1.伍友华，利川一中语文高级教师，伍友华高中语文名师工作室主持人，高中语文学科带头人，语文教研组组长；2.梁飞，重庆三峡学院在读教育硕士研究生，主要从事课程与教学论研究。
摘要：中学语文写作教学呈现出诸多难题，表现为写作命题、教师辅导和作文批改三方面。笔者试图用实践案例来探析其困境，写作教学要“注重学生思维力、思考力培养；引导学生对语文、生活的认识；明确自主、合作、探究的学理”，从而科学合理地推进写作教学。
关键词：中学语文；写作教学；策略探析
一、引言
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中语文新课标”）明确了关于课程内容的几大模块：“跨媒介阅读与交流”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”，很明显高中语文新课标把阅读和写作进行了充分融合、深刻贯通，以达到以读促写、以写导读的有效目的。充分利用多样化的语文学习方式，如开展语文课前演讲等，既抓住了语文的阅读鉴赏同时也很好锻炼了学生的写作。这无疑是一种有益的教学方式。
二、高中语文的写作教学现状分析
笔者在学校教师和学生中进行了深入的访谈与调查，整理发现如今的写作教学可以说是语文教学的重灾区。教师的写作教学模式不外乎是布置题目→学生写作→教师批改→教师讲解→作文展示这样机械程序的简单相加。在目前普遍的写作教学程式中，教师的教学内容大多情况是完成了第一步（写作前指导）和最后一步（写作后指导），甚至部分教师完成的仅是第一步的一半。著名语言学家吕叔湘先生从写作的经验谈到作文有三难：“第一难在出题目；第二难在辅导，或者叫启发；第三难在作文批改。”[1]吕老认为的“三难”对于中学语文教师来说，也同样是难点。关于第一难，就目前的高考作文命题趋势来看，在命题上有所突破，但也需进一步改进。新课程改革后的作文命制主要以材料作文和任务驱动型两类为主。材料作文要求学生在准确审理材料的基础上进行立意写作，立意要求学生从主要立意思考，这一层是阅读能力和写作能力的综合，主要是写作能力的考查。总之，材料作文考查的是学生审题、立意、选材、结构、语言等能力；任务驱动型作文变得更直接，它具有特殊的任务情境，要求学生在任务的驱使下完成写作，主要考查的是情境、任务、话题、读者、目的的把握，这一层是写作考查的重点凸显。
关于第二、三难主要集中在教师的身上，如何去批改学生的作文？如何提高学生真正的写作能力？这都是些痼疾性的问题。现实的作文教学的情景都是围绕着文体来进行的，作文批改教师主要采取的修改方式是针对性修改和典型性修改。针对性修改即是针对作文中教师认为突出的问题进行修改，典型性修改即是教师选取三五本仔细修改，然后在课堂上进行评讲。这些无疑是很好的方法，然而，就培养学生的真实写作能力来说，是否达到了课程目标的要求和学生对写作的期待？
三、演讲在写作教学中的实践剖析
笔者在教课过程中，搜集了学生课前演讲的两篇原稿，这两位同学课前演讲的内容都是名著阅读《三国演义》中的主题，囿于篇幅，现将主要问题剖析如下：
1.问题呈现：
（1）相同问题
首先，就内容来讲，“谁说女子不如男”和“张飞”二人就文本内容需要进行修改，演讲稿的内容应具有口语化、教育化的特征；就形式来说，也未遵循演讲稿宣传、鼓动等性质。很显然，学生甲、乙在写作时，都不了然作为演讲稿的基本特点和性质。更甚者，在课堂上的演讲者也没有得到充分的展示，流于任务之需都直接照念稿子内容，且在念的过程中对稿子内容还欠熟悉。这是什么原因呢？笔者认为，我们应当回到学生最初的写作源头去探寻其缘由。就演讲稿写作而言，学生甲、乙在小组学习内未真正落实这项学习任务，这是值得反思的。
（2）不同问题
就写作内容来说，学生甲的作文更丰富和饱满。选取的任务不局限于某一个，而是把各色人物进行整合到一起来论证自己的观点，是典型的议论文的体式。学生乙就单方面对张飞这个人物的性格和外貌进行反向书写，也是值得肯定的，但在论辩的过程中，作为演讲稿，内容不具有鼓动性和口语化的特点。学生甲乙选取的写作角度是不同的，甲的立足点女士是不弱于男士的，乙则是没有观点呈现，即是一种陈述性的笔调对张飞进行的论述。就语言表达来说，学生甲的表达更细腻，学生乙的表达略显平淡。
2.写作评析：
四、学生写作能力培养的策略探析
对以上两位同学的写作评析和常规作文教学的实际情况来看，高中语文写作教学问题繁多，教师应该负起应有的责任。笔者现从高中语文课前演讲的视角提出一些探索性思考。
1.注重学生思维力、思考力培养
“学而不思则罔，思而不学则殆。”明确说明学习与思考之间的关系。“思”是指学习者要具有思考力和思维力，思考力的获得是学习者思维能力的展现。中学生要树立起独立思考和思维的意识，不断地提高自己的思考力和思维层次。那么思维能力怎样提升呢？思考力和思维能力的提升要放在一个场域里进行求索，如引导学生联系实际思考特定文化语境之下个人、社会、国家的发展等。教师在引导学生思维能力获得的同时，要引证历史文献，创设文化语境，启迪学生结合时代要求理解、承继优秀民族文化，鼓励学生大胆探索和创新。
2.引导学生对语文、阅读、生活的认识
3.明确自主、合作、探究的学理
五、结语
在写作教学去提高学生的审美辨析能力，引领学生进行品性构筑，让学生感受学习、思考生活，并促使学生把自己的感悟、思考真实的表达出来。这种表达就需要注重学生思维能力的培养、引导学生对语文生活的认识、明确自主、合作、探究的深层学习理论。
参考文献：
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