开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇党校学习个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[作者简介]黄开勇，广西大学物理学院党委副书记，讲师，广西南宁530004
一、高校党校在高校党建工作中的积极作用
(一)党校在思想建设工作中发挥科学理论教育和理想信念教育的积极作用高校党校可以通过举办党政干部培训班、党员培训班、入党积极分子培训班、党建工作研讨班、统战工作研讨班、学生工作研讨班等各种形式，全面推动高校思想理论建设工作。高校党校在科学理论教育和理想信念教育方面具有教育计划完整、教育内容丰富、教育方式多样、教育成效明显的特点，这是高校内其他思想政治教育部门所无法具有的独特优势。
(二)党校在组织建设工作中发挥壮大党员队伍和培训党政干部的积极作用1高校党校是入党积极分子的培训基地。高校党校可以通过举办入党积极分子培训班，有效引导和帮助入党积极分子加深对党的认识，坚定信念理想，提高政治思想素质，努力端正入党动机，促进入党积极分子不断提高政治觉悟和思想素质，为高校发展壮大党员队伍奠定了坚实基础。2高校党校是培训党员的主要阵地。高校党校一直在分类型、分批次地举办党员培训班，开展宗旨任务教育、党纪党风教育、形势政策教育和业务知识教育，有效地提高了党员的思想政治素质、理论水平和业务能力，为保持党员队伍的先进性、纯洁性和发挥党员先锋模范作用作出了积极贡献。3高校党校是培训党政干部的主要渠道。高校党校通过举办各类党政干部培训班，组织各类党政干部系统地学习和掌握理论知识、管理知识、法律知识和业务知识，有效地提高了高校各类党政干部的思想政治素质、理论水平和业务能力，为全面推进高校党建工作提供了干部保障。
(四)党校在作风建设方面发挥着树立榜样和激励推进的积极作用
党校学员在党校学习期间逐步养成了坚持理论联系实际、着力提高工作能力的学习作风，养成了务实创新、开拓进取、联系群众、调查研究的工作作风，养成了解放思想、实事求是、与时俱进、艰苦奋斗、廉洁自律的思想作风。通过党校学员在作风建设方面发挥率先垂范作用，就可以为广大师生员工树立起身边的学习榜样，就能够激发广大师生员工跟党校学员“比、学、赶、超”的进步热情，进一步调动广大师生员工的学习积极性和工作创造性，有利于全面推动高校的改革发展。
(五)党校在理论建设方面发挥着理论研究和服务决策的积极作用
高校党校通过举办各类理论研讨班和开展理论研究工作，深入研讨高校党建工作、高校改革发展面临的新形势和新情况，准确地把握党建工作、高校改革发展中带有全局性、战略性、前瞻性的重大问题，积极地探索在新形势下高校党建工作、高校改革发展的新思路和新途径，可以为加强高校党建工作、推进高校改革发展提供有价值的决策参考。
(六)党校在和谐校园建设中发挥着增进团结和凝聚力量的积极作用通过党校培训班的报告会、座谈会、研讨会、演讲会等多种形式，学校领导可以听到党校学员的呼声，党校学员可以反映师生员工的呼声，有效地促进了学校领导和师生员工之间的信息反馈、思想沟通，拓宽了师生员工参政议政的途径，增强了师生员工爱校建校的责任感，有利于理顺师生情绪、增进师生团结、凝聚师生力量。
二、影响高校党校充分发挥作用的主要问题
(一)思想认识不到位
当前，仍然有许多高校没有深入研究和解决党校改革和发展的重大问题，没有积极协调学校有关部门从人员、经费、场所等各方面支持党校工作；许多师生员工对参加党校培训的必要性认识不足，没有从根本上解决好“为何要学、要学什么、如何学好”的问题，学习干劲不大，学习效果不好。
(二)教学改革不强劲
党校教学改革不强劲主要表现在：课程设计缺乏系统性、科学性，教学内容缺乏针对性、时效性，教学形式比较单一，教学方法比较陈旧，教学手段比较落后，教学过程缺乏互动性、实践性，教学管理制度不够健全，党校教材的时代性不强。
(三)教师队伍不稳定
由于党校教学的工作难度较大、课酬相对较低、教学任务没纳入学校正式的工作量等原因，许多领导干部、知名专家、资深教授都不太乐意承担党校教学任务。由于党校专职教师的人员编制紧缺，随着党校培训规模的不断扩大，党校专职教师的工作量成倍增加，党校日常工作运转相当困难。
(四)保障条件不充足
党校办学经费日渐困难，学员实践经费没有保证，党校教学资料比较缺乏，教学场所不固定，教学设备比较落后，办公条件比较落后，学员实践基地严重不足。
三、加强和改进高校党校工作的主要对策
(一)提高思想认识，加强党校领导
各高校党委要从发展战略和事业全局的高度，充分认识加强和改进党校工作的重要性和紧迫性，认真研究和解决党校改革和发展的重大问题，从思想政治、组织机构、保障条件上全面加强领导，重点抓好党校的办学方向、教学改革、制度建设、教师队伍建设和办学条件保障，积极协调学校有关部门从人员、经费、场所等各方面支持党校开展工作。
(二)深化教学改革，提高教学质量
1及时更新教学内容，建立“一个中心、三个结合”的教学内容体系。即以学习中国特色社会主义理论体系为中心内容，把学习理论体系与学习党的路线方针政策结合起来，把学习理论体系与学习社会主义现代化建设必备的知识结合起来，把学
习理论体系与社会实践锻炼结合起来。切实突出教学内容的针对性、前瞻性、实效性，在学能管用、学以致用上苦下功夫，确保学员在党校学习中实现“理论上有新收获、思想上有新启迪、精神上有新风貌、工作上有新思路”的学习目标。
2实现教学形式多样。综合采用课堂讲授、案例分析、录像电视、报告会、讨论会、演讲赛、参观学习、社会实践、课题研究、党性剖析、制订学习计划、撰写读书笔记和学结等多种教学形式，激发学员的学习兴趣，增强学员的学习主动性，全面提高教学效果。组织开展主题鲜明、内容丰富、形式多样的社会实践活动，确保党校学员在社会实践活动中全面接受锻炼、积极增长才干。3积极创新教学方法，坚持答疑释惑、联系实际、区分层次、生动活泼的教学方法。在党校教学过程中，要在讲清基本概念、基本理论、基本知识的基础上，针对学员普遍关心的问题，着重讲透重点、难点、疑点和热点；要紧密联系社会形势实际、学校工作实际和学员思想实际，运用科学理论来认真分析现实情况、正确回答现实问题；要根据培训对象不同、形势任务不同、培训要求不同的实际情况，制定不同的教学计划、选择不同的教学内容、采用不同的教学形式，分层次分类型地进行培训，做到因需施教；要讲究课堂授课艺术，做到深入浅出、生动形象、富有吸引力、增强感召力。
4不断改进教学手段，积极采用现代化教学手段。现代化教学手段，能够把抽象的理论形象化、把深奥的哲理通俗化，能够丰富教育资源、拓展教育时空、扩大教育规模并增强教育效果。党校要加强电教设备的现代化建设，积极采用多媒体、网络等现代化教学手段。积极筹建具有思想性、知识性、趣味性、服务性的网上党校，让科学理论、先进思想走进校园网，主动用占领网络阵地。
5切实加强教材建设。党校教材是党校教学内容的重要载体，是衡量党校教学质量的重要标准。党校要组织专家编写具有科学性、系统性、时代性、层次性、针对性的系列化的党校专用教材，以全面适应培训对象不同、培训任务不同、培训要求不同的实际需要。
(三)健全规章制度，严格培训管理
高校要建立健全党校工作条例，从教学计划、教学要求、教学考评、教师选聘、学员招生、学习考勤、讨论交流、培训总结、社会实践、参观学习、结业考试、学员评优、核发证书、档案管理、班主任工作和班委会工作等方面对教学管理和学员管理作出具体规定，保证党校培训工作的顺利开展。
(四)全面关心教师。加强队伍建设
高校要逐步建立一支数量足、结构好、素质高、业务精的专职兼职相结合的党校教师队伍。重视党校教师的业务培训，支持党校教师开展科研工作，切实改善党校教师的工作环境和生活条件，落实好党校教师的业务进修培训、职称评聘资格和工资福利待遇，提高党校教师队伍的积极性和创造性。
(五)增加经费投入。改善办学条件
党校教学质量主体班党校是培训轮训各级党政领导干部的主阵地和主渠道，在采用集中培训方式提高领导干部素质方面起到了不可替代的重要作用。主体班教学作为党校教学的中心工作，如何实现教学的有效性是提高教学质量的关键所在。作为党校教师应对党校主体班教学有正确的认识，进而在授课过程中调动学员的主动性、积极性，并通过理论和实践的结合教学，实现学员能力的提高，从而让学员获取更高层次发展。
一、课前充分准备，确定教学目标
1.选好教学专题
2.找准教学角度
3.充实教学内容
二、课堂精心设计，提高教学效率
1.运用多种教学方法
教学是一门科学，也是一门艺术。教师要实现教学内容的转化，提高授课质量，就必须不断改进授课方法。当前，在党校教学中常见的方法有讲授式、研究式、案例式、情景模拟式，等等。常言说的好：教学有法，教无定法。不同的教师，不同的教学风格以及不同的授课内容，决定了教学方法也应有所不同，每个教师都应根据自己的性格特点、授课内容选择不同的教学方法。
2.不断改进教学手段
目前，大多数党校主体班教学都已完全采用多媒体教学，但仅仅还是停留在一般课件的使用上，对于录音、录像以及视频的使用还是不够充分，应针对不同的授课内容，尤其是案例教学，选择使用一些视频，效果会更好。另外课件的制作要特别强调其可视性与可用性的统一。可视性是针对学员而言的，就是我们制作的课件要给学员赏心悦目的感觉，模板的选取、字体、颜色等等都要适当。同时，不妨根据教学内容，设计一些图片作为点缀，但不要过多，漂亮的课件，就好比以前的漂亮板书，会大大提高教学效果。可用性是针对教师自己而言的，就是我们制作的课件要有助于教学功能的发挥，可采用一些制作技术，如自定义动画、超链接，等等，使画面显示的文字随着讲课层次的进展而出现，不要把未讲到的问题都显示出来，致使学员不知老师讲到哪一个问题，影响授课效果。
3.适时增添教学技巧
4.善于归纳教学小结
三、课后听取反馈，及时汇总提高
1.注重反馈信息
教学过程结束，并不等于教学任务的完成。一名好的教师，还必须对课后进行跟踪。孔子曰：三人行必有我师焉。来党校学习的每一位学员都是党校教师的好帮手、好老师，都是党校教师进一步提升教学效果的阶梯。通过对课后教学反馈信息的收集与总结，能使教师全面地把握教学工作中的长处和不足，以便于扬长避短，发挥优势，克服不足。还可以通过开座谈会、设计调查问卷、个别征求意见等多种形式反馈授课信息，扬长避短，使这一节专题得以不断完善。通过分析，把结论记录下来，作为下阶段备课和上课的参考，这样做也为自己不断积累了丰富的教学经验。
2.提高转化能力
关键词：党校；互动式教学；模式研究
教学方法创新是提升党校教学效果的关键因素。如何将互动式教学模式引入党校教学，实现教学相长、学学相长，是党校工作者在教学工作中需要探索和研究的课题。
1背景
互动式教学是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说明甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。
党校培训的对象都是党员领导干部，属于成人教育范畴，学员普遍具有较高的政治素质和丰富的工作、生活阅历，善于进行理性思维。传统灌输式教学方法对他们缺乏吸引力，互动式教学更注重学习过程中的交流与沟通，在交流与沟通中促进学习，提升素质与能力，更适应党校学员的学习特点、符合时代潮流。
2模式介绍
互动式教学在实践中不断发展，教学模式和方法很多。结合具体案例，主要介绍以下四种运用较为普遍的教学模式。
模式之一：主题探讨法
所谓“主题探讨法”是指围绕主题进行探讨，先由老师抛出主题，并提出主题中的问题，引导学员进行讨论，最后由老师作主题发言或请学员代表做主题发言。
程序步骤：讨论前测试――个性分析――老师授课――匿名头脑风暴――找到对策
具体做法：以“压力应对与心理调适”专题为例，引导学员进行探讨。在讨论之前，组织学员填写《压力应对与心理调适自我评估问卷》，内容包括：A型人格问卷、身心压力反应问卷、个人压力源及应对分析。由聘请的心理学老师为每位学员进行问卷评估与个性分析，有针对性地授课，从理论上讲解如何有效地识别、应对工作和生活中的压力，认识压力的主要影响，总结抗压经验、技巧与方法。
促成目标：采用“结构化”的方法，把人们思维的不同阶段划开，克服综合性思维的影响，并保证成员间的平等。用“建设性”的强制规定保证小组成员积极参与讨论，激发思想，使讨论深入、具体。
模式之二：典型案例法
程序步骤：案例解说――提出观点――尝试解决――剖析方案
具体做法：以某项具体工作项目为案例。先由老师介绍该项目的背景、模式及效果，分析存在的问题，然后，老师与学员进行互动交流。学员们集思广益，提出更有效的解决方法和思路，不断改进和完善工作方案。
促成目标：切实以解决实际问题为导向，引导学员就具体某一项工作进行前瞻性和创新性思考，拓宽工作思路，启发思考。通过案例教学加深学员对案例主题的认识和理解。
模式之三：多维思辩法
所谓“多维思辩法”是指有意设置正反两方，在争论中明辨是非，在明辩中寻找最优答案。
主要特点：这种教学方式学员主动学习和参与热情高，在辩论中促进学员增强宏观思维、综合分析和临场应变能力。
促成目标：倡导了一种民主、自由、平等、开放式教学模式，真正实现了学员间、台上台下的互动交流，达到了互相启发、互相促进的目的。
模式之四：问题归纳法
所谓“问题归纳法”是指引导学员对党校所学的理论知识进行归纳和总结，达到提炼、转化的目的。
具体做法：举办读书及学习心得交流会，学员走上讲堂在全班学员面前交流学习心得和体会。学员讲自己的故事和自己的体会，内容生动，感受深刻，引起大家的共鸣。建立课堂点评制度，在老师授课结束后，由学员代表对本节课的内容进行点评，现场
交流学习收获和个人感悟，对课堂内容进行深化，促进学习内容的消化与吸收。
主要特点：这种教学方法主题多样，内容丰富，给学员提供了一个展示自我的平台，学员主动参与意识更浓厚，增强了学员间的互动，提升了学员对课堂的专注力的特点。但要注意挖掘学员的特长，有针对性地选择有专长的学员进行讲演，并做好提前准备，有助于提升互动教学效果。
3效果
互动式教学解决了学习理论向提升素质与能力转变的问题。
教学内容贴近履职和党校学员实际，能够及时对学员给予引导，提高他们观察问题、分析问题、解决问题的能力。互动式教学追求共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题，有利于集思广益，启发思维，达成共识，促进工作。
互动式教学营造了良好的交流氛围。互动式教学为党校学员
一月、二月寒假组织青年业余党校学员学习，并参加实践活动。
三月成立“雷锋基金会”；为我校三名藏族学生献爱心活动；举行“学雷锋、见行动”大型签名仪式；学生会各部上交工作计划；新团员入团宣誓；培训国旗班。
四月青年业余党校祭扫烈士墓；校刊出版。
五月艺术节；高一篮球比赛；“我爱我校“大型义务劳动
六月成立“服务高考”志愿者服务队；青年业余党校学习；高二篮球联赛；中考特招生录取义务服务；校刊出版。
七月、八月“党旗下成长”――青年业余党校实践活动；“拥军拥属”义务劳动。
九月学生会换届大选，新学生干部上；各部上交工作计划、秋季田径运动会；培训国旗班
十月建国五十四周年，建校五十一周年大型征文、书法、绘画、演讲比赛青年业余党校实践活动。
十一月“远离白色垃圾”大型义务劳动；校刊出版
十二月“12．9”冬季长跑；青年业余党校社会实践：义务扫雪；新年联欢会。
初拟此计划，如因特殊原因需要调整或改动计划，则以实际情况为准。我们的宗旨只有一个：最大限度地发挥我们的能力和作用，为广大师生服务。
学生会主席：XX
工作总结
02年秋，迁入新校舍后，学生会换届竞选开始，许多有自信、有热情、有理想的学生在竞技台上大显身手，最后，有65名优秀的同学加入了学生会这个大家庭，谋其政，尽其责。
在这近一年以来，我们做了很多。还有一些我们从来没有涉及过的事情，我们也在尝试着去做。例如，征文、书法比赛、演讲比赛；成立“雷锋基金会”；组织大型义务劳动；还有像体育部组织的足球联赛；文艺部选拔出一批优秀的舞蹈人才；学习部辅导三名藏族学生，新闻部出色的编辑每一期校刊；生活部参与到食堂和寝室的管理。组织部和宣传部的工作都很繁琐，且工作量很大，但他们都完成了。其实我们做每一项工作——与自己是锻炼，与别人是受益。
虽然如此，我们还是清晰的看到，在我们身上还或多或少的存在一些缺点和问题。比如，
有的学生干部可能工作积极性很高，但对自己要求不够严格；有的干部是缺乏经验，工作没有方法，还有的连工作积极性都很差。这些问题应当引起重视。所以我们在今后的工作中，从一开始就要时时留心，问题一出现，立即解决，还要注重使学生干部素质和能力的管理培养，以及经验的积累。
学生会是一个机构，确切的说是一座桥梁、一条纽带。它沟通了校园里不同职责的人，传递着有利于大家的大量信息。但从本质上说，我们毕竟还是高中生，我们的首要任务是学习，所以有些问题只是蜻蜓点水带过一笔，不可能牵扯太多的精力，因此，就有了一定的局限性，但是我们仍然有许多的设想，并为之努力。
关键词：公共关系教学改革研究性教学党校教学
一、引言
党校内部传统的公共关系教学以理论教学为主，主要重视公共关系课程教学的过程，在很大程度上忽视了党校学员对公共关系这一学科的认知过程与实践教学，从党校教育的本质角度分析，忽视了党校学员创新能力和学员实践能力的培养，违背了党校教育提升学员综合能力的教学宗旨。所以，全面改变传统的党校公共关系教学方式，引进先进的党校公共关系教学理念，对于提升党校公共关系学教学质量是较为关键的。
二、研究性教学的含义及特征
自从党校教育提出“积极推动研究性教学，不断提升党校学员的综合创新能力”以来，研究性教学作为一种较为有效的党校培养人才的教学方式，在国内各个地区的党校教学中得到了较为广泛的应用，成为党校教学改革的一大亮点。
（一）研究性教学的含义
所谓的研究性教学就是教师创设类似科研的学习环境，以虚拟或者真实的科研问题为导向，指导党校学员进行独立思考，逐步实现党校学员探索性学习，充分利用并吸收知识，最终实现科研问题的解决。整个过程完成之后，达到提升党校学员创新能力，强化党校学员综合素质的目的。研究性教学不仅是一种现代化的教学理念，同时也是一种现代化的教学方式。
（二）研究性教学的特征
2.研究性教学的教学形式较为开放，主要表现在组织形式开放与教学内容开放两个方面。首先在组织新式上，研究性教学要求党校教师深入到党校学员当中，教师与学员开展互动。其次，在教学内容上，研究性教学要求教师不能将教学内容仅限于教科书，教学内容的设置应与学员的日常工作生活及当下的社会环境有较为直接的联系。
3.研究性教学强调探究性的学习过程，在教学中，教师通过提出问题、设计课题，逐步的实现学员自主思考。整个过程教师鼓励学员去积极主动查阅资料，积极开展讨论工作，大胆提出自身的看法，可以展开探究性的实验，从而保证学员研究性思维得到有效的锻炼。
4.研究性教学过程以学员为主体。整个教学过程强调学员为教学的中心，以全面提升学员的整体发展为根本，充分尊重学员的爱好、兴趣，教师从传统的“主角”逐步转向学员学习的引路人、设计师的角色。
5.研究性教学非常强调教学活动的实践性。研究性教学的内容与社会生活有着非常密切的联系，学员接触的问题与学员的社会生活有着直接的联系，过程强调学员的亲身参与，让学员在整个实践活动中探究问题，发现问题，逐步提升学员的综合实践能力。
三、公共关系课程教学改革中实施研究性教学的必要性分析
现阶段党校公共关系教学仍旧过于偏重传统方式，存在较多的弊端，在很大程度上已经不能满足党校公共关系教学需求。主要表现在如下几个方面：
（一）公共关系教学角色定位错误
党校开展公共关系教学时，仍旧过于重视教师在教学中的主体地位，在很多方面忽略了学员为学习过程的主体，同时缺乏教师与学员的有效沟通与互动，所以，在进行党校公共关系教学时，应当重新把握教学活动的角色，教师应当充分认识到学员为整个教学的主体，应全面借鉴研究性教学的特征，发挥教学的引导作用，充分调动学员学习公共关系的主动性。
（二）过于重视理论的传授，忽视了学员能力的培养
党校在进行公共关系教学时仍旧以理论传授为主，忽视了在所学理论指导下的实践能力提升。教师在教学时仍旧照本宣科，过于重视对公共关系理论的教学，忽视了学员实践能力的培养，导致学员出现学习方法的偏差，不能深入理解公共关系重要的概念，更不能实现理论的活用，阻碍了学员创新能力与实践能力的提升。
（三）公共关系教学方法较为单一
（四）评价方式不能充分考察学员的行为能力与思维模式
四、研究性教学在公共关系教学改革中的实施策略分析
由于公共关系具备较强的操作性、实践性及创造性，在教学的过程中，全面嵌入研究性教学是非常合适的。
（一）明确公共关系教学的目标
在党校公共关系教学的过程中，只有具备明确的教学目标，才能使研究性教学方法取得成果。因此，教师应当首先明确公共关系教学目标。首先，在研究性教学过程中，教师应当让学员全面、系统性、有效掌握公共关系基本理论，逐步形成较为明确的公关意识。同时在学员学习基本的公关知识时，应当有效掌握一些公关技能，让学员用公关知识进行分析，解决工作生活中遇到的一些公关问题，逐步的实现党校学员个人技能与整体素质的有效提升，为学员日常工作中营销、管理等方面的工作打下基础。研究性教学的过程中，教师应重点培养学员研究性的特质，包含学员间的协作、团队间的合作及创新、务实的品质。该点在传统的党校公共关系教学中被忽略，这也是在党校公共关系学教学中全面的实现研究性教学嵌入的必要性之一。
（二）转变传统教学理念
在研究性教学过程中，教师应当逐步的转变传统的公共关系学教学理念。
首先，应当从传统的党校公共关系学理论教学逐步转向实现学员综合能力的不断提升，促进学员的全面发展。这就要求教师除了讲解基础性的公共关系学知识，还应当培养学员的质疑习惯、团队意识。
其次，应当从传统的仅仅注重学员学习的结果，转向注重学员的学习过程。研究性教学中教师应实现教学内容的不断丰富，提升学员的综合素养。
第三，逐步转变传统的单向教学方式，注重学员与党校教师之间的互动。教师应逐步改变传统的“权威”思想，让学员充分参与到教学过程中，逐步的体现学员的教学主体地位，焕发学员学习的积极性与主动性。
（三）明确研究性题目，引导学员积极讨论、深入思考
在党校公共关系教学中采用研究性教学，需要教师设定明确的研究题目或者研究方向。但是在研究之前学员应具备基本素养。所以党校公共关系教学中，教师应当加强对学员基本知识的教学，让学员具有扎实的基础知识。对于党校公共关系学教材中的内容教师可做针对性的删减，教学过程中采用案例教学法与理论教授法相结合的教学方式，确保学员能够透彻的理解公共关系学理论。当学员具备扎实理论基础之后，教师可以将党校公共关系学教学课本中一些难点、重点性的问题设置为研究性题目，同时这些研究性题目可以随着理论教学平行进行，更好的帮助学员实现教学内容的深化，逐步的培养学员的探究能力、表达能力与分析归纳总结的能力。
五、结束语
除了上述三项措施，党校教师还应当丰富研究性教学方法，采用多元化的研究性教学方法，充分的利用各种教学方法的优点，摒弃其缺点，使其更好地服务党校公共关系学教学，实现学员分析问题、解决问题能力的提升。此外针对传统的党校公共关系考核方式结果不准确的情况，党校教师应当结合党校教育管理部门，在充分了解自身院校实际情况的基础上，将学员平时表现经过量化处理纳入期末总评，学习成绩主要由演讲、角色扮演等实训成绩、课堂表现等部分构成，逐步将过程考核的方式嵌入教学考核，这种评价方法能够全面考核学员的理论知识、素质与能力。
公共关系课程是一项具有较为重要实践价值与理论研究价值的学科，在党校教学中越来越多受到重视。文中从研究性教学的含义及特征分析入手，分析了公共关系课程教学改革中实施研究性教学的必要性，重点分析了研究性教学在公共关系课程教学改革中实施的策略。
参考文献：
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【关键词】党校教育；现代培训
【Abstract】Moderntrainingexplorespatternasakindofnewteachingreform,hastriedandapprovedforeachkindoftrainingeducationalorganizationofsociety.It,forraisingbyinnovationabilityandthecomprehensivequalityoftraining,hastherolethatcannotoverlook.Theeducationincurrentnation-widedifferentlevelspartyschoolsamong,shouldintroducethiskindofnewwaymoreteachingreformprocessamong,inordertotheeducationallevelofpartyschoolgetsunceasingpromotion.
【Keywords】Partyschooleducates;Moderntraining
跨入新世纪后，党校教育面临一系列机遇和挑战，尤其是建设学习型社会、学习型政党和提高党执政能力的时代要求，使党校教学改革的紧迫性和艰巨任务进一步显现出来。对此，全国各级党校都在进行积极探索，比如有的尝试科研立校，有的大力发展高层次学历教育，还有的以多种形式拓展办学渠道，等等。然而，不论是从党校自身性质看、还是从目前我国教育布局、分工和国内外发展趋势看，各级党校作为中国最大、最重要的干部培训机构，必须更加突出教学、突出领导干部培训和突出学员能力的提升，以凸显自身不同凡响的角色定位和社会价值。这不仅要求党校教学模式的不断改革和创新，而且需要教师能力提升和职业角色的拓展。就此而言，现代培训，为我们党校的教育以深刻的启示。
1.现代培训及其实践者――培训师
这一系列崭新理念，集中体现于现代职业培训的实践者――培训师这一新型角色。虽然，培训师与传统教师有不少相通之处，很难将他们绝对区分，但是，二者的职业角色确有许多不同之处：
第一，从知识储备和职业取向看，传统教师具有专业知识，倾向于知识的“深”，学科分类，学有专攻；培训师知识和经验丰富，注重知识的“博”，融会贯通，实践能力强。
第二，从职业态度看，传统教师乐于作知识的传授者，重在教诲，即所谓“传道、授业、解惑”；培训师更愿意作学习的催化者和引导者，保持适度“沉默”，运用催化技术，进行激励和必要的启发，使学员自我醒悟和创造性学习。
第三，从职业形态和工作方式看，传统教师以课堂讲解为主，如同“发言人”，主导课堂，讲授知识，师道尊严，强势形象；培训师如“导演”和“主持人”，设计课堂，培养能力，方法不拘一格、灵活多样，突出亲和力，弱化自我。
第四，从职业定位看，传统教师是教学活动的具体操作者、教学资源的控制者和学习过程的监督者，而培训师是教学活动的激励者、组织者和教学资源的提供者，并且还是学习过程的平等参与者，是学习团队的重要一员。
第五，从工作范围和职业对象看，传统教师传授知识的对象相对确定，一般只能“教”那些学历和知识水平比自己低的学生；培训师作为学习的“催化”者，有更强的适应性，几乎可以参与任何层次学员的培训。
第六，从职业目标看，传统教师要求学生领会知识，看重考核结果，尤其是考试成绩；培训师聚焦能力培养，更看重培训过程、学员亲身体验、学习“实践”总结和经验共享。
第七，从职业理念和激励手段看，传统教师往往“恨铁不成钢”，总是根据考试成绩、平时“表现”等标准，把教育对象分为所谓“好学生”与“坏学生”，并通过稀缺教学资源向“好学生”倾斜，来激励学生进步；培训师信奉“天生我才必有用”，认为所有学员没有“好”、“坏”之分，大家各有所长，因而通过各种手段平等竞争，尽可能为每位学员提供学习资源，发掘其潜能，激励所有人自信、自觉、自强和创新。
第八，从职业本领看，如果说传统教师主要依靠职业忠诚和“真理”（知识）力量的话，那么，培训师则更依赖敬业精神和人格的魅力。现代职业培训，通过广大培训师绘声绘色地精彩演义和丰富多样的实践探索，形成了一整套卓有成效的培训方法、工具和行为模式，是对传统教育活动的一次更新和教师职业生涯的新拓展。它的突出特点就在于能力导向，成功之道在于学员的积极参与、练习和交流，这与成人学员的学习特点和实际需求不谋而合，正在成为一种高效、务实的成人学习方式和提高学习能力的有效途径，对包括党校教育在内的我国现有教育体系产生多层面的积极影响和启示。
2.党校教育的改革和发展。现代培训给党校教育的有益启示，至少可分为两个层面
在这里，我们按照“识时务，明责任，勤学习，强党性，守纪律”的要求，在听从学校安排的同时，自我学习，自我教育，自我管理，自我提高。有自我也有互帮互爱，我们相互学习、相互帮助、相互关心、相互提醒。我们首先完成了“三个转变”，而在学习中，课上有经验丰富、知识渊博的老师讲解，课下有丰富的实践活动，更有同学们激情四溢思想交流。示范班学习锤炼了党性，增长了才干，今后回到工作岗位，有科学的政治理论、科学的态度、科学的方法来分析问题、解决问题，必将“求典范、展风范”。
示范班学习是有“压力”的。领导、老师语重心长的教诲，单位领导的信任和殷切希望，同学间的闪光思想语言，都给我压力。每周一期黑板报、简报，必须及时；学习上大信息量，要记录消化；要交流汇报，要不断总结成果，就像有一根鞭子在时刻鞭策我们，不得不消化，不得不总结。示范班真正从教育、制度、监督多方面，促使我们前进。没有压力，又怎会有动力。
示范班处处有“关心”。领导老师关心，多次出席我们的活动，参加讨论，到宿舍关心我们生活。班委关心，收集资料，组织活动。同学间也是互帮互爱。大家共同构建“和谐班级”。我们也去关心他人，关心群众，到永丰秀泾、岳阳长桥关心贫困群众，而明天要关心更广大的人民群众。要时刻牢记并实践党的群众路线。
关键词：党校教学和谐课堂教学质量
一、备好课
首先备知识。
知识是重中之重，教师主要是通过文本来向学员传授，讲解，学员也主要是从文本去探讨，研究、拓展。因此，教师对文本的研究就得下一翻功夫，要真正的吃透文本，钻研文本，这样你才能深入文本去发挥，而不是简单地从电脑上去下载，从讲义里面去摘抄，那毕竟不是你自己的，你讲解起来也会觉得别扭，不自然。还有你所面对的学员也和别人不一样，所以，教师对文本的研究是很重要的，文本研透彻了才能有所发挥。另外还应考虑文本以外的知识，这些教师都得花一番心，用一下心。
其次是备学员。
党校的学员来自四面八方，并且思想和素质参差不齐，因此教师在对待每一期学员的时候都得要花一番心思，比如乡科班的学员你就得引用一些经典的案例，准确的语言；而村干班的学员你就得用平实的语言讲一些简单的道理，不能太深奥，通俗易懂。因此，面对这些学员你该用什么样的方法，这些是教师在上课前必须要考虑的。以上种种这些，教师在备课时都应考虑到。
再次是要备自己。
这里我为什么要提到教师自己，我认为“和谐”的一堂课和教师的关系太重要了，教师的一切直接决定本堂课的质量。其一、教师的心态要平和，教师是天底下最光辉的事业，教师是蜡烛、是园丁；教师的价值在于奉献，但同时教师的工作也是良心工作，很辛苦。因此，只有心态放平和了，你才有动力，三百六十行，行行出状元，不要攀比，甘于奉献，这是基础。其二、教师教态要自然，穿着得体，朴素大方，不能赶时髦，不要随波逐流。其三、教师要有微笑的表情，如果你这一堂课都是在微笑的状态下进行的，那么学员也是轻松、愉悦的，如果教师一整堂课都不笑一下，好么，学员我相信也会是十分僵硬的。
二、上好课
利用好一堂课，向一堂课要速度、要质量、要效率、要和谐，学习就象爬坡，知识需要点拔，经验需要积累，毅力需要磨练，走过了高山，越过了大海，面对的小河，还有什么话可说？在一堂课的授课过程中，面对所掌握知识不同程度的学员，教师要花费经历让他们在相同的环境下力争实现各自的理想。教师眼前所面对的多少名学员，如同手中牵引多少个风筝，教师不愿让任意一个风筝飘落下来，都希望他们飞得高些，再高些！让他们在知识领域的碧海蓝天中遨游。但愿每个人的工作兢兢业业；每个骄子学习踏踏实实；每一章每一节的课程师生和和谐谐。
三、课后总结与反思
下课要及时地进行总结，找出成功与不足之处，对于成功的地方要进行发扬，对于不足的地方要进行反思，在总结中努力，在反思中成长。
基层干部赴辽宁轮训工经验做法
根据自治区、地区《关于加强基层干部赴对口援疆省市轮训工作的通知》精神，裕民县高度重视，精心组织，狠抓落实，重点推进县、乡、村（社区）三级干部赴辽宁省锦州市轮训工作。
在辽宁省锦州市委组织部和县委的正确领导，锦州市委党校的大力支持下，6月12日-10月30日，裕民县提前完成了县、乡、村（社区）干部集中轮训工作。先后分五批轮训干部201名，其中：县处级领导8名，乡镇和县直部门党政正职69名，乡镇班子成员63名，村（社区）干部61名。轮训干部中少数民族干部73名，女干部40名。轮训工作取得了预期成效。现将一年来我县干部赴辽宁轮训工作总结如下：
总的来说，此次赴辽宁省锦州市轮训工作较为顺利、圆满，但不同程度还存在一些问题。一些基层少数民族干部因语言障碍听课存在一定困难，影响了培训效果。今后，我们将认真总结经验，不断巩固轮训成果，积极探索建立干部外派教育培训成果的长效机制。将坚持赴援建省市轮训学习转化为一种常态，并建立健全考核机制，全面提高基层干部服务群众的能力，在我县各族群众中树立良好的“基层干部形象”，为建设“生态幸福裕民”做出更大贡献。
1.终身教育的需要
20世纪70年代以后，终身教育理念日受重视，生涯发展的研究，已不只偏重个人的职业选择方面，进而扩大到个人自我潜能的发挥。教师逐渐体会到在职进修的必要性，光凭过去所学的知识和经验，实在很难胜任目前的教学工作，必须不断地进修，吸取各种经济、政治、科技和教育知识，以扩大知识领域，提升专业能力，最大程度地扩大个人自我潜能。
2.教师自身发展的需要
我们大家都知道，教育质量的提升，主要在于教师能否将教学工作当作终生的志业，或是将教学工作当作一生值得奉献的专业。
因此，教师必须有自我发展需要和自我发展意识。
教师规划自我发展就是“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为。”
教师发展传统的模式是学校要求—学校组织学习—教师实践—总结。教师发展应有的模式：“自我认识和自我反思—制定职业生涯规划—理论的学习和准备—实践和行动研究—总结提升”。
3.有助于教师确立发展目标
所以，生涯规划，可化被动为主动，在追求中体会快乐人生。
4.有助于教师适应未来的竞争与社会需求
处于世纪的转型期，教师面临的问题将愈来愈复杂，所要处理的问题，可能不只是学校内部教学的事情，同时还要面对社会、科技、家庭所带来的各种挑战。所以，教师必须对生涯发展有所了解，并且进行有效的生涯规划。
5.有助于解决教师的职业倦怠
职业倦怠有多方面的症状和表现。首先，精力耗竭，表现为疲劳、烦躁、易怒、过敏、情绪紧张，早晨去上班常常感到畏惧;其次，人格缺失，对学生抱消极态度，有意减少甚至断绝与学生的联系，见到学生也不理睬;成就感降低，对自己的工作看不到成就，对困难不愿努力去克服，甚至产生放弃教师职业的消极想法。
作为一名教师，承担着教书育人的伟大使命，我相信：一个能做好生涯规划的教师，必能有目的、积极主动并快乐地投入教学，使学生学习具有效率。
【关键词】高校党课；课程化；探索；
中图分类号：D267.6
一、高校党课课程化建设的必要性
二、高校党课课程化的探析和实践
在高校当中开设党课，重点的学习对象为在校大学生和预备党员，因此，在课程设置上，应当不断的总结优化，突出讲解内容的核心，丰富课堂内容，不断的创新实践，从而确保高校党课的开展更具活力。
（一）充实党课教学内涵
在高校党课开展当中，充实教学内容是切实保证党校教育能够优质高效完成的关键。在对于高校学生进行党课教学过程当中，应当根据学员的不同，来进行针对性的课堂安排。因为在党课开展当中，学生的阅历、认知，包括文理科的差异等等，都会导致其对于党课的认识存在差异，而且基础的不同，也是在党课教学当中应当重点认识的问题。只有对于学员进行分类，制定不同的教学方案，才能切实保证党课的开展更加科学化。同时，深化党课教学内涵的另一个途径是不断的保持党政建设的先进性，通过及时的学习和新闻政策，来切实深入的了解社会形态，更好的同中国特色社会主义理论相结合。这样，不仅可以在深化改革的同时，更好的落实科学发展观，从而使得党校党课的教学内容不断的保持先进性和与时俱进的特点。对于党课教学的内涵，还要通过合理的制定教学方案，对于培训材料认真的落实，深化教学内涵来更好的提升培训的效果。
（二）探索创新教学方法
在新课改的背景之下，我国的教育体制在不断的进行转型和优化，在高校的党校课程建设当中，也应当探索全新的教学方法，从而使得高校党课课程化的程度不断加深。借助教学改革的创新，不仅仅可以给党课的课堂注入新鲜的活力，而且对于课堂教学也是一种有效的尝试。是党课教学与时俱进的一种表现形式。可以通过丰富教学形式，比如借助多媒体信息技术，制作PPT等方式，来让学生更加直观的学习。同时，也可以引入案例教学，来增强与学生之间的互动，新闻联播在教学当中的应用其实可以增进学生的讨论。这样不仅拥有明确的案例，而且对于政策也能够更好的理解和认识，从而使得他们不仅更进一步更及时的了解国情，也可以增强学员独立思考的能力。在教学环节，也可以增强学院的社会实践调查，通过对于党课内容的调研讨论，可以让学生在参与当中，更直观的认识党课的内容。在网络信息化平台进行网络教育，通过同步教学，实现高校党课的多样化多途径教学。
（三）完善规范的管理制度
（四）构建立体的评价体系
在高校党课开展当中，考评是最直接的反应学员学习能力和学习情况的一个明确体现。也是对于高校党课开展实践的有效反馈，因此构建科学的多维度的考评体系，对于更好的构建党课课程化具有重要的参照价值。考试成绩往往不能准确体现学员在学习中的收获和体会，而且也能够反应学员对于党课的认识。要构建一套立体的考核评价模式，从多方面考察学员，得出一个综合客观的评价结果。除了对于理论进行考察以外，通过对学员出勤情况、日常表现的观察了解学员对学习的重视态度、参加学习的内心感受和思想动态，通过考试和结业论文了解学员对知识掌握的情况、参加学习的心得体会。多维度、多方面的C合评价高校党校的学院，是正确定位其的关键，只有通过综合考察，才能够全面衡量学员的培训成效。此外，要合理有效地运用评价结果。通过课程培训是入党积极分子入党和预备党员转正的必要条件，参加党校培训情况须如实记入个人党建档案。这样，通过对于学员的综合认识和评价，才能够认定其是否具有一个党员所应当具备的综合素质，这也是最终反应高校党课课程化价值的体现。
三、结语
【参考文献】
[1]陈杰浩，黄芸，刘今朝，柳文艳，王子实，史继筠.基于党课评比大赛的大学生思想政治教育创新研究[J].学校党建与思想教育.2014（04）
[2]张杰.以实践型党课为途径，搭建党员考察新平台――以苏州经贸职业技术学院贸经系为例[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）.2014（01）
一、指导思想
以中国特色社会主义理论和党的十七大精神为指导，根据市工会十四大提出的目标任务，紧扣“推进科学发展、构建和谐社会”时代主题，以围绕推进工会干部素质能力建设为目标，以提高工会干部理论创新和实践创造的能力为重点，努力把工会干部培养成为组织动员职工的能手、协调劳动关系的行家、关心服务职工的模范，为新时期的工会工作提供思想政治保证、人才保证和智力支持。
二、工作目标和主要任务
工会干部教育培训的总体目标是：全面提高工会干部的思想政治素质和业务素质，调整和改善工会干部的专业结构及知识结构，增强工会干部在新形势下的综合工作能力，努力建设一支忠诚党的工运事业、密切联系职工群众、业务精通、锐意进取、埋头苦干、甘于奉献的高素质干部队伍。至2012年全市工会专兼职干部普遍培训一遍。市总工会包括四个驻会产业重点做好党政群、社会团体、公有及500人以上非公有制企业工会干部培训工作；各县、区、产业工会重点500人以下非公有制企业工会干部培训工作。确保2010年完成培训任务的40％，2011年完成培训任务的75%，2012年100%完成培训任务。
工会干部教育培训工作主要任务是：
1、上岗资格培训。全市新上岗的专职工会主席，在到岗一年内（含到岗已一年以上还没有参加上岗培训的），必须接受为期1-2天的脱产学习。
2、适应性岗位培训。培训对象为全体工会干部。主要内容是结合不同时期工会的中心工作和本地区、本系统的工作实际，结合党和政府的重大决策，以及新时期新阶段工会重点工作的难点问题，开展各种短期适应性岗位培训，使工会干部及时了解和掌握做好本职工作所必需的新知识、新技能。
3、工会专业人才培训。加强对各级工会特别是工会机关中从事专业工作、具有一定专业知识和实践经验的中青年业务骨干的培训，尤其要培养一批劳动法律、劳动工资与社会保障、劳动保护、平等协商与集体谈判、财务、经审等方面的专业人才。
4、工会领导干部专题研讨（工会主席论坛）。每年与市委党校举办一期由市总工会委员、各县、区工会、产业工会、部分乡镇工会专职主席和大中型企业工会主席参加的工会领导干部专题研讨班，与市委组织部联合在市委党校每期主体班中安排工会工作专题讲座。研讨讲座主要是围绕党的中心工作和工会重点工作，针对工会工作中迫切需要研究解决的理论和实际问题进行深入研讨、学习。同时将组织县、区工会和市总机关工作人员到高等学校进行拓展性培训。
三、加强工会干部教育培训基础建设
1、建设工会干部培训阵地。通过深化改革，优化资源配置，加强工会干部教育阵地的建设，在依托外力办学的同时，充分利用现有资源，发挥职工大学、工人文化宫等工会现有的教育培训基地，降低培训成本，改善办班条件。以形成布局合理、分工明确、优势互补的培训体系，努力提高办学质量和效果。