直接后果影响到孩子的未来。
2.学困生形成的原因
内因：是由先天的智力因素决定，本来智商就比较低，根本不可能学难、繁、深的知识。理解能力、接受能力就不同龄的孩子差。
外因：主要是后天的环境造成的，来自社会、家庭、学校。
（1）社会环境：当今社会充满了诱惑，游戏机、网络等各种不良的视听干扰，影响着孩子们的生活。明辨是非能力差的孩子会沉迷进去，产生厌学。
（2）家庭环境：父母感情不和，离异，孩子不能再一个健全的家庭中成长，严重影响他们的心智发育。再有当前就业压力大，于是很多家长望子成才心切，给孩子增加繁重的学习压力，导致厌学。
（3）学校环境：在教师唯"分数"论英雄价值观的指导下，评价学生以单一的分数为标准，考试成绩差的学生被老师看不起，被同学讥笑等等都会导致他们一天天步入学困生行列。
3.目前学生作业现状分析
不少老师在设计和布置作业时，没有明确的目标和清晰的意图，缺乏必要的思考，而只是把搜集到的一批习题册都发给学生，要求学生课上到哪，练习做到哪。这种随意的、盲目的、重复性的作业多半是没有效果的。
对于学困生，面对着怎么也做不完、做不起、不会做的作业，他会怎么办呢？索性放弃不做，这是他们的选择。全班"一刀切"的作业形式和《新课程标准》中的要求是相违背的。要么不完成作业，要么机械抄记，从而失去对学习数学的兴趣。
4.学困生作业的有效设计和应用
如何让学困生走出学习的困境，自觉积极的学习，并在学习中获得快乐呢？当然有很多的措施，笔者着重从作业的设计和应用方面进行探索。
4.1作业的数量。学困生的形成是一个长期的过程，不能操之过急。因此在作业的量上一定要严格控制。本着可多可少的原则。当今天作业的内容比较简单时，作业量就可以多些，同样类型的题目，反复训练。这样学困生在做的过程中，会获得很大的心理满足和成就感。同时他们也会感到今天在数学课堂上学到了很多知识。
4.2作业的内容。由于学困生掌握基础知识不扎实。布置作业的内容要本着以下原则：
⑴、一定是课堂上老师反复强调的最基本而又最重要的知识的内容。
⑵一定是学困生根据他们现有的知识水平可以解决的内容。
⑶一定是可以通过看书，在书中能找到类似的题目的内容。
总之，是根据教材大纲及课标规定，学生完成九年义务教育必须要掌握的内容。决不能拔高，侧重练习"数学通法"的题目。如学习三角形全等的判定后作业可以这样设计：
第一种类型题目，直接根据三角形的判定方法（SSS、SAS、ASA、AAS），在已知条件中寻找判定的三个条件，从而进行证明。
第二种类型题目，已知中给出判定所需的两个条件，还缺一个条件。但这个条件可以在途中寻找到。如可以是公共角、公共边、对顶角）。
第三种类型题目，已知中给出的判定的条件不全，如可以通过平行线证得角相等或在基本的图形的背景下，寻找未知的条件从而得证。
这些题目，只要学生上课专心听课，都可以入手解决。还要坚持脚踏实地，日久天长循环滚动以前的学过的知识内容。
4.3作业布置的形式。
4.3.1作业的布置要保护学困生学习的积极性。本着作业的布置，不能让学困生感觉到老师在"另眼相看"他们，以防他们自尊心受到伤害，时时处处都要顾及学困生的脆弱的心灵，让他们感觉自己和其他同学是一样的，从而分自然融入到集体中。
例如：我今天布置做10题，在设计时，有意把双数的题目2、4、6、8、10设计成中等偏难题目；把单数题目1、3、5、7、9设计成基本题目（学困生要完成的题目）。然后布置作业时要求：班上的所有学生必须完成单数题目，鼓励做双数题目。多做的同学课代表单独作登记；老师在批改作业时，根据学生完成作业的情况，在登分册上加分，一周给予奖励。而明天的作业也可以设计成8题，基础题1-5题，其它6-8题，要求必做1-5题......变化各种花样，使学困生在每天做作业的过程中，不知不觉增强学习的自信心，从而产生学习数学兴趣。总之，改变传统的分层作业设计：学困生做A组、中等生做B组、优等生做C组。这样老师就有意把学生分成三六九等，只会让学困生更感到更加自卑，更加厌学。
4.3.2作业的布置要激励学困生学习的积极性。在教学过程中，我发现：学生存在着一种"情绪高涨，智力振奋"的心理状态。学生在这种心理状态下，会对自己的学习知识感到振奋，会意识到自己智慧的力量。因此在作业布置时，要善于利用学困生这种心理。如在课后过关训练题目时这样设计的：
①把全班同学分成八个小组，每组五-六人，组长的作业，老师批改，然后组长批改组员的。
②每组题量尽可能控制在一张A4纸，其中一定至少有5个题目是大部分学生都有能力完成的。
③布置时要求：错的题目都改正了，才可以换下一份。对于学困生只要做对了5题，就可以过关。
④一周进行评比给予物质奖励。分为组内评和组间评，组内看哪个同学做的多，组间看哪一组做的快。这样给学生创造一个你追我赶的学习情景，同时也增进了同学之间团结协作，促进合作学习和能力的提高。学困生就会心怀"为集体荣誉而战"这一情感，积极主动地投入到学习中，并在其中体会到成功的喜悦。
5.学困生作业的评价
5.2正面性。对于作业做的好的、有进步的，老师都要在班上拿出来讲评、示范。从正面积极引导。因为"榜样的力量是无穷"。
5.3即时性。当天的作业一定要做到当天批改，学生作业中的问题及时解决，及时纠正错误，及时表扬鼓励。
5.4反复性。对学困生需要会的题目，要反复滚动练习，反复纠正作业中存在的问题。因为对待学困生，不要期望一朝一夕就可以提高成绩，它是一个循序渐进，持之以恒的过程。
结语：经过实践的检验，这样的"分层设计，分类评价"学生的作业为每一个学生创设了"天天向上"的机会，最大限度地顾及了学困生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体学生与兼顾个别学生的矛盾，充分体现因材施教、情知统一的教育教学原则，有利于各学生的充分发展，更加利于大面积提高教学质量。
开展数学教学活动，建立合作学习机制，营造轻松愉快的教学氛围，更有利于学生积极思考、大胆发言，还能充分体现学生的主体地位，更有利于培养学生独立探究问题的能力。因此，在教学中加强合作，让学生亲身体验解决问题过程中和他人合作的重要性。基于此，作者结合教学实践谈谈合作教学中较重要的策略。
关键词：
小学数学；合作教学；有效性
合作是当代人必须具备的技能，同时也是一种新兴的教学方式，为更好地开展合作教学，教师需给学生营造合作交流氛围，让全体学生在交流中进步，在合作中弥补不足，学习其他同学的所长，以此促使教学高效完成。
一、小组合作学习是数学教学的一种有效途径
二、培养学生认真思考、积极发言的习惯
小学数学教师首先需要培养学生在课堂上认真思考、积极发言的好习惯。当学生认真思考了，才会真正参与课堂之中，并主动参与探究新知的形成过程，将自己想的过程试着通过语言描述出来，在组内进行交流。这样做有利于优等生及时帮助学困生，更有利于将团体合作精神发挥出来。陈旧的课堂教学模式中，学生总处在被动接受知识的状态中，不习惯也不会主动参与实践，不主动思考，不知从何想，更不知从何说。因此，教师一定要有耐心，除教给他们一步一步的思考方法外，还需要努力创设便于学生思考的情境，激发他们的动脑欲望，让学生逐步养成动脑、动口的好习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，激发主动探究知识的欲望。
三、引导学生养成合作实践的习惯
数学可以说是一门实践性较强的学科，在实际教学中，其实有很多可供学生动手操作、自主实践的内容，因此，教师教学时可结合这些内容组织学生展开操作活动，在实践中培养小学生之间的合作意识，让他们在合作中感受到集体的力量，体会集体的智慧，并养成合作意识。例如，教学“三角形面积公式”时，教师可在课前让学生准备两个一模一样的三角形，课上向学生提出问题：请同学们看一下，你们能拿两个三角形组成一个什么样新的图形呢？这个新图形与原来三角形存在什么样的关系呢？随后，组织学生在小组内就自己的操作所得展开探究交流，并引导他们自主推导出三角形的面积公式。当大家完成这一任务后，教师再次提出问题：大家能拿手中的三角形拼成我们曾经学过的图形吗？待第二次小组合作学习完成后，很多学生已经能将三角形拼成正方形、长方形、平行四边形等形状了，然后通过计算这些图形的面积，学生能利用面积计算公式对三角形的面积计算公式进行验证。这样既让学生动手操作，又培养他们之间的合作探究意识，在合作交流中提高学生的合作能力。
四、优化分组，合理构建
在合作教学中，优化分组，合理构建，将合作优势充分发挥出来，使协作学习收获最佳效果。优化分组一般由四到六个学生组成一个小组，依据学生的学习水平、接收能力及对知识的理解水平等，将其划分为“快准皆佳”、“快但不准”、“虽慢却准”、“慢却不准”等组。将学习小组和座次布置优化实施，使四个特点的学生大致均分到各小组当中，这样科学分组更有利于将每一位学生的特长发挥出来，如尖子生能将自己的特长才能发挥出来，而且利于锻炼中等生能力，同时帮助学困生取得进步，从而优化课堂分组，生生之间实现优势互补，为提升班级整体数学水平发挥重要的推动作用。
五、适当的表扬和批评是催化剂
小组合作学习是一种全新的教学方式，它的实施背景是以班级授课为主的。《数学课程标准》指出：“学生是知识学习的主人，教师是数学教学的组织者、引导者与合作者。”同样，合作学习最终能否成功，与教师的引导与参与是密不可分的。一方面，教师要尽可能地为学生提供可供合作的学习材料，材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇，又要有探究价值。另一方面，教师要对各小组合作学习进行现场观察和介入，为各个小组成员提供及时有效的指导。此外，科学评价鼓励学生之间加强合作。教学评价是整个合作教学中不可分割的重要组成部分。待学生讨论结束时，既要注重学习结果的汇报，又要注意对合作过程的评价，为以后合作教学顺利开展奠定基础。
总而言之，合作探究式教学是一种行之有效的教学模式，合作教学模式的有效建立改变小学数学教学方式，为课堂教学构建一个主动探索、合作学习的全新方式，便于小学生在开心愉悦的氛围中习得新知识，在合作交流中掌握新知识、使用新知识。在合作学习中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学知识的实用价值，在自主合作中加深对数学学科的探索欲望。帮助学生全面发展，这样的“合作与交流学习”才能真正体现出实效性。
作者：赵晓虹单位：乌兰察布市集宁区光明街小学
参考文献：
［1］谢复娥.如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性［J］.考试周刊，2010（21）.
［2］仵锋.小学数学教学中如何组织有效的小组合作学习［J］.教育科研论坛，2010（03）.
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［4］孙智昌，郑葳，卿素兰，李嘉骏，杨宝山.中小学生学习方式的现状分析与对策建议［J］.课程?教材?教法，2011（08）.