制定严格的预习计划，然后坚决实行之。计划的落实以自学为主，要尽量地自己看懂；不会的要做出标记，等以后解决，或询问他人马上解决。预习新课要尽量多预习，争取预习下学期新课的三分之一以上。
2、复习旧课
5、加强英语口语及听力，看几部英文原版片。
6、坚持练字。每天学习累了的时候，要仿照一本好的字帖去练字。
关键词：新课标；高中作文教学；问题；原因；对策
一、创设良好的写作氛围
《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”只有当作文教学真正让学生自愿去表达自我、展示自我、体验成功，而不仅仅是外部压力时，学生才会真正做到主动探索，不断努力进取。笔者将每节语文课的前五分钟交给学生，目的是激发学生对语文的浓厚兴趣，为写作创设良好的氛围。笔者把高中学年分为三个阶段，对应的内容有哲理意蕴的名言佳句、精美短文和时文短评。每一阶段的时长是由每个班的学生数决定的，且上台发言的内容都应事先做好准备并由笔者审核通过。
随着学习的深入，同学们的作文水平可以看出有明显的起色，名言佳句信手拈来，如“给生活做道减法，你会有意想不到的收获”（笛卡尔）、“别让心灵成了身体的仆人”（于丹）等。省质检的题目是“有益与无益”，就有学生非常轻松地从哲理故事《妙用劣势》中受到启发。故事讲的是：高原苹果因味道佳美备受顾客青睐，可一场特大冰雹把大红苹果打得遍体鳞伤。身陷绝境的苹果园经营者杨格意外地发现，被冰雹打击后的苹果，味道变得格外清香扑鼻，于是他在每一个苹果箱里都附上一个简短的说明：“这批苹果个个带伤，但请看好，这是冰雹打出的疤痕，是高原地区出产的苹果的特有的标记。”收到苹果的买主们尝了带有疤痕的苹果，发现果真如此。从此，人们更青睐高原苹果。杨格能利用好劣势，劣势就变成优势。那么“看似无益的事物是可以变成有益的”的立意就有了方向，学生的思维得到了拓展，写起作文自然驾轻就熟了。他们推荐的美文涵盖面很广，有刘墉的、林清玄的、毕淑敏的等等，真的是一场视觉盛宴，学生的底蕴明显提升了。
二、教给学生写作方法
三、调整作文评价方式
总之，新的语文课程标准对我们的作文教学提出了新的要求，指明了新的方向。因此，在具体的作文教学中我们就应该认真地去贯彻《新课标》的理念，结合自己的教学实际，不断地去探索并实践作文教学的新方法。
参考文献：
[1]语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社.
【关键词】语文教学加强阅读提高素养
学生的能力源自他所掌握的知识，而获得知识的重要途径之一就是阅读。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”就强调了多读书的好处。有人说：“书是人类进步的阶梯”，我想只有阅读才能让学生走上这个阶梯。阅读还可以净化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，所以在初中语文教学中务必要加强学生阅读能力的培养。在此，我谈一下自己的四种做法，以求抛砖引玉，与同仁教学相长。
一、激发阅读兴趣，让学生想阅读、盼阅读
（一）设故事悬念诱发阅读兴趣
（二）谈自己的阅读感受激发兴趣
用这一方法，可以让学生把阅读到的精彩片段积累下来，为日后应用做积淀。这可以有效的提高学生的语文能力。早读时，可先让学生用自己喜欢的方式，对自己喜欢的内容进行阅读背诵，也可对课文规定的内容阅读背诵。并适时开展阅读背诵比赛，通过比赛活动，让阅读得好，阅读能力强的学生有成就感；让阅读得不好，能力差的学生觉得差距不大，只要一努力就能赶上，让他们看到希望，并且能行动起来朝希望努力。这就是这一活动的最大成功。
二、自主探究，让学生会阅读、会质疑
三、照顾差异，倡导有个性阅读
关键词：阅读教学多元化积累方式实践网络阅读
一、重视阅读宣传，创造积累的环境
教师要重视学生阅读，让学生有针对性有目标地阅读，产生阅读动力，提高阅读效果。教师要对学生加强阅读宣传，例如，介绍优秀文学家的例子、名人传记，还可以引用优秀的成功人士的名人名言，让学生充分全面地阅读。通过多种角度的阅读宣传，提高学生阅读积累的能力。
此外，教师可以创设读书的氛围，开创“读书角”，让同学们进行班级图书的漂流活动，实现资源共享。教师要引导学生进入到读书的最佳境界，达到竭尽全力读书，守住清贫读书，并创设有利于阅读的环境，实现阅读心境的净化和升华。
教师要教育学生亲近优秀的文学作品，重视阅读内容的选择，塑造优秀的人格，发挥读书的最佳效应。教师要引导学生读有品位的书，做高品位的人。接近优秀的经典的高尚的书，从中获取营养，吸收芳华。远离有危害的书，告别污浊的书，学会辨别，学会取舍，在信息社会中，教师要引导和教育学生成为信息的主人，学会筛选，学会吸收。
此外，教师还要教育学生注重阅读的互补性，拓宽阅读面，丰富营养，增加阅读积累的种类和角度。
三、阅读积累多元化，提高积累有效性
（一）多元化的朗读方式促进学生阅读。
教师可以让学生初读感受语言，再读品味语言，三读领悟内涵，最终实现高效运用，让课堂充满浓浓的阅读情味，让阅读提高学生学习语文的感受力。
具体的朗诵方法有配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人朗读、男女朗读、小组朗读、表演朗读等，通过速读、快读、慢读、轻声读、高声读、竞赛读、接力读的形式，能读得更加有声有色，有情有味，学生在朗读中真切感受到学习语文的魅力，提高了语文的感受力和领悟力。
（二）粗读浏览、精读研究、快读和慢读有机结合。
如果我们在阅读中将精读和慢读有机地结合起来，就能撷取丰硕的果实，实现阅读能力的最优化提升。
（三）制作阅读笔记，凝聚知识宝库。
阅读讲究眼到、手到、口到、心到，读书做笔记，会使阅读效果提高，做笔记在阅读积累中占据重要的位置，教师要教育学生制作好阅读笔记，重视下面的制作方法：
1.卡片式笔记，这样归类整理、管理使用能记录经典的语段，帮助收藏重要的阅读资料。
（四）重视网络阅读，提升阅读宽度。
（一）通过佳作交流展示，将阅读材料再选择再体现。
教师要追求合作学习的学习模式，通过合作交流让学生选择最好的学习方式，实现阅读材料的交流与评比，选择优秀的阅读方式，不断丰富知识，拓宽视野，实现阅读成果的获得，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读筛选、概括信息的能力。
（二）读书心得交流会，将阅读材料再分析再感悟。
读书不仅要阅读，还要思考，学生通过思考来抒发新的看法，提高分析问题的能力。学生模仿能力很强，爱表现自己，喜欢抒发独立的见解。教师要通过读书交流活动，让学生思维的火花发生碰撞，学习的灵感产生跳跃，学习的睿智得以绽放，让学生提高语文素养，成就阅读的丰富与深刻。
（三）辩论创作获得新知，加工创新生成智慧。
阅读要重视提高应用能力，教师可以组织综合测评、演讲、辩论等活动。通过阅读和积累，让学生吸收和内化知识，通过演讲和辩论让学生提升阅读能力，通过表达和创作让学生提高阅读智慧。经过阅读综合实践活动的开展，学生的口头表达能力得到提高，逻辑思维能力得到提升，学生的综合素质得到增强。
正是通过以上这些阅读多元化积累方式的实践与探索，学生会尝到学习语文的甘甜，受到阅读积累的滋润和灌溉，并渗透进心田，滋润内心的成长――教师要努力浇灌阅读教学的花朵。■
1.重视基础词汇，夯实基础
作为直接考查高中生是否具备英语综合运用能力的高中英语作文在当代成了许多高中生的难题。许多高中生为了“应付”考试，摘抄试卷其他段落或者“编”作文。这种作文句式结构单一不说，语法错误百出，简直“惨不忍睹”。有的英语教师年轻没有太多经验，为了赶上年级的教学进度，不注重对学生基础知识的训练巩固。结果导致有些高中生的英语作文的写作水平仍停留在初中水平。英语作文的构思书写同语文作文一样，需要熟练掌握基本词汇。通俗地讲，学习英语像盖房子一样。只有把每个砖（基础词汇）都放好位置，才能建起大房子。熟练掌握基础词汇是对学生进行英语综合运用能力的前提，同样也是关键。
2.强化多种句型，丰富内容
有了英语基础词汇的基本保障，高中英语教师就要考虑加强对学生构造句子的能力。在课堂上，英语教师可以让学生运用今天所学新词汇适当地做些句子翻译的练习。这样，既能加强学生对新词汇的理解掌握，又能提高学生的英语作文写作能力。英语是一门用来交流的语言，不同的场合要用合适的语言句式来表达观点。高中英语课程中会出现多种多样的句子形式。简单句、复合句、陈述句、感叹句、疑问句、祈使句……在平时的学习积累的过程中，高中英语教师可以鼓励学生摘抄优美的句子以便仿写。掌握这些句式结构，可以提高学生英语综合运用能力。
对于高中学生来说，在英语作文中多使用高级的、闪光的句型结构能够有效提高自己的英语成绩。在高中的英语课程当中，定语从句既是难点又是重点。不言而喻，使用定语从句是提高高中英语作文分数的“有力武器”。在学习定语从句时，学生要注意关系代词和关系副词的区别和联系，尤其要着重理解掌握关系词的特殊用法。例如，当先行词为all，much，little，everything，none等不定代词，先行词被最高级或theonly，thevery，oneof等修饰时，宜用that。例如：（1）Imeantheonethatwasboughtyesterday.（我指的是昨天买的那个。）（2）Itisthemostimportanttaskthatshouldbefinishedsoon.（这是必须马上完成的最重要的任务。）（3）Lookattheseflowers，youcanseethetwothatyougiveme.（瞧这些花，你能看到你给我的那两朵。）
3.积累美文名段，点睛整体
1.体系进修掌握好，以讲义为基础使用好课本。
2.拟定好，短、耐久筹划
3.学会调整，要有一个试用期
4.学会进修别人
5.思索题目留意归纳
6.做好预习，卖力听课，划出重点
7.题目多想几遍，只管用自己全部的资本去解答
8.学会剖析考试成绩；错误
9.做好预习，复习
10.不能仅范围于册本，要多看奥赛……要普遍涉猎,以拓展自己的知识面，读书要透彻
数学/：⑴多质疑，勤思索，好下手，重归纳，客气，留意应用；⑵记好数学/物理笔记（对概念的领略，数学/物理规律）；⑶做题要有针对性（如计较差，做简朴的计较题，磨炼思想做困难）；⑷调整心态（做好基础性的标题）⑷多对公式举办推导，探求其他办理方法。
造作业的时辰先用铅笔做;解答题想好再做
英语：多说，多听，多写，多读（背单词，词组，课文）
政治：多看书
汗青：记清晰人物/时刻/地点/靠山/过程，效果，记清晰相干的图，多读，多背。
生物、地理：记清晰相干的图，多读，多背
物理：依赖例题来相识定理，运用好公式。记着格式。电学，力学是重点
关键词：语文作文教学多元化评改指导原则评改过程评改启示
一、指导原则
在尊重学生个性差异的前提下，坚持“简便、实用、高效”的原则，有利于深化作文教学改革，简便易行，可操作性强，体现“评改作文的态度、过程和方法，促进相互了解和合作，取长补短，共同提高写作水平”。（《语文课程标准》）
二、评改过程
（一）互评阶段
1.初评――找感觉。这一环节主要从面上着手，全体参与，用自己的语文知识积累，按照评改依据要求，初步感知所读作文的得失情况，并把感知的结果评语写出来，同时做好个人的评改交流记录，作为写作经验积累。若认为该篇作文有可借鉴的地方，把其推荐出来，集中交到语文课代表手中。
3.精评――找得失。这一环节主要从点上着手，在班级荐评集中的基础上，再由语文课代表组织班级作文较好的学生3―5人组成精评小组，对荐评出的作文进行精品细评，亮化优点，如主要从学生的语感的角度，抓住语言的生动形象的音乐美及情韵美，品评语言的节奏、音节、修辞、语言的机智，加以亮化引导，使学生获得实实在在的启迪；点化缺点，如有的只注重追求语言的形式的美，而忽视内容的提炼，显得空洞无物，那就要让学生明白只有做到形式和内容完美结合，才是真正的好作文。同样既要做好小组荐评记录，还要对班级作文的得失情况汇总，以备班级发言或交流或交老师进行整体深度讲评。这样，在原有的评改基础上不断深化提升，由表及里，由形式到内容，得失明朗。学生评学生，贴近实际，形成辐射效应，使听者豁然开朗，达到共同提高。
（二）师评阶段
这一环节教师主要依据学生的互评情况汇总表，再由点回到面进行深度点评，主要是结合几篇具有代表性的作文，印证感悟和评改的正确性，使他们产生成功的愉悦感，在成功中培养他们的语言感悟能力，激发写作兴趣，目的是以评促改，以改促进写作能力的全面提高。引导学生在作文时要做到：情感态度方面，要有真情实感，也就是说，情为先，感悟才深，立意才能出新出奇，自然语言就生动形象，可举出范文为例；结构方面，情感的自然流动，结构就会紧凑匀称舒畅，首尾圆合；语言积累过程和方法方面，读书要做有心人，摘取他人的亮点，合理化用，亮化自己的语言，充实自己的情感，培养自己敏锐的语感，做到以读促写。如：“语文老师说，美就是善良的心灵；数学老师说，美就是一元二次方程的根与系数的关系；英语老师说，美就是English那动听的单词；物理老师说，美就是雨后初晴的彩虹。”老师通过归纳总结，不仅对他们加以肯定，而且对他们的作文合理引导，逐步发挥学生自能改文和老师的导引作用。
（三）自评阶段
根据互评和师评的结果，学生再对照自己的作文，及时找出得失，进行有针对性的修改，成功的地方，当作经验深入总结；不足的地方，及时弥补，趁热打铁，写好二次作文，以此来更好地提高作文能力。在这种评改模式的引导下，学生的作文兴趣非常浓厚，逐步走上自主作文的良性循环的道路。
一、从内容上提高英语阅读教学的有效性
合适的英语阅读材料是培养学生英语阅读兴趣的重要条件。要根据学生的年龄特点和英语知识水平收集、选择和编定一些可亲、可读、可用的英语阅读材料。
可亲，是指材料符合学生的年龄特征，学生感到很亲切，乐意去阅读。在阅读材料的形式方面注重多样性，尽量采用chant，song，poem，riddle，chart，dialogue等多种形式。在内容方面注重趣味性，根据不同年龄段学生的心理特点，选择有趣的内容。
可读，是指材料符合学生的认知水平，学生感到能胜任，愿意去阅读。在语言方面，阅读的内容应该以简短句子为主，不要有过多的长句以及复杂句；在词汇量方面：以学生已有的词汇水平为主，可以适当渗入简短的新单词，但不能太多，否则会使学生丧失阅读的兴趣；在篇幅方面：阅读的内容不能太多，否则会给学生造成一定的负面压力；在知识要求方面，对于低年级学生而言，阅读的材料应该体现语言知识的集中性，也就是说应该有一个或两个主要句型贯穿短文当中，以便学生能更好的理解内容。而对于高年级学生而言，应该体现阅读的层次性，这种层次性可以体现在段落与段落间的难度递进。
二、从形式上提高英语阅读教学的有效性
1.创建图书角，激其阅读
2.课前“快乐三分钟”，促其阅读
3.创设展示平台，督其阅读
我们还可以通过开展“英文阅读汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“英文剪贴册”、“英语手抄报”、“读报摘抄展览会”、“比赛查阅资料”、“英语诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，激发学生的更高的阅读热情，推动课外阅读步步深入。
三、从方法上提高英语阅读教学的有效性
一、学生阅读能力的作用及培养现状
1.阅读能力在学习和生活中的重要作用
2.时下培养策略和效果的现状
二、在语文教学中培养学生的阅读能力的具体策略
1.合理划分阅读能力，分类培养与强化
2.以课本为基础，有机开展课堂阅读
3.以实践为准则，鼓励学生进行课外阅读
一、主要问题
1.学生在阅读理解中存在的问题
2.教师在阅读课教学中存在的问题
笔者曾经就阅读课教学对学生展开问卷调查，结果显示，在高中英语阅读课上，教师运用的教学方法大同小异。具体为：第一课时教师教生词和短语，学生听课文录音或自读课文，然后教师就课文提问。第二课时讲解语言点，学生记笔记，最后让学生复述课文和做练习。
这种阅读教学方式看似教师在帮助学生使用“自上而下”的模式进行阅读，实质上并没有真正训练学生的阅读理解能力。学生在整个阅读过程中始终处于被动状态。教师的“帮助”实质上使学生养成了依赖习惯。
二、三种对策
根据对高中英语阅读教学现状的分析，对目前的英语阅读教学不妨做出一些改进。
1.树立良好的学习心态，培养优秀的阅读习惯
帮助学生形成良好的心态。阅读能力的提高是一个漫长的过程，这一过程中不可避免地会遇到很多困难，像生词、长句、不同领域的专业知识等。教师要让学生对困难有足够的心理准备，及时指导，及时帮助，多鼓励，使学生树立必胜的信念以极大的兴趣和热情投入到阅读中去。
指导学生做好阅读笔记。可以建议学生把阅读材料中的好词好句或自己感兴趣的东西摘抄下来，并进行朗诵。日积月累，阅读笔记就变成了宝贵的资料库。鼓励学生坚持写书评、读后感。外语学习态度与外语学习表现是一致的，学生的内心态度如何，唯有通过他们的学习表现去推断。
2.英语教学在推崇精读的同时，强化泛读的重要性
泛读是学生在教师指导下通过阅读大量合适的材料提高阅读速度，培养阅读能力。教师要指导学生有计划有步骤、地进行泛读训练，逐步培养他们的独立阅读能力。那么如何有效地开展泛读教学呢？
3.培养文化意识，提高阅读能力
树立信心，努力坚持，别放弃，更不可半途而废。
1、早晨合理安排30分钟读一读英语
3、中午适当午休
10、既不要睡懒觉，也不要开夜车。
12、晚上学习的最后一个小时为机动，目的是把白天没有解决的问题或没有完成的任务再找补一下。
13、每天至少进行三科的复习，文理分开，擅长/喜欢和厌恶的科目交叉进行。不要前赶或后补作业。完成作业不是目的，根据作业查缺补漏，或翻书再复习一下薄弱环节才是根本。
每日【具体】
7：00起床
7：20洗漱完毕
7：20----7：50：锻炼【跑步，爬山等】
8：00吃早饭
8：20---9：05做作业【第一节课】
10：10---10：55复习【第一科】
11：05---11：50阅读【包括语文课外必读篇目，优美散文，作文范文等】
12：00吃午饭
12：30---13：30午休【午睡，实在睡不着的话休息会】
13：40—14：25做作业【第三节课】
14：35---15：20复习【第二科】
15：50---16：35做题【做数学题，物理，化学题】（单周）【英语训练完形填空，阅读理解等】（双周）
吃完饭后---21.：30进行一天的总结，检查背诵、默写等签字类作业，并听录音，背单词或古诗古文等
英语写作能力是英语专业学生需要掌握的一项非常重要的基本技能，作为书面表达的一种创造性技能，它最能反映学生的英语综合水平。然而，当前英语专业学生在写作过程中显得有些“能力不足”，很多学生的英语作文问题百出，主题不够突出，结构不够清晰，句式比较单一，词语运用不当，语法错误较多等。本文将对影响英语专业学生写作能力的因素进行梳理，分析其产生的原因，提出提高英语专业学生写作能力的策略。
1影响英语专业学生写作能力的因素
1.1教学方法方面
在我国，比较典型的英语写作教学方法是成果教学法和过程教学法。长期以来，我国的英语专业写作教学一直采用比较传统的成果教学法，即通常以教师为中心，先由教师讲解写作技巧，随后提供范文并进行详尽的分析，然后让学生模仿范文进行写作，教师进行批改并提出修改建议。整个过程中，学生一直处于被动写作状态，难以进行创新写作。而且学生只关心作文分数的高低，对教师评语往往不认真阅读，而且对教师的反馈也不太重视（邓佳妮，2012），这就容易导致学生对写作没什么兴趣或失去兴趣。
过程教学法一般分为写前阶段、写作阶段、修改阶段和润色阶段。该教学法以学生为主体，注重培养学生的认知能力，在写作过程中，学生拥有充分的创作自由，从而准确地表达他们的思想。虽然这一教学法有利于调动学生的积极性，发挥学生的创造性，但其过分强调写作过程，忽略了语言基础知识的教学；同时，由于写作过程耗时较长，学生在写作阶段会因为语言障碍容易丧失信心。
以上两种教学方法在提高英语专业学生的写作能力方面既有积极的作用，也有其各自的不足之处，但均未能取得理想的写作教学效果。因此，要全面提高英语专业学生的英语写作能力，目前传统的教学方法显然不够，需要进一步改进和完善。
1.2学生自身方面
除了上述的教学方法对英语专业学生的写作能力产生影响外，学生自身也存在一些因素影响其写作能力的提高，这些因素包括：
1.2.1词汇量小
词汇是语言的基本要素，是学习一门外语的基础。词汇量在外语写作中相当重要，有研究表明，词汇量的缺乏是外语写作中的最大的困难（Uzawa&Cumming，1989，Leki&Carson，1994；引自刘东虹，2003）。而且，学生的写作水平直接受到词汇掌握情况的影响，词汇量越大，作文写得越长，主题越能得到充分挖掘，因此写作质量则越高（刘东虹，2003）。英语专业学生学习词汇，要掌握单词的发音、词义及用法，掌握单词的内在意义，联想意义以及其搭配关系，然而，在写作过程中，很多学生因为词汇量小而不能充分地表达自己的思想；有的学生单词虽记忆力比较强，热衷于背单词，但其词汇的运用能力却很差，写出的作文篇章结构不合理，内容贫乏，句式单一。
1.2.2思维方式差异
写作不仅是一种创造性活动，同时也是一种思维活动（吴艳华，2011），思维方式通常影响人们的各种行为方式和语言表达习惯。中国人和西方人由于文化习俗、历史背景和地理环境的不同，从而形成了各自独特的思维方式。西方人的思维方式呈直线型，即直入主题，阐述观点，进行分析；中国人的思维方式则呈现螺旋型，即先阐述背景，然后再得出结论。受汉语思维的影响，很多英语专业学生在进行英语作文创作时，容易把母语的语言习惯、思维定势移植到英语学习中去（赵淑元，2011），从而产出不符合英语表达习惯的中式英语。
1.2.3写作内容贫乏
1.2.4阅读量匮乏
2提高英语专业学生写作能力的策略
通过以上分析可以发现，英语专业学生的写作能力难以提高，既有教学方面的因素，也有学生自身的因素。要提高其写作能力，需要克服这些负面因素，以下是笔者的一些粗浅的看法：
2.1创新现有的教学方法
教学方法是提高学生写作能力的关键。教师在教学过程中，要根据教学内容的特点，学生的实际学情对传统的写作教学方法进行重新整合，吸其精华，去其糟粕；同时，积极学习借鉴国外先进的写作教学方法，从而创造出一套比较适合学生学情，实用有效的写作教学方法。