序论：在您撰写教师职业认知时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词中小学体育教师职业倦怠社会认知
本研究通过问卷调查法对全国范围内的160名中小学体育教师的职业倦怠进行调查后可得出，中小学体育教师职业倦怠的整体强度在中等偏弱强度，从具体的三个层面来看，低成就感的强度最高，其次是情绪衰竭，最后是去人性化。在社会认知问卷调查中得出，中小学体育教师的自我效能感较高；所得到的社会支持较好；工作目标难度中度偏难、目标较明确、追求目标较坚定；对体育教学工作的效果持有较高期待；自我管理能力较好。
研究显示中小学体育教师的自我效能感、社会支持、目标设定、效果期待和自我管理能力都能有效影响职业倦怠。其中最重要的就是目标设定、效果期待和社会支持。从学校层面来说，学校管理者帮助中小学体育教师制定短期和长期工作计划，可有效激励教师完成教学工作、提高教学质量。从教师自身来看，中等偏高难度的目标具有最佳的激励效果，教师需要对自己的目标非常明确，并且具有较高的目标承诺。
在设定合理目标并坚定追随的基础上，教师需要对自己的教学工作效果持有较高期待。同时，学校管理者应积极向教师强调良好的预期效果，以强化教师认知中的效果期待。在工作过程中，为达到理想效果，教师会付出更多的精力、投入更多地工作热情，从而有效减轻低成就感和情感衰竭；当然，中小学体育教师也要对自身有清楚的认识，不能抱有不切实际的过高期望，以免产生不必要的心理负担。
获得学生、同事、学校管理者、家庭等各方面的支持和认同能够有效缓解中小学体育教师的职业倦怠。学校需要重视体育教师的地位，从认识到体育课的重要性开始，重视体育教师的发展，为其提供更多支持；教师本身也要学会主动宣泄消极情绪，积极寻找获取支持的途径，提高自身的效能感和成就感，工作之余多和家人亲友沟通交流、排解负面情绪，主动缓解职业倦怠。
关键词外语教师；职业发展；元认知能力
作者简介舒亭亭（1979—），女，江西科技师范大学讲师，硕士，研究方向为英语教学。江西南昌330013
本文系2012年江西省教育科学“十二五”规划2012年度课题《元认知能力培养促进高校外语教师职业发展研究》项目编号：12YB078的部分研究成果。
随着外语教育事业的蓬勃发展和外语教学改革的不断深化，教师的发展愈加重要，也越发地受到重视，对外语教师的综合素质的要求也在提高。教师的培养在任何教育体制下都是主导因素，它比课程、教学方法甚至教学内容更能决定教育计划的成功。许多专家都指出，一个合格的教师除具备某个学科的基本功外，还需要具备教育学、心理学等领域的基本理论知识，具备将这些理论运用到自己的实践中去的能力。将理论运用到实践中去的能力，需要以教师对教学理论、教学能力、教学体验、教学方法与策略等的认知为前提，而教师对上述知识的认知就是心理学理论元认知的实质，对教学行为的策划、实施、调整即元认知监控，这些就是其核心所在。元认知是外语教师知识结构中不可或缺的构成元素？熏满足了教师对条件性知识的需求教师所具有的教育学与心理学知识转自刘家凤等，2007：308。鉴于此，本文从教师元认知能力的内涵和结构入手，指出？熏教师元认知能力的培养是促进教师发展的必由之路，并基于教师元认知探究教师职业发展的途径。
一、教师元认知能力的内涵与结构
元认知能力是高校教师的一种十分重要的能力。它包括了教师对教学和科研的元认知知识，元认知体验和元认知监控等三方面的能力，其核心是元认知监控能力。它是教师对自己教学行为的自我觉察、自我反省、自我评价和自我调节，是教师对自己教学活动的自我意识。教师元认知知识，就是关于教师自己的教学能力、教学水平、教学习惯等知识，关于教学对象的学习特点、心理特点以及学习水平的知识，关于教学内容、教学方法与策略的知识。教师元认知体验是指教师对自己具体教学情况的判断与感受，包含感知、记忆、思维、言语等不同层次多个方面的体验。教师元认知监控是指教师对自己教学活动的计划、监控、评价、调节、控制和反馈。这三种教师元认知成分相互影响、相互联系、相互作用，共同构成了教师的元认知能力，其中教师元认知监控能力处于核心地位。张金桥，2005：154
培养高校教师的教学和科研的元认知能力有助于提高大学教师自身素质及教学学术水平，促进高校教学质量提高和大学生素质发展。
二、外语教师职业发展的迫切性
20世纪90年代以来，外语教师教育开始从侧重技术行为的教师培训模式转入侧重认知能力的教师发展模式（Widdowson，1997）。外语教师教育经历了teachertrainingteachereducationteacherdevelopment三阶段。Training多指技术、手艺的培训，强调职前教师要熟悉课堂教学的具体技能和技巧，但忽视了通才教育及教师认知结构的发展。Edu-cation强调教师不仅要接受课堂技能的培训，还要学习应用语言学、语言测试和评估、科研方法等理论课程，从理论的高度认识和把握语言课堂的实践活动。但此二者均把教师置于受训者的被动地位，忽视教师本人内在的自觉性和自我进步意识。Teacherdevelopment这一概念表明了认识的加深，强调教师的“自我”是教师成长和发展的真正内在动力，这也是元认知能力的重要组成部分。Teacherdevelopment一词的涵义是“教师参与开发教学理论，理解教师做决策的本质，形成批判性的自我意识和自我评价，教师本人积极地反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果以促进自身的教学发展”（贾爱武，2005/1？押64）。
三、大学英语教师的职业发展途径
课堂教学应是英语教师发展的主阵地。无论是课前的设计，资料查阅，还是课堂上的实施发挥，随机应变，还是课后的反思、小结，都是对自己教学能力、教学水平的一种展示和检验。教师应把每节课看作是自己专业发展的台阶，不能轻视或随便应付。在教书育人的过程中提炼思想，提高自己的精神境界，达到教学相长，取得发展效果。
根据元认知能力培养的基本理论，教学一般分三步。第一步是对问题的认识和反思，只有首先澄清问题、界定困难，才能使英语教学更具有明确的目的。第二步是拟定问题的反思计划，为反思和探究作好准备，并开展行动。第三步是对资料进行批判性分析和评价，教师作出理性的判断和选择。在教学前，运用过去的教学经验？熏在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，使教学成为一种自觉的实践过程。首先，要对教学目标进行反思。通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。其次，要对教学内容进行反思。教学内容不等同于教材内容，不应过于依赖教材，优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。
在教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能提高教学质量。上课过程中，可以反思教学重点是否突出，问题设置是否合理，问题是否具有启发性，多媒体的使用是否适当？熏等等。根据课题教学实践情境，作必要和及时的调整。在课堂上，观察学生在学习活动过程中的表现并进行记录、分析、调整，反思包括注意、参与、思维、情绪等行为。在教学后，教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果，通过撰写反思日记，观看自己课堂教学录像等方式，把教学过程中的一些感想和困惑记录下来，帮助自己重新审视和认识自我课堂教学行为。还可以通过征求听课教师和学生的反馈意见发现教与学中存在的问题，并及时做出调整，促进教学质量的提高。
关键词：教师；职业；认同
一、教师职业认同的内涵
二、教师的职业认同的重要意义
教师对其职业的真正和充分认同，本质上反映了教师与其职业的“双向”选择，因此，教师的职业认同有着十分重要的理论意义和现实意义。
（一）教师行业需要从教人员有着较高的职业认同程度
教育事业对于一个社会来讲，是一种基础性的事业，它对于社会所发生的效应并非立竿见影，而是长效性的、潜移默化的。同时，教育的根本目的是树人，是培养社会未来的建设者，要求受教育者要具备优秀的素质和健全的人格。从这种意义上看，教育的质量和实效如何，直接左右着社会的未来。因此，作为教育及教学活动的主导者，教师本身的素质包括思想、道德、知识、人文素养等都要高于社会的一般水平。同样，教师的职业认同感也应高于社会平均水平，甚至更高。
（二）教师的职业认同程度直接影响到教育及教学的质量
教师职业认同与教师专业发展的主体都是教师,二者都与教师的职业活动有关。教师对教师职业的认同度高,就意味着教师对教师职业的性质、功能、意义认识深刻,其在职业活动中的情感体验必然是积极的、对自己工作的成就期望必然是高的。由于知是情、意的基础,在职业认同情况下，教师对工作任务的完成就比较积极。教师若是对自己的专业技能感到能够胜任,又对自己工作的成就期望高,教师就会对自己达到比较高的工作成就充满信心。这样，就会较少有调动工作的倾向和较少离职倾向,所以也意味着教师工作心态比较稳定,从而也就有较多精力用在职业活动上。同时，教师若是有较高的职业认同度，就会把教学看作是自我价值实现的方式,视教学为生命,自觉采取行动实现自己的价值。
三、提高教师队伍职业认同度的途径
【关键词】教师职业认同教师专业发展职业认知教学反思职业规划
教师专业发展是指教师在其专业能力和素养方面不断成熟并追求卓越的过程，是教师专业情操、专业知识、专业能力、专业意识等方面不断更新和完善的过程，是一个渐进的过程。随着新课改的实施和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的正式，在教师的专业发展及能力提升方面提出了“提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”等具体要求。但是，在现实教育环境中，许多教师对教育改革和教师专业发展持消极态度，缺乏对自身教育教学实践进行反思和专业发展的意识，影响了教师专业化水平的提高。而教师自我专业发展意识是教师专业发展的原动力，教师对教师职业的内在价值认识及教师对教师职业的认同程度将直接关系到这种源动力的激发。
一、教师专业发展概述
1.教师专业发展的内涵
教师专业发展是指教师在现有发展水平或发展阶段基础上，在专业知识与技能、专业能力和专业情感三个方面追求提升的专业成长过程。教师专业发展强调了教师在专业发展到某一水平，将这一水平作为新发展起点的后继发展的一种趋势或者可能的结果，这种趋势或可能的结果对教师专业发展具有重要意义。教师专业发展同时也强调了教师专业发展的过程，涉及了教师个人现有的发展水平和所处的成长阶段。
2.教师专业发展的内容
教师专业发展的内容是根据教师专业发展的目的而制定的，主要有以下两种倾向：
一是强调教师的知识更新。该倾向认为，要成为一个合格的教育工作者就要掌握丰富的学科知识，这是合格教师的最基本的必要条件，要求教师要比学生在知识的掌握上占优势。因此，要进行常规的知识更新。
二是强调教师学习新的知识与技能。终身学习的理念要求学生不仅要获得知识，而且还要掌握获取知识的方法和技能。所以，向学生传授终身学习的本领比传授某些学科知识更加重要，这就要求教师要不断学习新的知识与技能。
二、教师职业认同分析
1.教师职业认同的内涵
职业认同是指一个人对所从事的职业在内心认为它是有价值、有意义的，并能够从中寻找到快乐。教师的职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是教师从自身的经历中逐渐发展、确认自身教师角色的过程;“状态”是指教师当前对自身所从事的教师职业的认同程度。教师职业认同度高，意味着教师能够认识到教师职业的复杂性、示范性和创造性，认识到教师这一职业的人生价值与现实意义，对自己工作的成就期望值就高，就能把自己的职业当成是实现自我价值的需要，就具有坚定的职业意志和主动发展的愿望。
在教师的职业发展过程中，职业认知是基础，职业情感是动力，职业行为是关键。教师有自主发展的愿望就会在态度上重视，就会主动接受新的教育思想，探究新的教育方法，积极参与教学改革，就会对教学更用心，对学生更关心，从而自觉地在教学实践中付出更多的努力，努力实现自身的人生价值。
2.教师职业认同的特点
教师职业认同是一种认识和态度，是动态变化的过程。教师职业认同是一个不断进行着的对经验的解释和重新解释的过程。教师职业认同的形成、确立受到个人的内在因素、团体因素、人际因素等方面的影响。教师职业认同结构具有多样性，那些结构可能相互冲突或相互联合。
三、加强教师职业认同，促进教师专业发展
1.增强职业认知
职业认知是人们对各种职业的社会性价值的一种认知，即正确认识自身所处职业在整个社会生活中的地位、性质、意义等。社会生活中的任何一种职业，都必然经历一个产生、演变和不断发展的过程，其职业地位、职业性质、职业意义等也会随之而不断变化。教师若是对自己工作的意义认识深刻，那么他对工作任务的完成就比较积极，就会比较自觉地去掌握完成任务所必需的知识、技能等;教师若是对自己的专业技能感到能够胜任，且对自身的成就期望值高，则会对自己达到比较高的工作成就充满信心;教师若是具有坚定的职业意志，则会较少有调动工作的倾向或离职的倾向，教师的工作心态也就比较稳定;教师若是把教学看作是自我价值实现的途径，则会视教学为自己的生命，自然会重视和珍视它。
2.增强教学反思意识
教学反思的重要形式是自我叙述。这种自我叙述是教师关于他们的职业活动和生活经历的自我再现，个体对自己及别人对自己的理解的反映。自我叙述为教师提供了职业认同的线索，为更新教师专业发展提供了刺激。自我叙述，可以是一种语言叙述，可以是一种思维活动，还可以书面的形式自我记录下来，比如说写教育日记等。
教师要进行科学的反思，要注意以下几个方面的问题。一是较强的问题意识，这是进行反思的前提。发现问题是反思的起点，问题推动着教师在教学实践的过程中不断思考、积极探索。二是要有一定的知识基础。从教师知识结构的功能来看，教师的知识通常分为本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。教师要树立终身学习的理念，既要学习理论，也要学习实践，不断改善自己的知识结构。三是要有科学的反思方法。教学反思既是一种研究行动，也是一种心理活动，有自身的规律，教师有必要掌握一些反思方法，提高教学反思能力。反思不仅有利于教师实践性知识的获得，而且能有效促进教师向研究型、专家型教师转变。
3.增强职业规划意识
教师职业规划是对教师专业发展的必然选择，要自觉、主动地对自己的职业生涯进行规划和设计，它包括对各个方面和各个阶段进行总体地和长远地规划，具体指教师在具备正确的认识、客观的判断和积极的心态的前提下，根据自身现有的条件和发展潜力、各种外部条件和制约因素等来确定自身职业生涯发展的目标和方向。
教师要意识到职业生涯规划可以帮助自身科学、理性地看待自己的职业成长和发展过程，要合理有效地制定自身发展的计划和蓝图，不断调整自身的专业结构，提高自身的专业素养，以减少职业发展过程中的盲目性和偶然性。青年教师更要以主体的身份去积极、主动地参与其中，准确、客观地评价自身的优缺点、兴趣和个性偏好，对自身的职业发展方向进行准确定位，在充分了解社会、学校和学生发展需求的基础上进行职业规划。
【参考文献】
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关键词：教师职业;教师本质;教师权力;教师信仰;教育爱
职业随着社会分工而出现，具有社会性、规范性、专业性、时代性和功利性。所谓职业，至少具备以下三个要素：“为了获取衣食资源的连续的人类活动（生活的维持）;完成社会所期待的职务分工（任务的实现）;自觉履行个人的天职作出奉献的生活（个性的实现）。据此作出定义，职业是个性的发挥，任务的实现和生活的连续性的人类活动。”[1]不可否认，职业具有稻粱谋的功能。但正如卢梭所言：“有些职业是这样的高尚，以至一个人如果是为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说他是不配这些职业的：军人所从事的，就是这样的职业;教师所从事的，就是这样的职业。”[2]也就是说，不能把教师职业与其他职业等量齐观，不能把“太阳底下最光辉的事业”当作谋生的行当。
教师职业实践是培养人的活动，是一项精神事业，任务具有复杂性、繁重性，过程具有生成性、示范性，时空具有广泛性、持续性，效果具有内隐性、滞后性。如果把培养人的活动视为谋生的追求，把精神事业仅当作物质生产活动（按物质劳动简单计时计酬），就会产生物物交换、权钱交易、“给多少钱办多少事”的现象，无疑是对“教师是人类灵魂工程师”这一美誉的亵渎。
二、从权力来看，教师是为了学生的权力和利益
三、从信仰来看，教师坚信“全人”――培养全面发展的完人
教育信仰如此重要，那么教师需要形成怎样的信仰呢？教育是培养人的活动，在教育中，“‘人’的信仰是教师教育信仰的核心价值理念，‘育人’是教师教育信仰的价值对象化过程，‘完整的人’是教师教育信仰的实践趋向”[26]。大道至简，人是教育的鹄的，培养全面发展的人是教师的信仰，全人的信仰贯穿并支配教育的整个过程和结构。教师之所以要以全面发展的人为教育信仰，是因为目前的教育正在造就“片面的人”、“单向度的人”、“分裂的人”、“异化的人”，培养全面发展的人的信仰是对教育现实的批判与超越。正如国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告所指出的：“教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展。”“发展的目的是使人作为人而不是作为生产手段得到充分的发展。”[27]此外，“人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展”、“人的才能的全面发展”、“人自身的全面发展”、“人的自由发展”是关于人的全面发展学说的主要内涵，而关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。因此，教育信仰关怀的是人，是全面发展的人，教师需要树立全面发展的人的教育信仰。
由上可知，教育是一项基于信念的事业，培养全面发展的人理应是教师的信仰。“也就意味着教师的行为更多的应该是自发的、真诚的、内源性的，而不是出于外在强制和纯粹基于个人私利的。”[28]如果教师将职业仅视为一种谋生的工具，而不注重自己的精神追求与全面发展，没有确立起“以自身的全面素养培育完人”的信仰，就不能有教无类、诲人不倦地教与学，无疑是对教育信仰的背离与放弃。
四、从情感来看，教师奉献教育爱――企求学生完美发展
教师职业情感最终作用在学生身上，其核心是教育爱。学者们对教师职业情感的理解不尽相同，涵盖了对教师职业的感情，对学生真挚的关爱，对所教学科的热爱，以及由此生发的事业感、师爱感、责任感和成就感等。笔者认为，教师的职业情感的核心和灵魂是教育爱。“教育爱是一种企求学生完美发展的感情，是由理性培育起来的一种责任感，是在教育过程中获得的一种心灵上的满足。因此，教育爱是一种理智的爱。”“它是一种期待、是一种鼓励、是一种付出、是一种给予、是一种牺牲、是一种奉献、是不计任何代价或报酬、是毫无保留的、一视同仁的。它不分性别、美丑、身份高低，普遍施于每一个学生，无条件地接受所有的学生，是一种无私的爱、献身的爱。因此，教育爱是一种伟大的爱。”[30]教师之所以形成教育爱，不是因为教育法律、法规等外在的要求或强迫，而是教师在从事教育事业的过程中通过与学生的接触、交流和了解之后，出自内心深处的一种热爱教育事业，热爱学生的体验，是一种置身于学校、学生之中就自然产生的愉悦。因此，教育爱是一种自觉地施予学生的爱。理智、无私、伟大、自觉的教育爱，最终都体现在对学生的尊重、理解和关爱上，自始至终都是为了学生的成长和发展。
教育是一项需要投入情感的事业，是一项充满爱的事业。教育爱让教育回归本真，指向人的完美发展。如果学生缺乏教师的教育爱，无论品格还是智慧都不能充分地、自由地发展。如果教师无视教师职业情感的要求及教育爱的重要价值，认为教师职业是无需教育爱付出的劳动交换，那么他对教育的理解、对学生的关怀就会转变成自己追逐名利的砝码，把今日学生的成绩看成自己明日升官发财之途。这样的教师还只是停留在“教书匠”的层面，没有领悟到育人的宗旨。
五、从道德来看，教师崇尚最高的善――为了学生的至善至美
教育是一项使人崇真、求美、向善的活动，本身就具有道德属性。赫尔巴特曾言：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。”教师作为教育教学活动的实施者，要达到道德教育的目的，自身的教育行为要体现出道德特征。在教师专业化进程中，教师职业生活向教师专业生活的转变，直接促使教师职业道德向教师专业道德的转型。“教师专业道德是教师在专业生活中形成的道德原则的总和，是调节教师与专业生活中各种主体之间关系的基本依据。它围绕‘促进学生全面发展’的目标，对教师如何合乎道德地过好自己的专业生活，如何在专业生活中实现幸福提出了要求。”[31]教师的专业生活，无外乎教师的教学、自我学习和研究活动，教师教育行为的道德性，表现为教师的这些专业活动都直接或间接以促进学生全面发展为目标。“由于教师专业生活的最高的善是促进学生全面发展，专业道德的终极目的与这一最高的善自然是同一的，是教师以学生全面发展为终极目的的道德原则。”[32]
教育工作是一项良心事业[35]，教师的专业生活、专业活动要合乎良心，合乎道德，要寻求内在的善，最高的善，倾其心力为了学生的至善至美。如果教师放弃专业道德而不顾，视教师职业为外在约束而不是发自内心的终身追求，无疑是去除了教育的德性，放弃了促进学生“止于至善”的道德理想追求。
综上所述，从教师职业实践、教师职业权力、教师职业信仰、教师职业感情和教师专业道德等角度进行考察，教师职业承担着培养人的活动，以学生的全面发展为目标，是一项伟大而光荣的事业。教师职业有谋生的功能，但教师职业谋生化无疑是对学生、对教师自身、对教育事业的不负责任。“正其义不谋其利，明其道不计其功”，不仅是教导学生的处事之要，也是教师应有的心态和追求。尽管教师从事的是一项物质待遇比较清贫的事业，但这并不能成为教师职业谋生化的理由。在教师的职业生活中，育人精神不能忘却，全人的信仰不能缺失，教育的公共性不能忽视，教育爱不能吝啬，专业道德不能弃如敝屣。这就是我们对教师职业特征的再认识。
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论文摘要：教师自身对职业的认知，包括工作体会、工作乐趣、工作成就体现、工作压力、工作地位、再择业倾向、对学校的感受等方面，这些因素都会对教师的职业心态有影响。主要对独立学院专职教师职业认知的各因素进行调查分析并提出相应对策。
一．职业认知的研究现状与教师职业认知的界定
二、独立学院专职教师的职业认知状况
通过前期文献研究与专家咨询会等方式对独立学院教师、领导进行了访谈。在文献综述和访谈的基础上，我们对独立学院专职教师的职业认知状况有了以下了解。
1．工作体会
从整体来看，独立学院专职教师的工作体会主要介于“比较愉快”和“一般”之间，总体工作体会是比较愉快的。
2．工作乐趣
与学生交流、传道授业解惑的过程、教学相长、成就感是独立学院专职教师工作乐趣的四个主要因素。
3．工作地位
从总体来看，独立学院专职教师认为地位一般，说明了他们总体地位不高。
4．工作压力
三、讨论与建议
上述所谈的各方面对教师职业心态的影响不是孤立存在和发挥作用的。其中，教师的地位和职业压力是两个关键因素。教师的地位受制于教师待遇和职称，教师的压力对教师的工作体会、工作乐趣和再择业倾向等方面有较广泛的影响。现就教师的地位和压力展开论述。
1．独立学院专职教师的地位有待提高
教师这一职业的地位影响着教师的职业心态。教师地位不高将会导致教师产生消极的心态，不利于教育工作的开展与教师自身的职业发展。
(1)总体地位不高的原因
(2)提高教师地位的对策
2．独立学院专职教师解压势在必行
教师的职业压力是普遍存在的，职业压力对教师职业心态有直接影响。教师职业压力过大而得不到有效缓解将会导致教师产生消极的心态。因此，对教师职业压力的研究很有必要。有研究者把教师职业压力分为积极和消极两类，但是现实研究表明压力的消极作用甚于积极作用。
关键词免费师范生，教师职业认同。职业态度。
分类号G443
1.引言
免费师范生是一个特殊的大学生群体，与普通大学生相比，他们有着明确的职业定向，大学毕业后要回生源所在地从事中小学教育10年以上，其中至少要在农村学校工作2年（国务院办公厅。2007）。这种受国家政策限定的职业发展状况对免费师范生的大学学习具有重要的意义，免费师范生由此而形成的对待教师职业的态度和认同状况，对其大学期间的学习会产生深远的影响。此外，免费师范生肩负着国家培养优秀教师和教育家的重大期望，承担着促进教育公平与提升教育质量的重任，Sachs（2001）认为。“发展并维持一种强烈的职业认同是评判教师专业性以及与其他工作者区别的重要依据”。教师职业认同在很大程度上决定了教师教学的方式、职业发展以及对待教育变革的态度，并且对所教授班级学生的学习成绩也会产生重要的影响。因此，开展对免费师范生教师职业认同感状况的研究具有重要的理论和现实意义。
2.理论构建
3.研究方法
3.1研究对象
问卷正式施测被试：北京某师范院校的教育学院、教育技术学院、物理系、外语系四个院系的一、二年级师范生中进行取样，发放问卷300份，回收有效问卷284份，回收有效率为94.80%。其中男生83名，女生201名；一年级177名。二年级107名。师范院校男、女生比例约为1：3，此抽样男、女生数量符合总体性别比例。对此数据进行探索性因素分析。
3.2问卷编制方法
结合前人研究及免费师范生的实际特点，本研究拟从对教师职业的内在特点认同、外在特点认同、意志行为趋向三个角度构建免费师范生的职业认同模型。本研究在北京某师范院校选取免费师范生32名，涵盖本科一、二年级，以一对一的方式进行半结构化访谈。研究者请受访者从内在特点、外在特点、意志行为三方面描述他们对教师职业的态度与表现。最终形成了免费师范生教师职业认同量表的18个项目。量表使用四点Likert式等级计分，分别为“完全不符合”、“不太符合”、“比较符合”、“非常符合”。
在此基础上，由5名心理学专业教师对每个项目能否准确反映该问卷及所在维度特点、项目表述是否容易被理解两方面分别做出1-5级评分（1-非常差，2-比较差，3-一般，4-比较好，5-非常好）并提出修改意见，最后通过修改和整合其中两个条目的内容并剔除平均分低于3分的2个项目，形成由15个项目组成的免费师范生教师职业认同原始问卷。
3.3问卷施测与数据分析
施测方式为每个院系内部同时现场施测，同时收回。采用SPSS16.0建立数据库并对数据进行项目分析、探索性因素分析、信效度分析、验证性因素分析。
4.结果与分析
4.1免费师范生教师职业认同量表的项目分析
4.1.1项目区分度分析
将所有被试的问卷得分总和依高低顺序排列，得分前27%的划为高分组，后27%的划为低分组，对高低两组被试在每个项目上得分的平均值进行平均数差异的显著性检验。如果项目的P值没有达到0.05的统计显著水平，则表明该项目不能鉴别不同被试的反应程度，应考虑删除。分析结果显示。全部项目均通过检验，在0.01水平上存在显著差异，因此所有项目得以保留。
4.1.2Cronbacha系数检验
4.2探索性因素分析
用KMO统计量和Bartlett球形检验分析数据是否适合进行因素分析，得到的KMO值为0.90，Bartlett's球形检验在0.01水平上显著，表示本样本数据适合进行因子分析。采用极大方差正交旋转法，提取出特征值大于1的三个因子，累计解释量达到56.99%，每个因子在相应题目上的载荷均大于0.50（见表1）。
根据探索性因子分析的结果，可以提取三个因子，分别是：内在价值认同，指个体对自己所从事的职业感到喜欢，认为有价值，能产生满足的积极情感，有主动的心理投入以维持教师职业的愿望。外在价值认同，指个体因为伴随职业的外部强化（如工作环境、条件及社会地位等）而表现出趋近职业的要求。意志行为认同，指个体持续进行职前准备和不改变职业选择的意志行为倾向。
4.3信度检验
4.3.1内部一致性系数
在SPSS中运行Cronbachcx系数检验，得出本研究总问卷与各维度的内部一致性系数，如表2所示。
根据Henson（2001）的观点，如果以发展测量工具为目的，信度系数在0.70以上，才表示测验分数是可靠的。如果信度系数在0.80以上，说明问卷有较高的信度。本问卷各维度和总体的内部一致性系数都在可接受范围内，达到了良好的信度水平。
4.3.2重测信度
随机抽取北京某师范院校文学院、历史系168名免费师范生作为重测被试，对重测样本进行间隔两周的重测信度检验，结果见表3，表明量表的重测信度可靠。
4.4验证性因素分析
采用LISRREL8.5对168名重测样本的重测数据进行验证性因素分析，结果如表4。
X2/df
4.5效度检验
4.5.1内容效度
本研究对初测问卷的编制遵循了以下几点：（1）在质性研究的基础上提出量表维度的初步构想；（2）量表结构和项目测查方法参考了国内外的教师职业认同问卷；（3）听取了5位有经验的心理学专业教师的意见，对项目进行了考查和修订。以上措施保证了量表具有较好的内容效度。
4.5.2结构效度
4.5.3效标关联效度
5.讨论
Dillabough（1999）认为，教师职业认同从来都不是固定的或预先确定的，而是源于那些在不同社会背景中对其行为、语言和实践进行解释和归因的人与环境之间的关系。所以，
总之，与国内外已有的理论模型相比，本研究提出的教师职业认同三维结构模型在一定程度上是对已有理论模型的整合与超越，更是从免费师范生的实际特点出发形成的理论构想与实际验证。该理论模型及问卷结构具有良好的信、效度，是测量免费师范生教师职业认同的有效工具。