开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇情境教学法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
2、情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
选取小学五年级两个班的学生为研究对象，采用实验对比法，对情境教学法在小学高年级体育教学中的应用效果进行实证研究。结果显示，情境教学法在提高学生体育学习兴趣，端正学生学习态度方面效果明显，同时还能提高学生的体育成绩。因此，教师可以通过提问、播放音乐、利用多媒体等方式创设情境，从而不断提升小学体育教学的教学效果。
关键词：
情境教学法；小学体育；实验对比法；创设情境
情境教学法指的是根据教学目标和教学内容的要求，在教学过程中创设教学情境，营造学习氛围，以激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，让学生不由自主地投入到教学活动中，积极主动地学习，迅速且正确地理解教学内容，最终提高学习效率和质量。创设情境的方法有很多，主要有利用音乐创设情境，借助多媒体创设情境，通过问题创设情境等。在小学体育教学中运用情境教学法，有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的体育成绩。
一、研究对象和方法
本文选取福州市仓山小学五年级两个班的70名学生作为研究对象，两班各35名学生。实验前，两个班学生在男女生比例、体育成绩、身体素质及学习态度上无显著性差异。采用教学实验法，随机选取1班作为实验班，采用情境教学法教学；2班为对照班，采用传统教学方法。两个班在教学内容、教学进度、教学场地方面都一致，且由同一名体育教师进行为期一学年的教学实验。实验后，采用SPSS统计软件20.0版本对实验所得数据进行数理统计。
二、研究结果
三、结论
第一，情境教学有利于培养学生的创新意识和分析解决问题的能力。在体育教学中，教师通过问题创设情境，引发学生思考，可以培养学生自主分析问题、解决问题的能力。在分析解决问题的过程中，还培养了学生的创新意识和创新能力。
第二，情境教学有利于提高教学效果和质量。根据小学生的身心和年龄特点，通过游戏、竞赛、多媒体、音乐等创设出的场景吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和积极性、主动性，提高教学效果和质量。
第三，情境教学有利于培养学生的审美情趣。体育不仅是一项竞技活动，还能起到强身健体的作用，而且也具有审美价值。在情境教学中，播放音乐、观看多媒体、欣赏优秀运动员的表演等都是培养学生审美情趣的重要方式。
四、建议
第一，注意从学生实际出发。在设计情境教学法时，一定要从学生实际出发。比如，虽然通过故事创设情境非常受学生欢迎，但它不适宜在小学高年级使用。高年级适合播放一些优秀运动员的比赛录像，以激发学生的爱国情感；也可以通过比赛，增强学生的集体荣誉感，等等。
第二，注意围绕教学目标进行教学。教师的一切活动都要围绕教学目标，是否运用情境教学法，选择什么样的情境，情境教学法是贯穿于整个课堂还是插入某个阶段，都需要围绕教学目标进行设置或选择。
第三，情境设计要自然贴切。情境教学法最重要的一环就是设计情境。情境设计要自然贴切，尽量贴近学生生活，让学生能够融入其中，否则不仅起不到良好的教学效果，反而让学生感到不舒服。
第四，注重学生的情感投入。衡量情境教学是否成功的重要标尺是学生能否在教学中情不自禁地、全身心地投入情境。比如，在五年级的跳远教学中，采用比赛的情境教学方式。绝大部分学生能积极投入其中，但也有一小部分学生对什么都无所谓，或者轻视体育课，表现出一种无所谓、应付差事的心态。针对这种情况，教师就需要适当地对情景教学方式进行调节。
第五，情境教学法要与其他教学方法相结合。实验证明，情境教学法比传统教学法优越，但并不是说在小学体育课中要排斥其他教学法。每种教学法都有自己的优势和使用条件，必须根据具体教学内容和教学目标综合运用。
作者：黄孟雄单位：福州市仓山小学
参考文献
［1］周家娥.情境教学法在小学体育教学中的应用［J］.小学教学参考，2012，（24）：118-120.
［2］彭振光.浅谈情境教学法在小学体育教学中的运用［J］.教学实践，2013，（7）：26-30.
［3］钟红玉.情境教学法在小学体育教学中的应用［J］.兰州教育学院学报，2014，（1）：157-158.
［4］林珠爱.情境教学法在小学体育教学中的实践研究［J］.开封教育学院学报，2015，（9）：213-214.
二、基于建构主义的金融学情境教学法实施路径与途径
（一）金融学情境教学法实施路径
（二）金融学情境教学法实施途径
1．通过提问方式组织情境教学
教师可以以提问的方式把学生带到实际情境中去感受和体验问题，使学生对课程内容发生兴趣。问题出现后，教师的教学内容和进程就可以围绕该问题展开。教师可以进一步采用设问、反问等形式来启发学生思考，在师生的互动交流中帮助学生识别问题和解决问题。以金融风险管理课程为例，教师可以提出下面几个问题：金融机构主要面临哪些风险？房价的下跌会给银行带来什么风险？金融机构如何应对这些风险？通过这些问题，把学生引入风险管理的情境中，引导学生思考并得出自己的结论。
2．引入案例讨论开展情境教学
教学中引入案例可以避免理论知识的枯燥无味和营造一个生动活跃的学习情境，增强学生理论学习的兴趣和解决问题的乐趣。教师可以在案例分析开始时，把学生分成3－5人的讨论小组，让小组成员就案例展开讨论，不事先下结论，在小组讨论中活跃气氛和培养思维。小组讨论结束后，各小组向大家综合展示讨论结果，包括讨论过程回顾、学习感悟等。以公司金融课程为例，教师在讲授兼并收购、投融资决策等内容时，可以利用一些公司案例让学生分组讨论，这样往往比单纯讲授理论效果好。
3．利用多媒体开展情境教学
4．通过金融实验室模拟与仿真训练
关键词：小学；语文；情境教学
一、挖掘课文情感，创设课堂气氛
二、对话交流，让学生感受意境美
因为语言意境是一个需要参与进去、一同进行构造的一种意境创设方式，一同进入到它所要展现的视角，通过和你直接构建的一问一答，来来往往对话，创造出意想不到的效果，也正是因为师生之间的对话感知活动，学生总会在不知不觉中进入意境。又因为语文这门学科是非常奇妙的，它不同于其他的学科，不是老师单方面进行传授就可以，语文学科在教学的过程中往往需要不断地进行师生之间的对话、学生和课本之间的对话。它很容易让师生之间产生共振和谐，师生之间的对话一般都呈现一种真诚同等的关系，通过这种关系，学生自然就容易放松下来，就会跟着老师走。例如，我们在学习《桂林山水》的时候，老师播放一段轻音乐，然后让所有的学生都闭上眼睛，细细地慢慢地读出课文，“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖……静静的让你感觉不到它在流动……绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠……”，假想我们现在就身处在这桂林山水之间，眼前是一幅绿油油的美景，湖水是绿色的，山坡是绿色的，周围的一切都是绿色的，我们乘着小舟在这湖面上前行。在这种联想情境的通感下，可以收获许多意外的惊喜。
三、创设表演情境
情境教学法要求小学语文教师根据教学来认真设计教学方案，让学生进行角色扮演，学生通过扮演故事当中的主人公来感受故事情节的发展，以及故事主人公的心理特点。这种方法尤其体现在一些故事性较强的课文当中，小学语文教学采用情境教学法往往能够取得非常明显的效果。举个例子来说，《难忘的一课》这篇课文，语文教师可以指导学生对故事加以改编，把它写成剧本，再将课文讲述的故事通过表演的方式全部展现出来。学生在表演过程中能够对人物的个性和特征有更为深刻的体会，不仅能够将这种体会淋漓尽致地表现出来，还能够更加容易看懂这个故事的发展线索。这种教学方式能够有效提升小学语文教学的有效性，使学生能够更加轻松地学习语文知识。
四、创设多媒体情境
在现阶段较为有效的教学方式就是多媒体教学，这种方式能够最大限度地吸引学生的注意力，多媒体能够通过图文、声像这种形象的方式将语文知识展现在学生们面前，给学生一种动态的感官效果。除此之外，这种方式还不会被时空条件所束缚，更多地让学生直观感受故事发生的各个片段，给学生一种动静结合的感受，而不是以前的那些枯燥、乏味、沉闷、静止的文字。这种教学方式能够让学生的求知欲更强，让学生尽快地融入语文课本内容的情境中去。举个很简单的例子：小学生在学习《春晓》这一首古诗时，对古诗的真正含义并不是很容易去理解。针对这种情况，我们可以通过多媒体技术，让学生通过观看视频或者是照片的方式来理解其中的意义，这种方式能够很好地帮助学生理解古诗，也能够有效提高语文教学的效率和质量。
总结：语文的学习对学生的发展非常重要，学生通过进行有效的学习，能够提高自身的阅读能力、写作能力以及语言交际能力，但是，在现阶段小学语文教学中，很多小学语文教学依旧采用传统的教学方式，整体教学效率不高，不仅不利于小学语文教学的发展，更不利于小学生语文知识的掌握，因此，应重视对小学语文教学的重视。通过本文对情境教学法在小学语文教学中应用的分析，作为小学语文教师，应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当的运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，让学生充分动脑、动口、动手，在乐中求知，在兴趣中探索，既学得主动、扎实，又学得轻松、愉快，还能提高小学语文的教学效率和教学质量，提高学生们的学习成绩。
[1]王艳芳.“三维一体”理念在小学语文教学中的体现由情感目标谈学生的学习情趣[J].剑南文学（经典教苑）.2012（01）
在初中英语教学中实施情境教学法，其目的是创设与教学内容相符的教学情境，并利用教学情境激发学生的学习兴趣，以实现教学任务。教师创设恰当的教学情境，有助于学生理解和掌握学习内容，尤其是在教学语法和语境时，情境教学法有助于学生更加直观地掌握学习重点和难点。由此可见，在初中英语教学中实施情境教学法具有十分重要的意义。
二、在初中英语教学中实施情境教学法的策略
通过上述分析，我们已经了解到情境教学法对初中英语教学的重要性。作为新课程改革背景下的初中英语教师，应如何有效实施情境教学法，提高英语教学效率呢？笔者认为，教师应做好以下几方面工作：
1.深入挖掘教材，开展情境教学
2.有效利用网络，开展情境教学
3.有效利用生活，开展情境教学
要运用生活化的英语教学资源，教师就应把英语教学与实际生活密切联系起来，将生活中的教学资源融入英语教学中，为学生创设鲜活的生活情境。在生活情境中，学生更容易产生亲近感，也更容易引发学生的共鸣。如在教学《Whatistheweatherlike》时，教师就可以结合学生的生活实际，设置生活化的教学情境，引导学生在真实的情境中开展对话交流。生活化的教学情境能够拉近英语与生活的距离，让学生进一步感受到英语的实用价值。在创设的英语生活情境中，学生能感受到英语语言环境轻松有趣的氛围，从而获得良好的教学效果。
三、结语
1情境教学法的概念界定
2情境教学法在中学篮球课堂中践行的策略
2.1情境教学法在中学篮球课堂中践行应遵循的原则
2.1.1主体性原则
以人为本是新课程改革所倡导的重要课堂教学理念，所谓的以人为本简单理解就是我们教师在课堂中要充分尊重学生的主体地位。在我们的中学篮球课堂教学中践行情境教学法同样也需要如此，亦要充分尊重学生的主体地位，唯有如此才能真正地让情境教学法得以有效践行。
2.1.2引导性原则
情境教学法在中学篮球课堂中的践行主要是通过创设具体教学情境的手段来引导学生进入积极的学习状态当中。如若所创设的教学情境索然无味，并不能对学生的课堂学习起到引导作用，那么我们就可以认为这样的情境创设是无效甚至是低效的。所以，我们在中学篮球课堂中践行情境教学法并不能随意为之，所创设的教学情境对于学生来说一定要具有引导作用。
2.1.3趣味性原则
我们中学体育教师在篮球课堂中践行情境教学法的时候，所创设的情境要具有一定的趣味性，进而利用趣味性的课堂教学情境来激发同学们的篮球学习兴趣。趣味性原则是情境教学法在中学篮球课堂中践行应遵循的基本原则，我们必须要积极恪守这一基本原则。
2.2情境教学法在中学篮
2.2.1创设游戏情境
2.2.2创设故事情境
2.2.3创设多媒体情境
3结语
【关键词】情境教学法初中英语语法教学
一、利用实物创设情境，促使学生理解语法
在初中英语语法教学过程中应用情境教学法，教师可结合教学内容利用实物来创设情境，吸引学生主动学习。实物情境具有形象直观的特点，初中英语教师可利用实物和语法教学内容进行直接联系，让学生在实物、语法与情境中构建联系，使其利用这种联系来学习和理解语法知识。所以，教师可以语法教学内容为前提，将适当的教具和实物直接带到英语课堂上，利用实物情境展开语法教学，促使学生更好的理解英语语法知识。
例如，教师在讲授英语介词的使用方法时，可在课堂上利用课本、粉笔、粉笔盒等实物来展示实物之间相对位置的变化情况，这样将会显得更加直观和具体，学生学习起来也更加容易理解。诸如：教师可将粉笔放在粉笔盒里讲解“in”的用法；粉笔放在粉笔盒后面引出“behind”；粉笔盒放在课本上是“on”；粉笔盒在课本下面是“under”等。采用这样的介词教学模式，教师结合实物创设情境不仅能够提升语法知识的形象性，还能够帮助学生更好的理解语法知识和应用方法，总结出介词的使用规律和技巧，还能够深化记忆效果。还可让学生留心身边的事物，利用实物来学习英语语法知识。
二、设置角色扮演情境，亲身体验英语语法
在初中英语语法教学实践中，教师要想借助情境教学法促进教学质量的提高，可认真研究教材中的语法知识和对话内容，当学生能够基本掌握这些语法知识和运用技巧之后，带领他们自主设计对话，并以角色扮演的方式来实现情境再现，从而亲身体验英语语法知识。因此，初中英语教师需深入挖掘每一单元中的语法知识，将它们整理和归纳出来，然后组织学生利用语法来模拟场景进行角色扮演，培养他们的英语语言实践应用能力。
比如，在进行《Shopping》教学时，本单元的语法教学内容是运用英语以购买礼物为话题展开对话，教师在进行语法训练之前需做好基础知识教学工作，要求学生熟练掌握本单元的词汇：mall、gift和money等；词组：beinterestedin、collectsth、buysth等；句型：I，dliketogoshopping。Ineedyoutocarryallthebags。等。接着，教师可要求学生利用这些内容来设计购买礼物对话，加入相应的语法知识，并以角色扮演的方式来表演对话亲身体验英语语法。
三、媒体技术营造情境，灵活掌握英语语法
在初中英语语法教学中应用多媒体技术营造情境，能够为学生呈现声音、视频和图画等信息资料，不仅可以提升情境的生动性和形象性，还使他们对语法知识的学习充满兴趣，以愉快轻松的心情参与学习。听觉和视觉的有机结合能够充分调动学生的创造意识和想象能力，既能够弥补传统直观教具的不足，还能够为英语语法情境教学法的应用提供便利条件。为此，初中英语教师可利用媒体技术营造情境，帮助学生灵活掌握英语语法。
四、总结
在初中英语语法教学活动中，借助情境教学法促进教学质量的提高，是一个相当有效的教学途径。所以，初中英语教师需要积极采用情境教学法展开语法教学，不断改进和完善教学方式，帮助学生更好的学习英语语法知识。
参考文献：
[1]侯丽聪.情境法在初中英语语法教学中的应用研究[D].渤海大学，2016.
高中英语教学中的应试教育导致学生不愿意听课，甚至不愿意学习。英语教师必须改变教学思维，革新教学方法，引入情景教学法，通过设置新闻情境、问题情境、生活情境、游戏情境、交际情境和多媒体创设情境，激发学生学习兴趣，活跃课堂教学气氛，提高英语教学效率，培养学生的口语能力。
关键词
高中英语；情境教学法；学习兴趣
高中英语新课程标准实施已经很久了，但是在高中英语教学中仍然存在许多不符合素质教育的现象。“满堂灌”的英语授课导致老师教的累，学生学的没有兴趣和激情，因此教学效率大打折扣。高中英语教学迫切需要教学改革，引入新的教学方法，为教学注入活力。
一、高中英语教学的现状分析
第一，仍然存在应试教育现象。高中英语老师面临学校考核的压力，为了取得好的成绩和名次，实行“填鸭式”的理论灌输，只注重讲解知识点和考点，忽视了甚至有意忽略了学生人文素养、情感教育和口语能力的培养，导致学生“高分低能”，不具备与人英语交流的能力，充其量只是“哑巴英语”。第二，教师普遍缺乏“学习自觉”，仅靠教学经验积累。学校考核导致英语教师“压力山大”，为了成绩和排名，宁愿保守的使用教学经验开展教学，也不愿意使用新的教学方法，因为在新教学方法使用之初会有成绩暂时滑坡的风险。这种压力导致高中英语老师不愿接受新思路新方法，缺乏“学习自觉”成为高中英语教育的一种普遍现象。第三，实施情境教学法的水平不高。尽管个别英语教师已经开展了情境教学法，但是普遍存在水平不高的问题。有的教师不能根据教学内容，合理设计教学情境，结果是为了情境而情境，情境和教学内容不能有效融合，结果情境就成了摆设，这和实施情境教学法的初衷背道而驰。还有的教师脱离了学生的认知能力设计情境，结果是启而不发，无功而返。
二、高中英语课程实施情境教学法的意义
第一，有利于激发学生学习英语的热情，增强英语课程的吸引力。教师根据授课内容，结合学生的实际，巧妙设计教学情境，让学生“身临其境”，让英语变的亲切可亲，激发学生学习英语的热情和动力。在情境的铺垫下，学生积极参与课堂教学，由“要我学”转变为“我要学”，学习积极性、主动性和创造性得到释放，沉闷的课堂因此变得生机盎然。第二，有利于培养学生的综合素质，提高学生学习能力。教师通过模拟各种教学情境，组织学生参与教学过程，在交际情境、游戏情境中提高练习英语口语和交际能力，在模拟招聘中锻炼理解能力，在问题情境中培养分析和解决问题的能力。在预设的教学情境中，学生接受英语的熏陶，培养英语语感，建立英语思维，在潜移默化中提升综合素质，实现能力的大幅度提高。
三、高中英语课程实施情境教学法的具体路径
四、结语
开展情境教学法教学要注意以下两点:一是要开展教研组集体备课，集思广益精益求精，通过团队协作来优化英语教学设计，实现联合创新，将情境教学法的作用发挥到极致。二是要解放思想，有学习意识，大胆吸收借鉴其他先进的教学方法，以丰富和发展情境教学法，深化高中英语教学方法改革，提高高中英语教学水平。
作者：史伟单位：山东省莒南县第三中学
1.1背景介绍
“情境教学法”这一概念第一次是在欧洲大陆被提出的，它是根植于听说教学法发展起来的。在20世纪60年代，瑞士著名的心理学家皮亚杰首先提出了这一教学法的理论知识，之后由维果茨基和布鲁纳进行了进一步的发展和完善。根据情绪心理学的调查研究表明：个体的情感对其认知活动有动力、强化、调节三个方面的功能。其中的动力功能就是指个人情感对其认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感可以对其认知活动起到积极的促进作用，而消极的、不健康的情绪则会对其认知活动起到阻碍和抑制的作用。而运用情境教学法的目的就是要在其教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，并通过调动学生的积极性，进而激发他们的学习热情，从而提高学习效率，使学习活动变成学生主动进行的快乐的事情。
1.2概念介绍
2情境教学法的实施
情境教学法的核心要素就是激发学生的情感，使其符合人体大脑的活动过程，并且将“言、行、情”三者有机地融为一体，从而推动学生认知活动及学习活动的顺利进行。该教学法的实施可以根据其教学目标和教学内容的不同，而采用不同的教学手段。
2.1利用图片、实物创设情境
2.2利用活动、游戏创设情境
2.3利用多媒体技术创设情境
3情境教学法的意义
3.1营造良好的语言环境
3.2突出学生的主体地位
（一）关于民歌教学
（二）民族音乐教学法
民族音乐教学几乎都是围绕着解决开喉咙、呼吸、喉头等技术问题来进行的，这种传统的教学方法，对于技术化的训练，目标很明确，步骤很清晰。整个过程，就是教师描述自己的演唱体会，然后把这种感受传授给自己的学生。应当说，在民歌语言的韵味和把握上，原始的民歌传授方法，实际上是民间艺人口头创作，口耳相传，是一种口传心授式的传承方式。而在现代的民歌教学中，这种方式有着明显的制约性，口传心授已经无法满足现代民歌教学的要求，那么在现代的民歌教学中，如何利用新的教学方法，利用新媒体来寻求帮助，寻找所演唱民歌发源地的地道的语气和语感，有助于当前民歌教学。同时，教师也应当要掌握各地民歌语言的规律和特点。
（三）PBL情境声乐教学法
PBL最早的应用是20世纪50年代中期起源于美国的精神病学教授Bar-rows1969年他在加拿大MCMaster医科大学首创，之后经过不断精炼与实践探求，在解剖学、药理学、生理学等得到广泛应用，PBL模式也应用于其他教育领域，如商业教育、建筑教育、工程教育等。应该说，PBL的核心思想是一个以学生为中心利用知识和技能解决实际问题，从而达到熟练掌握一门领域的学习过程。PBL情境声乐教学法，实际上正是借用了PBL的核心思想，针对每个学生的特点进行服务，在理论学习和日常训练声乐技巧的条件下，通过情境训练引导，提升学生歌唱技巧，同时规避了学生“千人一面”的态势，尽可能使学生形成自己的歌唱风格。总的说来，PBL情境声乐教学法就是在传统教学过程的基础上，注重塑造学生的民歌语言个性，并强化学生对歌曲风格的表现力，引导学生在音乐意识中的觉醒，依靠声乐技能的语言训练，加深情感投入，并强化学生对于舞台表现力的自我感受。教师通过营造各类音乐语言情境教学，与学生展开互动，从而使学生直接感知音乐，借由多层次反馈，逐步实现从自然状态转换到训练状态并再次回归到自然状态的转换，并在实践中剥离教师强烈个人风格对学生的影响。
二、PBL情境声乐教学法在学习民歌语言中的辅助作用
（一）PBL情境民歌语言教学法的特点
PBL情境民歌语言教学法，实际上并非独立存在的，而是基于传统民歌教学方法之上的创新方法。实际上，在民歌教学中，地方语言韵味和方言的问题，一直是难以解决的，汉族教师很难能够教授少数民族歌曲，对于各地域风格特征的把握也有一定的困难，仅仅在普通话教学和非方言创作型现代民歌中有教学优势。当今民族歌曲内容包括汉族传统民歌、古曲类民歌，少数民族歌曲，以及近现代创作型民歌。每个类别的演唱方式都有自己的特点，如古曲类偏重于吟诵式的，少数民族歌曲需要了解地域性方言，与传统的民歌教学方法相比，PBL情境民歌语言教学方法为学生打开更多的渠道去了解各类民歌的语言。PBL民歌教学更加注重学生的自我发展，也更加重视对学生个性的塑造。
（二）PBL情境民歌教学法对学习民歌语言的辅助作用
1.地方民歌语言教学
民歌语言具有鲜明的地域性特点，以陕北民歌为例。陕北民歌具有强烈的语音修饰特点，借用衬字、叠字，运用和谐韵脚，自然地运用洪音和细音。所选取的词语念起来顺口，听起来悦耳，记起来也容易，在形式为内容服务的原则下，讲求歌词的韵律美是十分必要的。歌词的声音和意义是不能强制分开的，有时候意义在声音上见出，要比习惯上的联想见出更加微妙，讲究声律是行文最重要的功夫。在陕北民歌中，有大量的衬字使用，如对坝坝，白脸脸，如圆个溜溜、蓝个英英、那个，等等。这些文字的使用增强了民歌的地域性特点和艺术感染力。在江南民歌中，比如《茉莉花》，其中的一段唱词“好一朵茉莉花，满园花开香也香不过它，我有心采一朵戴，又怕看花的人儿将我骂”，其中，“满园花开”就要唱做“满YU花KEI”，“香也香不过它”就要唱作“香也香不GE它”，“我有心采一朵戴”就要唱作“MUYUXICEI一朵DEI”，这里包含了平卷舌的运用，以及江浙地方语言的韵味和特点。在进行民族唱法的学习时，特别是针对一些地方色彩浓厚，地域性特点强烈的歌曲，如《想亲亲》、《下四川》等类型的歌曲，要求演唱者要用地道的语言去演绎表达作品。
2.古曲类民歌教学
关键词:情境教学法旅游教学教学方法
传统的旅游管理专业是旅游业发展初期的旅游企业经营模式和旅游业发展策略的基础上建立起来的教育培养模式，随着旅游业的迅猛发展，旅游业的发展已经步入成熟的竞争状态中，竞争日趋激烈。这些变化对旅游职业岗位结构产生了巨大的影响，一些新的技术含量较高的岗位不断产生，迫切要求高职院校改革传统的教学模式，为企业一线培养更多的以智力技能为主的技术性人才和动作技能为主的技能型人才。在旅游业新的发展状况下，传统的旅游高等教育培养模式已经开始不能适应旅游业的发展需求。培养既要求有过硬的实践操作技能，又要求有旅游管理的专业意识和思维运用的高素质专业人才成为旅游管理教育的重任。因此，改革传统的旅游管理教育模式势在必行。作者经过多年的教学实践，认为“情境教学法”在该专业教学中的运用能取到良好的教学效果。
一、旅游教学中运用“情境教学法”的理论依据
二、情境教学法的实例运用
在课堂教学实践中，情境教学法的应用可以分为表演体会情境、视频展现情境、实物演示情境、生活引入情境等。
1.表演体会情境
表演体会情境就是让学生扮演某个角色，在课堂上或实训室进行现场表演。在教授《导游业务》中“地方陪同导游服务流程”时，让学生上台扮演地方陪同导游，其它的学生则坐在下面充当游客。整个课室的环境假设为地陪在旅游大巴上为客人进行车上讲解。表演者利用所学的知识充当地陪这一角色，台下的学生则以游客经常出现的状况来测试表演者的各种应变能力。在教学活动中，它顺应了学生的情感活动和认知活动的规律，利用角色效应，强化学生的主体意识，使学生从“扮演角色”到“进入角色”。在这个过程中，学生自身参与的情境模拟，一方面可以使学生从“被动角色”跃为“主动角色”，在生动活泼的情境中提高学习的积极性。另一方面可以使学生成为学习活动的主体，使学习成为学生主动进行的快乐的事情。
2.视频展现情境
视频展现情境就是利用多媒体教学技术的优势，通过对声音、文字、图形、图像、动画和活动视频等多种媒体信息的综合运用，再现课本中的文字内容，使学生身如其境，在轻松的氛围中更好的了解、掌握知识。在教授《全国导游基础知识》中“园林建筑”时，如果只是单纯的用语言讲授园林的建筑特点、建筑布局等，学生难以理解众多的专业术语，会感到书本知识枯燥乏味。因此，在教学中利用多媒体将北京故宫、承德避暑山庄等皇家园林和苏州拙政园、上海豫园等私家园林进行景像再现。视频中的优美画面和优雅的中国古典音乐，加上配音师抑扬顿挫的朗读，一下子就把学生带入了如诗如画的境界，使他们真正感受到了皇家园林的磅礴大气和苏州园林的玲珑雅致。视频播放结束后，教师先让学生总结皇家园林和私家园林各自的特点及差异，再结合学生所述，通过课件进行点评。通过视频的情境演示，可把学生的认知过程、情感过程有机地统一到生动的教学过程中，创造出教学情境，将课堂教学引入到一个崭新的境界，“一图穷千言”，使课堂教学收到事半功倍的教学效果。
3.实物演示情境
实物演示情境就是通过实物演示，创设特定的情境，引起学生积极的、健康的情感体验，引导学生对知识进行探索。在教授《餐饮服务与管理》中“中餐宴会摆台”时，教师带学生去本地的四星或五星级饭店的宴会厅观摩，学生在感叹宴会造型之精美、花型之丰富、服务员技能之娴熟时，不由自主的产生对宴会摆台知识的渴求。再比如教师在向学生讲解“客家围龙屋”的建造特点及蕴含的民风民俗时，就可以带学生参观当地的围龙屋，现场为学生讲解围龙屋的建造具有防御性和审美性的功能，从围龙屋的布局说明也客家人内敛凝聚的性格特点。这样有利于抽象知识的具体化，引起学生的欣赏兴趣，激发学生较强烈的竞争情感反应，使学生把自己全部的感情都投入到学习的过程中去，培养学生的欣赏和实际操作能力。
4.生活引入情境
旅游专业教师要让学生学好专业知识，不仅要培养学生的智力因素，更要注意学生的非智力因素。情境教学法能灵活的利用各种场合和机会来探究学生的知识背景与学习特质，建构并维持合适的教学情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆并且有效的成为信息加工主体。它能为学生提供一个开放平等的愉悦氛围，让学生变苦学为乐学、变畏学为主动学。它以接纳、包容、鼓励的态度，引导学生进入一个生动活泼的学习领域。
关键词：初中地理；情境教学法；运用
1把握创设思维情境的时机
1.1在新课导入中创设思维情境。新课的导入，是教学过程的一个极其重要的环节，它犹如乐曲的"引子"，戏剧的"序幕"，起着酝酿情绪，集中注意力的作用。情境的创设要有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现学生学习的主体地位。在教学过程中，教师通过恰当的新课导入激发学生学习的兴趣至关重要。不恰当的导入，会使学生不易进入"角色"，也不能充分体现教师的引导作用，甚至会导致整堂课教学效果欠佳。比如在讲述八年级下"沟壑纵横的特殊地形区--黄土高原"时，我先复习八年级上"黄河的治理"这一节中的黄河区域的位置、范围、地形、气候、植被、自然灾害以及治理措施，吸引学生的注意力，激发学生学习新课的兴趣。
1.2在教学的重点、难点问题上创设思维情境。巧设悬疑，诱发学生的学习动机和学习兴趣，点燃学生的思维火花，在地理课堂中尤其重要。在教学重点、难点问题的解决上，要使学生能够在教师问题设计的引领下，有条不紊的解决问题，创设思维情境尤其重要。
1.3在学生的情感共鸣处创设思维情景。地理教学要引起学生的情感共鸣，才容易激发学生的参与热情，达到最好的教学效果。学生的思维往往是从情感共鸣开始，这个时候创设好的思维情景，往往会达到事半功倍的效果。在学习八年级下册第七章第一节"珠江三角洲"一课时，我放了一首歌《春天的故事》，我问："歌中唱的'春天的故事'指的什么？"学生带着问题预习，任务完成的很好。
2创设思维情境的方法
2.1利用多媒体，创设情感思维情境。教育心理学告诉我们：看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻，具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆。因为电化教学能运用各种现代化的教学工具，把大量的形声教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到"身临其境"的境界，从全方位、多感官调动学生的真实感，这样的教学方法加强了教师的讲授效果，强化了课本知识。例如，在学习八年级上册的第三章《中国的自然资源》第三节《中国的水资源》一课时，如果老师只是单纯的讲解课文，显然会让学生觉得十分枯燥乏味，老师可以向学生展示一组图片，如，非洲干旱的土地和严重缺水地区人民生活的状态，在通过图片将学生的注意力吸引到课堂上的同时，也树立了学生珍惜和保护水资源的意识，情感得到一定的共鸣和升华。
2.2利用实物教具，创设现实思维情境。建构主义理论认为，学生的学习并不是单纯被动的接受过程，而是学生结合自身已有的知识经验，并在与新知识相互作用的过程中完成的。因此在创设思维情景时应尽量贴近学生的生活经验与实际，这样才能做到化难为易。