导语：如何才能写好一篇中学生作文素材，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
具体操作中，我们可以结合课内文本阅读，通过对学生学习经典课文的解读，引导学生多角度解读分析并积累与运用。从多角度分析而言，可引导学生对课本进行个性化解读，诸如我们学习完《林教头风雪山神庙》，可引导学生通过对林冲人物素材的片段描写的阅读分析，进行相应的《林冲，我想对你说》个性化解读的随笔练习；通过学习屈原《湘夫人》一文，将其联系我们学习过的《离骚》一课对比解读，进行相应的《屈原，其实我你》个性化解读的随笔练习；通过学习《长恨歌》一文，我们也可以以“懂你”为话题要求学生进行作文写作练习，引导学生自主进行相应的文本解读，如可以从“唐玄宗和杨贵妃凄美的爱情故事”或“文内白居易笔下的情感语言的体验”等角度进行个性化解读。
从运用来说，要引导学生多角度思维，思考哪些材料可以为哪些话题服务、如何为话题服务，进而使教材文本素材成为学生的“写作源”。对此，一、要求我们加强平时的教学赏读，培养学生多角度个性化思维的意识；二、分组讨论，加强学生间思维启发，打开思路，，活学活用；三、在具体写作练习中指导学生使用课内文本材料，紧扣作文要求进行合理引申，并适当剖析，应用时注意变换角度，可以采用不同的表述方式，从不同的话题角度或命题意图进行个性化的解读分析，灵活使用。
关键词应用文本阅读中学生作文能力
中图分类号：G424文献标识码：A
AbstractTextreadingisaneffectivewaytoachievestudents'knowledgeaccumulationandenhancelanguageproficiencyinteachingthroughactiveguidanceofteachers，increasestudents'textreadingofaccumulation，andcombinewithwritingexercisestoachieveintegratedenhancestudents'writingability.Thisarticlefromthestartingcompositionteachingstatusquo，basedontheanalysisoftextreadingabilityforstudentstoenhancetheroleofthewriting，exploretousetextreadinginenhancingschoolstudents'writingability.
Keywordsappliedtextreading；middleschoolstudents；writingability
1中学作文教学现状
首先，一些教师受传统教学理念的影响，并没有完全贯彻新课标教学的要求。在中学作文教学中，有些教师仍然坚持传统的作文教学模式和方法，未能真正贯彻新课标教学的要求，过多地强调学生基础知识的培养，而相对地忽略了学生对于写作的兴趣等。当前初中作文教学中，较为常见的是根据作文的体裁来进行针对性的写作教学和训练。教学过程中，往往是以考试的要求作为教学的基本出发点，通过命题作文以及材料作文的综合训练来锻炼学生的写作能力。但是不论哪种形式的写作教学，教师都是从作文题目的解读出发，然后对作文的布局结构等进行讲解，通过对写作内容的合理设计以及语言的应用等来锻炼学生的写作能力。这种教学理念下带来的直接影响是，学生写作更多的是为了考试中能取得较高的成绩，而其写作技巧等都得不到真正的锻炼和提升，此外，这也可能造成了写作的模式化，使学生的思维等都受到限制。
其次，中学生作文写作素材相对缺乏限制了其写作能力的提高。在写作中，知识和素材的积累是写作的基础，但是在中学作文教学中，我们可以发现学生可以有效利用的写作材料是有限的。这与学校的课程设置有着直接的关系，在许多中学，是否需要阅读课，该怎么去上好阅读课都是当前语文教师所面临的主要问题。许多教师简单地将阅读课理解为让学生们自主阅读，教师没有给予及时的指导，使得学生的阅读课没有针对性也缺乏重点，这些都直接导致了学生无法通过阅读来积累写作材料。
最后，教材的作用未得到充分的发挥。初中作文教学中，教材是其教学基础，在教学的过程中，教师由于其自身素质等的影响，未充分挖掘教材对于学生语言、文字积累的积极作用，从而使得学生无法将课堂学习内容与写作有机结合起来，限制了其写作能力的提升。对于初中语文教师而言，教材的作用主要是完成教学任务的要求，课文中所使用的写作手法以及修辞等都没能进行深入研究和讲解，也没有以课文为出发点进行针对性的写作训练，使得教材未能充分发挥其应有的作用。
2文本阅读对于作文能力提升的作用
文本阅读能够增加学生的积累，使其写作能力得到提升。文本阅读为学生提供了更为丰富的学习资料，使学生在阅读的过程中积累一些词汇和句子，为其写作水平提升奠定基础。比如在《塞翁失马》等语言古诗的学习，使得学生能够更好地理解成语或者俗语背后的故事，在作文写作中能够准确应用。此外，这种阅读也有利于学生将其与生活实际相结合，选择适宜的例子来进行举例和仿写等，实现学生综合写作能力的提升。
3应用文本阅读提升中学生作文能力的有效方法
参考文献
[1]吴映红.关于中学作文教学的几点思考[J].广西教育学院学报，2002（4）.
一、带学生走进生活
1.走进花园，观赏鲜花
2.享受游戏的乐趣
3.走进自然
二、让学生有生活的体验
引导学生走进生活，目的是要让学生有生活的体验，在生活中得到锻炼，得到感悟。
1.在简单的劳动锻炼中体会成功的感受
2.在学校活动中丰富生活
校园生活丰富多彩，学生要做生活的有心人，随时记录少先队活动、班队活动。哪怕是卫生大扫除、拔河比赛、猜谜语比赛等，都要在活动中观察，活动后记录。哪怕是一次踏青，一次野炊，一次去陵园祭扫烈士墓活动，都不要放过，把这些事写进日记里，在受到教育的同时，还积累了丰富的素材。所以，作为农村孩子，要热爱生活，积极参与活动，注重情感积累。
3.开展丰富多彩的实践活动
（1）参与书法比赛。在班级中进行男生与女生比、小组与小组比、班干与班干比、今天的我与昨天的我比、学生与家长比、学生与老师比，并参与学校及以上各类比赛展评活动。用每次比赛的作品不断丰富班级书法园地，并分别把每个学生的作品收集到他们各自的成长记录袋中。
（2）办好书法社团。社团的开展，主要是重视写字特长生的培养，鼓励“一部分人先富起来，以先富带动后富”，充分挖掘少部分学生的写字禀赋，张扬其特长，让小荷露出“尖尖角”。
三、丰富学生的阅读生活
【关键词】情感缺失原因对策
在当今素质教育改革和作文个性化教学研究的时代背景下，本文就高中生作文情感缺失的原因及对策两个方面谈下我的粗浅认识：
一、高中生作文情感缺失的原因分析
1.缺失“自主写作权利”
什么是“自主写作权利”？笔者认为：就是在主客观因素的影响下，写作主体自愿、主动、积极地行使，以语言文字的方式表达情感的过程。这种“权利”，就如同呼吸空气、享受阳光一样，是不受他人强迫的。而当代中学生就是这种“权利”的重要主体之一。而中学生这种“自主写作权利”的缺失，是导致学生作文情感缺失的关键所在。
2.那么，是谁剥夺了学生的自愿、主动和积极的情感呢？
首先，很多学生说，“不知道怎么写！也没什么好写的！”
随着物质生活的不断提高，反倒是学生的情感体验越来越匮乏了，很多的家庭为孩子争取到更多物质享受的同时，却不同程度地忽视了孩子的情感需求。孩子在青少年时期有很多情感需要，这些情感需要的满足，对于成长发育中的孩子来说是十分重要的。家庭对孩子情感的引领对于孩子在智力开发和情商发展方面都起到了举足轻重的作用。家庭是学生体验生活、感悟生活、判断是非、明辨丑恶等方面的中介桥梁，这些情感体验又成为学生在语言文字中表情达意的灵魂。
其次，部分学生说，“根本不喜欢！”
任何一个人，在文学写作过程中，寻找“自我”、发现“自我”、展现“自我”的过程，是文学创作的出发点和最终归宿。因此，我认为，当今中学生作文情感缺失的原因，依然是学生没能在文学写作中彰显“自我”，以至于对写作“根本不喜欢”，认为写作索然无味。
在学生的现实生活中，他们每天都在家庭与学校两点之间，匆忙地画着线段。繁重的课业负担，使得学生成了老师、家长和社会的傀儡。根本无暇顾及生活的情趣和自我价值所在。更何言“喜欢”写、“自愿”写、“积极”写呢？这就需要教育者要善于引导学生感悟生活，发现其中情趣，培养写作的兴趣。
二、中学生作文情感的缺失的对策
高中生作文情感的缺失不能一概而论，要具体问题具体分析。在普遍存在的问题上，我认为可以采取如下对策：
1.使学生认识到，自己是写作的主人。所有与写作有关的事项，都得自己去做。作文的素材，自己去积累;作文的题目，自己去拟定;作文的角度，自己去确立;作文的主题，自己去提炼等等，从而唤醒学生自主写作、主动写作的意识。期间，引导者的鼓励和激励是至关重要的。
我在现实的教育教学工作中，坚持让学生树立“自立”品质;坚持“做生活的有心人”。鼓励血色很难过在生活的点点滴滴的上，学会从不同的角度，运用自己的思想去思考事情，处理问题。从而培养学生的生活体验，积累学生的写作素材。
3.活动育人，陶冶情操。对于作文情感体现来说，学生的体验过程越是丰富，一种情感的形成越是牢固。我认为，在这方面班主任的角色是很重要的。作文教学要面对的是全体同学，教师要采用不同的途径，最大限度的调动每一个学生的积极主动性――投其所好。也正是我在一线教学工作中的这种做法，在赢得学生欢迎的同时，也真正从不同的“领域”培养了学生的情感，感召了学生的思想。
4.鼓励学生多读书，读好书，拓宽知识面，开阔视野。我们要多读书、读好书，不仅要读得多，而且要读得精。“以身示教”是我的教学原则。在培养学生情感方面，教师的空洞说教无疑是无力而苍白的。作为教师，要追求学生的务实，就必须要先自身踏实。我每个星期、每个月、每个学期，该读的、要读的都要向学生说明，并诚恳的接受学生的监督。这种“坦诚”是威服学生最用力的法宝。
6.一改传统，转变角色。即教师必须由作文课堂的“放羊者”“主讲者”转变为学生作文的动情者、激趣者和欣赏者，以期激发学生感情，调动作文兴趣，唤起写作欲望，从而达到提高作文效率的目标。调动学生的感情可以从以下几个方面入手：首先，作文命题应根据学生的生活经验确定，切忌空泛、远离学生生活。其次，消除学生对作文的畏惧心理。学生作文畏惧心理产生的原因很多，诸如缺乏信心、惰性心理、因某次作文失败、老师的态度等，教师应采取循循善诱的态度，让学生勤练笔，多写作，不要畏惧作文，逐渐对作文产生兴趣;激励学生创意性的写作过程体验;以下水作文的方式，参与写作，增强学生信心和兴趣。
总之，任何事物都是多面性的。当代中学生作文情感缺失的原因也是不一而同的;制定高中生作文情感缺失的相应对策时，我们要实事求是、客观面对问题，多方探讨，对症下药。根据问题形成的差异性，形成解决问题的办法和途径的多样化。
参考文献：
[1]金惠玲.探究作文教学弘扬人文精神[J].中国西部科技（学术）.2007（03）
【关键词】强化阅读和观察，命题贴近实际，注重课外活动，加强语言锤炼
作文教学的主要目的就是鼓励学生根据自己已有的生活经验，谈出自己个性化的认识，写出鲜活的生活作文来。笔者从事农村中学语文教学十几年中非常重视作文这一块，但情况并不乐观。尽管在备课时从确定中心到选择材料，从谋篇布局到怎样描写都讲得有板有眼，但学生作文依然是假话连篇，或是干巴巴的，怎么也透视不到学生的个性特点。这是作文教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视作文教学中人文性造成的。因此，农村中学生作文教学应向生活化发展。
一、强化阅读和观察，逐步增加素材积累
积累是写作的前提和基础。“巧妇难为无米之炊”，没有积累，写作文就无从谈起。农村学生积累素材有三条渠道：课本、课外读物和农村生活。怎样积累素材呢？有三条途径：①从阅读中积累。主要指从课本和课外读物上学习积累。②从经历中积累。回忆过去，把过去农村生活中的有意义、有趣的事，通过回忆、整理把它用文字记录下来，按童年、家庭、学校等归类。③从观察农村生活中积累。在农村生活中，只要有感受，就把它记录下来。日积月累，就会厚积薄发。把看到的、听到的、想到的积累下来，这就是写作文的最好素材。
二、命题贴近实际，联系现实生活
写作文必须与现实生活相结合，必须与农村学生的思想实际相联系，只有这样，才能使学生的经历成为写作的源泉，才能提高写作的兴趣和效率。而在农村作文教学中，普遍存在命题形式单一简单化、缺少例文指导、缺少师生的情感沟通。从而导致了农村中学生作文兴趣不高、效率低下。为此，主要从以下方面进行引导。
1.命题生活化，作文命题只有贴近农村学生的生活，才能激发学生沉淀的情感。叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须注重于倾诉他们的生活积蓄。”因此教师作文命题要让学生写自己、写自己的欢乐和苦恼、写自己身边的人、写自己身边的事、自由发挥自己的见解和主张。
2.在命题上，为他们创造说话的机会。我常用“我发现XX”、“给XX的一封信”、“对XX说些心里话”，以“我”为话题等命题。命题的目标要让学生能放开手脚，活跃思维。每次作文，我都要反复研究设计命题，发现单一命题总提不起一部分学生的写作兴趣，我就常采用“二选一”或“多选一”，这样，既不影响教学目标的实现，又给学生一个自主选择的写作空间。
三、注重课外活动，结合活动练笔
课外活动是作文教学的有机组成部分，因此，我们应该把课堂教学和课外活动有机结合起来。为此，我开展了以下活动。
2.课外练笔活动。练笔是提高学生写作水平的重要途径。只学理论不实践，是无法达到提高目的的。我们的课外练笔活动主要是写日记、写周记、记读书笔记、做读书卡等。这是学生自由耕耘的一块园地，让他们写自己的话，见什么写什么，干什么写什么、读什么写什么、想什么写什么。
3.校外活动。教师应引导学生广泛接触农村社会生活，把农村社会生活引进课堂。教师应有计划、有目的带领学生接触农村社会。了解大自然，认识农村新事物、新现象，指导学生观察一切。如春游、社区活动，观看《今日说法》、走进农村、走进农民、走进打工人员等，通过接触农村社会，提高学生的观察、分析、思考问题的能力，从而使课堂教学效率得到升华。
四、加强语言锤炼，提高写作能力
1.要求学生在单纯客观摹写的基础上，选用最恰当的词句，准确表达自己的思想。
2.要加强语言积累，要想学生强调语言积累的重要性和必要性，指导学生建立“词库”，让他们用摘抄、日记等形式把生动、准确的词语、句子记下来，以便写作时能顺手拈来，游刃有余。
一、利用网络加强阅读欣赏，发挥学生的主体性
二、通过网络多媒体，引导学生感悟生活，形成创造性思维
（一）在作文教学情景引入中让学生感悟生活
三、利用网络优势，充分开掘学生作文个性
通过对近五年来中考作文题目的考察可以发现，作文日益从传统命题作文的束缚中解脱出来，开始注重学生个性和创造力的展示，充分尊重学生个性，采用的多是话题作文形式，通过设置多元化思维方式的问题，培养学生发散性、创造性思维。作文范围更加贴近生活经验，学生可以根据自己的认识、经历、体验、见闻等个人化经验，或展开叙述，或抒发感情，或虚构某个故事，或展开天马行空的想象，只要选取合适的视角，就可以在作文中充分展示自己的作文个性。那么网络环境下的中学作文教学，为教师和学生都提供了多样化的教学视角，对学生作文个性的培养提供了良好的条件。
（一）利用多媒体辅助教学，培养学生写作个性
（二）利用博客作文，让学生的才情与个性进一步彰显
（三）多元化的评价方式诱导学生个性
另外，通过在校园网建立“优秀作文展示”栏目，定期推送优秀学生作文在校园网发表，或者教师对学生的优秀文稿推荐到各级报刊发表，可以极大地调动学生写作的积极性，巩固写作教学的既有成果。
本文系“国培计划”河南省示范性综合改革项目阶段性成果
[1][3]严仲连：主体性是个性存在的核心[J].湖南师范大学教育科学学报，2007，（04）.
[2]教育部编：中学语文新课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
一、主体的分析
二、作文与教材
“教材为主要依据”要求作文教学必须紧密结合教材，不能舍本逐末，应由教师说了算，就必须让学生理解、掌握教材中的知识并形成相应的作文能力。现行语文教材依文体编成单元，系统性强，有利于教与学。因此，在单元教学中切忌把课文作为孤立的篇目加以讲解，而应事先依据大纲，借助教参，了解单元教学的目的、要求，了解篇目间的联系，并在单元教学开始时就向学生明确指出：作文训练将依照单元文体进行。然后采取由详而略，由讲谈到引读的方式，让学生逐渐地由感知、理解到掌握，运用单元范文的写作技巧。在单元教学的总结阶段再次强调知识点，讲解写作技巧。如果只孤立、抽象地罗列那么几条，不但学生根本学不进、记不住，而且会使他们丧失兴趣。久而久之，总结作文写作特点变成了“书头戏尾”“老生常谈”而索然无味，令学生厌烦。写作技巧的讲解，必须紧密结合课文本身，对课文具体章节、词句加以分析、印证，同时以学生作文与之比较，使学生印象深刻并促使他们从范文中吸取精华，提高写作能力的自觉性。
三、勤导巧导
“教师为主导”，即指对学生作文要引导，但不能包办。前面对主体的分析已得出结论，逻辑思维能力不强是初中学生作文的症结。因此要以培养逻辑思维能力为重点加以引导。
例如，在讲解议论文时，要着重说明作者的思路，启发学生思考：为什么作者要这样写，而不那样写这样写与那样写有何优劣之分从而让学生了解作者推理严密、全面，言之有序是怎样来的。
在教学中要尽量结合实际生活，结合其他学科知识培养学生的思维能力。例如讲到议论文的写作，讲明这实际上可以看成自己在日常生活中要向人宣传某个观点，但总不能用几句话就把观点强加于人，而总要找出理由，想尽办法使对方接受自己的观点，――这就是论证，观点就是论点，把这个宣传过程文字化就是议论文，从而打破了学生对写作议论文的神秘感。
思维能力的培养需要反复训练。因此，在作文训练中除完成必要的大作文外，我要求学生以作文的形成完成周记，有时由教师出题，但更多的是让学生自己命题。体裁一般要求扣紧单元文体。教师的批改有具启发性，既不草率，又不包办代替，不能变批改为修改。我曾经出一道作文题：《逆境与成才》。某学生第一次写作时，在列举大量逆境成才的例子后得出结论：“只有身处逆境才能成才”。我的批示了一句话：“饥饿的非洲科技为何不发达。”学生第二次在周记中重写此文时，结论又变成“逆境成才比较容易成才，顺境成才难。”我又批示：“思维未果，先不忙于写作，注意分析。”该学生第三次重作时终于悟出道理：“逆境与成才不是必然关系。环境是客观因素，人是主观因素，客观因素通过主观因素起作用。逆境成才有消极影响，但也可激发人的斗志，关键在于人如何认识、对待环境。”这种写作训练也是思维的训练，慢节奏的引导往往比直接灌输正确答案效果好得多。
【关键词】高中学生语文高考作文素材积累有效方法
一、广泛阅读，摘抄积累
二、归纳整理，学以致用
三、拓宽渠道，积累素材
语文高考素材积累是以个长期的过程，而不是在临近高考时临时抱佛脚。所以语文教师在日常的教学工作中，应注重学生的作文素材积累，为学生的高考语文作文写作奠定基础。随着社会经济的发展，新媒体对人民生活方式和生活观念产生了重要影响，教师在教学过程中，也可以有效利用新媒体帮助学生进行语文作文的素材积累，拓宽学生的素材积累渠道。
四、走进生活，发散思维
素材积累是学生语文写作的基础，在高中语文教学过程中，面对学生语文素材积累普遍不足的问题，教师应注重引导学生进行日常语文版作文素材积累，为学生的高考语文写作奠定基础。同时，语文教师还应注重引导高中学生寻找正确的语文高考作文素材积累方法，提高学生的语文高考作文积累意识，从而提高学生的语文高考成绩，促进学生的未来发展。
[1]陈可.高中生作文素材积累现状与对策[J].语文天地：高中版，2017（6）：62-63.
关键词：作文现状；形成原因；反思
农村语文教学由于存在各种问题，导致初中语文作文成为语文教学的薄弱环节，致使农村初中生作文能力差，老师在教学过程中找不到重点，学生在写作过程中不知如何下笔，要想解决农村初中作文的难题，就要先解决存在的问题。
一、强化课内外作文训练，悉心指导学生作文技巧
二、立足农村生活，积累作文素材
一、培养作文兴趣
兴趣是最好的老师。“不兴其艺,不能乐学”,“成功的真正秘诀是兴趣”。学生进校,教师先不要急于指导学生如何如何写,而是要竭尽全力调动学生的积极性,激发学生的写作欲望,让学生乐于作文。我采用的办法是:(1)“少写”:指不求字数,不限内容,只要动笔写,喜欢写什么就写什么,能写多少就写多少;(2)“多写”:至少每周一次,但不定文体,学生听到什么、见到什么、想到什么就写什么;(3)鼓励:一千句批评抵不上一句表扬,学生的每一次作文,肯定有不少亮点,教师要抓住这些亮点大胆鼓励,增强学生的写作兴趣。
二、指导学生摸仿
三、教会学生积累和观察
四、交给学生一些写作技巧
教师要教会学生怎样审题、立意、谋篇,怎样安排结构,怎样开头结尾,怎样选用表达方式等写作技巧,例如审题方面,可采用添加因素法、坐标法等,通过筛选后,选择较好的一个作为文题;结构方面,针对学生“走到哪里黑,就到哪里歇”的写作现状可给学生讲讲提纲法,而对内容贫乏的情况则应介绍小标题结构法,让学生能够多角度、多立面、多层次地去选择材料,使之丰富其内容。再如段落的处理,段与段之间不能太突兀,特别是跳跃性大的地方要有合情合理的过渡,做到语意前后连贯顺畅。