【名师名片】陈立军正高级教师，湖南省高中语文名师工作室首席名师，长沙市明德中学语文教师
一、宏大问题微点化。即从某个微点出发用很小的一个技法针对性地解决问题。二轮复习时，我们写作中的典型问题已然浮出水面。我们的写作问题可能很大很抽象，但我们的技法可以很小很聚焦，通过一个技法微点，针对性地解决问题。如，写作难以深刻的问题。这一问题很大，问题产生的原因很多，解决的办法也很多。如果我们平时写作中很少界定概念，那我们可以从界定概念入手。而界定概念的方法又有多种，我们可以选择“妙用否定来界定概念”，即用关联词“不是……而是……不是……而是……”从正反面思考，加强思维的思辨性，从这个点上解决写作深刻的问题，达到由浅入深，去混存真的效果。
三、熟知问题创意化。生活中的一些熟知问题，用常规的方法写作，不能达到振聋发聩的效果。如果能聚焦矛盾，反复追问，合理反驳，运用思维的创造性加以表达，则别有一番创意。例如“增压与减压”话题，就可以连环五追问：都说要给学生减压，减压一定好吗？增压就一定不好吗？减压之时哪些方面要增压？增压之时哪些方面又要减压？压力的增减在什么条件下会相互转化？等等，就比常规的提出问题、分析问题、解决问题要深刻得多。
著名的语文教育家、语言学家吕叔湘先生曾打了一个比方，使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质。而任何技能都必须具备两个特点：一是正确，二是熟练。运用正确而实用的小技法查漏补缺，反复练习，熟能生巧，作文水平自可更上层楼，达到信手拈来、自然天成的境界。
三个意识，让作文能力稳中求进
【名师名片】禹优香湖南省特级教师，正高级教师，湖南省禹优香高中语文名师工作室首席名师，邵东市第一中学语文教师
因高考作文在命题、写作、评价环节都有其特点，在考前，以学情和考情为基础，探索一些操作性强的实践路径提升学生的思维品质和语言品质，是考前必修课。我认为作文备考可以从强化三个意识入手，让作文能力稳中求进。
强化中心意识，中心突出不游离。立意准确就确立了好的“起点”和“方向”，但现实情况中，不少学生却不能好好地在选定的方向上集中“用力”，而出现旁逸斜出、中心游离的情况。这种问题，有的是因为偷换概念，比如把“美育与成长”中的“美育”换成了“美”，前后概念不一致；有的是在运用各种论证手法时，方向不能对准立意，出现论据与论点之间的不一致等。根据学情，对症指导分析，进行“概念界定”“判断分析”“议论文如何叙”“议论文如何议”等专题训练，做到不蔓不枝。
审题立意三分法，概念关系展论证
【名师名片】黄颖长沙麓山国际实验学校中学二级语文教师，长沙市信息技术与学科教学融合研究团队专家
高考作文类型繁多：概念数量从一元至多元，关系类型分比较权衡、多向开放等，材料呈现有漫画、史料、时评……若死背套路，只怕招架不住新高考对说理逻辑的高要求。
我将结合例题，介绍审题立意三分法，帮助大家围绕“Ｗｈａｔ、Ｈｏｗ、Ｗｈｙ”去界定概念、分析关系、展开论证，得不变之法应万变之题。
三分法指审题时进行“分类、分层、分析”，不分先后。
１．分类——①事实型材料：可供导入、例证，或关联相似、相反事例。②观点型材料，可化为论点，或引或驳：如材料中他人的观点或出题人的评述。③任务型材料：多在末段，限定情境与文体（如读书会上发言稿、辩论稿、杂志征文等），有的也会引导写作方向（如“启示”“象征”等）。
３．分析——从多个关键词中确定核心概念、厘清概念、事件之间的逻辑关系，才能展开论证。
以２０２３年温州高三二模作文题为例，梳理如下。
［第１层：事实１］ＣｈａｔＧＰＴ是一款人工智能聊天机器人。“有问题尽管问！”是ＣｈａｔＧＰＴ与用户聊天的开场白，只要［强调条件］你输入问题，它就会生成一份“近乎完美”的回答。ＣｈａｔＧＰＴ能够帮助学生快速梳理问题的解题思路，是一个相当强大的“辅导老师”［观点１］。
［第２层］［观点２］研究者认为，向机器人提问也是一种学习的方式。但［层内转折：事实２］一些学生恰恰不知道“问什么”，［观点３，因果分析］他们尚未建立起真正的“问题意识”。［第３层］［观点４，条件＋假设分析］学生如果连“问什么”都不知道，那么就没法很好地使用“ＡＩ”这类工具。
材料共３段，实为递进层次，摆事实、析原因、得结论。但部分学生没有进行深入分析，导致忽视材料提示，在Ｗｈａｔ上把核心概念“问题意识”替换为“问题”“提问能力”，甚至换成了“ＡＩ（人工智能）”；把关键词“人生”窄化为“学习”，更改为“知识”“能力”等词的也不在少数；将本该解释的Ｗｈｙ——“关系”轻轻放下，大谈Ｈｏｗ“怎样提问”“如何培养”，写作任务都未完成，分数自然低于４５。
先说Ｗｈａｔ·概念界定：“问题意识”在原题具化为“知道问什么”，意识是一种抽象的主观意愿、思考方式，而非具体的提问、反思、质疑、研究等行为，可以联系中学生素养的“勇于探究”，解释为“主动思考现象背后的原因、积极追问不理解的事情或勇于提出想法、不迷信权威、慎重对待舆论”等。
再看Ｗｈｙ·二者关系：这是双向作用，而大多数同学只单向考虑，论证有／无问题意识对人生的利／弊，忽视人生实践对问题意识的修正、指导作用。追求说理深度，还要学会分类讨论，让论证有重点、有层次：如问题意识过剩／不合时宜对人生的坏处、从求知求学、为人处世、国家发展、文明存续等多个主体或层次进行利弊分析。