导语：如何才能写好一篇过程写作法论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
二、关于“过程写作法”的研究的综述
（一）“过程写作法”理论依据的论述
关于“过程写作法”的理论依据，大致分为三种结论：一种是交际理论，即认为写作是一种群体间的社会交际活动，需要作者与读者之间进行信息传递和交流。持这种看法的包括顾凯[1]、杨俐[2]。第二种是以交际理论为基础、并受认知心理学和认知语言学理论的综合影响。随着认知心理学和认知语言学的发展，越来越多的学者认识到写作过程不仅有草稿、修改，还包括其它内容[3]。还有一种是以建构主义为理论基础，在张一宁[4]看来，写作是学习者通过已有的认知结构对新的写作题材进行加工而成的，强调写作知识的学习和传授，重点在于个体的转换、加工和处理。
（二）“过程写作法”主要阶段的讨论
（三）“过程”与“结果”的对比研究
（四）“过程写作法”某一要素的分析
（五）运用“过程写作法”的实践探索
其一，效果与问题研究。英语教学方面，王艳[13]通过对秦皇岛市抚宁区第一中学进行的为期一个学年的教学实验，根据所得数据分析，表明过程写作法能有效帮助学生提高英语写作兴趣和写作水平。赵新颜[14]对“过程写作法”做了尝试，发现学生的英语写作水平有了明显提高。母语教学方面，张敬[15]按照“过程写作法”的要求整合教材内容、设计教案并付诸实施，最终发现学生的写作兴趣、写作水平以及写作中的读者意识都得到了不同程度的提高，但在具体实践中遭遇了占用课时较多、环节容易僵化和“修改”习惯不易形成等若干问题。杨丽荣[16]、黄碧云[17]等人都在具体教学实践中发现“过程写作法”的有效性，并提出了相应的改进意见。
其三，积极情感的培B。张省林[20]认为，“过程写作法”从写作过程出发，强调写作主体的能动作用，能激发学生学习的积极情感，从而有效地帮助学生克服了所存在的诸多写作心理障碍。林静蔚[21]通过情感因素在过程教学法和结果教学法中的态势比较，发现“过程写作法”能充分发挥写作主体的能动作用，激发学生学习写作的积极情感因素。
三、“过程写作法”研究的启示
结合文献涉及的内容以及对文献的进一步分析，可以发现：对“过程写作法”的研究以应用研究为主，理论研究为辅。需要进一步指出的是，对这一方法的应用研究多见于一线语文老师和研究生写作教学的实践、学生作文水平的考察，并没有较为成熟的量表支撑。这需要我们综合学科知识，培育科学思维，制定相对成熟的量表，使效度和信度更易于验证，从而使研究更有科学性，有更为具体的可操作性。
总之，笔者认为“过程教学法”对改进作文教学低效这一现状具有启发意义，同时相信其中先进的教学理念和具体的教学步骤定能给我们的作文教学课堂带来新的活力与生机。当然，最重要的还是提高教师自身的专业水平，不断进行理论研究和教学实践，批判继承前人研究成果和国外成功经验，以期取得更好的成效。
注：基金项目：2014年安徽省高等教育振兴计划课题“师范本科生全学程‘双导师制’培养的实验与理论研究”[项目编号：2014zdjy059]。
参考文献：
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1采用新型施工技术的必要性
1.1提高建筑项目工程质量
中国在工程施工中，普遍采用传统的施工技术，推动中国的工程建设快速发展。科学技术快速发展的今天，建筑施工技术也需要注入先进的科技元素，以提高项目工程质量，满足人们日益增长的需求。在项目工程施工的进程中，要采用新型的施工技术，就是在传统施工技术的基础上，提高科学成分，不断扩大其应用领域，以提高建筑工程水平。
1.2对于工程造价进行有效控制
运用新型的施工技术，可以使其在项目工程施工的过程中发挥更大的作用。特别是技术数据的处理上，采用新型的施工技术统计项目数据，可以使技术数据更为准确。在整个的工程施工建设中，工程的成本控制是极为重要的环节，对于工程施工的数据进一步明确并具体化，可以对于工程造价进行有效控制，以确保建筑工程造价管理得以顺利展开。
1.3有利于推动建筑行业健康持续发展
与传统的施工技术相比，新型的施工技术涵盖着更多的科学元素，更具有实效性。其是从实践中总结出来的经验，将先进的科学技术融入其中，对于项目工程的施工以全面而系统地总结，并从科学的角度进行分析。在施工的过程中，提高施工技术水平，不仅可以对施工成本实施有效的控制，而且还会树立起科学的施工技术理念，施工技术措施更具合理性和稳定性，以促进建筑行业更为健康持续的发展。
2新型施工技术的应用
随着人们的环保理念逐渐增强，在建筑业中运用新的施工技术的同时，更多地会考虑到生态环保性能。将新型的施工技术应用于建筑项目施工技术中，同时还要考虑到环保技术，因此，逆作法在我国的建筑中被广为应用，主要被运用于高层建筑物的施工技术，主要用于基坑的工程建设当中，利用楼板和顶板作为楼体专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net的支撑系统，以围护墙、受力柱和工程桩作为垂直方向的承重构件。当地下和地上的工程施工同时进行的时候，还要加载临时支撑，此时，就要从地下开始施工，逐渐向地上进行。目前的项目工程建设中，常用的逆作法为半逆作法或者部分逆作法。
2.1逆作法的施工技术
逆作法在项目工程建设中，除了作为连续墙之外，还可以用于钻孔排桩挡土结构的设计当中。通常情况下，进行项目工程施工中，首先是进行连续墙施工，然后进行钻孔灌注桩施工，其用于地下连续墙与中间的支撑。地下一层的土方挖掘工作，在进行一层楼板的施工之前，要做好纵横支撑工作，顶部的圈梁和腰梁都要做好支撑。当完成了梁、楼板板、柱结构的施工之后，就可以挖掘地下二层的土方施工了。完成开挖土方工作之后，才可以开始楼板的养护工作，然后才能够进行下一步的施工。
2.2逆作法施工的特点
采用逆作法施工，可以实现地下与地上的同时施工，不但能够将施工的工期缩短，而且采用了立体交叉设计结构，并且设计为封闭式的地下维护结构，使基坑对于周围的环境的影响相对较小，而且具有较小的变形度，不会妨碍到周围的建筑物。建筑施工中的挡土墙具有挡土防渗的作用，同时由于其具有良好的承重作用，因此还可以作为地下室的外墙。另外，地下室的墙、板以及柱都可以当做地坑的水平支撑系统，对于基坑起到抵抗变形的作用。
通常而言，在地基结构的施工中，会采用明挖开槽的施工技术。将项目工程设计为更具合理性的逆作法，当坑基开挖到坑底的时候，达到设计标高。为了能够使地下室底板起到支撑的作用，就可以进行浇灌底板的钢筋混凝土施工，以避免出现地下室的抗浮现象。进入到地下室板封底工作环节，由于地上的结构对于施工地板所产生的浮力起到平衡的作用，因此地板结构的配筋量和厚度都较为合理。
逆作法作为现在建筑施工中的新型技术，其为施工提供了更大的空间。在进行施工之前，会采用混凝土封闭建筑的墙体和楼板。进入到施工环节，就要采用逆作法支模和绑钢筋等工作。此时，楼板和柱作为墙体结构中的一个组成部分，可以起到临时支撑的作用。因此，在施工的过程中，要对于施工的各个环节加强监测力度，以控制好基坑施工中所出现的变形问题和沉降问题。
3新型施工技术的重要意义
在实际的建筑施工中，采用逆作法可以实现地上和地下同步施工作用，从而缩短了施工周期。逆作法技术所采专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net用的维护结构是封闭式的，其可以起到降低了基坑施工的变形度的作用。采用逆作法施工技术的维护结构，可以降低基坑的变形度，不但降低施工对于周围环境的影响程度，而且还起到防渗挡土的作用。
采用新型的施工技术，在保证建筑工程施工质量的同时，还能够确保工程项目的进度。在现代工程技术中，新型技术是重要的组成部分，其对于建筑工程行业的新型技术研究具有重要的推动作用，而且还可以进一步探索新型施工技术的应用领域。将新型施工技术应用到建筑施工中，不但可以构建建筑工程的施工技术体系，而且还可以根据工程设计图纸进行施工，在保证施工质量的同时，还可以确保工程的质量和进度。
施工技术体系的构建是本着科学合理的原则，融入新型的施工技术，可以达到对于施工技术的理念进行创新，以实现人性化施工。建立在传统施工技术基础上的现代新型的施工技术，可以满足建筑行业需求，而且对于整个的建筑行业都起到了促进作用。
4结语
综上所述，在我国的建筑施工技术中，以逆作法为代表的新型施工技术具有广泛的应用性，而且呈现出全方位、多角度、立体化的未来发展态势。运用新型的施工技术，不但可以降低施工成本，而且推进了新型施工技术的研发，以为提高建筑施工企业的竞争力具有重要的意义。
关键词：过程写作法；高中作文；写作意识；写作兴趣；案例讲解
作文教学在中学课标要求中占据重要位置，也是衡量语文写作水平的重要内容。作文作为语文教学的薄弱环节，过去一直围绕“结果写作法”而脱离了学生在写作中的自主性，忽视了学生的感受，更是对学生写作过程中遇到的问题缺乏有效指导。
一、现行高中作文教学现状简评
二、探讨过程写作的特点
三、过程写作法应用实践指导与技巧
四、结束语
总之，作文教学一直是语文学科的重要内容，过程写作法将作文教学中的实际问题作为研究对象，通过教学案例探讨，让学生从中来获得写作训练，增强学生的写作意识。
论文摘要：在我国，高职教育还处于发展阶段，特别是高职的英语教育还存在体质不完善、教学方法不系统等问题，再加上还没有一套统一标准的教学法来进行高职英语的教学，这其中就包括了英语写作的教学。长期以来，传统英语写作教学法的重结果、轻过程，对高职学生写作的提高特别是他们进行有效写作有着不利的影响。而与之相对的过程写作教学法强调的是学生写作的认知过程，将它运用于中国高职英语课堂是一种教学的突破和创新，对学生的英语有效写作也有着巨大的帮助。
一、引言
1.过程写作法的提出和发展
2.过程写作法的主要模式
过程写作强调学生的心理认知过程，长期以来，研究者和教育家不断尝试和进行实验，提出了一些过程写作教学法的模式，但是对其主要阶段的划分仍然没有统一的意见。Flower和Hayes（1981）认为写作过程是一个循环复杂的历程和次历程的交互过程，非直线性的阶段过程，他们将过程写作分为计划、转译、复查三个阶段。Guth（1989）则将过程写作划分为触发、资料收集、成文、修改和编辑五个阶段。而有的人认为过程写作分为构思、初稿、同伴批判、修改或写第二稿、老师修改、定稿六个阶段。Tribble（1996）将过程写作定义为写作教学过程中应强调写作者的个人创造性，重视写作训练的发展而非模式化的模仿。他的过程写作四阶段模式较为经典，这四阶段分别是：写前准备（pre-writing）、写作阶段（composing）、修改阶段（revising）和编辑阶段（editing）。本文就主要基于这个模式探讨过程写作与高职学生的有效写作的关系。
3.高职学生的写作现状和有效写作
如何让高职学生进行有效写作就成了亟待解决的问题。有效写作是指学生在写作中能够做到：认真审题，明确要求；捕捉信息，组织要点；注重开头，写好结尾；遣词造句，准确表达；整理成篇，行文连贯；规范书写，一气呵成。根据上面所提到的过程写作教学法是一种让学生进行有效写作的行之有效的方法，将它运用于高职学生的写作教学中，可以解决高职学生写作中存在的问题。
4.过程写作教学法与高职学生的有效写作
上面我们已经论述了过程写作教学法的理论，我们知道过程写作是一个极其复杂的心理认知过程和创造过程。根据Tribble（1996）对过程写作教学法的划分，我们将它融入高职英语写作课堂，以使学生进行有效写作。
4.1写前准备（pre-writing）"
4.2写作阶段（composing）
4.3修改阶段（revising）
4.5编辑阶段（editing）
一、立意脱离材料含意
这种偏题的情况不是很普遍，但失分严重。有的学生以为作文可以自定立意，就是写什么都可以，反正“仁者见仁，智者见智”答案是丰富多彩的，不动脑筋去思考材料的含意、作者的意图，往往抓住细枝末节就拟题写作，结果脱离题意，断章取义。
二、以叙代议
有的学生立意准确了，但在摆事实论证论点时，往往将一个事实写成记叙文那么详细，即交代记叙要素，有心理、语言、细节等描写，写完一个事例就结束一段，缺乏议论，事例没能起到论证的作用。
三、结构松散
有的作文入题太慢，写了大半页还不知论点是什么。有的缺少过渡句、中心句或总结句，不善于提炼分论点，往往中间记叙几个事例就算论证了，甚至结论都没有，显得结构松散。
如何解决上述写作存在的几个问题呢？我的策略是：
1、引导学生揣摩题意、学会立意
虽然要培养学生的发散思维，但并非与原材料沾边的论点都符合题意。如下面这道作文题：宙斯想要为鸟类立一个王，指定了一个日期，要求众鸟全都按时出席，以便选他们之中最美丽的为王。众鸟都跑到河里去梳洗打扮。寒鸦知道自己没一处漂亮，便来到河边，捡起众鸟脱落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再用胶粘住。指定的日期到了，所有的鸟都一齐来到宙斯面前。宙斯一眼就看见花花绿绿的寒鸦，在众鸟之中显得格外漂亮，准备立他为王。众鸟十分气愤，纷纷从寒鸦身上拔下本属于自己的羽毛。于是，寒鸦身上美丽的羽毛一下全没了，又变成了一只丑陋的寒鸦了（《伊索寓言徒劳的寒鸦》。
从审题上看，这篇材料有三个基本角度：一是寒鸦，二是宙斯，三是众鸟。从寒鸦角度来看，这个寓言故事主要是说要追求真实的美，虚假的美丽只能够骗得了一时，不能够骗得了一世。当谎言被揭穿，结局有可能会更加悲惨。这个角度可以产生很多主题立意。但有的学生为了标新立异而唱反调，认为寒鸦拾起众鸟落下的羽毛美化自己是聪明的，无可厚非，因为“爱美之心人皆有之”，这样说就脱离了材料的含意了，因为这则寓言并不是歌颂寒鸦爱美，而是写寒鸦迷惑宙斯，想骗取王位。寓言的寓意应该是讽刺或批判寒鸦为了争名夺利而弄虚作假，告诫人们需诚实，靠本事去服众。所以不能认为写什么都可以，必须符合材料的含意。
2、引导学生概括事实、分析材料
议论文的事实要高度概括，略去事实的细枝末节，只要能论证观点即可。例如:人生的高贵不在于出身的优劣、身份的尊卑、地位的高低，更不在财富的多少、权势的大小。小草没有大树的巍然挺立，也有默默无闻、无私奉献自己点点绿意来染遍大地的高贵品质；燕子没有雄鹰坚硬有力的双翼，也有翱翔蓝天、飞徙千里把春报的高贵灵魂；有人身居高位却卖国求荣、不顾气节，一如秦桧“东窗事发莫须有”，残害英雄岳飞。
材料议论文的结构模式为“引――析――提――联――结”。
（1）“引”，即概述材料。“概述”，即抓住材料的核心内容简要叙述，不能将题目所给材料原文照搬，而应对准自己立论的指向剪裁材料，使材料为我所用。
（2）“析”，即分析材料，就是围绕议论的中心对引录材料内容的寓意进行扼要分析，要求分析得准确、切合事理、语言精要。“析”的目的是为中心论点的提出创造理论的条件。
（3）“提”，即提出论点，就是通过材料的分析之后，提出中心论点。根据内容的需要，有时也可以将“析”与“提”两部分的观点“合二为一”。中心论点的提炼，必须做到扣材、准确、鲜明、简洁。
（5）“结”，即紧扣材料，深化论点。结尾要呼应开头，或进一步强调论点，或提出解决问题的办法，或提出希望要求。
关键词：模因论；结果法；背诵；仿写
【中图分类号】H31
一﹑模因论与写作教学
模因论（Memetics）是一种基于新达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。模因论中最核心的术语是模因（meme），之所以将meme译成“模因”，是有意让人们联想到它是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。文化的传播与人类遗传相类似，即它也能导致某种形式的进化，而语言的进化就是通过非遗传的途径进行的，而且速率比遗传进化快几个数量级。英语在中国的定位是外语，而且“外语”与“第二语言”在概念上的差别必然使我国的英语教学有着其它国家无法比拟的特殊性。中国学生从小学就已经开始适应了传统的学习方法和学习环境，他们更为熟悉以教师为主导的“结果法”的写作教学模式。在模因论的指导下，过去的传统教学模式和教学主张需要受到重视和提倡，在写作教学中遵循的“结果法”是以行为主义为理论基础的，因此其教学模式体现言语分析和“刺激-反应”的过程。本文试从模因论的视角来探析在“结果法”英语写作教学中强调对范文的分析和模仿，培养学生在背诵与仿写的基础上提高写作能力，消除长期以来对英语写作望而生畏﹑思路不通﹑无从下笔的窘境。
二﹑外语写作教学中的结果法
三﹑模因论和结果法对写作教学的启示：背诵和仿写
模因论复制的保真性可以使我们看到模仿在英语学习中的积极意义。当然我们不是将语言的学习过程看成是百分之百的拷贝过程，就如模因复制的过程也不是完全拷贝一样，它是语言模因的重组。有一些模因保存着内容，以相同或不同的形式传播；而另外一些模因则根据相同的形式放进不同的内容扩展。
模仿是人的天性，也是语言输入的重要形式之一。语言学习本身就是语言模因被模仿、复制、传播的过程。在写作教学中，模仿教学尤其重要。教师可以从仿写训练开始培养学生的写作技巧和写作能力。模仿根据方式不同，有复制性模仿、再现式模仿、创造性模仿。学生通过背诵，可以使熟记的语言材料成为稳定的语言模因随时被激活，在大脑中被复制出来用于口头或书面交际即属于复制性模仿。如在写作时直接套用成语、名言警句等。但是更多时候，模仿、复制并非完全的“克隆”，而是模因集合的重组。
四﹑结论
参考文献
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关键词：高职英语写作教学分析与对策
1问题的提出
在英语教学的四项基本技能中，写作是体现英语综合应用能力高低的重要表现之一，也是提高语言能力的重要手段。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。自1987年写作被纳入CET以来，写作教学一直是大学英语教学的重点。但研究人员却发现，学生在听说读写四项技能方面并没有均衡发展，写作明显落后于其他三项，写作教学长期以来大都停留在应试教学层面上（朱一方、徐国盛等）。鉴于此，笔者认为有必要对大学英语写作教学加以研究。
2研究方法
受工作范围的局限，笔者使用调查问卷和访谈的方法，对包括山西旅游职业学院、山西财贸职业技术学院等在内的六所高职院校的340名大学二年级学生和50名英语教师进行了英语写作教学现状的调查和访谈。内容主要涉及师生对写作教学认识、态度、重视程序及实际操作过程。在此基础上，对高职院校的大学英语写作教学的现状进行了分析，并提出了加强高职院校英语写作教学的建议。
3数据分析
3.1对英语及各项技能的热爱程度
3.1.1在对英语课程教与学喜欢程度上，95%的教师和62.5%的学生表示喜欢或特别喜欢，而有15.62%的学生却明确表示不喜欢学习英语。我们知道兴趣在语言学习中起着极为重要的作用。浓厚的兴趣能够使学生产生学习和动机，使学生积极、主动地投入到学习中。在教学中教师应该注重培养学生学习英语的兴趣。
3.1.2“在四项技能中，你最重视和最轻视的技能是：”，在这个问题的调查结果显示，教师和学生双方在四项技能的教与学中都不能保持一个平衡。有62%和教师和68.1%的学生认为在日常教学中他们重视阅读；与之相比，79%的教师和88.6％的学生认为写作是他们最不重视的技能。这突出说明在日常教学中重视阅读、听、说能力的培养，而忽视写作。
3.1.3“对四项技能按其重要性排队，第一位至第四位的得分分别为4分、3分、2分和1分：”，这个问题的结果与上述问题的结果相似：教师组各技能加权得分分别为：听1.8，说3.8，读3.2，写1.2；学生组为听3.1，说2.1，读3.7，写1.1。从这组数据来看，也不难发现在日常教学中，教师在教学上的倾向性对学生的学习和选择有着较大的影响。
3.2对写作的认识和态度
3.2.1对写作的认识。认为写作只是日常教学的一部分的教师组和学生组比例分别为24%和33.13%;认为写作的教与学只是为了应付各种考试，两组比例分别为56%和43.12%。而认为写作教学的目的是旨在提高学生交际能力，两组的比例分别只有20%和23.75%。部分教师认为写作是只是教学中很小的一部分，可有可无。而绝大多数的学生认为写作文就是为了应付考试和完成作业。而认为写作是一种重要的交流方式的数量却很少，而这一点恰恰是我们应该努力达到的。
3.3写作过程的调查
3.4对反馈的认识
4对写作教学的一点建议
根据大学写作教学的要求及本次调查数据所显示的教学现状，笔者提出了如下改进和提高高职院校英语写作教学的建议：
4.2合理分配课时，促进学生听说读写能力均衡发展。一般来说，学生对这四项基本技能的倾向性在很大程度上取决于教师对它们的倾向。因此，教师应该认识到四项基本技能是相辅相成的，某一项技能太弱必然会影响到其它能力的提高，在教学中要合理分配课时。
4.4运用综合方法，多渠道提高写作。
正如上文所说，英语学习的几种技能是相互影响、相互作用的。因此，在教学实践中，可以让学生通过积累词汇量、扩大阅读量、提高听说能力、发展英语语言思维能力、多写英语摘要等方法来提高英语写作。
结束语
未来社会对英语人才的要求是非常严格的。未来的英语人才一定要听得懂、读得会、说得出、写得成。因此，在教学中，教师应该注重学生全面技能的培养，有意识地提高和促进比较弱的技能，为社会输送更多合格的实型人才。
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1、过程写作法
“过程”一词最早是由美国哲学家和教育家JohnDeway提出的，他认为学习是一个过程，应该从学习者的实践中获取，并对新的信息和观点进行积极的探索（Deway1938:97）。20世纪70年代末，美国西北大学教授WallaceDouglas首次提出了过程写作法，他指出写作过程中的一步步操作方法才应该是写作课视为复杂的心理认知和语言交际过程，通过写作这个思考的过程不断发挥学生的主观能动性以及反复修改在这个过程中的重要性。通过写作过程中一系列认知和交互活动提高写作主体的认知和表达能力。
2、注意假说
2.1假说的提出
Schmidt肯定了注意在二语习得过程中的重要性并提出潜意识的语言学习是不可能的，注意是将输入转变为吸收的必要但不充分条件(Schimidt,1990:129)。虽然有潜意识的感知力却没有潜意识的学习。潜意识的语言学习是不可能的。根据Schmidt(1995:20)所知，学习者在输入中注意的内容就是学习中吸收的内容。注意在将输入变为吸收的语言习得过程中扮演者极其重要的角色。
注意假说提出新的语言形式在输入中被学习者注意之前就形成了。换句话说，学习者有意识地注意语言产出与目标语言的差距能够帮助学习者着眼于目标语言并提高他们自身语言的输出。Schmidt(1990)接着指出不是所有的输入都具有同等的价值，只有被注意的输入才能被学习者吸收，才算是有效的习得过程。在语言输入中，具有不同价值的语言点会激发不同层面的注意程度。给予高度重视的输入将会在学习者脑中留下深刻印象并吸收进大脑进入更进一步的有效处理过程。
2.2假说的三个层面
Rontner(1987:19)曾提出在普通应用与学术范畴内，意识与察觉具有同等意义。而察觉具有不同的程度及层面。因此，Schimidt(1990:132)描述了语言学习中至关重要的三个层面：
第一层，感知。人们普遍认为所有的感知都暗示了心理组织以及以内部手法描述外部事物的能力(Oakley,1985;Baars,1986).然而，感知并非必然是有意识的，潜意识的感知同样存在。
第二层，注意。也被称为焦点察觉。Bowers(1984)指出被理解信息和被注意信息的重要差别。
第三层，理解。注意是一种基本的感官，由此我们通常可以说我们察觉到了某事。当我们察觉到周遭环境的时候，我们能够对其进行分析并将其一我们在其他环境下所注意到的事物进行对比。这样的心理活动我们可以称之为在意识层面上的思考。
3、国外对于写作中教师反馈的研究现状
教师反馈可分为直接反馈和间接反馈，大部分学者(James,1998;Lalande,1982;Reid,1998b)通过实证研究总结出相比于直接反馈，学生更愿意接受间接反馈。同时，Lalande(1982)的研究结果表明间接反馈比直接反馈更有利于学生的长期进步。但是，Robb等人(1986)针对写作中不同形式的教师反馈进行了研究。他将134名日本大学生分成了四组，分别接受不同形式的反馈：直接反馈；标注并指出错误的类型；只标注错误不指出错误类型以及行间标注每行的总错误量。经过9个月实践之后对学生写作水平进行评估。研究表明这四种反馈方式对于学生写作水平的影响并没有显著的差异。
从Ellis(1999)的观点可知，学生在写作中期望得到诸如结构，内容和组织方面的教师反馈。为了达到这一目标，他们会经历三个阶段：1）学生注意到他们的写作中一种特殊的结构，内容或组织；2）接着他们会对比他们的初稿和修订稿来找出这两个版本的差距及存在的问题；3）然后将解决方法运用到接下来的写作中去。
Truscott(1996)曾提出一个具有争议性的观点，他指出教师在二语习得的过程中对学生进行的语法纠错是无效且有害的，不应该得到提倡。另一方面，以FerrisD.R.(1999)为代表的大部分学者都肯定了教师反馈在提高学生写作水平中的有效性，驳斥了Truscott的观点。Bitchener(2008)和Ferris(2008)认为虽然给学生提供书面评语，错误改正，师生交谈以及同伴讨论等各种形式的反馈也无法帮助学生避免犯错，只能让学生意识到正确的形式。在此条件下，Ferris(2008)声称错误在二语写作中时常会发生，即使作者语言能力很强，也无法避免语言错误。写作教师不能理所当然地认为在没有教师反馈的条件下，学生会自动注意到他们的缺陷和问题(Barnawi,2010)。
在写作反馈中，教师作为真正的读者和听众对学生写作材料进行协商。二语学习者通常不会进行自发的改正，因此他们必须通过教师反馈来改正他们的错误(AljaafrehandLantolf,1994)。教师必须清楚地认识到学生个体差异会严重影响反馈的有效性(Han,2001)。因此，教师为学生提供反馈应该是个渐进，互动的过程。
Qi和Lapkin(2001)研究了纠错性反馈和注意之间的关系。他们观察到学生在写作阶段，对比正确与错误的写作材料阶段以及提高他们写作成品的阶段中注意之间的紧密联系。他们的结果表明当他们注意并理解到写作中的正确形式后，更能提高他们的写作水平。
4、国内研究对于写作中教师反馈的研究现状
在反馈有效性的问题上，杨敬清(1996)以中国非英语专业大二学生为对象的研究表明，无论是内容反馈还是语法反馈对学生作文的评改均有效。朱秋娟（2010）英语教师以及他们所教的260名学生的看法与要求进行对比研究发现，教师反馈与学生的需求与理解存在一定程度的偏差。邱兆杰（1997）的研究也证实了教师有时候不会给予学生需要和期望的反馈。
教师反馈在提高学生写作水平这方面也得到了论证。陈晓湘，李会娜（2009）对54人进行为期16周的测试证明语言形式方面得到反馈的学生语言准确性较高，且得到直接反馈的提高程度优于间接反馈。
戚焱（2004）的研究得出学生认为结构是教师反馈中最有效的方面，与同级反馈相比较，中国学生更偏爱教师反馈。在处理反馈的方面，学生主要会选择向反馈者请教，查阅书籍和字典或独立思考这三种方式。
中国关于教师课堂反馈的研究比较少。赵晨（2005）研究了三十个中国二语课堂，它们分成三个不同的等级，从中探索出教师如何利用反馈来更正错误并引导学生修改。她发现教师更倾向于使用含蓄的反馈方式而非直接地改正。吕丽生和赵丽丽(2010)在研究了英语课堂教师反馈与学生注意机制后提出，在课堂互动的过程中，学生对语言的错误输出会引起老师的注意，并提出反馈，这些反馈有的能够促使学生进行修正从而产生修正后输出。施光（2005）根据6位老师18节英语课堂的情况发现教师对语法错误最经常给予反馈。教师都趋向于重述语法和语音错误而对于词汇错误则采取协商的方式。
[1]Bitchener,J.(2008).Evidenceinsupportofwrittencorrectivefeedback.JournalofSecondLanguageWriting,17(2):102-118.
[2]Bowers,K.TheUnconsciousReconsidered.NewYork:Wiley,1984.
[3]Deway,J.1938.ExperienceandEducation.NewYork:Macmillan.
[4]Ferris,D.(2008).Feedback:issuesandoptions.InP.Friedrich(Ed.),TeachingAcademicWriting.UK:Continuum.
[5]James,C.(1998).ErrorsinLanguageLearningandUse.WhitePlains,NY:Adison-WesleyLongman.
[6]Keh,C.L.(1990).Feedbackinthewritingprocess:Amodelandmethodsforimplementation.ELTJournal,44(4):294-304.
[7]陈晓湘，李会娜，教师书面修正性反馈对学生英语写作的影响，外语教学与研究，2009（5）：351-358。
[8]桂清扬，付仙梅，英语过程写作教学法初探，上饶师专学报，1998（4）：18。
[9]戚焱，反馈在英语写作教学中的作用——英语议论文写作研究，国外外语教学，2004（1）：47-53。
关键词：高校学报；非核心期刊；人才培养；稿源
中图分类号：G230；G232文献标识码：ADOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2012.01.028
高校学报是一个特殊的期刊群体，在我国期刊中占有很大比例。它是高等学校主办的、以反映高校科研和教学成果为主的学术理论刊物，是高校教学和科研工作的重要组成部分，是促进科研人才成长的园地。一般来说，与重点高校的学报相比，众多普通高校学报的实力较弱，大多是非核心期刊，因而在竞争中往往处于劣势，这类高校学报应该如何体现自身的功能和价值，是值得探讨的一个问题。本文结合普通高校学报的稿源特点，重点分析如何发挥其在高校科研人才培养中的重要功用。
一、非核心高校学报的稿源状况
所谓非核心高校学报，是指那没有被SCI、EI、北大全国中文核心期刊要览、南大CSSCI收录的高校学术期刊。
与重点高校不同的是，大多数普通高校没有博士培养点，即使有也只是少数几个，而几乎所有高校对博士生的刊物档次都要求很高，因此普通高校学报要想吸引博士生稿源也是很困难的，相反，而硕士生投稿数量则增加较快[2]。硕士生来稿虽然在一定程度上缓解了非核心高校学报稿源不足和选稿余地小的困境，但不可否认的是，硕士生投来的稿件很多是他们的学术论文处女作，无论是从研究深度，还是从科技写作水平上来看，这些论文与博士生的来稿大多存在一定的差距，需要编辑工作者付出更多的精力和劳动与作者沟通，并进行后续修改和加工。
二、积极发挥非核心高校学报的人才培养功能
针对上述情况，是不是非核心高校学报就无所作为了呢？回答相当是否定的。高校学报是一个多功能体，它既是展示高校教学和科研成果的园地，又是高校学科建设的助推器，同时，在培养和发掘高层次学术研究人才方面也有其不可推卸的责任。对不同类型不同层次的学报而言，应该各有其不同的侧重点。重点高校高层次学报的稿源特点决定了其刊发的论文包含更多的前沿性成果，更具有学术创新性，更能反映高校的科研水平，其学报功能重点是积极传播和推介科研创新成果；而非核心的高校学报稿源特点则决定了其要侧重于发挥人才培养功能，要针对不同的作者群，采用不同的人才培养策略。
（一）大力扶持青年教师
例如，《武汉科技大学学报》依托本校的学科优势，积极联系本校的材料与冶金学院、机械学院等教学科研单位，配合学院的青年学术年会，分别于2010年第5期以及2011年第3期专门刊发年会的优秀学术论文，并在每篇论文后面对这些青年教师的研究方向，承担的科研项目以及获得的研究成果进行介绍。这样做，一方面集中宣传和报道了学校青年科研工作者的科研信息和科研成果，促进了其学术成果的及时传播，另一方面也弥补了学报优质稿源的不足，提高了学报的社会影响力，并密切了学报与青年教师的学术联系。
对一些青年教师被核心期刊退稿后转投本校学报的稿件，编辑部也要抱以欢迎的态度。如果有些稿件确实是学术水平不高，编辑部当然不能迁就。但其中有不少稿件所涉及的研究成果具有一定的学术水平和发表价值，值得同行借鉴，只是在论文表述过程中出现一些问题，如重点不突出，逻辑结构不严谨，讨论不深入等。这时，编辑人员要耐心地指导他们删繁去冗，清除芜杂，弥补缺失，使文稿观点更鲜明准确，论证更全面充分，论据更典型有力，结构更严谨周密，脉络更清楚明晰，衔接更紧密自然，语言更流畅贴切，并做好规范工作，使论文质量达到学报发表的要求和水平。
总之，高校学报要与本校青年教师形成一种良好的帮扶关系。学报要始终成为青年教师展示科研成果的重要平台和园地，同时，通过发表青年教师的优质论文带动学报向更高的层次发展。
（二）重点培养硕士研究生的学术写作能力
1.找准学术论文的创新点。硕士生刚刚涉足科研领域，思维模式正在从简单地接受知识到进行探索性创新工作的转变过程中，他们从事的研究工作一般是遵循导师的吩咐和安排，至于为什么进行这些工作往往还不太了解，因此在论文中介绍其研究成果时往往无法突出其创新点。针对这类稿件，责任编辑应该耐心指导作者进行总结和概括，梳理出已有研究存在的问题，找到作者研究对象的创新性切入点，以揭示其学术价值。
论文修改是作者提高学术写作水平的重要途径。在发现问题和解决问题的过程中，研究生可以高效率地掌握学术论文写作的特点，提高思维条理性，形成表达清晰，分析透彻，言之有据的良好写作习惯。这对于他们今后的科研工作以及其他工作来说都是大有裨益的。
（三）积极搭建大学生自主创新成果交流平台
当然，由于本科生的学术思维能力和驾驭学术论文的能力还比较欠缺，如果发表他们的论文，不仅学报要承担一定的学术风险，而且学报编辑往往要付出更多的劳动和心血，但能为国家大学生创新性实验计划尽一份力，还是值得的。编辑要善于发现本科生论文中的闪光点和有价值之处，指出论文的不足，悉心指导其修改，对于有些修改不到位的地方，编辑有时要亲自帮助解决。对于确实达不到学报刊发质量的论文，编辑部也不要简单地用一封退稿信打发了之，最好能和作者进行协商，将经过修改的论文安排在学报增刊发表，这也是一个不错的选择。能够参加国家大学生创新性实验计划的都是本科学生中的佼佼者，看到自己的研究成果经过努力能够正式出版，这对他们今后从事科研工作会产生极大的鼓舞作用，编辑在稿件编校过程中表现出来的良好的工作态度与工作作风，也会影响到他们在以后的学术交流活动中更具有热情与信心。
（四）努力促进学术道德的建设
目前，在高校学术研究工作中存在着不容忽视的，甚至某些方面还比较严重的学术风气不正和学术道德失范问题，如少数人违背基本学术道德，侵占他人劳动成果，或抄袭剽窃，或请他人论文，或署名不实；粗制滥造论文，个别人甚至篡改、伪造研究数据，等等。而高校学报对端正学术风气以及加强学术道德建设可以起到积极的促进作用。
总之，加强学术道德建设是提高人才培养质量的重要途径，这是一个长期的工作。非核心高校学报必须结合自身的办刊特点，帮助青年人才从一开始就树立起正确的学术理念和追求踏实的学术作风，更好地发挥学报的人才培养功能。
[参考文献]
[1]徐用吉，林清华，黄炜.高校学报促进学科建设及人才培养的实证[J].编辑学报，2007,19(1):70-72.
[2]何莉.普通高校学报稿源面临的困境与出路[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2008,25(2):151-152.
[3]李正元.学术论文写作概论[M].武汉：中国地质大学出版社，2010:30-31.
[4]中华人民共和国教育部.国家大学生创新性实验计划指南[EB/OL].[2011-10-30]baike.省略/view/1016713.htm#2.
[5]教育部科学技术委员会学风建设委员会.高等学校科学技术学术规范指南[M].北京：中国人民大学出版社，2010:49-50.
WaystoTraintheReserveScientificTalentsfortheNon-coreUniversityJournals
SHANGJing
(EditorialDepartmentofJournal,WuhanUniversityofScienceandTechnology,Wuhan430081,Hubei，China)
〖HTH〗一、有助于全面深刻把握罗马奴隶制国家的各项法律制度
（一）可以准确掌握取得时效的概念
取得时效（usucapio）：按拉丁文，“usus”是使用的意思，“capere”则为取得，两者合起来就是因适用而取得之意。它在法律上的含义，指持续占有使用他人之物，经过法定期间而取得对该物的所有权。①
（二）可以清楚了解取得时效制度在罗马法上的产生和发展过程
取得时效制度是作为市民法中所有权的取得方式而设立的。当时，罗马社会由公有制向私有制发展，统治者鉴于许多土地荒芜，影响生产和社会安定，为了调节财产所有人和需要人之间的矛盾，平衡有余与不足，鼓励人们使用他人之物以使物尽其用，因而在《十二铜表法》中规定了取得时效制度——凡占有土地（包括房屋）二年，其他物品一年的，即因占有取得所有权。之后，取得时效进一步被用来补救形式主义造成的所有权取得方面的缺陷。“至共和国末叶，商品经济有了发展，交易及迁徙频繁，取证问题相应突出，于是取得时效又发展为一种便利证明所有权之不可缺少的手段。”②到帝政后期，为了安定战乱期间人民的生活秩序，取得时效制度更演变为尊重持续的事实状态、保护现有社会经济秩序的制度，从而以“事实胜于权利”的时效制度打破了“权利胜于事实”的法律基本原则。到了东罗马帝国时期，查士丁尼制定法典，统一了时效制度，至此，取得时效制度正式成为一项尊重现实状态、保护现存社会秩序的法律制度。
（三）可以全面把握取得时效制度的期限和基本要件
随着取得时效制度在罗马法上的演进，其期限和基本要件也相应的几经变革。经历了古代法时期、帝政时期和优帝时期三个典型阶段，罗马法上取得时效制度的基本要件也完善和严格起来：1、须在法定期间内持续占有；2、占有须有“合法原因”或“正当名义”；3、占有人必须为善意；4、标的物须可因时效而取得。
二、有助于准确分析罗马法的历史地位和影响
学习罗马法之目的和意义，非欲以稽古自炫。物有本末、事有终始，学习和研究罗马法除了上述所言之溯其本而究其始，对源于罗马法的各项理论及制度进行掌握外，还在于通过将其与后世各国法律之比较，从而在罗马法的继受中明了罗马法的历史地位及其对后世法制的影响。此处，同样以各国法律对于罗马法中取得时效制度的继受和发展来阐释学习罗马法对于研究和了解罗马法历史地位及其影响以及各项法律制度发展趋势的意义所在。
“历史的作用，不仅在于说明过去，更重要的还在于它可以作为一面镜子，为我们认识现实和创造未来，提供启发和借鉴作用”⑥。在此，谨以罗马法中的取得时效制度对于我国法制建设和完善的借鉴意义来分析学习罗马法的意义。
（一）学习和研究罗马法，可获取罗马法律制度的功能及当代价值，为借鉴罗马法提供基础和必要性支持
（二）学习和研究罗马法，有助于借鉴其法制的经验，为我国的法制建设服务
基于取得时效制度的功能价值，如本文第二部分所述，许多国家和地区都对罗马法中的取得时效制度进行了继受和发展。
我国古代法中没有取得时效制度，1911年的《大清民律草案》和南京政府正式制定的民法典分别借鉴日本和德国的作法规定了取得时效制度，然现已不在中国大陆适用。我国现行民法通则及物权法均未对取得时效做出规定，这使得法律规定上出现了空白，许多财产纠纷得不到恰当的规制和解决。
对于我国是否应借鉴罗马法及其他国家的立法经验，建立取得时效制度，民法界长期存在很大分歧。反对者认为取得时效制度与我国道德规范相背离、与我国法律体制不相融合、没有必要。笔者认为，罗马法中的取得时效制度及其在各国的继受与发展对于我国有着现实的借鉴意义。这不仅基于上文所述之取得时效制度本身所具有的制度价值，也基于取得时效在我国建立的必要性和可行性。首先，无论从取得时效的要件上看，还是从取得时效的目的和实施上看，取得时效制度均不予我国的道德规范相背离。其次，无论从市场经济秩序稳定，抑或是社会物质增值角度而言，取得时效制度都顺应了我国经济的发展要求。再次，取得时效制度与民法的权利行使规则。最后，取得时效制度与我国法律体系是融合的，不仅不矛盾，而且不能为其他制度所代替。一方面，取得时效具有其他制度所无法比拟的制度功能，不能为其他制度所代替。另一方面，取得时效制度可以弥补现有的诉讼时效制度、善意取得制度不动产登记制度的不足，填补法律空白，促进物权制度的完整统一和民法的体系化发展。
因此，可借鉴罗马法及各国的法制经验，在我国建立取得时效制度。那么如何建立呢？罗马法及其继受国家的法制同样为我国提供了可供借鉴的经验。当然此种经验需与我国的具体国情相结合。基于篇幅的限制，本专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net文不就具体构建进行阐述，择其要者论之。1、在物权法中规定取得时效制度；2、借鉴罗马法及各国取得时效的基本要件；3、在取得时效适用范围上以物之是否流通为标准；4、关于取得时效制度的法定期限问题，考虑到与消灭时效的衔接，避免出现权利不确定状态，以稳定社会秩序，同时考虑到权利人的权益保护问题，我国法律应规定：动产一般为2年，不动产一般为20年。
罗马法对于现代法制的借鉴意义并不仅仅表现在取得时效上；通过对罗马法的学习和研究我们会获得更多的关于完善我国法制的现代启示；也会在学习罗马法的过程中体会其意义所在。
学习罗马法的意义，包括但决不仅限于上文所述。本文只是以取得时效制度为例对之进行简析。欲真正了解和体会学习罗马法的意义，则必须以严谨和端正的态度，对博大精深的罗马法进行确实的学习和研究。
注释：
①周枏.罗马法原论（上册）[M].北京：商务印书馆，1994：344.
②周枏.罗马法原论（上册）[M].北京：商务印书馆，1994：345.
③王宛玲.略论罗马法取得时效制度及其借鉴意义[J].当代法学，1994（03）：42.
④刘强.罗马法上时效制度的历史考察及其当代价值[J].山西经济管理干部学院学报，2008（02）：89.
⑤陈定良.取得时效制度研究[D].西南政法大学，2004.4.
⑥周枏.罗马法原论（上册）[M].北京：商务印书馆，1994：17.
⑦刘强.罗马法上时效制度的历史考察及其当代价值[J].山西经济管理干部学院学报，2008（02）：89-90.
〖KH*9D〗〖HT8.H〗参考文献：
[1]马克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，2003，21：346-454.
[2]周枏.罗马法原论（上册）[M].北京：商务印书馆，1994：17-22，344-360.